兒童心理輔導(dǎo)案例范文

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篇1

關(guān) 鍵 詞留守兒童；行為習(xí)慣；積極心理學(xué)

中圖分類號G44

文獻(xiàn)編碼A

文章編號2095-1183（2016）05-0066-02

對于留守兒童來說，成長中的他們由于缺少了父母情感上的關(guān)心和呵護(hù)，容易產(chǎn)生認(rèn)識、價值上的偏離和個性、心理發(fā)展的偏差。這不僅影響留守兒童的人際關(guān)系，也不利于他們的健康成長。

一、個案描述

涵涵，四年級學(xué)生，留守兒童。不注重個人衛(wèi)生，在學(xué)校調(diào)皮搗亂，破壞課堂紀(jì)律，經(jīng)常不交作業(yè)，私自拿別人東西……總之，這是個令老師無比頭疼的孩子。

涵涵從小由爺爺奶奶撫養(yǎng)長大，父母常年在北京做生意，忙碌的他們只有春節(jié)才可能回家。可憐的涵涵只能享受父母短短幾天的愛，幾天過后，他又成了留守兒童。作為家里唯一的孫子，兩位老人包辦了涵涵所有的事情：剪指甲，整理書包……爺爺奶奶的事事包辦，導(dǎo)致涵涵以自我為中心，生活自理能力差。

在學(xué)校，班上同學(xué)都不愿意跟涵涵玩，而老師的嚴(yán)厲批評、責(zé)罵，又嚴(yán)重打擊了涵涵的自尊心，導(dǎo)致他“破罐子破摔”，認(rèn)為自己身上沒有閃光點，已習(xí)慣了被貼上的“壞學(xué)生標(biāo)簽。

二、輔導(dǎo)過程

通過與涵涵爺爺奶奶交流，我了解到涵涵其實本性善良，在奶奶生病時會給奶奶買藥、喂藥，照顧奶奶。單憑這一點，我就相信涵涵是可以改變的。因此，我決定依據(jù)積極心理學(xué)的相關(guān)知識，對涵涵實施教育干預(yù)，使他的問題行為得到矯正。

積極心理學(xué)于2000 年由美國著名心理學(xué)家塞利格曼（Seligman）提出，主張把發(fā)揮個體已經(jīng)具有的優(yōu)秀品質(zhì)作為切入點，引發(fā)學(xué)生積極的、快樂的情緒體驗，注重教育實施者和學(xué)生雙方的互動，追求穩(wěn)定地轉(zhuǎn)化效果[1]。

（一）滿足積極情緒體驗

積極情緒體驗，主要指個體對待過去感到滿足、滿意，對待現(xiàn)在感到幸福、快樂，對待將來感到樂觀和希望等積極體驗。[2]衡量個體是否幸福不在于實際發(fā)生了什么，而在于個體對已經(jīng)發(fā)生或者正在發(fā)生的事情在情緒上做出何種反應(yīng)。[3]

為了幫助涵涵體驗積極情緒，我組織了一堂主題為“一起找優(yōu)點”的班隊課，請孩子們說一說涵涵的優(yōu)點。如我所料，全班無人舉手回答，涵涵也一臉滿不在乎。

“可是，費老師聽說，有一個男孩在他爺爺奶奶生病時，量體溫、喂藥，簡直就是位小護(hù)士。你們覺得這是個怎樣的男孩？”我動情地說。

“善良的男孩。”孩子們紛紛表示。

“那你們知道嗎，這位男孩就是涵涵。”我眨了眨眼睛。

在同學(xué)們的驚訝聲中，我?guī)ь^鼓掌。涵涵的臉?biāo)⒌匾幌戮图t了。

在我的引導(dǎo)下，學(xué)生開始回憶：涵涵在同學(xué)嘔吐時，會第一個站出來清理；在同學(xué)擦破皮時，總是第一個拿創(chuàng)口貼……

聽同學(xué)們說完，我微笑地總結(jié)：“涵涵真的很棒，身上有許多閃光點值得我們學(xué)習(xí)。”教室里爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲，涵涵臉上也露出自豪的微笑。

課后，在校園的“綠色聊吧”里，涵涵高興地對我說：“費老師，謝謝您今天在全班同學(xué)面前表揚(yáng)我！我決定以后都聽您的。”我欣慰地點點頭，并告訴他：“作為學(xué)生，首先應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)；其次，要學(xué)會與同學(xué)和睦相處。”他點頭應(yīng)允。

從那以后，涵涵開始慢慢改變。當(dāng)然，我也不忘記給予他正向反饋，讓他保持積極的情緒體驗。在成績有所進(jìn)步時，我就讓他當(dāng)一天班長；當(dāng)他幫助了同學(xué)時，我會公開表揚(yáng)，并授予表揚(yáng)章；由于他在體育投擲項目非常優(yōu)秀，我便讓他擔(dān)任了體育委員。

（二）創(chuàng)設(shè)積極支持環(huán)境

心理學(xué)家威廉姆斯通過研究證實：“當(dāng)孩子的周圍環(huán)境和師友提供了最優(yōu)的支持、同情和選擇時，他們最有可能擁有良好的心理健康和人際關(guān)系。” [4] 為此，我把改變涵涵的想法告訴了他的家人。涵涵父母聽了我的建議后，一周會打4-5次電話回家。涵涵父母還答應(yīng)，在生意淡季時，會回來一個照顧孩子。爺爺奶奶不僅開始放手讓涵涵做一些力所能及的事，還計劃給涵涵收拾一個獨立的小房間作書房，讓他專心、安靜地學(xué)習(xí)。

與此同時，班上成立了以班干部為成員的愛心小組，請他們與涵涵結(jié)對，在生活、學(xué)習(xí)上給予涵涵幫助。另一方面，我和其他任課老師說明了涵涵的情況，請他們多多關(guān)注涵涵，給予涵涵學(xué)習(xí)上的幫助和精神上的鼓勵。

（三）培育積極人格特質(zhì)

只有人所固有的積極力量得到培育和增長，人性的消極方面才能被消除或抑制。其積極的情緒體驗便會不斷增強(qiáng)，進(jìn)而逐步形成一種習(xí)慣性的反應(yīng)方式。[5]

由于家庭教育的缺失，留守兒童的自律能力一般較差，涵涵也是如此。因此，有必要幫助涵涵培養(yǎng)自律、自立的積極品格。

我為涵涵調(diào)整了座位，在他的周圍安排了認(rèn)真自覺的同學(xué)，請他們作好榜樣。我還適時召開主題班隊活動，請涵涵當(dāng)小組長。活動中，涵涵嚴(yán)格要求自己，為小組成員起到了很好的帶頭作用。

為了進(jìn)一步培養(yǎng)涵涵的自律能力，我還為涵涵制定了“十字自律表”。以“十”的交叉點為自律中心，四條線分別代表“學(xué)習(xí)、生活、玩耍、閱讀”四個方面，四條線上可以分割成許多點，那每個方面的細(xì)微之事，例如學(xué)習(xí)包括：端正寫字，積極舉手，認(rèn)真復(fù)習(xí)……這樣每天看一看這張自律表，涵涵就會明白：事事需仔細(xì)，事事應(yīng)自律。

鑒于涵涵自理能力差，不太注重個人衛(wèi)生。我專門為涵涵準(zhǔn)備了兩面鏡子。當(dāng)我看到他的指甲和頭發(fā)太長時，會把他帶到大鏡子前，看看應(yīng)該干什么了，第二天他就剪好指甲和頭發(fā)了。當(dāng)我看到他的抽屜亂七八糟時，就用小鏡子一照，第二天抽屜也被整理干凈了。

在積極心理學(xué)的問題行為轉(zhuǎn)化策略下，涵涵已基本養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣，待人接物時學(xué)會了換位思考，為他人著想。更為重要的是，他形成了一種積極向上的性格，每天都充滿朝氣地面對學(xué)習(xí)和生活。

三、反思

上述案例啟示我們，面對行為習(xí)慣有偏差的留守兒童時，我們別急著指責(zé)、批評，而應(yīng)該轉(zhuǎn)換關(guān)注點，挖掘其背后隱藏的積極品質(zhì)，并以此為切入點來實現(xiàn)對問題行為的矯正。通過滿足其積極情緒體驗，培育積極人格特質(zhì)，創(chuàng)設(shè)積極社會環(huán)境，孩子才會在自信和愛的包圍中改變自己，健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1][2][5]丁翠翠.積極心理學(xué)視野下的小學(xué)生問題行為轉(zhuǎn)化研究[D].山東師范大學(xué).2013： 27，28，29.

[3]任軍，葉浩生.積極人格：人格心理學(xué)研究的新取向[J].華中師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2005（4）：122.

篇2

親情陪伴，感受家庭溫暖

由于缺乏來自完整家庭的親情呵護(hù)，留守兒童容易出現(xiàn)孤單、失落、自卑等心理現(xiàn)象。安丘市青年志愿者針對留守兒童這一狀況，通過建立“代管家長”隊伍；為留守兒童尋找“陽光伙伴”；開通“親情熱線”和“親情郵箱”等，讓留守兒童感受家庭溫暖，健康快樂成長。

“代管家長”教育引導(dǎo)。按照“就近、便利、自愿、適用”的原則，各青年志愿服務(wù)隊的青年志愿者們爭做留守兒童“家長”。志愿者們定期與留守兒童開展談心交心、教育輔導(dǎo)、幫扶救助、共度節(jié)日等親情陪伴活動，通過對留守兒童的教育引導(dǎo)，努力彌補(bǔ)家長不在身邊給他們造成的親情缺失，確保其身心健康發(fā)展。

“陽光伙伴”牽手相伴。安丘市青年志愿者依托各級團(tuán)隊組織，在學(xué)校中選取一批品學(xué)兼優(yōu)、性格開朗、有責(zé)任心和愛心的共青團(tuán)員和少先隊員，作為留守兒童的“陽光伙伴”，讓他們走進(jìn)留守兒童的學(xué)習(xí)生活中，一起健康快樂地成長，青年志愿者作為專門的輔導(dǎo)人員，對他們進(jìn)行有針對性的教育輔導(dǎo)，指導(dǎo)“陽光伙伴”開展活動。

“親情熱線”傳遞親情。在留守兒童比較集中的學(xué)校，青年志愿者們建立了“留守兒童親情服務(wù)站”。每個服務(wù)站配備2-3名青年志愿者，通過開通“親情熱線”電話，保證在校留守學(xué)生至少一周能跟外出打工的父母聯(lián)系一次，感受父母的關(guān)懷；開設(shè)“親情郵箱”，青年志愿者幫助孩子給遠(yuǎn)方父母寫信，并為留守兒童免費提供信封和郵票，確保留守學(xué)生每周能給遠(yuǎn)方父母寫一封信，加強(qiáng)家長和孩子的聯(lián)系。

愛心幫扶，共筑成長基石

留守兒童大多家庭收入微薄，經(jīng)濟(jì)狀況困難，需要社會各界和愛心人士的幫扶。安丘市青年志愿者不斷擴(kuò)大留守兒童幫扶范圍，加大捐助額度，為留守兒童不斷奉獻(xiàn)愛心和熱情。

構(gòu)建幫扶信息新平臺。安丘市青年志愿者們創(chuàng)建了關(guān)愛留守兒童QQ群、飛信群、微博、貼吧、微信公眾平臺等，利用新媒體傳播速度快、覆蓋范圍廣的優(yōu)勢，號召呼吁社會各界關(guān)注關(guān)愛留守兒童。各青年志愿者組織將幫扶活動信息提前通過新媒體渠道進(jìn)行公布，營造幫扶氛圍，爭取更多物質(zhì)和精神支持。安丘市慈善義工組織積極利用新媒體與江蘇愛心企業(yè)聯(lián)系，為留守兒童捐助電腦，興建電腦教室。今年以來，安丘市各青年志愿服務(wù)隊共計留守兒童信息268條，組織開展留守兒童結(jié)對幫扶活動30余次。

助學(xué)行動保障受教育權(quán)。安丘團(tuán)市委組織青年志愿者對留守兒童性別、年齡、性格特點、興趣愛好、病史狀況、父母務(wù)工地點和聯(lián)系方式等基本情況進(jìn)行充分摸底調(diào)查，分類建立檔案，做好入學(xué)動員，確保每個適齡留守兒童按時入學(xué)。對已經(jīng)入學(xué)，家庭困難的學(xué)生，通過發(fā)放助學(xué)金、聯(lián)系結(jié)對幫扶等方式，確保留守兒童接受完整的義務(wù)教育。積極聯(lián)系慈善組織、愛心企業(yè)參與關(guān)愛留守兒童行動；走上街頭發(fā)放倡議書，開展愛心募捐；利用微博、QQ、飛信、微信等新媒體救助信息，為留守兒童募集教育基金，建立留守兒童基金會，確保留守兒童受教育權(quán)。目前已利用基金會資金建立了留守兒童愛心書屋、留守兒童醫(yī)療服務(wù)站，定期為留守兒童進(jìn)行健康查體，建立健康檔案，為留守兒童創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。

點亮心愿，溫暖童心。青年志愿者以“心愿直通車”活動為契機(jī)，征集留守兒童心愿，為他們解決生活和學(xué)習(xí)中的實際困難。根據(jù)留守兒童心愿，青年志愿者們捐贈圖書、玩具、文體用品、生活用品等物品，向他們贈送“愛心禮物”，幫助他們實現(xiàn)愿望，收獲快樂；組織留守兒童參觀博物館、紀(jì)念館、科技館、圖書館、游覽青云山等，幫助留守兒童開闊視野、加強(qiáng)交流、融入社會；組織開展 “愛心連線”服務(wù)項目，幫助農(nóng)村留守兒童到父母工作地團(tuán)聚，增進(jìn)與父母的親情，幫助留守兒童結(jié)交“手拉手”小伙伴，引導(dǎo)他們互幫互助，共享快樂，共同成長。

多彩活動，護(hù)航健康成長

留守兒童正處于長知識、長身體的關(guān)鍵時期，由于缺乏來自完整家庭的親情呵護(hù)，得不到父母在思想道德及價值觀念上的引導(dǎo)，導(dǎo)致他們在思想道德、心理健康等方面存在嚴(yán)重的斷層或缺位。青年志愿者們依托學(xué)校、社區(qū)、希望樂園、青少年維權(quán)崗等載體開展了權(quán)益維護(hù)、自護(hù)教育、心理輔導(dǎo)、免費義診等活動，為留守兒童成長保駕護(hù)航。

自護(hù)教育護(hù)成長。社區(qū)青年志愿者們依托社區(qū)青少年活動場所，充分利用遠(yuǎn)程教育等資源，對社區(qū)留守兒童進(jìn)行安全、法制、心理衛(wèi)生等方面的教育，促進(jìn)他們健康成長。交通、消防、衛(wèi)生、公安等系統(tǒng)青年志愿者組成自護(hù)教育宣講團(tuán)，圍繞自我保護(hù)、交通安全、食品安全、防震減災(zāi)、消防安全等方面舉辦講座，增強(qiáng)留守兒童安全意識，提高留守兒童安全自護(hù)能力。青少年維權(quán)崗志愿者深入開展針對留守兒童的“維權(quán)崗在行動‘四個一’”等活動，向留守兒童普及青少年權(quán)益維護(hù)知識，講解權(quán)益維護(hù)案例，筑牢留守兒童權(quán)益防護(hù)墻。

篇3

一般說來，學(xué)齡兒童心理問題分為三類：一是情緒方面，抑郁、厭煩、退縮、恐怖等問題，這類問題多發(fā)在年齡較小的兒童身上，表現(xiàn)為上課注意力渙散、拒絕上學(xué)、對任何事情缺乏興趣、害怕陌生人等；二是行為問題，學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的同學(xué)均有行為問題，多表現(xiàn)為做作業(yè)拖延癥、記憶障礙、同學(xué)間交往障礙、上課不愿發(fā)言，體育課提不起勁；三是品德問題爆發(fā)，以說謊、愛欺負(fù)同學(xué)、不遵守學(xué)校紀(jì)律為主要突出的表現(xiàn)。這些心理問題雖沒有嚴(yán)重到需要病態(tài)，但是卻影響到了兒童日常的學(xué)習(xí)生活和交往活動，給家長和老師造成不小的困擾。因為這樣的學(xué)生教育不當(dāng)就會成兩個極端：一種是屢教不改；一種是敏感自卑。

為了更好地有針對性的避免學(xué)齡兒童的心理問題的產(chǎn)生，需要對這些心理問題的產(chǎn)生原因就行分析。

首先需要了解這個年齡階段心理發(fā)展的特點。小學(xué)6、7歲的孩子，好奇，好動，喜歡模仿，感知覺能力弱，對直觀、具體、形象的事物感興趣，自控能力不強(qiáng)，對老師有依賴性特點；8、9歲的孩子是情感發(fā)生變化的轉(zhuǎn)折期，從情感外露、淺顯不自覺像內(nèi)心深刻發(fā)展，隨著認(rèn)知能力的提高和面臨困難的增多，情緒敏感易變化，需要家長和老師的更多關(guān)注；9-11歲是孩子成長的關(guān)鍵期，是大腦內(nèi)部結(jié)構(gòu)發(fā)育和功能完善的關(guān)鍵期，還有學(xué)校教育的要求的提高，生理和心理變化的明顯，是情緒、意志、習(xí)慣變化的關(guān)鍵階段，孩子開始有自己的想法，有自己的判斷力。可以看出小學(xué)階段孩子的情緒變化經(jīng)歷了三個重要的階段，如果這三個階段不能很好地把握，會為以后心理問題的爆發(fā)埋下隱患。

除去生理因素之外，其次家庭、學(xué)校和社會三大因素也是直接造成了學(xué)齡兒童的心理問題的原因。

一是家長的過度期待。所謂愛之深責(zé)之切，過度的關(guān)注會造成孩子情緒上的壓力，使孩子產(chǎn)生情緒方面的心理問題，如果自尊心太強(qiáng)的孩子會嚴(yán)重到給自己太大的壓力，爭強(qiáng)好勝心會使孩子疲憊不堪。或許每個成年人都能舉出小時候被“別人家的孩子”傷害過的例子，甚至這種影響伴隨自己到任何事情中。只能說家長的出發(fā)點是好的，但是錯誤的行為表現(xiàn)和錯誤的表達(dá)耽誤了孩子的一生。

二是社會給予老師和孩子太小的空間。應(yīng)試教育和教育政策法規(guī)、學(xué)校紀(jì)律把老師和孩子都限制的太多，沒有給老師和孩子足夠發(fā)揮的空間。學(xué)校教育階段教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的繁重，使老師空不出時間來實踐教育者自己的教育理想；孩子被繁重的學(xué)校課程所約束，沒有自己玩耍的自由，孩子的童年樂趣被更多的作業(yè)和興趣班所占據(jù)，但是孩子在興趣班找不到快樂，更找不到自信心。孩子與其說是預(yù)備的成人，更不如說是未來自己的奴隸。被壓抑久了的孩子就會形成情緒和行為方面的心理問題，如果孩子為了逃避懲罰，由前兩種行為表現(xiàn)衍生成品德方面的問題。

三是家長和老師基本的心理知識和調(diào)節(jié)能力的缺乏，應(yīng)該需要普及教育孩子的正確方法。表現(xiàn)為對學(xué)齡兒童心理表現(xiàn)不敏感，經(jīng)常無意間傷害孩子的敏感的內(nèi)心，間接把好孩子教育成問題孩子。家長只從物質(zhì)上給予關(guān)心是不夠的，還需要從心靈上理解孩子。老師只培養(yǎng)智、體、美優(yōu)秀的孩子是不夠的，最重要的教育是培養(yǎng)身心全面發(fā)展的人。

小學(xué)德育課程作為關(guān)注學(xué)齡兒童品德習(xí)慣養(yǎng)成的主要課程，從結(jié)果上看來沒有發(fā)揮重要作用，除了假大空之外，看似熱鬧的課堂卻依舊沒有解決兒童的心理問題。關(guān)于怎樣有效避免兒童心理問題的產(chǎn)生，在德育課上做怎樣的嘗試，給予我自己淺薄的建議：

首先是，教師要利用自己的專業(yè)優(yōu)勢，多研究心理方面的著作和案例，應(yīng)用到平時的課堂教學(xué)中。并且在家長中宣傳正確的教育孩子的方式，家長和老師能夠建立良好的溝通，及時反饋孩子的異常表現(xiàn)和個性差異，給予個別輔導(dǎo)，而且充分利用起學(xué)校心理輔導(dǎo)師的作用，使主動的自我心理調(diào)節(jié)變成一種習(xí)慣。

其次是，創(chuàng)造愛的、自由民主的教學(xué)環(huán)境。盧梭的“最初幾年的教育應(yīng)當(dāng)純粹是消極的。它不在于教學(xué)生以道德和真理，而在于防止他的心沾染罪惡，防止他的思想產(chǎn)生謬見。” 1我認(rèn)為，學(xué)校的德育給予學(xué)齡兒童講假大空的大道理根本起不到任何的作用，這個年紀(jì)還不能理解社會責(zé)任感，教育應(yīng)該起到具體真切的效果，讓兒童能真實感受到，經(jīng)歷到的教育才有用。如果你想讓他學(xué)會文明禮貌，尊老愛幼，那就應(yīng)該在日常行為中影響他；如果你想讓他熱愛集體，團(tuán)結(jié)互助，就應(yīng)該讓他有集體的意識，體會集體的力量，要創(chuàng)設(shè)真實的活動體驗；如果你想讓他學(xué)會尊重和信任，你就得先學(xué)會尊重兒童的意愿，你在他想要觀察小動物的時候強(qiáng)制他畫畫，那就是不尊重等等。教育就是件需要慢慢來的事情，孩子是慢慢長大，教育也應(yīng)該遵循他成長的規(guī)律。

最后是，給孩子足夠多的時間，讓他們學(xué)會承擔(dān)責(zé)任。老師或者說任何人都只是別人生命的旁觀者，老師只需要給出自己的建議就好，把判斷的權(quán)利留給孩子。不同的基因應(yīng)該都有不同的解讀，老師把社會的規(guī)則告知了孩子，讓他們自己去感受，自己去理解，不要替他們承擔(dān)責(zé)任。萊斯特市的一位中學(xué)校長這樣說：每一個兒童都有其內(nèi)在的潛力和特點，因此我們的責(zé)任就是確保每一個兒童都能夠在其固有的基礎(chǔ)和素質(zhì)上獲得充分發(fā)展，使他們成為既有公民一般素養(yǎng)、又具有鮮明個性和獨特才能的人，成為能夠自食其力并對社會有用的人。

學(xué)齡兒童心理問題的形成和解決都是一個長期的過程，家長和老師都應(yīng)該在教育中發(fā)揮自己的作用，給予孩子極大的耐心，不要頭疼醫(yī)頭腳疼醫(yī)腳，為孩子創(chuàng)造一個充滿愛和自由的自然環(huán)境。

篇4

【關(guān)鍵詞】師資;均衡;支撐

教育均衡發(fā)展是教育深化改革的重要目標(biāo)之一。教育是否均衡不僅涉及到“財、權(quán)、物”三大因素，而且有更多的是來自教育資源缺失的影響，尤其是軟資源――師資素質(zhì)和水平，這是目前制約農(nóng)村教育均衡發(fā)展的最大障礙。近些年，我縣為了加快推進(jìn)全縣教育均衡發(fā)展，局長親自掛帥，承擔(dān)了湖南省十二.五規(guī)劃課題《縣域教育資源動態(tài)均衡配置的實踐與研究》，把師資配置作為重要抓手。但通過深入研究，針對我縣的現(xiàn)狀，地處湘北邊陲，山丘平湖復(fù)雜的地理條件和參差不齊的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，在鄉(xiāng)村要吸引優(yōu)質(zhì)師資和留住優(yōu)秀教師是難上加難。這給我們教育均衡發(fā)展帶來了重重困難。因此，我們把提高現(xiàn)有師資水平做為重點。影響師資水平的環(huán)境和因素也是很多的，最直接最現(xiàn)實的當(dāng)務(wù)之急是提高教師的教學(xué)水平和專業(yè)水平。現(xiàn)就談?wù)勎覀兊淖龇ê腕w會。

一、教學(xué)水平的強(qiáng)弱是師資水平高低的基礎(chǔ)。

農(nóng)村現(xiàn)代教師結(jié)構(gòu)：一是成份復(fù)雜，有正規(guī)老牌師范院校的畢業(yè)生，有非師范院校畢業(yè)生，有早期民師直轉(zhuǎn)的等等;二是年齡偏大，尤其是山村小學(xué)，平均年齡在50多歲的學(xué)校較多，真是爺爺奶奶教小學(xué);三是學(xué)科結(jié)構(gòu)性缺員，教非所學(xué)的現(xiàn)象普遍，兼教多種不同專業(yè)的課也是常事。這些都是導(dǎo)致整體教學(xué)水平低下的客觀原因，我們就是想通過主觀努力打破影響教育均衡發(fā)展的師資資源瓶頸，全面提升教師教學(xué)水平。

1.改變觀念，轉(zhuǎn)變方式。課程改革已十多年了，教師教學(xué)觀念的確有了一些變化，也有許多想改變并一直認(rèn)同教學(xué)需要改革，但實際情況還不盡人意，遠(yuǎn)未到達(dá)到課改初始設(shè)置的目標(biāo)，這除了整個環(huán)境的影響外，更多的還是我們的教師不想變。主要是代代相傳的滿堂灌的課堂教學(xué)模式輕車熟路，習(xí)慣使然，陋習(xí)難改。另外，對當(dāng)前教育發(fā)展形勢認(rèn)識不夠，對教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律研究不夠，因而也變不了。針對這種情況，我們利用假期對教育干部和教師進(jìn)行專項培訓(xùn)，先后請了6批專家來我縣講課，派出了4批次的教育干部和教師骨干到外地學(xué)習(xí)考察，還鼓勵學(xué)校自行組織外出學(xué)習(xí)，有10多所學(xué)校幾百名教師先后到省內(nèi)外幾所名校學(xué)習(xí)。看了外面的形勢，聽了專家的講座，我們校長和教師坐不住了，想改變現(xiàn)狀的沖動和扎實課改的熱情出現(xiàn)了。像我縣一中的“和諧”課堂，縣三中的“一案二段六環(huán)節(jié)”模式、縣六中的“六二一”生態(tài)高效課堂模式、九垸鄉(xiāng)中學(xué)的“四環(huán)節(jié)一體教學(xué)模式”、小渡口鎮(zhèn)中學(xué)的“雙主互動、快樂學(xué)習(xí)”的模式、九澧實驗學(xué)校的“本色自主課堂導(dǎo)學(xué)模式”、一完小的“說授評問辨校本研究模式”等等，都成為了我縣課程改革的成功模式。就這樣，以課改樣板校為標(biāo)桿，促改革、轉(zhuǎn)方式，使我們?nèi)h的課堂面貌變了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性高了。

2.結(jié)對學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。我們利用兩種結(jié)對方式來幫助教師提高教學(xué)水平。一是校與校的結(jié)對。把過去的支教改為結(jié)對幫助。這樣不僅是優(yōu)質(zhì)資源學(xué)校對薄弱學(xué)校派個別教師的支教，而是要把整個學(xué)校的教學(xué)成果和管理方式送到薄弱學(xué)校，進(jìn)行面對面的指導(dǎo)。同時薄弱學(xué)校反過來派教師跟班學(xué)習(xí)，這就達(dá)到了真正授之以漁的目的。二是校內(nèi)教師結(jié)對，經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師和學(xué)科帶頭人帶青年教師和新手，實行限時出效果、責(zé)任連帶制。為教師互相學(xué)習(xí)鉆研教學(xué)提供了平臺和紐帶。

3.送教下鄉(xiāng)，促弱增強(qiáng)。組織送教下鄉(xiāng)不是簡單地給學(xué)校送課，而是分情況進(jìn)行。一種是全縣性的弱勢科目，像初中英語教學(xué)是我們的短板。我們組織縣直初中和高中的學(xué)科帶頭人和優(yōu)秀教師，形成五個指導(dǎo)團(tuán)隊，對鄉(xiāng)鎮(zhèn)所有初中英語教師實行教學(xué)診斷性指導(dǎo)。就是讓學(xué)校的每一個英語教師上一堂課，然后讓參加學(xué)習(xí)的教師互相點評，再由專家組針對性的指導(dǎo)和示范，全縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)共有153名英語教師受到了6輪培訓(xùn)，讓每一個參訓(xùn)教師得到了提高，受到了學(xué)校和教師的高度評價。另一種送教下鄉(xiāng)是對薄弱學(xué)校的薄弱科目實行專項示教。組織我縣在歷屆教學(xué)比武中獲得省市一等獎的教師，分期分批的送示范課下鄉(xiāng)。每次有2堂課和縣教研員的一次專題講座。這種活動不僅使我們的受訓(xùn)教師得到了學(xué)習(xí)和提高，而且也使我們的指導(dǎo)教師水平更加深化。這樣的資源共享既經(jīng)濟(jì)實惠，又接地氣。

4.校本研訓(xùn)常抓不懈。我們抓校本研訓(xùn)是通過強(qiáng)化備課組、教研組和教研聯(lián)組的建設(shè)和活動來實現(xiàn)的。備課組由同年級同科目的同頭教師組成，主要研究教學(xué)預(yù)案，定時定點，每同一次活動。由主講人提出下周授課預(yù)案，然后大家共同針對教學(xué)目標(biāo)、重點和難點的準(zhǔn)確性，媒體和教具以及教學(xué)方法選取的合理性，教學(xué)過程的設(shè)計和每個環(huán)節(jié)編排的科學(xué)性，例題、習(xí)題、練習(xí)和課堂作業(yè)設(shè)置的針對性等等進(jìn)行系統(tǒng)研究，形成統(tǒng)一預(yù)案，而且對確定的教案還要留有個性發(fā)揮的空間。教研組由學(xué)校同科目教師組成，主要選取主題研究。像教學(xué)中的問題，不同類型課程的教學(xué)等等，每月一次。先向全組人員提出主題，然后各自獨立研究，寫成心得體會，再集中交流切磋。教研聯(lián)組是由幾個鄉(xiāng)鎮(zhèn)形成地域性的片中同科教師組成，重在公開課，示范課，研討課以及各學(xué)校近段的做法和經(jīng)驗交流。每學(xué)期二次。學(xué)校輪流承辦，以求擴(kuò)大部分教師的視野。這三個組的建設(shè)和活動，讓每一個教師有團(tuán)隊的歸屬感，為教師創(chuàng)建了學(xué)習(xí)和研究的平臺，又重在教學(xué)教研，保證了校本研訓(xùn)落到了實處。

二、專業(yè)水平的提高是師資水平提升的保障

教師是一個專業(yè)化程度很高的職業(yè)，不僅需要自身學(xué)科專業(yè)的知識，能使知識的發(fā)生過程與學(xué)生認(rèn)知過程融洽，讓科學(xué)家的思維與兒童的思維用教師的思維連接起來，更需要掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，懂得兒童心理活動。這些專業(yè)化要求是任何一種職業(yè)無法比擬的。所以提升師資水平必須要提高教師的專業(yè)化程度。

1.抓普及培訓(xùn)，促全面達(dá)標(biāo)。我們一共進(jìn)行了四種類型的普及培訓(xùn)。一是學(xué)歷合格培訓(xùn)。有政策要求，有制度保證，有獎勵措施。目前學(xué)歷達(dá)標(biāo)率是很高的。二是課程標(biāo)準(zhǔn)和課程資源的培訓(xùn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對學(xué)科教學(xué)的法定標(biāo)準(zhǔn)，是教材編寫的依據(jù)，是教師教學(xué)的準(zhǔn)則，每個教師都應(yīng)該準(zhǔn)確把握。但由于教師每年每期教學(xué)的年級、學(xué)生都有變化，加上標(biāo)準(zhǔn)的修改和教材的變化，這就要求我們必須做好培訓(xùn)。每年一次，聘請外地專家和我們教研員共同完成，過后要進(jìn)行課例示范和考核達(dá)標(biāo)。三是適崗培訓(xùn)。近幾年教師招聘中，有許多非師范院校的畢業(yè)生充實到了教育戰(zhàn)線，他們給教育戰(zhàn)線帶來了生機(jī)與活力。但他們沒有經(jīng)過長時間教師專業(yè)嚴(yán)格的訓(xùn)練，確實有一些不適應(yīng)。為了盡快使他們適應(yīng)教師這個崗位，每年招聘的新教師都進(jìn)行教師專業(yè)化培訓(xùn)，而且進(jìn)行一年的跟蹤聽課和考

Normal y ? e ' p? ?'? nt：18.0pt;mso-char-indent-count：2.0; line-height：10.5pt;mso-line-height-rule：exactly'>這樣創(chuàng)設(shè)懸念，強(qiáng)烈的激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，從而達(dá)到師生心理上的同步，有利于教師授課時的發(fā)揮，提高教學(xué)質(zhì)量。

所以說一堂課的良好開端是成功的一半。有經(jīng)驗的歷史教師，十分重視并精心設(shè)計“導(dǎo)入”這一起始環(huán)節(jié)，力圖從一開始就抓住學(xué)生的心，架設(shè)起教與學(xué)之間的橋梁，打開歷史信息和情感交流的通道。用有趣味的問題為教學(xué)過程開路，創(chuàng)設(shè)覆蓋每一章、每一節(jié)、特別是每一具體問題的情境，誘導(dǎo)學(xué)生興致盎然地從已有的知識經(jīng)驗過渡到所要學(xué)習(xí)的歷史概念上。由此可見，引言至少有兩項功能：其一，創(chuàng)設(shè)覆蓋本節(jié)課的課題，使學(xué)生明確本課時的學(xué)習(xí)任務(wù)并產(chǎn)生認(rèn)知本課的需求;其二，提出具體問題，作為學(xué)生完成本課時學(xué)習(xí)任務(wù)的起點。例如：講《明朝君權(quán)的強(qiáng)化》一課的有關(guān)“東廠和西廠”的概念時，我首先請同學(xué)們聽這樣一個故事：明朝洪武年間，有一天，大學(xué)士宋濂在家中請客。第二天，明太祖問宋濂，昨天請了些什

核。四是轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教師結(jié)構(gòu)性缺編和超編都較為嚴(yán)重，有的學(xué)科教師偏多，有的又非常缺。像初中的生物、地理、歷史、思品、物理、化學(xué)這些學(xué)科在農(nóng)村學(xué)校很難找得到專業(yè)化教師，教非所學(xué)非常嚴(yán)重，這是城鄉(xiāng)學(xué)校的巨大差別，我們走自己的路解決這個差別。通過調(diào)研，讓富余學(xué)科的部分教師，與學(xué)校進(jìn)行雙向選擇確定轉(zhuǎn)崗，再由教育局統(tǒng)一組織培訓(xùn)。我們聘請相應(yīng)學(xué)科的高中骨干教師作為培訓(xùn)指導(dǎo)教師，對專業(yè)知識、教材疏通和該學(xué)科的教學(xué)教法進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，每周三天集中，培訓(xùn)后進(jìn)行考試考核和教學(xué)實習(xí)，合格后發(fā)結(jié)業(yè)證，然后持證上崗。目前我們已對地理、生物、歷史、物理四科133名教師培訓(xùn)合格，整體效果良好，教學(xué)質(zhì)量明顯上升。

2.抓課題研究，促教師專業(yè)成長。教師不對自身領(lǐng)域進(jìn)行鉆研，那永遠(yuǎn)是一個教書匠，他所教的學(xué)生也只會是一個知識的容器，沒有后繼發(fā)展的空間和支撐。所以教師必須投入到教學(xué)研究中去，才能提高專業(yè)化水平。我們制定了一些課題研究的申報、開題論證、研究過程、中期評估、后期結(jié)題論證、獎勵等管理制度，鼓勵和督促學(xué)校和老師進(jìn)行課題研究。我們要求學(xué)校選準(zhǔn)選好符合自己的課題，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)和小學(xué)以小課題研究為主，做到校校有課題。我縣先后承擔(dān)了國家級和省級課題30個，市級課題16個，目前是湖南省縣市區(qū)課題研究的排頭兵，省教育科學(xué)規(guī)劃辦還以我縣為現(xiàn)場召開了一次全省經(jīng)驗交流會。通過課題研究，我們學(xué)校和教師的鉆研成果顯現(xiàn)，獲國家級二等獎1個，獲省級一等獎2個，獲省二、三等獎3個，獲市級獎的有7個。近三年我們教師撰寫的論文在省級刊物公開發(fā)表或獲省級獎的每年都在2400多篇以上。

3.抓好優(yōu)秀成果推廣，讓教研成果落到教學(xué)實際中去。成果的推廣，既要借鑒成果的優(yōu)秀之處，又要進(jìn)行符合本地實際情況的創(chuàng)新發(fā)揮，所以推廣成果也是一次再研究。我們推廣了劉濟(jì)遠(yuǎn)教授承擔(dān)的國家級課題《本色作文導(dǎo)寫》和我縣獲國家級二等獎的《快樂體育促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展研究》兩個課題。每一個推廣都是先學(xué)習(xí)消化，再培訓(xùn)教師，然后選點校實驗，再推廣到全縣。有方案和制度做保證。在本色作文導(dǎo)寫的推廣中，還專門重新設(shè)計了作文本，有學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價的欄目。四年來的堅持，我們的中小學(xué)生想寫作文、喜歡寫作文的積極性提高了，作文水平明顯上升，特別是學(xué)生的自評和互評都有模有樣，有的小學(xué)生的評語還非常精準(zhǔn)到位。快樂體育也在義務(wù)教育階段學(xué)校遍地開花，通過陽光體育和大課間操活動，學(xué)生參加體育活動的面貌大為改觀。我縣一完小的“陽光體育大課間操活動”獲全國優(yōu)秀案例獎。

4.抓好心理健康教育，促使教師真正走進(jìn)兒童心理世界。兒童心理活動非常豐富，內(nèi)心情感難以捉摸。現(xiàn)在獨生子女感覺難教，主要是心理自我封閉，有輕微的心理障礙。教師要教好書，必須認(rèn)真探究兒童心理，這是專業(yè)要求所在。我們率先在全市成立心理健康教育團(tuán)隊，要求校校設(shè)立心理咨詢室，配備心理輔導(dǎo)教師。還要求班主任和部分學(xué)科教師上團(tuán)體心理輔導(dǎo)課。我們通過組織編寫團(tuán)體心理輔導(dǎo)教案和團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)競賽等活動，帶動了學(xué)校和教師重視心理健康教育，關(guān)注兒童心理健康成長。

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(一)起源比較

美國學(xué)校的心理健康教育產(chǎn)生于19世紀(jì)末20世紀(jì)初。當(dāng)時美國處于工業(yè)化和城市化的加速時期，激烈的社會變革所帶來的兒童的適應(yīng)、情緒、行為問題日益嚴(yán)重。隨著兒童勞動法、義務(wù)教育法、移民法等法律的陸續(xù)頒布，美國的教育也發(fā)生了巨大的變化。學(xué)校越來越意識到兒童心理問題的嚴(yán)重性和緊迫性，這一狀況導(dǎo)致了兒童心理研究運動的興起。1886年，LighterWitmer在美國的賓西尼亞州立大學(xué)建立了世界上第一個兒童心理咨詢診所，開創(chuàng)了心理學(xué)為教育實踐服務(wù)的先河。許多學(xué)校紛紛效仿，學(xué)校心理學(xué)應(yīng)運而生，高校心理健康教育體系也隨之逐步形成。同美國一樣，中國學(xué)校的心理健康教育也是順應(yīng)現(xiàn)實需要而產(chǎn)生的。20世紀(jì)80年代，隨著我國改革開放的不斷深入，素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，教育理論工作者和實踐工作者以及社會大眾開始關(guān)注學(xué)校心理健康教育。1982年，北京師范大學(xué)率先成立心理測量與咨詢中心，開展心理健康教育。1984年，北京大學(xué)建立心理健康咨詢室。1986年，華東師范大學(xué)成立了學(xué)生問題咨詢所。隨后，各個高校的大學(xué)生心理健康教育機(jī)構(gòu)如雨后春筍相繼成立。

(二)機(jī)構(gòu)人員比較

美國大學(xué)生心理健康教育機(jī)構(gòu)一般為學(xué)校的正式機(jī)構(gòu)，獨立運作。配備一定數(shù)量的專職人員，從事大學(xué)生心理健康教育工作需取得咨詢心理學(xué)、臨床心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會心理學(xué)等學(xué)科的博士學(xué)位，同時需具有一定的實踐經(jīng)驗。取得教育學(xué)碩士的從業(yè)人員，需繼續(xù)完成2年半左右的心理健康教育教師證書計劃課程，并完成1000小時以上的實習(xí)和綜合性證書考試后方可開展心理咨詢工作(碩士后學(xué)歷)［1］。心理健康教育的咨詢員必須持有咨詢員職業(yè)考核通過的資格證書。目前，全美學(xué)校符合條件且從事此項工作的心理學(xué)家的人數(shù)在22000到25000人之間，與學(xué)生的比例約為1∶1500。我國高校的心理健康教育機(jī)構(gòu)大部分掛靠于學(xué)工處，真正專司其職獨立運作的機(jī)構(gòu)較少。人員配備上大多為兼職，專職人員所占比例極少，學(xué)歷層次參差不齊，學(xué)科背景不盡相同，出現(xiàn)心理學(xué)、思想政治教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等各種學(xué)科背景交織的復(fù)雜局面，而且從業(yè)人員嚴(yán)重不足。據(jù)不完全統(tǒng)計，我國高校心理健康教育師生比例遠(yuǎn)低于1∶5000。

(三)內(nèi)容比較

美國高校心理健康教育的內(nèi)容，主要包括學(xué)生心理健康咨詢、生活指導(dǎo)、生涯輔導(dǎo)、磋商等。目的在于培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理品質(zhì)，積極的生活態(tài)度和認(rèn)知方式。著眼于大學(xué)生的實際生活，引導(dǎo)大學(xué)生健康、快樂地生活，追求幸福與美好，提升大學(xué)生的生活質(zhì)量。中國高校心理健康教育的內(nèi)容主要有:智力發(fā)展教育，非智力因素的培養(yǎng)，挫折應(yīng)對教育，健康人格教育，青春期教育，交往技能教育，心理疾病的防治教育等。內(nèi)容設(shè)計主要集中在如何預(yù)防和治療心理障礙，解決各種心理問題上。目的是引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，著重發(fā)展大學(xué)生學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，幫助解決大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理問題，完善大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)心理素養(yǎng)。

(四)實施途徑比較

美國高校心理健康教育的實施途徑主要有:學(xué)生自我心理保健教育;校園生活的滲透作用;進(jìn)行社會服務(wù);設(shè)立健康圖書館。在心理健康教育實施上，中國高校亦有獨到之處:普及教育與自我教育相結(jié)合;具有較完善的心理咨詢值班制度;開展豐富多彩的心理健康教育活動;咨詢活動形式多樣;建立大學(xué)生心理檔案。

二、啟示與借鑒

(一)建設(shè)專業(yè)化、職業(yè)化、專家型隊伍

1．堅持專業(yè)化發(fā)展。一要豐富專業(yè)理論。建設(shè)心理健康教育培養(yǎng)和研修基地，定期組織心理咨詢師培訓(xùn)班，對從業(yè)人員進(jìn)行思想政治教育原理、管理學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)等方面的理論培訓(xùn)，增強(qiáng)其專業(yè)理論水平。二要提升業(yè)務(wù)技能。通過定期舉辦心理健康教育論壇，鼓勵從業(yè)人員積極開展調(diào)研，圍繞大學(xué)生心理健康教育中出現(xiàn)的問題進(jìn)行經(jīng)驗交流，從而全面提升實務(wù)操作技能。三要更多地開設(shè)心理健康教育專業(yè)。積極探索，勇于實踐，加強(qiáng)心理健康教育的專業(yè)研究，不斷完善學(xué)科建設(shè)，從根本上推動大學(xué)生心理健康教育專業(yè)化進(jìn)程。

2．推進(jìn)職業(yè)化進(jìn)程。一要推行并完善資格準(zhǔn)入制度。實行職業(yè)資格認(rèn)證制度，規(guī)范心理咨詢師持證上崗、定期培訓(xùn)和資格審查制度。二要制定切實可行的心理健康教育職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。從業(yè)人員要認(rèn)清職業(yè)定位與相應(yīng)任務(wù)，按時完成預(yù)期的職業(yè)目標(biāo)。三要建立獨立的職務(wù)評定體系。教育行政部門和高校要結(jié)合心理咨詢師資格認(rèn)證條件，制定心理咨詢師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審標(biāo)準(zhǔn)和實施細(xì)則，實行獨立的評審指標(biāo)、序列和程序。四要健全職業(yè)評價機(jī)制。依據(jù)人力資源管理理論，設(shè)計制定較為科學(xué)的職業(yè)績效評價體系，實行領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生與自我評價相結(jié)合，定量與定性評價相統(tǒng)一。

3．建設(shè)專家型隊伍。一要培養(yǎng)專家造就意識。政府要把心理咨詢師當(dāng)成人才來定位，明確心理健康教育專家的培養(yǎng)方向和步驟。適時建立健全“高校心理咨詢師人才庫”，并納入國家和地方人才建設(shè)范疇去規(guī)劃。二要創(chuàng)設(shè)專家造就環(huán)境。組織心理健康教育理論和實踐研究，開展學(xué)術(shù)交流。鼓勵引導(dǎo)成立心理健康教育協(xié)會或研究會，利用協(xié)會開展資格評估、業(yè)務(wù)培訓(xùn)和咨詢服務(wù)。三要固化專家造就路徑。要通過設(shè)立研究課題，劃撥研究基金，鼓勵從業(yè)人員開展相應(yīng)的學(xué)術(shù)研究。

4．循序漸進(jìn)穩(wěn)步發(fā)展。目前，根據(jù)我國的實際情況和現(xiàn)有條件，在堅持走專業(yè)化、職業(yè)化道路的前提下，應(yīng)當(dāng)積極整合具有中國特色的高校輔導(dǎo)員資源，從中抽調(diào)一些熱愛心理健康教育事業(yè)且具有一定專業(yè)素質(zhì)的人員，加大對他們再學(xué)習(xí)的投入，不斷提高他們心理健康教育理論水平和實踐能力。在推行資格準(zhǔn)入制度時，可考慮先降低門檻，允許心理健康教育專業(yè)(本科)畢業(yè)生可以暫時獲得心理健康教育從業(yè)人員任職資格。以后逐步過渡到碩士、博士研究生。

(二)科學(xué)開設(shè)心理健康教育課程

1．基礎(chǔ)課程的開設(shè)。可以在大學(xué)生中開設(shè)普通心理學(xué)、社會心理學(xué)等基礎(chǔ)課程，目的是增加大學(xué)生對各種心理現(xiàn)象的理解。

2．實用性課程的開設(shè)。在大學(xué)不同階段，開設(shè)入學(xué)適應(yīng)性教育、專業(yè)認(rèn)知、學(xué)習(xí)策略、人際交往、情緒調(diào)節(jié)、擇業(yè)與求職等課程，側(cè)重解決具有共性的心理問題。

3．設(shè)計有針對性的心理輔導(dǎo)活動。針對不同年級學(xué)生的實際需要，安排不同的教學(xué)計劃，解析有代表性的案例，把重點放在解決問題的過程中，以提高大學(xué)生解決心理問題的能力，達(dá)到助人自助的目的。

(三)拓寬心理健康教育的實施路徑

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關(guān)鍵詞：音樂教育音樂治療音樂心理輔導(dǎo)身心健康

進(jìn)入新世紀(jì)，規(guī)模空前的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革展開了，其中也確立了《音樂教育課程標(biāo)準(zhǔn)》。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出了音樂教育在基礎(chǔ)教育中的地位和教育價值，并對音樂教育提出了總體要求。第一，從知識和技能方面看，要求掌握基本的音樂知識和技能。第二，從情感態(tài)度和價值觀看，要求培養(yǎng)中學(xué)生對生活的積極樂觀態(tài)度；培養(yǎng)音樂興趣，樹立終身學(xué)習(xí)愿望；提高音樂審美能力，陶冶高尚情操；培養(yǎng)愛國主義和集體主義精神。音樂教育的這兩大目標(biāo)從宏觀上確立了我國基礎(chǔ)教育階段音樂教育和課程建設(shè)的方向，從微觀上明確了音樂教育和學(xué)校音樂教學(xué)的指導(dǎo)思想，這對我國基礎(chǔ)音樂教育來說有著深遠(yuǎn)的意義。

然而，學(xué)校教育中音樂的作用絕不僅僅局限于上述兩點。我們還可以認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究心理咨詢技術(shù)中的“音樂治療”理論，借助于音樂治療的特殊技巧，以“音樂心理輔導(dǎo)”的方式融入于學(xué)校教育當(dāng)中，進(jìn)一步結(jié)合心理學(xué)和音樂的相關(guān)知識，針對中學(xué)生的心理特點和易出現(xiàn)的心理問題，從豐富多彩的音樂世界中選取風(fēng)格各異、以陶冶人的情感為主要特征的音樂作品，幫助學(xué)生緩解他們在學(xué)習(xí)和成長過程中遇到的壓力和煩惱。

一

中學(xué)階段，是學(xué)生成長過程中的一個特殊時期。就學(xué)習(xí)方面而言，中學(xué)生在這一時期所承擔(dān)的壓力是比較大的。從初中起始的題海遨游，中考階段的一二三模考，高考前期的練兵備戰(zhàn)，到某一個時間段里有可能出現(xiàn)的摸底考試、快慢分班等諸多容易產(chǎn)生心理壓力的階段和過程。其次，還有每個學(xué)期的期中、期末考試和接踵而來的班級、年級排名所帶來的壓力。成績優(yōu)異的學(xué)生總是費盡力氣地使自己的成績保持在班級排名的前列，學(xué)習(xí)一般或較差一些的學(xué)生又會擔(dān)心考試后自己的班級排名沒有進(jìn)步。久而久之，部分學(xué)生不同程度地產(chǎn)生了焦慮和憂郁的情緒，少數(shù)學(xué)生又會對考試產(chǎn)生莫名的恐懼感，而畢業(yè)班學(xué)生的類似情況則更為突出。一些機(jī)構(gòu)的調(diào)查結(jié)果顯示，中學(xué)生覺得自己身心疲憊的學(xué)生人數(shù)竟占到被調(diào)查人數(shù)的一半以上，而每晚能保證充足睡眠的學(xué)生少之又少，部分學(xué)生會有程度不同的失眠困擾。

綜上所述，中學(xué)生容易產(chǎn)生的心理問題主要表現(xiàn)有焦慮、憂郁、身心疲憊和由于學(xué)習(xí)壓力過大而產(chǎn)生的失眠。解決這些心理問題的方式，一般是通過與學(xué)生聊天談心讓他們放松心情，或讓學(xué)生參加必要的體育活動等來緩解學(xué)習(xí)所帶來的壓力。但是，我們也不妨體驗一下音樂——以音樂心理輔導(dǎo)的方式為學(xué)生減壓，幫助他們健康成長。

查閱“音樂治療”資料和相關(guān)理療案例可以發(fā)現(xiàn)，一些我們熟悉或偶有聆聽的音樂作品正在越來越多地顯現(xiàn)著它的另一個重要功能和價值——音樂治療。

1.焦慮和憂郁的緩解

我國古代名醫(yī)朱震亨曾經(jīng)說過：“樂者，亦為藥也。”焦慮和憂郁常常使學(xué)生缺乏自信，對學(xué)習(xí)和生活都會有悲觀消極的態(tài)度。對此，在音樂治療中，可選用歡快活潑、起伏明顯、節(jié)奏明快清晰、風(fēng)格明朗秀麗的樂曲。如貝多芬的《G大調(diào)小步舞曲》，莫扎特的《浪漫曲》等。實踐證明，這些樂曲對于緩解焦慮憂郁的情緒有著非常好的音樂療效。

2.身心疲勞的緩解

節(jié)奏緩慢而韻律安詳?shù)囊魳纺軌驕p低人體內(nèi)具有刺激和興奮作用的激素，聆聽這樣的音樂，可以使人感到輕松舒暢，從而使精神疲勞得到消除。這樣的音樂可以選擇的很多，如《夏日圣地》《藍(lán)色多瑙河》《獻(xiàn)給愛麗斯》等。教師適時做出語言引導(dǎo)，使學(xué)生的身體和精神逐步得到放松，閉上雙眼平靜地聆聽音樂，以獲得身心的全然釋放。

3.失眠的緩解

這個問題在畢業(yè)班的學(xué)生身上表現(xiàn)尤為明顯。畢業(yè)班的學(xué)生白天學(xué)習(xí)壓力已經(jīng)很大，如果晚上因精神緊張不能得到很好的休息，學(xué)習(xí)質(zhì)量就會受到嚴(yán)重影響。由于失眠發(fā)生在晚上，音樂理療無法在課堂上進(jìn)行，故可改由教師選擇樂曲，指導(dǎo)學(xué)生在晚修或自習(xí)后聆聽。溫柔、流淌的音樂陪伴自己放松入睡，不失為治療失眠的一項有效方法。可以緩解失眠的樂曲有莫扎特的《催眠曲》，門德爾松的《仲夏夜之夢》，德彪西的鋼琴協(xié)奏曲《夢》等。

二

學(xué)校開展以音樂理療方式為媒介，以增進(jìn)心理健康為目的的中學(xué)生音樂心理輔導(dǎo)是中學(xué)音樂教育的一個新領(lǐng)域。此舉，對于緩解學(xué)生壓力，撫慰學(xué)生情緒，完善學(xué)生性格等方面有著積極的作用。同時，音樂心理輔導(dǎo)又可以使學(xué)校音樂教學(xué)課堂內(nèi)容得以豐富、延伸，使音樂教育成果得到進(jìn)一步擴(kuò)大。因此，深入學(xué)習(xí)心理咨詢技術(shù)中的“音樂治療”理論，積極探討和開展中學(xué)生“音樂心理輔導(dǎo)”有不同尋常的意義。

開展音樂心理輔導(dǎo)，教師必須具備一些基本素質(zhì)，包括：音樂學(xué)科知識，教育學(xué)和心理學(xué)知識。如果要很好地發(fā)揮音樂心理輔導(dǎo)的功能作用，教師還應(yīng)具備以下方面的知識和技能，并積極和其他學(xué)校教學(xué)主管部門通過以下途徑共同構(gòu)建中學(xué)生音樂心理輔導(dǎo)教程。

1.教師應(yīng)首先對中學(xué)生的心理特點以及易產(chǎn)生的心理問題進(jìn)行充分調(diào)研和分析，并系統(tǒng)地做出歸納和總結(jié)。與此同時，學(xué)習(xí)有關(guān)音樂治療方面的基礎(chǔ)理論、基本方法和掌握一定的案例分析和理療實踐知識；進(jìn)而結(jié)合音樂學(xué)科知識、教育學(xué)和心理學(xué)知識，建立與中學(xué)生心理特點和現(xiàn)實狀況緊密關(guān)聯(lián)而又有實質(zhì)性意義的音樂心理輔導(dǎo)結(jié)構(gòu)體系。

2.學(xué)校教學(xué)主管部門針對音樂心理輔導(dǎo)工作需求，可以有計劃、有步驟地聘請有關(guān)學(xué)者、專家到學(xué)校傳授知識、指導(dǎo)實踐；適時組織音樂教師外出參加培訓(xùn)或進(jìn)行有關(guān)方面的考察學(xué)習(xí)，以達(dá)到音樂教學(xué)與音樂心理輔導(dǎo)相結(jié)合、互輔佐、融會貫通、教學(xué)相長的最優(yōu)化音樂教育效果，構(gòu)建學(xué)生迫切需要的音樂心理輔導(dǎo)之家，為中學(xué)生身心健康護(hù)航。

3.另一方面，要廣泛開展以中學(xué)生心理健康知識和音樂心理輔導(dǎo)為主題的宣傳、宣講活動，使學(xué)生了解中學(xué)時期年齡階段的生理特點和心理特征，讓學(xué)生了解音樂與心理健康的關(guān)系，了解音樂可以給予他們的幫助。學(xué)生了解了音樂的積極作用就會主動配合教師在課堂教學(xué)和課外活動中的心理輔導(dǎo)，使音樂心理輔導(dǎo)更具有實際意義。

三

在學(xué)校音樂心理輔導(dǎo)實踐過程中，教師的作用是十分重要的。首先，教師應(yīng)遵循理論到實踐，實踐完善理論的原則，積極探索音樂心理輔導(dǎo)知識，著力提升音樂心理輔導(dǎo)技能和輔導(dǎo)實踐水平，完善音樂心理輔導(dǎo)實踐性教學(xué)條件的建設(shè)，防止將音樂心理輔導(dǎo)流于形式，成為有其名、無其實的口號性的一陣風(fēng)。

其次，教師應(yīng)該充分重視并調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生利用課余時間或周末開展豐富多彩的音樂活動，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建形式多樣的音樂藝術(shù)團(tuán)隊，定期開展以音樂為主題的班會或交流會等，引導(dǎo)學(xué)生就音樂與音樂的心理輔導(dǎo)展開討論，各抒己見、求得認(rèn)同。以使更多的學(xué)生喜歡起音樂來，讓他們真正理解并樂于體驗音樂，體驗音樂心理輔導(dǎo)，逐步形成以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生互動的學(xué)校音樂心理輔導(dǎo)的基礎(chǔ)和氛圍。

總之，“音樂治療”這一方法在心理咨詢中已經(jīng)廣泛運用，但運用于中學(xué)生的音樂心理輔導(dǎo)還比較少見。而把它和音樂教育結(jié)合起來，與課堂教學(xué)結(jié)合起來的就更少，無論從理論上還是從學(xué)生的實際心理需求來講，將這種方法應(yīng)用于中學(xué)音樂教育之中是可行的，作為教育者，我們應(yīng)該給予足夠的重視。

參考文獻(xiàn)：

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[3]高天.音樂治療導(dǎo)論[M].北京：軍事醫(yī)學(xué)科學(xué)出版社，2003.

篇7

關(guān)鍵詞：“問題”學(xué)生； 心理問題； 家庭干預(yù)措施； 班級干預(yù)措施

一、案例描述

1.小元的問題

2010年小元剛來到我班的時候，第一眼看上去小元十分可愛：皮膚白皙，長得高高大大，理一個小平頭，小小的眼睛很是吸引人。但很快我就發(fā)現(xiàn)一切并不是看上去那么美好。小元在幼兒園存在各種各樣的問題：首先是注意力不集中，在教學(xué)活動中要不就是自顧自地玩、搞小動作，要不就是去招惹別的同學(xué)；其次是不愿意參加集體活動，做游戲、排隊時就一個人站在旁邊；還有就是性格倔強(qiáng)，不聽從老師的指令：有一次在玩小汽車，時間到了也不肯下來，老師叫也不聽，最后老師把他拉出來的時候，他握緊拳頭，瞪著小眼，好像要把老師痛打一番。那種“兇惡、憤怒”的眼光，至今讓我難忘；最后就是和小朋友之間關(guān)系極差，經(jīng)常和小朋友搶玩具，打架，還經(jīng)常把別的孩子推倒或抓傷。別的孩子也不愿意和他玩，看到他都離他遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。小元的到來成了我的噩夢，經(jīng)常為他的事焦頭爛額，處理他的事情比如：聯(lián)系小元的家長，向他的媽媽報告孩子在幼兒園的情況，處理別的家長對小元的投訴等等這些都是家常便飯。我也經(jīng)常對小元進(jìn)行教育和勸導(dǎo)，要求家長協(xié)助教育等但效果不明顯，有時對他批評以后，小元不但沒什么改變甚至對老師也很敵視。

2.對小元問題原因分析和診斷

為了解決小元的問題，我查閱相關(guān)的書籍和網(wǎng)絡(luò)文章，特別是一些兒童心理學(xué)和兒童行為習(xí)慣和性格方面的書和資料；我對這個孩子進(jìn)行了深入的了解――對他進(jìn)行多次的家訪，和他的家長進(jìn)行深入的談心，從而了解了小元的生活習(xí)慣和他的成長經(jīng)歷。平時注意觀察小元的一舉一動，經(jīng)常找機(jī)會和他聊天，并從和他住同一小區(qū)的小朋友和家長了解他們對小元及其父母的看法等等。經(jīng)過一段時間的觀察和了解，逐漸摸清了小元家的基本情況：小元爸爸是一個香港人，在深圳和香港之間做生意，但大多數(shù)時間都在香港，一個月只有一小段時間在深圳和小元母子同住，即使是回到深圳同住也因為應(yīng)酬多也經(jīng)常很晚回家或者早早出去。媽媽是湖南人，沒有上班，只是在家里帶小孩。上幼兒園之前有請保姆，但保姆也經(jīng)常換，不是很穩(wěn)定。媽媽以前不帶小孩的時候就去找朋友打麻將，有時也打得很晚。爸爸在深圳和香港做生意，家里經(jīng)濟(jì)還算比較富裕，又因為小元是爸爸年紀(jì)較大才得來的兒子，所以他爸爸特別寵孩子，可以說對小元是過于溺愛了――例如回到深圳去逛商場，不管東西有多貴，孩子喜歡什么就買什么，物質(zhì)上對他的給予可以說是毫無節(jié)制。小元喜歡到車上玩方向盤，想玩開車，爸爸就帶著小元一起開車，讓小元也坐在駕駛位上和爸爸一起控制方向盤等，毫無安全意識。只要小元開心，小元爸爸覺得一切都無所謂。平時只要是母子一起，媽媽也很疼孩子。但有時媽媽卻顯得很矛盾，一方面非常愛孩子，看到孩子喜歡什么就買什么；小元不小心摔倒了，媽媽趕快去扶，一點小擦傷也心疼得不得了；有時，自己的孩子和別的孩子玩，媽媽也很緊張，擔(dān)心自己孩子受到傷害；和別的孩子爭執(zhí)和搶玩具時，媽媽會有意偏向自己的孩子；孩子一生病，媽媽更是著急得不得了等等。但另一方面，媽媽又顯得很急燥，缺少耐心，比如孩子不吃飯，媽媽會大聲的罵他和打他；小元不肯洗澡也會打他，做事很慢、很拖拉時也會打他。小元犟脾氣、頂牛的時候更會被痛打一番。

這就是所了解到的小元的基本情況。我判斷小元這孩子之所以在幼兒園出現(xiàn)以上種種表現(xiàn)，是源于小元的心理出現(xiàn)了一定的問題，具體來說就是家庭環(huán)境以及父母不當(dāng)?shù)募彝ソ逃剐≡男睦斫】诞a(chǎn)生了一定的影響。我對其產(chǎn)生不良行為的心理原因進(jìn)行了如下分析：

首先，小元爸爸經(jīng)常不在小元身邊，造成小元缺少父愛。當(dāng)看到別的孩子都有爸爸、媽媽陪在一起玩、一起吃飯、一起睡覺，而自己爸爸卻經(jīng)常不在，只有媽媽在身邊。這些會造成小元沒有安全感和心理不平衡。有時小元爸爸離開時沒有告知小元，這就更加加重了小元的不安全感和焦慮。缺少安全感和焦慮，就造成了小元的攻擊性。心理不平衡的結(jié)果就是當(dāng)小元的爸爸回來時，小元就會加倍地提出要求，甚至是不合理的要求，而小元爸爸出于不能經(jīng)常陪在小元身邊而內(nèi)疚，就都一一滿足了小元的各種要求。不適度的愛、放松教育和無節(jié)制的滿足孩子的各種要求，無生活常規(guī)和準(zhǔn)則這就造成小元極度的以自我為中心的任性性格。小元母親反復(fù)無常的脾氣，粗暴的態(tài)度，這些影響了小元，造成了小元情緒不穩(wěn)定，不會管理自己的情緒，形成粗暴的性格。也正是在和媽媽的粗暴的對抗中，形成了小元執(zhí)拗、倔強(qiáng)的性格。小元母親在處理小元和其他小朋友的關(guān)系上用了不恰當(dāng)方式、方法，這使小元成了一個不會和別人相處，不懂得如何處理與同伴關(guān)系的孩子，而成為了一個只知道使用暴力的“暴君”。

3.對小元的教育和干預(yù)措施

通過分析小元“問題”行為的心理原因，根據(jù)兒童心理學(xué)方面的相關(guān)知識，以及向其他有經(jīng)驗的教師請教等方法，確定如下三方面的干預(yù)措施：

第一，班級中的干預(yù)措施

在平時給予小元更多的關(guān)注和愛護(hù)。主動和小元接近，和他談心，做他的知心朋友，消除他的敵對心理。當(dāng)他情緒不穩(wěn)定時，摸摸他的頭，抱一抱他，讓他平靜下來再和他慢慢交流，探討原因，幫助他緩解焦慮與不安。讓小元體驗到老師對他的呵護(hù)與關(guān)懷，讓他感受到來自老師的關(guān)愛，消除他的不安全感。主動給小元找好朋友，并且在日常生活中引導(dǎo)他如何和別人交朋友，使小元慢慢學(xué)會與別人相處，融入到小朋友中去。除此之外，對小元的各種不當(dāng)行為進(jìn)行糾正，對他提出簡單明了的規(guī)則，例如待人接物的規(guī)矩，作息的規(guī)范，班級的規(guī)矩等等，并要求他堅持執(zhí)行。這些規(guī)則使小元知道，自己的行為并不是隨心所欲，不受限限制的。讓小元知道當(dāng)他破壞這些規(guī)矩時，會對自己產(chǎn)生一定的不良后果，例如玩完的玩具不收拾好的話，下次再玩的時候玩具會自己“藏起來”，不愿意和他做朋友。利用這些來改變他任性妄為的習(xí)慣。在區(qū)域活動中開展一些有針對性的活動如 “角色扮演”，讓他體會到做父母 “照顧”自己小孩的艱辛，從而更深刻地體會父母對自己的愛。

第二，家庭干預(yù)措施

家庭是小元心理問題產(chǎn)生的原因，因此，要想方設(shè)法盡可能消除這“致病源”。我和他父母進(jìn)行深入交流，提出讓父親盡量多抽時間和小元在一起、平時多和孩子交流、多進(jìn)行一家三口的親子活動等。要求小元父親離家時，要和小元說明情況，不要因為怕孩子哭就偷偷摸摸地走，消除小元沒安全感的焦慮心理。平時注意滿足小元合理的要求，對不合理的要求給予拒絕，但要和他說明道理。在家的各種行為也要像幼兒園那樣要規(guī)范，不能恣意妄為。對于小元媽媽，平時要克制自己的脾氣，不要對孩子動粗，情緒不要在兩個極端中來回，給孩子樹立一個好的榜樣。教育媽媽不要太過于緊張自己的孩子，在小區(qū)內(nèi)和其他孩子爭執(zhí)時，讓孩子學(xué)會處理和別的小朋友的關(guān)系，不要一味偏幫袒護(hù)小元。通過一次次的溝通，交流，小元的父母很快意識到了自己的家庭教育的不足，對這些干預(yù)措施非常理解和支持，并認(rèn)真按照我提出的建議來實行，抽出更多的時間來陪伴小元，讓小元有安全感，消除小元的焦慮，也讓小元學(xué)會如何與他人相處。

第三，社區(qū)的干預(yù)措施

我動員我班上和小元同一社區(qū)的小朋友和他交朋友，讓社區(qū)小朋友的家長帶小朋友去小元家玩，和小元一起看書、玩游戲。也讓小元的媽媽帶小元去社區(qū)其他小朋友的家里玩。讓小元去參加其他小朋友的生日晚會，也邀請其他小朋友一起來參加小元的生日晚會。這些干預(yù)措施的主要目的就是讓小元學(xué)會與人交往，消除他孤獨和被排斥的心理。

4.干預(yù)的成果

通過兩個多學(xué)期的努力，在班級老師的通力合作下，在家長的努力下，以及其他小朋友和家長的協(xié)助下，小元有了很大的改變：首先，人變得開朗了，會主動和老師打招呼，而且甚至還會和幼兒園的保安打招呼，這在以前是難以想象的。在班級里也能夠較好地聽從老師的指示，遵守班級常規(guī)。在課堂上對自己感興趣的活動也能夠認(rèn)真聽講，對老師的提問有時還能主動舉手發(fā)言。在與同伴交往方面表現(xiàn)也更溫和了，會主動找小伙伴一起玩耍，在玩耍的過程中也會比較有禮貌地提要求。亂發(fā)脾氣，情緒沖動的現(xiàn)象大為減少，雖有時還會和別的孩子發(fā)生矛盾，但次數(shù)和頻率大為減少。至于在家的情況，據(jù)媽媽介紹，小元比以前聽話多了，比如會自己吃飯了、到商場毫無節(jié)制地要求買玩具的現(xiàn)象也大為減少。在小區(qū)里也能和別的小孩一起玩友好地玩耍了。

二、案例的反思

反思一：兒童的“問題”行為背后有心理問題，心理問題值得重視。

一個人的心理決定一個人行為。一個人的行為反應(yīng)了一個人的心理。小元在幼兒園的各種問題行為，必然“隱藏”著一定的心理問題。對于有“問題”行為的兒童，如果我們不進(jìn)行認(rèn)真、系統(tǒng)、深入的分析，只是出了一個問題就教育一個問題這樣的頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳式的批評和說教，恐怕只是一時的效果，對他的“問題”行為難有很大的改善，甚至可能適得其反。要想解決兒童的行為問題，關(guān)鍵是找出心理問題。找出導(dǎo)致心理問題的原因，然后根據(jù)原因找出對應(yīng)的措施，才能取得效果。

雖然小元可能是一個比較極端的特例，但是說明了我們現(xiàn)在這個處在快速轉(zhuǎn)型期的社會，由于家庭結(jié)構(gòu)、養(yǎng)育方式的改變、生活節(jié)奏的加快，特別像深圳這樣的工商業(yè)高度發(fā)達(dá)，像小元這樣父母異地分居的孩子，父母工作忙，對孩子關(guān)心不夠的社會里，兒童心理問題比以往明顯增多。孩子的心理問題嚴(yán)重影響孩子的健康成長。國家也逐漸注意到這個問題，教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“幼兒園必須把健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。”過去的一些老的觀念認(rèn)為只要孩子身體健健康康就可高枕無憂的那種觀念應(yīng)該摒棄，而是要樹立正確的健康觀念即身體以及心理上的健康同等重要。

反思二：教育是個系統(tǒng)工程，教育孩子的干預(yù)措施需要各方面合力。

小元的干預(yù)效果能夠取得成功，主要原因在于采取了幼兒園、家庭、社區(qū)三方面同時努力合作，同時發(fā)力。在幼兒園里讓小元感受到老師和同學(xué)的愛，消除不安全感和焦慮。培養(yǎng)小元正確的行為規(guī)范。在家里，讓小元感受父母的愛，同樣讓父母給他正確的行為規(guī)范。在社區(qū)，體會到周圍鄰居的愛，學(xué)會正確與人相處等等。教育是一個系統(tǒng)的工程，只有三方面同時努力朝一個方向努力，才能取得最佳效果。試想，如果小元在幼兒園接受的是一種教育，回到家后接受的是父母的另外一種教育，來到社區(qū)后又是另外一種教育，那必然會讓小元無所適從。所以，這又對老師提出了一個要求，那就是：當(dāng)好一個老師，不但要教好孩子，還要“教好”孩子的父母和社區(qū)周圍的人。這其實就是一種溝通能力，要求老師要提升自己的溝通、協(xié)調(diào)能力，能和家長、社區(qū)做好溝通，讓家長、社區(qū)配合我們的教育。

參考文獻(xiàn)

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[2]《學(xué)校心理健康教育――原理與操作》教育出版社，陳家麟著

[3]《小學(xué)心理健康教育案例指導(dǎo)解讀》中國林業(yè)出版社，王建平編著

[4]《兒童游戲療法心理案例集》上海教育出版社，徐光興 主編

[5] 網(wǎng)絡(luò)博文《幼兒心理健康教育的特點和幼兒教師職責(zé)》作者未知，來源廣州師范學(xué)院

篇8

他酷酷的表情，燦爛的微笑，站在班集體的正中央，右手搭在一個女同學(xué)的肩上，左手放在男同學(xué)的背上，一切都顯得那么和諧與融洽……

就這樣一個看似陽光健康的少年，他要狀告除了班主任和另外兩個同學(xué)以外的全校師生，因為這些人收取了他“繼父母”的好處，伙同他的“繼父母”騙取了他“親生父母”的所有財產(chǎn)，其中包括公司、廠房、現(xiàn)金等。

最終醫(yī)生鑒定他為精神分裂。

二、案例分析

我們進(jìn)行了深入的多方面調(diào)查了解，多途徑地找他父母和同學(xué)了解情況，也多次找他本人談話，了解他的心理動向。對該生的這種行為進(jìn)行了總結(jié)與反思，認(rèn)為有以下幾方面原因：

1.家庭的因素――無意的忽視。

年輕的父母們因忙于事業(yè)而忽視了親子間的交流，這稱為“兒童忽視”。這種忽視造成兒童心理和精神上的不滿足，引發(fā)的直接后果就是以后不良的社會情感反應(yīng)，行為失常或變態(tài)，學(xué)習(xí)能力降低、難以建立和維持滿意的人際關(guān)系[1]。

該案例中孩子的父母每天凌晨4∶30就要出發(fā)到荷花池做批發(fā)生意。晚上7點鐘才到家，回家吃飯后就直接拖著疲憊的身體上床睡覺。生活的重?fù)?dān)壓得他們喘不過氣來，根本沒有時間與心思和孩子交流，甚至孩子沉迷于游戲中也渾然不知。家長對于孩子的健康知識缺乏，孩子出現(xiàn)異樣癥狀時，家長還以為只是小孩一時鬧情緒而忽視了及時的醫(yī)治。

2.自身的特質(zhì)――敏感的性格。

孩子中途轉(zhuǎn)學(xué)到我們班。班主任經(jīng)過一段時間的觀察發(fā)現(xiàn)這個孩子極度敏感，總是覺得別人在故意針對他，有時同學(xué)一個無意的舉動也會被他誤認(rèn)為是惡意行為，因此經(jīng)常和同學(xué)們發(fā)生口角。老師和其父母交流這個情況，究其根源，在于孩子從小作為留守兒童寄養(yǎng)在舅舅舅媽家里，作為排位老大的他，從小就被教導(dǎo)必須謙讓弟弟妹妹，順應(yīng)弟妹的要求，發(fā)生矛盾時第一個被罵或者被打。再加上他認(rèn)為爸爸只愛妹妹不愛他而心理極度不平衡。因此，他認(rèn)為作為老大比較吃虧。這種家中人際關(guān)系不和諧遷移到與其他同學(xué)的交往中，敏感多疑的性格讓他時時處處謹(jǐn)小慎微，同時總是覺得每一個人都在針對他，不公平地對待他，從而產(chǎn)生心理恐懼感、失衡感。

3.網(wǎng)絡(luò)的世界――游戲的魔力。

現(xiàn)代社會離不開網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生要通過網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)知識，拓寬視野，交往朋友。網(wǎng)絡(luò)讓我們的世界更大，也讓我們的世界虛虛實實，無從辨認(rèn)。該案例中，孩子在家庭和同伴中得不到認(rèn)同感，從而沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲中。經(jīng)常在學(xué)校就做完家庭作業(yè)，放學(xué)回家就直接開電腦上網(wǎng)直至父母回家強(qiáng)迫關(guān)機(jī)。其中很多次家庭沖突都因打游戲引起。

三、教育策略

針對我們對該生的了解，為了更好地幫助該同學(xué)向好的方向發(fā)展，我們采取了一些措施：

（一）積極的親子交流，營造有愛的家庭環(huán)境。

1.傾聽是親子交流的良方。

該案例發(fā)生后，我們積極與家長多次聯(lián)系交流，讓家長明白家長是孩子的第一任老師。蘇霍姆林斯基說：“如果孩子不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴家長，不愿意與家長開誠相見，那么談?wù)撊魏谓逃倸w是可笑的。”親子關(guān)系的優(yōu)化是家教的保障，努力營造民主、向上、和睦的氛圍，才能優(yōu)化親子關(guān)系，開啟孩子心靈之窗，從而為家庭教育活動提供良好的平臺。

該案例中的父母要明確：孩子改變了生活學(xué)習(xí)環(huán)境，需要一定的時間適應(yīng)和自我調(diào)整。如果一時不能適應(yīng)新環(huán)境就是難免的，孩子會產(chǎn)生種種異常行為。父母、老師不能簡單粗暴對待，或流露出厭惡的情緒，甚至懲罰他們。要加倍愛護(hù)，關(guān)心他們，耐心地傾聽他們的訴說，細(xì)心觀察他們的一言一行，找出問題的癥結(jié)。其次要采取具體的辦法幫助孩子盡快熟悉新環(huán)境，如：通過故事讓孩子明白自己這樣做會讓別人感到不高興，是不對的；讓孩子盡快在新的環(huán)境里結(jié)識同學(xué)，消除他的孤獨感和陌生感；事先作一些介紹和各種準(zhǔn)備工作，讓孩子心理上有準(zhǔn)備，不至于在突如其來的變化中慌了手腳。

2.公平是多子女家庭的核心。

學(xué)校開展主題家長會，就多子女父母的家庭教育進(jìn)行講座，讓父母應(yīng)盡量做到事事公平，實事求是對待孩子。平時教養(yǎng)中，父母一定要一碗水端平，盡量平等地對待兩個孩子，比如給老大買一件新衣服，就給老二買一個新玩具。即使其中一個孩子老是犯錯，也要抓住機(jī)會表揚(yáng)他、肯定他；即使另一個孩子較完美，也要抓住機(jī)會批評他，確保兩個孩子的心理平衡，讓兩個孩子感受到同樣的愛，千萬不能出現(xiàn)偏愛或情感傾斜，造成孩子心理上的陰影。當(dāng)孩子發(fā)生沖突鬧矛盾時，如果父母出面干涉，無原則偏幫小的，老大肯定不服，等父母走開，就要報復(fù)性欺負(fù)小的；對于有些逞強(qiáng)的老二，家長更不能一味地護(hù)著，這不但會讓老大產(chǎn)生心理不平衡，更會滋長老二逞強(qiáng)的性格，加深兩個孩子之間的矛盾。只有家庭氛圍和諧了，孩子的心理健康問題才能得到根本解決。

（二）多途徑的教育方式，促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展。

1.構(gòu)建特殊群體信息庫，及早預(yù)防。

老師要經(jīng)常深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活現(xiàn)狀和思想動態(tài)，特別是關(guān)注學(xué)習(xí)、生活、貧困和有心理障礙的學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)。學(xué)校建立這些孩子的身心成長檔案庫，和心理輔導(dǎo)員一起及時跟蹤，及早預(yù)防，有針對性地建立起嚴(yán)密的防范監(jiān)控機(jī)制。各位科任老師要轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識，對出現(xiàn)在學(xué)習(xí)、生活、人際交往失調(diào)問題的學(xué)生，更要注重引導(dǎo)，不能用“一刀切”的傳統(tǒng)解決手段。

2.老師細(xì)膩的關(guān)懷是教育的劑。

老師在班集體中對學(xué)生進(jìn)行更多的關(guān)心和幫助。班主任、任課教師在指導(dǎo)家庭教育的同時，應(yīng)采用“情感投資”、“捕捉閃光點”等方法溝通師生情感，建立良好的師生關(guān)系。以傾聽的方法讓他（她）傾吐心聲，宣泄矛盾情緒。該案例中為了更好地幫助他減輕壓力，解除他的心理負(fù)擔(dān)，多次找他談話，了解他的心理動向，并逐漸發(fā)展成為一種朋友般的交流，使他對自己的狀態(tài)和自己所處的情況有較為準(zhǔn)確的認(rèn)識。每周發(fā)短信或到辦公室將其學(xué)習(xí)、生活情況進(jìn)行匯報，保持長期聯(lián)系。再對其過激的情緒進(jìn)行正確指導(dǎo)，以他（她）的聰明鼓勵他一定會取得學(xué)習(xí)上的成功，樹立自信心。

總之，對于敏感性格的孩子，家長和老師需要給予更多的關(guān)注、細(xì)膩的關(guān)懷，及早發(fā)現(xiàn)孩子的不良情緒和行為，樹立孩子陽光健康的心理。

篇9

一、建立健全完善的學(xué)校心理咨詢制度

心理健康教育工作是學(xué)校教育工作的重要組成部分，這樣重要的任務(wù)，光靠咨詢員和部分心理教育課教師是無法完成的，學(xué)校應(yīng)健全心理咨詢體制與制度，將心理咨詢工作納入到學(xué)校育人工作的大系統(tǒng)中，協(xié)調(diào)各方面的力量，努力創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生心理健康的校園環(huán)境和社會環(huán)境。

如圖所示，校長是學(xué)校心理咨詢工作的總負(fù)責(zé)人，要對學(xué)校心理咨詢工作的計劃、開展、指導(dǎo)、培訓(xùn)做到心中有數(shù)，并提出具體要求。學(xué)校心理咨詢員是學(xué)校心理咨詢工作的主要實施人，與心理教育課教師一起做好講解、咨詢、培訓(xùn)、指導(dǎo)工作。班級心理咨詢員的設(shè)立是將學(xué)校心理咨詢工作進(jìn)一步細(xì)化了。校長、學(xué)校心理咨詢員、心理教育課教師、班級心理咨詢員構(gòu)成了學(xué)校心理咨詢?nèi)壧蓐牐驅(qū)W生、家長服務(wù)，形成了學(xué)校心理咨詢工作網(wǎng)絡(luò)。

二、提高對心理咨詢工作的認(rèn)識，強(qiáng)化培訓(xùn)工作

大部分教師對心理咨詢工作的認(rèn)識有誤區(qū)：1.不能正確理解心理健康教育與德育工作的關(guān)系，把部分思想品德問題歸結(jié)為心理問題；2.認(rèn)為心理咨詢僅是對后進(jìn)生、學(xué)困生而言；3.認(rèn)為心理咨詢只是師生談心。

因此，制定心理教育的學(xué)習(xí)計劃、大力提倡讀書活動、邀請專家講座等來提高教師的認(rèn)識大有必要。《中國學(xué)生心理咨詢》、《中小學(xué)心理健康教育教學(xué)指導(dǎo)》、《兒童心理發(fā)展》、《青少年快樂成長方案》等書籍都是很好的教育藍(lán)本。咨詢員應(yīng)經(jīng)常參加一些較為系統(tǒng)的培訓(xùn)，不僅要學(xué)習(xí)心理咨詢的原則、方式方法、技能技巧，更應(yīng)該學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)生防治矯正某種心理問題的較為具體的操作性強(qiáng)的方法。同時，還應(yīng)建立校內(nèi)校外咨詢員溝通機(jī)制，互相交流，分析案例，多贏的同時還做到了共同提高。

三、完善學(xué)校心理干預(yù)模式，設(shè)計合理的心理訓(xùn)練程序

小學(xué)生的心理問題大部分屬于心理過程發(fā)展性問題，僅僅給予方向性的指導(dǎo)往往效果不大。我們應(yīng)針對學(xué)生某一具體問題，利用有利因素，設(shè)計有一定層次性、操作性較強(qiáng)的心理訓(xùn)練程序，并指導(dǎo)受困學(xué)生實踐。如當(dāng)某學(xué)生前來求詢：“老師，我上課注意力不集中怎么辦？”你耐心地聽他傾訴苦惱，幫他分析注意力不集中的原因，并提出希望：“你今后上課不要再做小動作了，不要再東張西望了，好嗎？”學(xué)生會愉快地答應(yīng)，并開心地離開咨詢室，可沒幾天，他肯定又來了：“老師，我上課注意力還是不能集中，為什么會這樣呢？”實際上，在上例中咨詢員只是讓學(xué)生傾訴了苦惱，幫助他分析了癥狀產(chǎn)生的原因，并沒有幫助他解決問題。咨詢員只提出了希望，并沒有提供具體的、學(xué)生可以操作的心理訓(xùn)練程序。因此我們應(yīng)該給受困學(xué)生提出一個短時間內(nèi)要完成的、較高但又易達(dá)到的目標(biāo)，教給他幾種集中注意力的方法，如排除干擾法、自我提醒法、尋根問底法等。一段時間后，受困學(xué)生上課注意力不集中的困惑就能得到有效的解決。

四、開展宣傳教育和心理講座，加強(qiáng)指導(dǎo)

小學(xué)心理咨詢工作的對象是全體學(xué)生，因此在咨詢過程中要積極宣傳普及心理衛(wèi)生知識，努力提高小學(xué)生心理素質(zhì)。通過校園網(wǎng)、櫥窗、校報、手抄報等方式，擴(kuò)大心理咨詢的影響，吸引更多學(xué)生主動走進(jìn)心理咨詢室，及時與輔導(dǎo)老師溝通交流，提高自己的心理健康水平。

五、讓心理咨詢室成為快樂的小屋

現(xiàn)在各校應(yīng)該都建有心理咨詢室，我們要讓咨詢室成為孩子們的快樂小屋，就不能忽視了它的布置與功能的發(fā)揮。咨詢室應(yīng)該選擇安靜隔音、明亮舒適的房舍，要便于來訪且出入不明顯。室內(nèi)布置要讓來訪者感到溫馨、平靜、放松、舒適，室內(nèi)光線柔和，色調(diào)和諧，以淡綠、淡黃為宜，地板、窗簾、桌椅、沙發(fā)、裝飾品整體上要協(xié)調(diào)，使人賞心悅目、心情愉快。可以掛上美麗的千紙鶴、制作精巧的風(fēng)鈴；窗臺和桌子上擺放孩子們喜歡的布娃娃以及狗、熊等動物玩具。孩子們只要一走進(jìn)這個小屋，心理就能放松，可以無拘無束地傾吐心聲。走進(jìn)小屋，心里還疙疙瘩瘩；當(dāng)走出小屋，心里就輕輕松松了。

篇10

關(guān)鍵詞：女大學(xué)生 心理韌性 壓力事件 社會支持

分類號：B844

1 問題提出

心理韌性是近年來積極心理學(xué)研究領(lǐng)域的熱點問題。心理韌性（resilience）是指面對喪失、困難或者逆境時的有效應(yīng)對和適應(yīng)。有關(guān)心理韌性的研究始于美國，是從研究處境不利兒童和正常兒童的發(fā)展差異開始的。上世紀(jì)80年代以前，研究者普遍認(rèn)為，處境不利一定導(dǎo)致發(fā)展不利，處境不利兒童日后的成就水平、適應(yīng)能力必定低于正常兒童。可是在后續(xù)的研究中發(fā)現(xiàn)：面臨同樣的壓力或逆境，有的兒童發(fā)展良好，有的卻難以適應(yīng)，出現(xiàn)了各種各樣的心理問題。是什么因素導(dǎo)致這樣不同的結(jié)果？研究者提出了心理韌性（resilience）概念，是指個體在逆境中能保持良好適應(yīng)的能力。

國外學(xué)者關(guān)于心理韌性的研究，主要是探討個體與應(yīng)激情境的相關(guān)，探討當(dāng)個體處于危機(jī)狀態(tài)時，能否有效應(yīng)對，達(dá)到最終的良好適應(yīng)，保持心理健康等。研究發(fā)現(xiàn)，態(tài)度和信念起著決定性的作用，左右著個體的韌性程度，內(nèi)部控制，自我激勵的人能夠順利度過危機(jī)。國內(nèi)對于心理韌性的研究起步較晚，主要是以介紹和分析國外心理韌性理論及其研究進(jìn)展為主，如宋廣文等（2010）對處境不利兒童心理彈性的研究及教育啟示進(jìn)行了論述，席居哲（2006）對心理韌性的發(fā)展及其作用機(jī)制進(jìn)行過研究。另外還有少量的實證研究，如安容瑾（2009）對農(nóng)村留守兒童心理韌性、社會支持網(wǎng)絡(luò)、應(yīng)對方式和生活事件之間的關(guān)系進(jìn)行了探討，賈普君（2011）對幼兒教師的心理彈性與社會支持、自我效能感之間的關(guān)系進(jìn)行了研究、楊冠軍（2011）對大學(xué)生心理韌性、歸因風(fēng)格與快樂感的關(guān)系進(jìn)行了探討等，而針對女大學(xué)生心理韌性的研究十分少見。

女大學(xué)生作為一個特殊的群體，各種心理機(jī)能尚未穩(wěn)定，面臨著周圍環(huán)境、角色地位、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等的巨大轉(zhuǎn)變，與同齡青年相比，她們所面臨的壓力事件往往更多、更集中、更強(qiáng)烈。心理韌性是和壓力密切相關(guān)的一個變量，心理韌性影響個體面對壓力事件的有效適應(yīng)。國外相關(guān)研究表明，提高心理韌性的關(guān)鍵在于個體內(nèi)部以及個體外部的保護(hù)性因素的提高。社會支持是心理韌性非常重要的外部保護(hù)性因素，這種保護(hù)性因素對女大學(xué)生心理韌性的提高是否起到重要作用？我國女大學(xué)生的心理韌性現(xiàn)狀怎樣？這些問題都需要研究。對這些問題進(jìn)行研究不僅能為女大學(xué)生心理健康的研究與教育工作提供一個新的視角和思路，而且對改善女大學(xué)生的精神風(fēng)貌，提高她們的心理健康水平，促進(jìn)其健康成長具有一定的實踐意義。因此，開展女大學(xué)生心理韌性與壓力事件、社會支持關(guān)系的研究，具有一定的理論意義和現(xiàn)實價值。本研究擬通過問卷調(diào)查法搜集數(shù)據(jù)，考察女大學(xué)生心理韌性的基本狀況，并對女大學(xué)生心理韌性與壓力事件、社會支持的關(guān)系進(jìn)行深入探討，以期為科學(xué)開展女大學(xué)生積極心理健康教育提供實證依據(jù)。

2 研究方法

2.1 研究對象

在山東濟(jì)南、江蘇南京兩地的四所高校中抽取文、理科各四個專業(yè)共720人進(jìn)行調(diào)查，剔除無效問卷后獲得有效被試656人，其中文科生389人，理科生267人；城鎮(zhèn)259人，農(nóng)村397人；獨生子女234人，非獨生子女422人。

2.2 研究工具

2.2.1 心理韌性問卷

本研究采用Wagmla&Young（1993）編制的心理韌性量表。該量表由25個題項組成，用于測量個體適應(yīng)良好的積極特征。量表采用7點計分，從非常不符合到非常符合。晁粉芳對該量表進(jìn)行了翻譯和修訂。在本研究中該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.878。

2.2.2 壓力事件問卷

本研究采用劉賢臣（1987）編制的《青少年生活事件量表》。該量表由27個題項組成，分為六個維度：人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力、受懲罰、喪失、健康適應(yīng)和其他。采用五級評分，適用于中學(xué)生、大學(xué)生生活應(yīng)激事件的評定。本研究中，量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.923。

2.2.3 社會支持問卷

本研究采用肖水源（1986）編制的《社會支持評定量表》。該量表由10個題項組成，分為三個維度：客觀支持、主觀支持、對社會支持的利用度。由于本研究中被試均為在校女大學(xué)生，對量表中的一些內(nèi)容作了修訂，將“同事”改為“同學(xué)”，將“配偶”改為“戀人”，將“鄰居”改為“舍友”，將“工作單位”改為“學(xué)校”，有助于真實地反映大學(xué)生的社會支持狀況。在本研究中，量表的內(nèi)部一致性系數(shù)是0.810。

2.3 施測程序

為保證測試結(jié)果的有效性和較高的回收率，省內(nèi)被試由研究者本人親自進(jìn)行施測。外省被試委托心理專業(yè)的老師進(jìn)行測試，針對本研究的特點對主試進(jìn)行指導(dǎo)語、問卷調(diào)查程序等方面的培訓(xùn)。由主試進(jìn)入到班級內(nèi)施測，并當(dāng)場回收問卷。

2.4 統(tǒng)計處理

全部數(shù)據(jù)錄入計算機(jī)，采用spss19.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析，所采用的主要方法有：描述統(tǒng)計、t檢驗、相關(guān)分析和多元回歸分析等。

3 結(jié)果與分析

3.1 女大學(xué)生心理韌性基本狀況

3.1.1 女大學(xué)生心理韌性整體水平

為了考察女大學(xué)生心理韌性整體水平，對心理韌性進(jìn)行描述統(tǒng)計，具體結(jié)果見表1。

由表1可知，在心理韌性量表的25個題項中，被試心理韌性總分平均為5.127，高于理論中值4。這說明女大學(xué)生心理韌性的整體水平較高，處于中等以上水平。不過，從心理韌性均分分布情況不難看出，盡管中等以上水平的學(xué)生占絕大多數(shù)，但仍有一定比例（6.1%）的女大學(xué)生心理韌性居于中等以下水平。

3.1.2 女大學(xué)生心理韌性的人口統(tǒng)計學(xué)差異

以專業(yè)、生源地、是否獨生子女為分組變量，以心理韌性為因變量，進(jìn)行獨立樣本t檢驗，具體結(jié)果見表2。

從表2可以看到，不同專業(yè)、生源地、是否獨生子女的女大學(xué)生的心理韌性差異極其顯著，文科女大學(xué)生心理韌性水平顯著高于理科女大學(xué)生生，農(nóng)村女大學(xué)生心理韌性得分顯著高于城鎮(zhèn)女大學(xué)生，非獨生女大學(xué)生心理韌性水平顯著高于獨生女大學(xué)生。

3.2 女大學(xué)生心理韌性與壓力事件、社會支持的關(guān)系

3.2.1 女大學(xué)生心理韌性與壓力事件的關(guān)系

（1）女大學(xué)生心理韌性與壓力事件的相關(guān)分析

將心理韌性與壓力事件總分及各個維度得分做相關(guān)分析，具體結(jié)果見表3。

由表3可知，女大學(xué)生心理韌性與壓力事件中除了喪失之外的五個維度及總分存在顯著的負(fù)相關(guān)，其中壓力事件中的人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力、其他三個維度與心理韌性的相關(guān)系數(shù)較高。

（2）不同心理韌性水平壓力事件的比較分析

為了探討不同心理韌性水平女大學(xué)生壓力事件大小的差異，按心理韌性總得分分別取高分端和低分端各27%的被試（n=177）組成高心理韌性組和低心理韌性組，分別對這兩組被試的壓力事件進(jìn)行t檢驗，具體結(jié)果見表4。

由表4可知，心理韌性水平不同的女大學(xué)生在人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力、受懲罰、健康適應(yīng)和其他五個維度以及壓力事件總分均存在顯著性差異。心理韌性的水平越高，所感受到生活壓力事件越小。

3.2.2 女大學(xué)生心理韌性與社會支持的關(guān)系

（1）女大學(xué)生心理韌性與社會支持的相關(guān)分析

將心理韌性與社會支持總分及各個維度得分做相關(guān)分析，具體結(jié)果見表5。

由表5可知，女大學(xué)生心理韌性與社會支持各維度及總分顯著相關(guān)，其中支持利用度與心理韌性的相關(guān)系數(shù)較高。

（2）不同心理韌性水平社會支持的比較分析

為了探討不同心理韌性水平女大學(xué)生社會支持水平的差異，按心理韌性總得分分別取高分端和低分端各27%的被試（n=177）組成高心理韌性組和低心理韌性組，分別對這兩組被試的社會支持進(jìn)行t檢驗，具體結(jié)果見表6。

由表6可知，心理韌性水平不同的女大學(xué)生在主觀支持、客觀支持和支持利用度以及社會支持總分上均存在顯著性差異。心理韌性的水平越高，社會支持水平越高。

3.2.3 女大學(xué)生心理韌性與壓力事件、社會支持的回歸分析

為了探討女大學(xué)生壓力事件各維度和社會支持各維度對心理韌性的預(yù)測作用，以壓力事件的六個維度、社會支持的三個維度作為自變量，以心理韌性作為因變量，進(jìn)行逐步多元回歸分析，具體結(jié)果見表7。

由表7可知，進(jìn)入心理韌性回歸方程的有8個因子，按作用大小依次為人際關(guān)系、支持利用度、主觀支持、客觀支持、其他、受懲罰、學(xué)習(xí)壓力等。其中人際關(guān)系的預(yù)測力最大，解釋變異量的17.8%，這8個因子能聯(lián)合預(yù)測心理韌性39.2%的變異量。

心理韌性的回歸方程式為：

心理韌性=-.317*人際關(guān)系+.145*支持利用度+.157*主觀支持+.138*客觀支持-.349*其他+.420*受懲罰-.272*學(xué)習(xí)壓力+.124*喪失

以上結(jié)果表明，社會支持各維度以及受懲罰、喪失因子對女大學(xué)生的心理韌性水平有正向促進(jìn)作用，而人際關(guān)系、其他、學(xué)習(xí)壓力等則會降低心理韌性水平。以上分析表明，除了健康適應(yīng)之外的壓力事件五個維度、社會支持各維度對心理韌性有一定的預(yù)測能力。

3.2.4 女大學(xué)生心理韌性與壓力事件、社會支持的路徑分析

為進(jìn)一步探討壓力事件、社會支持對心理韌性的影響機(jī)制，根據(jù)強(qiáng)迫輸入復(fù)回歸分析的結(jié)果進(jìn)行路徑分析，具體結(jié)果見圖1。

由圖1可知，在對心理韌性影響的路徑中，無論是來自壓力事件、社會支持的直接效應(yīng)，還是壓力事件通過社會支持進(jìn)而影響心理韌性的間接效應(yīng)均非常顯著（p

4 討論與建議

4.1 女大學(xué)生心理韌性基本狀況

研究結(jié)果表明，整體而言，女大學(xué)生的心理韌性水平較高。這與以往的研究結(jié)果是一致的。當(dāng)代女大學(xué)生積極參與各種社團(tuán)活動，注重與同學(xué)、老師溝通交流，比較容易獲得社會支持，遇到不良情緒時能夠及時通過合理途徑宣泄，能夠較快從挫折中恢復(fù)過來，即心理韌性水平較高。但需要注意的是仍有6.1%的女大學(xué)生心理韌性水平偏低，有待提高。時而會有女大學(xué)生心理脆弱、適應(yīng)力差的報道見諸媒體，雖然說只是個別案例，但也應(yīng)該引起教育工作者的重視。在入學(xué)之初的新生心理健康普查中發(fā)現(xiàn)問題后就應(yīng)該及時采取干預(yù)措施，在隨后的發(fā)展中，還需要加強(qiáng)跟蹤指導(dǎo)。

研究發(fā)現(xiàn)，女大學(xué)生的心理韌性在文理科專業(yè)上存在顯著的差異，文科女大學(xué)生顯著高于理科女大學(xué)生。這與其他研究者的調(diào)查結(jié)果不盡相同，劉書瑜的研究表明理工科和醫(yī)學(xué)類大學(xué)生的心理韌性要優(yōu)于文史類大學(xué)生，而理工科和醫(yī)學(xué)類大學(xué)生的心理韌性差異不顯。而本研究中文科女生的心理韌性顯著高于理科女生，這可能因為被試都是女大學(xué)生，女生在學(xué)習(xí)文科方面具有較大優(yōu)勢，學(xué)習(xí)方面沒有太大壓力，因而保持較高的心理韌性水平。

不同生源地女大學(xué)生心理韌性的差異也是顯著的，農(nóng)村生源的女大學(xué)生心理韌性顯著高于來自于城市的女大學(xué)生。這與晁粉芳的研究結(jié)果是一致的。這可能是因為來自農(nóng)村的女大學(xué)生從小承受了更多的壓力，得到的鍛煉更多，經(jīng)歷的挫折越多，學(xué)到的解決問題的辦法也就越多，適應(yīng)力更強(qiáng)。

本研究發(fā)現(xiàn)，非獨生子女大學(xué)生的心理韌性顯著高于獨生子女大學(xué)生，這與有關(guān)的研究結(jié)果是一致的。這可能是因為獨生子女的成長環(huán)境比較優(yōu)越，自小被父母祖父母眾星捧月般的呵護(hù)，經(jīng)歷的挫折較少，一旦遇到較大的壓力難以找到有效的應(yīng)對方式，不容易從逆境中走出來。而且獨生子女沒有兄弟姐妹，在成長過程中缺少與同齡人交流、合作、相互支持的機(jī)會，考慮問題更容易以自我為中心，對各種支持的利用度較低，社會支持水平較低，對心理韌性的發(fā)展勢必會帶來不利的影響。

4.2 女大學(xué)生心理韌性與壓力事件、社會支持的關(guān)系

女大學(xué)生心理韌性與壓力事件相關(guān)分析結(jié)果顯示，心理韌性與壓力事件中除喪失之外的五個維度以及總分存在非常顯著的相關(guān)。心理韌性與喪失因子相關(guān)不顯著，可能是因為女大學(xué)生年齡較小，較少經(jīng)歷這類壓力事件。而壓力事件中的人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力、其他三個因子與心理韌性相關(guān)較高。這一結(jié)論驗證了以往的研究成果。有研究表明親密的家庭關(guān)系、教師的支持以及同伴之間的積極關(guān)系在兒童對抗逆境時起到很好的保護(hù)作用。

馬斯洛（A.H.Maslow）提出了需要五層次論，其中就有歸屬與愛的需要，是指一個人要與其他人建立感情的聯(lián)系，如結(jié)交朋友、追求愛情、參加一個團(tuán)體并在其中獲得某種地位等。也就是說，只有在人際交往的活動中，歸屬與愛的需要才能得到滿足。對于女大學(xué)生而言，最基本的人際關(guān)系就是同學(xué)關(guān)系，大部分學(xué)生都是寄宿式生活，大家來自五湖四海，各自的脾氣秉性、家庭條件、生活習(xí)慣各異，在相處中就很容易出現(xiàn)各種問題和矛盾。女性細(xì)膩敏感的情感特點也使得女大學(xué)生更容易受到人際關(guān)系的壓力。

學(xué)習(xí)壓力是女大學(xué)生生活中容易出現(xiàn)的另一大壓力事件。與高中相比，在大學(xué)里無論學(xué)習(xí)環(huán)境，還是學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法都發(fā)生了很大變化，學(xué)生只有具備較強(qiáng)的自學(xué)能力以及掌握了科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，才能適應(yīng)這種變化，在這種適應(yīng)過程中就容易產(chǎn)生較大的心理壓力。另外，日趨激烈的就業(yè)環(huán)境使得學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后也不敢有絲毫放松，各種評獎評優(yōu)主要以學(xué)習(xí)成績作為衡量指標(biāo)，而爭強(qiáng)好勝、樂于挑戰(zhàn)的心理特征使一些女大學(xué)生在強(qiáng)手如林的大學(xué)里，容易產(chǎn)生焦慮和恐懼等負(fù)面情緒，精神壓力很大。

女大學(xué)生心理韌性與社會支持的相關(guān)分析結(jié)果顯示，心理韌性與社會支持的三個維度以及總分都存在非常顯著的相關(guān)。其中，支持利用度與心理韌性的相關(guān)系數(shù)比高。不同心理韌性水平的女大學(xué)生在社會支持水平上也存在著顯著差異。心理韌性水平越高，社會支持水平也越高，有研究表明，個體獲得的社會支持越多，那么他在解決問題或克服困難時所采用的積極應(yīng)對方式越多，如解決問題、求助等。反之，就會較多地運用消極的應(yīng)對方式，如逃避、自責(zé)、幻想等。社會支持作為外部保護(hù)性因素，對女大學(xué)生抗擊逆境有重要作用，社會支持多，女大學(xué)生的發(fā)展需要就越容易得到滿足，從而很自然地發(fā)展起一些心理韌性特質(zhì)。另外，女大學(xué)生各自的成長經(jīng)歷和人生觀、價值觀不同，因而對可獲得支持的利用度也有很大不同。越是能充分有效地運用社會支持的個體，其心理韌性水平越高。

多元回歸分析和路徑模型顯示了心理韌性與壓力事件、社會支持三者的關(guān)系。社會支持各維度以及受懲罰、喪失因子對大學(xué)生的心理韌性水平有正向促進(jìn)作用，而學(xué)習(xí)壓力、其他、人際關(guān)系、健康適應(yīng)則會降低心理韌性水平。這表明，壓力事件各維度、社會支持各維度對心理韌性有一定的預(yù)測能力。在對心理韌性影響的路徑中，無論是來自壓力事件、社會支持的直接效應(yīng)，還是壓力事件通過社會支持進(jìn)而影響心理韌性的間接效應(yīng)均非常顯著。這表明，要提高女大學(xué)生的心理韌性水平，既要增強(qiáng)自身心理素質(zhì)來降低壓力事件的負(fù)面影響，又要通過提高社會支持水平來增強(qiáng)其抗壓能力。

4.3 教育建議