單元整體教學范文10篇

一、緊扣單元主題，優化整體教學程序

英語單元整體教學應當說十分符合科學認識事物的系統論，我們完全可以這樣去說：事物都是由若干部分按照一定的規律組成的，而這之間又是相互聯系和相互制約的。英語教材的單元也是按照一定的規律組成的，這規律實際上就是每個英語單元的主題，它是單元組合在一起的核心。如果我們想利用單元板塊組織實施課堂教學，對教者而言首先就必須切實真正了解貫穿于整個單元的核心，并從整體的范疇對單元各課相互聯系的各部分進行觀照。我們也十分明確圍繞主題所貫串的各課它們又具有其基本的線索，這線索有縱向和橫向之區別，那么，我們整體教學的構思就必須把握住這縱橫向的一些內容。整體組合單元教學實踐從一定層面上使我們認識到：單元整體教學如果能夠比較充分地從教材整體出發，努力把握住整個的單元系統，在這樣的基礎上串聯起單元知識及訓練的要求，小學生則能輕松、愉悅并迅速掌握單元板塊之間的內在聯系，反之，零碎的教學將會形成一定意義上的反面效應。學生無法系統地消化一單元的內容，這就意味著我們在教學中可能要再去“炒冷飯”。因此，教學中，我們必須把握好單元教學主題，在充分優化教學程序上下足工夫。

二、緊扣單元主題，確立學生主體地位

單元整體性的英語教學，必須關注學生學習英語語言的整體性和應用性。要想達到這樣的目的，我們就必須努力摒棄片面注重詞句的教學，將英語教學逐步漸進地推向應用性與生活化。如果我們在教學不充分發揮學生的主體作用，注重學生英語語言學習的情感體驗與整體認知，教學效率可能大打折扣。從單元主題的整體角度來設計教學，必須在充分考慮學生自主的前提下，同時基于單元整體性設計單課的目標、內容、方法與過程。比較明確地為我們學生理順和理清單元整體主題與各板塊之間的關系。教學中，我們在研讀教材時首先就要把好第一關，考慮學生實際，讓他們真正能夠適應教者所挖掘的單元主題與單課話題之間的深層次關系，沒有這樣的理念和實際行動的鋪墊，課堂上學生的主體地位也是不可能很理想地凸顯出來的。其次，筆者還比較關注文本的再構，因為我們發現英語單元整體教學并不是對各板塊簡單拼湊，而是基于學生為主體的單元主題與單課話題聯系的再梳理和優化性的重組；有了這些比較充分的前續性準備，那么再去構建“主題———話題”式的單元整體教學模式，并在具體的實施過程中從整體到局部，以主題為引領，以話題為實施就不存在問題了，學生也就能夠走進教材，用心去體會和挖掘教材中所蘊涵的豐富學習內容。如：教學牛津小學英語6BUnit2Moreexercise一課時，我以“動物開運動會”將PartDGH三個板塊有機串聯，教學一氣呵成。

三、緊扣單元主題，活化學生創新思維

英語既是語言、英語語言知識的學習過程，也是我們小學生思維碰撞的過程。那么我們的單元主題教學就應當做這方面的思考。英語教學不能是孤立的，而應當是單元整體基于語篇、情境的活化小學生創新思維的教學。筆者在平時的教學中，為了學生思維的碰撞，既考慮話題的呈現方式，又思考并著力調控小學生活化思維的途徑以及過程和方法。譬如，英語單元整體教學都是必須向學生去提出一定話題的，話題質量的高低就看有否能夠去激發我們小學生的創新思維。如：教學牛津小學英語6BUnit5Theseasons.本單元的學習任務是要求學生學會sunny，cloudy，windy，warm，cool，cold等關于天氣的詞匯；能運用Whatseasondoyoulike？What’stheweatherlike...？等進行問答。這就要求我們對話題的設計要緊密結合學生的生活，同時話題要有利于學生融會貫通地運用語言知識。教學中，我通過讓學生觀看澳洲四季的視頻，讓學生與生活所在地的季節天氣作對比，通過對比產生信息差，學生有話可說，從而提高學生的交際能力。

【摘要】整合單元教材不僅便于教學，更有利于加深學生對學習內容的理解和記憶，從而達到提升學生語言能力的目標。教學中，教師要整合各課時內容，呈現單元情節和意義；滾動呈現教學內容，推動語言能力逐層提升，由此幫助學生建構知識、發展思維。

【關鍵詞】小學英語；單元整合；語言能力

目前，小學英語教學中一般都按照從詞到句，從句到篇的順序按部就班地展開教學。這種“肢解”式的教學模式深深地影響著師生的教與學——由點到面的教學短時間內在一定程度上發展了學生的語言知識技能，但從長期來看，這一模式違背了語言表達的意義先行的理念，不利于培養學生對于語言人文性的感知能力。以單元主題為線索，立足每個單元的主情境圖，挖掘話題主線，整合單元內容，能夠以語言整體呈現的方式不斷加深學生對單元學習目標的理解與記憶，從而達到建構知識、內化語言、發展思維的目標。那么教材內容該如何整合？整合后的內容如何推動語言發展？

一、整合各課時內容，呈現單元情節和意義

一篇課文是一個語言和思想連貫的整體。整體教學就是一遍一遍地教，不把課文拆散一部分一部分地教。另外，一篇課文既是一個完整的思想，又是一個完善的結構（胡春洞，1994）。單元內每一課時的話題都是緊緊圍繞單元主題展開的，每一課都是對單元話題的情節發展的逐步推進。因此，教師要把握整體性原則，整合各課時的內容，使各課時呈現單元整體的意義。（一）基于主情境圖，串聯各板塊話題主情境圖是單元主題的直觀呈現。教學前，教師應基于主情境圖，整理、歸納、梳理單元知識，對教學內容進行整合、改編和設計，使其互相關聯，互相促進，將每一課自然串聯成緊緊圍繞單元主題展開的有意義的話題鏈。教學中，教師要基于主情境圖，導入單元話題，讓學生了解本單元的主要內容，如相關單詞、句型、文化等。此外，教師要利用話題鏈循環復現知識點，使每節課前后銜接自然。以PEP小學英語四年級上冊Unit6Meetmyfamily為例，具體可以按如下方式展開。這個單元主要介紹的是家庭成員以及他們各自的職業。單元主情境圖呈現了幾個主要人物在觀看Sarah一家出演兒童劇《綠野仙蹤》時產生的關于家庭成員及其職業的談話。這個完整的故事將整個單元的知識點串聯了起來，引出了整個單元內容。圖中還有Zip和Rabbit的對話，該內容也值得教師關注。通過生活化的實際交流，在語用過程中帶動語言知識的學習是本節課教學設計的總體思路?；谖谋局R特點，本單元設計的是并列式話題，打亂了原來各板塊的教學順序，聽說讀寫在各課時中也各有側重。第一課時的話題為Afamilyplay/Meetrabbit’sfamily，旨在讓學生整體感悟單元知識；第二課時的話題為MeetSarah’sfamily(P61—62)，主要側重于詞匯教學；第三課時的話題為MeetAmy’sandChenjie’sfamily(P58—59)，主要側重于對話教學；第四課時的話題為MeetJohn’sfamily(P63)，旨在進一步開展對話練習；第五課時的話題為MeetZip’sfamily(P65)，主要側重于篇章教學；第六課時的話題為MeetCat’sfamily/Revisionoftheunit(P60)，旨在復習鞏固單元知識。這6個話題并列串聯，使知識循環呈現，形成一個圍繞單元主題展開的有趣的話題鏈。這樣的課時設計使每節課各有側重，但又都是基于單元主題，并且每一課時都是對單元主題的深化，單元整體性十分突出。（二）厘清人物關系，聯系單元內在情節單元內容能夠整合，不僅僅是因為知識上有關聯，也因為各課時的人物關系是交織的。教師要在通讀單元內容，細讀文本圖片的基礎上幫助學生整理每一課時隱藏的內在情節，以一條清晰的情節線引領單元教學。以PEP小學英語五年級上冊Unit1What’shelike?為例，教師細讀文本后，提煉出Teachersatschool和Friendsathome兩條主線，每一課時關注不同的內容，由此通過不同形式使所有知識滾動起來，讓學生不斷輸入和輸出語言，并在此過程中完成對目標語言的感知、學習和運用。教學過程如表1所示。

二、滾動呈現教學內容，推動語言能力逐層提升

【摘要】近些年來，信息技術以其更加優質的表現不斷的被更多的運用在各階段教學中，初中語文教學也不例外。當代教師在初中語文單元教學中，科學使用信息技術的各種手段，有效發揮其作用，不僅能在很大程度上強化學生培養方式，豐富培養內容，還能提升教學效率，增強培養效果，讓學生在有限的時間里不僅收獲技能與知識，思維以及素質也能得到全面的提升與發展。

【關鍵詞】初中語文;信息技術;整體教學

單元整體教學是指教師根據單元整體教學內容，從教學達成目標、學生培養方向等諸多方面對學生進行科學的系統性的培養，從而使學生在對應的時間里對某些知識或者某些技能有深刻的了解，進而強化其掌握程度，科學提升學生的掌握水平。本文就信息技術支持下的初中語文單元整體教學范式開展方法進行了研究，希望能為廣大初中語文教師組織開展教學活動提供一些思路或者幫助。

一、初中語文單元整體教學引入信息技術的意義

1.1初中語文單元整體教學引入信息技術是當前教育發展必然趨勢

近些年來，隨著核心素養、素質教育等學生科學培養理念的提出，當代初中語文教育開始逐步走向全新的發展時期。在新教育新教材新模式理念的支持下，當代初中語文教育，學生需要從大量的技能知識以及書籍中，科學的掌握其背后蘊含的知識以及技能。在這樣的形勢下，信息技術作為課堂教學以及學生擴展探究的有力手段，教師也必須對其加強認識，積極利用其模式和手段來對學生進行引導和培養，從而有效增強學生的核心素養，提高其綜合能力，促進其正確學習意識與探究意識的構建與發展。初中語文是基礎教育的重要部分，是未來知識與技能的基礎，在初中階段的語文教學中，科學引入信息技術手段，不僅能夠極大的豐富課程教學內容，還能增強學生的綜合素養和思想素養。因此，教師一定要注重信息技術的科學研究以及有效性使用，從而有效增強與培養學生的自我學習與探究意識，提升學生的綜合能力綜合素養，讓他們在初中語文階段就能夠具備良好的自我探究意識和創新精神，培養成具備探究意識和創新意識的優秀人才。

摘要：基于課程結構化視角對蘇教版小學數學教材分數教學內容的整體教學展開研究，首先需要教師幫助學生理解單元核心元素，并學會將新知完善進自己的知識框架中；然后幫助學生建立知識與方法之間的聯系，建構方法策略框架；最后在充分認知分數教學內容五個單元的主要知識和方法后，引導學生建構各個單元的知識與方法網絡。

關鍵詞：課程結構化；單元整體；分數教學

結構是事物的組織構造，它把事物進行合理搭配和安排后形成整體。課程結構化的“‘化’是一個動名詞，是從一種狀態向另一種狀態轉變的意思?！薄啊志Y于名詞或形容詞之后，表示轉變成某種性質或狀態?！盵1]結構化是指課程按照目標預期組織整合成了我們希望的某種樣態。它是課程結構的完成和實現。學科教學就是要讓學生理解學科知識的基本結構，也就是在教學中幫助學生建構課程的知識結構，幫助學生快速地了解本課程內容以便于教學的開展。以前小學數學課堂教學大多只是讓學生提前預習，教一個課時是一個課時，不能很好地銜接知識，學生獲取的知識是點狀、零散、碎片化的，沒有一個完整的結構。從課程結構化視角來分析，基于單元進行結構化統整有助于打破傳統單課時設計思維下知識的離散化狀態，以整體、關聯和結構的思想整體設計單元教學，促進兒童認知結構的整體變化。

一、理解核心要素，學會完善建構

教材在編寫內容時有一個內在的知識框架，這樣既可以體現教材的結構性、整體性、關聯性，也可以幫助教師更好地掌握本單元教學的核心要素，進而運用到教學中，使得學生在教師的引導下理解核心要素，形成一定的知識框架，并在學習知識的時候，學會如何正確地在自己的知識框架中填入新知識，擴張完善自己本單元的知識結構。1.理解單元核心要素，初步建構知識框架單元核心要素是指彰顯單元知識本質內涵的關鍵點。把握單元核心要素，就能突出單元知識的本質要義，明白了這一單元是在講一個概念還是一種思想方法或策略，就可以對整個單元有一個初步認識，以便于建構知識框架。要使學生做到這一點，首先教師要善于引導學生發現單元核心要素。比如，在蘇教版《數學》三年級下冊第七單元“分數的初步認識（二）”中講授了幾分之一和幾分之幾的意義，以及與此有關的用分數解決問題的知識，教師可以引導學生總結出此單元的核心要素是分數的意義，在不同的情境中同樣一個分數代表不同的含義，并且在同一個情境中同樣一個分數可以有不同的理解。在學習此單元時，要引導學生思考多種方法解析問題，從而促使學生發現問題背后隱藏的本單元的核心要素。其次，教師要善于引導學生從眾多要素中篩選出核心要素，把握關鍵。如上例，缺乏建構單元知識結構經驗的教師，可能會認為此單元只是在教學生求一個數的幾分之一或幾分之幾是多少，忽略了問題的本質是揭示分數的意義而不是分數的實際應用，自然也無法引導學生正確建構知識結構，不利于后面對分數的再一次學習。最后，教師要在平時的教學中有意引導學生理解單元的核心要素，在學生對此有一定理解后，幫助他們初步建構以核心要素為關鍵的本單元知識結構，以便于在上練習課時減少知識上的錯誤，更好地進行整理與復習。2.理解新授知識，完善單元知識結構美國認知心理學家布魯納說：“掌握事物的結構，就是以允許許多別的東西與它有意義地聯系起來的方式去理解它。簡單地說，學習結構就是學習事物是怎樣相互關聯的?！盵2]在學生對單元知識結構有了一個初步印象后，就需要教師引導學生進一步理解新知識，幫助學生完善單元知識結構。比如蘇教版《數學》六年級上冊第二單元“分數乘法”，講授了分數乘整數、分數乘分數、分數連乘和倒數的知識。此單元的核心要素是分數的乘法運算法則，因此，教師要帶領學生以分數的乘法計算為核心出發點，牽連起分數乘整數、分數乘分數、分數連乘和分數的倒數等知識，完善單元知識結構。

二、統括單元學習方法，建構方法策略框架

一、立足本位——關注一個聯結點

在實施單元整體教學過程中，我們必須首先掌握一定的辯證法知識，如整體與部分的關系原理、系統優化的原理等，當整體實現了內部優化后將產生大于部分之和的效果。因此，教學者應確立整體觀，運用整體性思維進行全局設計，在堅持整體性的基礎上明確各要素之間的聯系，確保系統各要素相互支持、促進，增強整體效果。即我們在教學一個新的單元時，先確定教學主題，圍繞主題找到不同課文之間的聯結點，再通過展示、深化和提煉這種聯系，加強學生的整體印象。

（一）抓主題，在于一個“明”

教師在一個單元的教學中首先找出每篇課文的共同特點，即單元主題，開門見山告知學生，使學生了然于胸。接著教師根據每篇課文側重點不同選出其中一個重要知識點來突破。立足知識點，講清其中的規律，教給學生學習方法。最后讓學生在此基礎上去發揮、創造，從而由“學會”到“會學”，傾吐不同的感悟，收獲別樣的發現。例如人教版小學語文二年級下冊第一單元，本單元主要由三篇課文和一組古詩組成：第一篇課文《找春天》直接由標題引出了單元主題，即描寫春的勃勃生機、贊美春的美好風光、表達了人們對春天的喜愛和對美好事物的贊嘆?！豆S芽兒》則從細節出發，通過描述某個具體事物的生長狀態進一步深化了春的主題，更加貼近生活；《小鹿的玫瑰花》則以充滿童趣的筆觸向學生講述了一個美好動人的故事，更加襯托出春的美好，使得春的主題擁有更加豐富的內涵。另外，“古詩兩首”《草》和《宿新市徐公店》則以古色古香的筆墨展現了春的背景下大自然的美好。其中古詩《草》通過小草頑強的生長過程表現了春的生生不息，將其上升到精神高度；而《宿新市徐公店》則向人們描述了一片自然祥和、風景優美的鄉村景色，和春的主題緊密相連。

（二）促理解，在于一個“深”

小學語文單元整體教學的最終目的就是要使學生更加深入地理解課文，教師通過提煉單元主題將每篇課文有機聯系起來，既加深了學生的整體印象，又提高了教學效率。另外，要使學生深入理解課文，教師還可引導學生將課文中的精彩語句整理出來形成自己的素材庫，在實際應用中加深感悟?！墩掖禾臁芬晃囊詳M人化的手法將春的到來描述成一個向我們迎面走來的活潑可愛的小姑娘，排比句的使用增強了文章的表達效果，為讀者呈現出春的美好和勃勃生機。在《筍芽兒》、“古詩兩首”中也包含了具有強烈表達效果的精彩語句，學生們可以逐一整理出來，分析各自的語境，在今后描寫春的作文中可以將其作為備用素材。

摘要：問題意識的培養不僅需要教師給予學生恰當的引導，還需要學生掌握自主閱讀的方法，善于發現文章之間的聯系，在思考中尋找單元的主題思想，提升自身語文素養。本文從單元整體教學出發，提出了問題意識的培養途徑，從學生主體角度出發，研究了具體的實施策略，意在使學生能夠自主質疑、自主解惑，用問題開啟學習之旅。

關鍵詞：單元整體教學；小學語文；教學策略

語文大單元教學這個概念已經引起了語文教師的廣泛關注，在部編版教材普遍應用的同時，這個概念也如影隨形。什么是大單元教學呢？它使我們擺脫了陳舊的教學形式，以單元模塊為教學陣地，著意培養學生的語文素養，而語文素養的形成離不開學生的學習主動性。故而，在教學過程中，教師應積極培養學生在單元整體學習中的問題意識，用問題將幾篇文章有機地聯系起來，使教學真正成為為學生服務的基地。

一、巧妙引入，讓學生敢問

問題意識的培養首先需要學生對文本閱讀產生濃厚的興趣。在小學語文單元整體教學中，教師要為學生創設生動的教學情境，與學生建立良好的師生關系，使學生能夠在平等關系中提出自己的問題。情境創設的方式有很多，如問題情境、故事情境、多媒體情境等，這些情境都能帶領學生走進文本內容，使學生親切地與文本內容進行對話，并敢于提問[1]。例如，在《盤古開天地》《精衛填海》《普羅米修斯》《女媧補天》這一單元的教學中，教師便可以讓學生在自主閱讀中質疑：“同學們，這個單元我們要學習神話故事，請大家先進行自主閱讀，感受一下神話故事的神奇之處。你能提出哪些問題呢？老師建議你們針對這幾篇故事的聯系點提問題、針對神話這種文體提問題，相信你們提出的問題可以將小組內的同學難住。”在教師的激勵下，學生的質疑能力得到了更好的發展，而且學生在質疑的過程中，興趣盎然，問題的指向性也更強了。有的學生提出：“神話故事中的動物和人一樣會說話嗎？”有的學生提出：“故事蘊含著很多值得我們學習的品質，你還知道哪些神話故事？”學生大膽質疑，問題意識越來越強烈。

二、積極思考，讓學生會問

摘要：單元教學中的單元是指一個特定主題下相關教學目標、內容、過程、評價的集合．單元教學是指教師依據系統論、認知主義和建構主義等教學理論，以學科核心素養為目標，以單元為教學內容的一種教學方式．采用文獻法，對高中數學單元教學的產生背景、含義、價值、案例等作了分析與探討．獲得以下觀點（結論）：單元教學（設計）具有主題性、系統性、模型性、全息性等特點；單元教學是從“雙基”到“數學核心素養”的橋梁．

關鍵詞：高中數學；單元教學；研究綜述

數學單元教學作為培養數學核心素養的重要抓手，已受到一些研究者的關注或重視．但對數學單元教學（設計）的內涵、外延、特點等并未形成共識，數學單元教學（設計）的案例也不多．因此，研究數學單元教學（設計）是有意義的．

1單元教學產生的背景

“單元教學”產生于20世紀20年代，“整體化”教學和“興趣中心”原則是其早期的教學理論依據．美國著名教育家杜威也主張單元教學，其學生克伯屈更是明確提出了單元教學法（又稱設計教學法）［1］．1931年美國教育心理學家莫里遜提出了“五步單元教學法”即“探索—提示—自學—系統化—復述”，讓學生在幾天或一周時間內學習教材上某個專題或解決一個問題［2］．“五步單元教學法”理論對現在的單元教學仍然具有指導性和操作性．美國學者加里•鮑里奇［3］依據“系統論原理：整體大于部分之和”并認為，“通過計劃好的許多課時的共同作用，知識、技能和理解得以逐漸發展，產生出越來越復雜的結果”．這說明，對學科的知識、技能、思想的整體把握并進行教學，會產生“1＋1＋1＞3”的效果．基于整體視角的單元教學設計，統整學科知識邏輯發展順序、教材文本呈現順序及學生認知心理順序，是實現學科核心素養落地的有效途徑［4］．

2單元教學的研究現狀

摘要：在“雙減”政策背景下對小學英語作業設計進行改革創新，教師在合理設計作業的過程中，要促進“雙減”政策的有效踐行，對單元整體作業設計進行系統的改革創新，有效引導學生對英語知識的學習和實踐，真正發揮單元整體作業的價值和作用，啟發學生對英語知識的深度思考和探究。本文從“雙減”政策入手，對小學英語單元整體作業的設計和優化進行了系統的分析，提出了單元整體作業設計和優化的意見、建議，希望能發揮單元整體作業設計的價值，使“雙減”政策背景下小學英語教學實現科學化發展的目標。

關鍵詞：“雙減”政策；小學英語；單元教學；作業設計

“雙減”政策背景下英語教學改革實踐中，教師對單元整體作業進行設計和優化，能展現單元整體作業設計思想的價值和作用，促進小學生對英語知識的針對性探索。新時期結合“雙減”政策的影響，英語教師對于教學活動的設計和規劃，應該注意引入單元整體教學思維，從整體性的視角對作業進行設計和優化，做好作業實施的反饋活動，從而借助單元整體教學活動的組織設計，促進小學生對英語知識的系統探究，使小學生在英語學習實踐中能取得良好的學習效果。唯有如此，小學英語教學活動中，單元整體作業的設計和優化才能真正展現其價值和作用，才能為學生對英語知識的深度探索提供良好的支撐。

一、單元整體作業的內涵

單元整體作業就是圍繞英語單元教學設計的作業，單元整體作業設計方面作業目標、內容等與學生學習任務保持高度契合的關系，并且一般能突出明確的指向性，單元整體作業的設計和應用可以借助系列化的作業任務對學生的思維能力和實踐能力實施合理化的鍛煉。在英語教學中，教師把握“雙減”政策的要求，在尊重學生學習差異和層次需求的基礎上，引入單元整體作業設計的思想和理念，能促進減負增效思想的進一步踐行，可以引導學生從單元整體視角對英語知識進行學習和探究，形成連貫性的引導思路，發揮作業設計的作用形成對學生學習單元英語知識的輔助，使小學生在學習實踐中對英語知識產生深刻的理解和認識，切實優化提升小學英語單元教學活動的綜合效果。

二、“雙減”政策下小學英語單元整體作業設計原則

摘要：信息化教學已經成為各學科教學的主流模式，一些抽象的知識可以通過信息化手段進行轉換，并以直觀形象的形式呈現在學生面前，為學生帶來更優質的課堂體驗。對于現下的小學語文教學來講，為更好地挖掘教材內容、培養學生能力，“單元整體教學”這一理念逐漸登上了語文教學的舞臺。將一個教學單元作為整體引入，引導學生從全方位、多角度進行學習和鑒賞，可以更好地培養學生的語文素養。因此，將信息化教學與單元整體教學相融合，可以讓語文教學的質量實現進一步的提高，學生可以獲得更為豐富的素材和語文思維，從而在潛移默化中提升自我的語文綜合能力。由此可見，實施信息化單元整體教學是當下語文教師需要著重研究的課題。

關鍵詞：語文；信息化教學；單元整體教學；實踐途徑

如果我們仔細觀察小學語文的教材結構與內容設計，就會發現每一個單元中的課文、口語交際和習作之間都具有千絲萬縷的關聯。這些聯系透露著本單元的思想主題，也是教師需要有意培養學生能力的關鍵點。因此將一個單元作為整體開展教學，可以有效培養學生的語文學習意識，讓學生逐漸學會通過自主探索來發現單元中蘊含的深刻意義，從而不斷豐富自我，在提高自身語文各項基礎能力的同時也完善內在的語文素養。但是這一理想化目標并不能通過以往的教學方式實現，而是要在得力的工具輔助下得以實現，這一“得力工具”就可以選擇信息技術。信息化教學已經是語文教師非常熟悉的模式，不過這并不意味著教師真正知道應當如何發揮信息化教學的最大作用。因此教師需要在制定單元整體教學對策時，有指向性地添加信息化元素，使二者得到充分融合，促進教學的發展和學生能力素質的培養。

1影響語文單元整體信息化教學發展的因素

1.1教師缺乏信息化教學的操作技能與意識

雖然信息化教學已經成為當下語文教學的主要模式，但是這并不代表教師真的“會用”這一得力工具。我們不難發現，很多語文教師將信息化教學的價值僅通過展示PPT、播放簡單視頻而體現，但是這絕不是信息技術的全部功能。教師的使用方法往往直接影響課堂教學效果的好壞，因此教師需要提高信息技術在課堂上的利用率。但是在很多語文教師的思想中，信息化教學僅僅能夠起到有限的輔助作用，并不能引起實質性的改變，這種思想致使很多教師在課余時間沒有投入精力于信息化教學的操作技能提升之上，而是過多地注重學生的成績是否得到提升、課時的安排是否合適等等。因此，缺少了過硬的信息技術操作技能的教師自然無法熟練使用這一工具，也就無法有效促進信息化教學與單元整體教學相融合。

語文單元教學與單篇教學有著根本的區別。單元教學不再停留在一篇課文的挖掘上，著眼點是“單元”，更注意思維的立體性、整體性。進行單元教學，語文教師不能僅僅熟悉單篇課文，而應熟悉一單元或整冊教材的聯系性、層次性和整體性，形成宏觀的藍圖。

單元教學，教師不再局限于單篇課文教學的一課一得上，而是把整體知識傳授給學生，使知識的信息在學生頭腦這個“加工廠”里，與舊知識相交接、相撞擊，而融合、理解，再形成能力，運用于讀寫實踐中去。如此，知識將是鏈條，或網狀的整體系統。

例如，教授初中第一冊中第一單元時，教師要設計出一個單元的整體思維目標：

①初步認識語文與生活的關系（本單元反映的是家庭生活），從課文中得到生活的啟示。

②學習抓人物形象特征，在敘事中結合抒情的寫法。

③體會用樸實的語言敘述平凡的事件，抒發濃郁感情的特點。