單元考試總結范文

導語：如何才能寫好一篇單元考試總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

根據__文件精神，一起結合我地區的實際情況，通過精心組織，周密安排，有計劃、有步驟地開展了此次的干部考核工作，于20__年2月底考核全部結束，現就20__年度事業單位科級及以下干部年度考核工作總結如下：

一、基本情況

我地區20__年度事業單位考核工作從20__年11月底開始至1月底結束，歷時2個月。全地區共有在冊事業單位人員？人，應參加考核？人，實際參加考核？人，其中：優秀？人，合格？人，基本合格？人，不合格？人，未定等次？人（主要為新招聘人員）。未參加考核？人（主要為長期病休、掛職、脫產學習）。全地區共評出優秀等次？人，評優比例為？%，嚴格控制在18%以內。

二、主要做法

1、周密安排，精心組織。根據*文件精神，我們及時向地委、行署進行匯報，按照地委、行署的統一安排，及時成立了20__年考核工作領導小組。結合地區實際，研究制定了考核工作實施方案，同時，下發了《*》。對干部考核的內容、范圍、程序、評定結果等方面提出了明確要求。要求各事業單位及時成立由單位負責人和相關部門負責人及一定比例群眾代表組成的考核領導小組，負責具體組織實施其所在單位的考核工作。

2、明確責任，落實到人。為加強我地區20__年度考核工作的監督指導，我局指定專人負責此項工作，主要負責各縣市及地直事業單位考核工作的政策指導和監督，處理考核工作中的日常事務和協調工作。對考核過程中存在的問題，及時向考核領導小組匯報，由考核領導小組研究后提出處理意見。

3、嚴格把關、規范程序。為使考核工作客觀公正、民主公平，要求各縣（市）、地直各單位要嚴格按照考核程序和辦法進行考核。要求各單位在黨委（黨組）的監督指導下，本著實事求是，客觀公正地原則，認真開展考核工作。按照個人述職（總結）、民意測評、領導評鑒、組織審核、反饋復議的程序對工作人員進行考評。嚴格控制優秀比例，對在考核過程中超比例評優的單位，取消多評的優秀名額。

三、存在問題

（一）在平時考核的過程中，個別單位領導干部對其重視程度不夠，不能及時監督、督促工作人員填寫考核手冊，以至于個別工作人員的考核手冊不能夠及時準確的反映該同志完成的日常工作任務、階段工作目標和出勤情況的真實性。

（二）今年，機關（參照公務員法事業單位）中被評為優秀的人員實行一次性獎勵800元，在事業單位中反響比較大，認為應該享受同等待遇。

（三）個別單位在考核過程中，不能嚴格按照規定的比例確定優秀比例，超比例評選優秀，將矛盾上交，責任上推。

四、今后工作打算

（一）高度重視，加強領導，成立地區考核工作監督小組，把事業單位考核工作作為一項重要的工作去謀劃和思考。

（二）結合事業單位改革工作，在以往考核的基礎上，積極探索新形勢下事業單位考核辦法，完善考核程序，使考核工作更具有操作性和科學性，以達到激勵先進，鞭策后進的目的。

篇2

2、當天復習。放學后對當天所學的課程復習一次，一定要先復習后寫作業，這樣可以發現薄弱的地方，及時鞏固。

3、每周復習。每周對本周所學的課程進行總結復習，發現問題，馬上解決。由于課程多，學到的知識也多，所以需要合理安排時間。

4、單元復習。學完一個單元后及時進行總結復習，主要是總結這個單元的知識點，自己學到了什么。

5、期中復習。在之前復習的基礎上，期中考試之前進行階段性的復習，以便于考試取得好的成績。

篇3

為了在高考中考出理想的成績,高考前總復多是教師“滿堂灌”,學生“題海戰”,搞得疲倦不堪。要想在短暫的時間內搞好總復習,不同層次的學生一定要結合實際情況抓重點,突破難點,同時克服巨大的心理壓力。

復習前,一定要認真學習考試大綱。考試大綱明確提出了考試內容和考試要求,凡是偏離大綱的偏題、難題、怪題均可放棄,節省時間與精力,樹立信心。

2009年高考數學命題將遵循“來自教學大綱,不拘泥于大綱”的原則。應用型和能力型試題的考查力度會加大,單純知識記憶型的試題會減少。應用題的出處會更貼近我國與世界各國的政治、經濟、科技等方面的變化。將堅持“入口易,深入難”的命題原則,分層設問,留給學生更多的思考時間和更大的思考空間,更加注重對考生創新意識的考查。

復習時,一定要加強基礎知識、基本技能、基本方法的鞏固和提高。

二、回歸課本,探尋高考命題影子。

回顧近四年高考數學命題,有一個驚人發現:理科約98分左右,文科約110分左右,都可在教材中找到命題的影子,甚至有的就是由例題、習題引申、變化而來。

高考命題“源于教材,高于教材”,一定要抓住“課本”這個根本。建議考生利用好課本,重視教材中的基礎知識和基本方法,然后加以引申、變化,做到舉一反三。訓練中,一旦理解題意后,應立即思考問題屬于數學哪一學科?哪一章節?與這一章節的哪個類型的題目比較接近?解決這個類型的題目的方法有哪些?哪個方法可以首先拿來試用?

對高中數學的重點內容:函數、不等式、數列、幾何中的線面關系、直線和圓錐曲線及新增內容中的向量、概率統計、導數進行強化復習。

三、做題重歸納,不搞“題海戰”。

要學好數學,各種類型題目的訓練是必須的,但絕對不能搞“題海戰”。理解了10道題的收效要大于匆忙做100道題,做題一定要強調效果,不要做了也不理解,甚至不知道是否做對。

一道題在手,要主動思考“我怎么想,該如何下手”。待老師講解時,要對比哪種方法更好,為什么會走彎路。及時進行自我總結、歸納,不能做一題丟一題。

四、加強運算能力訓練

數學高考歷來重視運算能力,80%以上的考分都要通過運算得到,縱觀近幾年高考試題,明年高考對運算能力的要求會更高。

有學生平時喜歡用計算器,結果一上考場,本來憑較好的數學直覺和快速反應能力即可獲解的題目,最后硬是算不出來。

建議考生平時強化運算能力的訓練。尤其是在做解析幾何時,對于直線與橢圓、直線與雙曲線的有關問題,涉及大量計算,考生在平時一定要獨立、完整、準確地做幾道此類題目,克服畏難情緒。

五、三種復習法”,學會說數學。

如何合理復習?介紹三種復習法。

1.及時復習

每天課后,通過閱讀課本和整理筆記完成兩項任務。第一,深摳理論,主要指概念、定理、公式、法則。深摳主要弄清四方面問題:①理論產生的背景和過程。比如為什么提出這個概念?定理是怎樣發現和證明的?公式是怎樣推導的?②理論適用的條件。比如什么條件下這個理論不能用?③理論的結構特征。如數與式子、圖形和命題的結構特征等。④理論的本質與功能。比如要透過形式看本質并關注功能。第二,深摳例題。怎么做的?怎么想的?為什么要這樣想?還能怎么想?

2.單元復習

每個單元講完后,做單元復習時完成三項任務:整理、串聯知識點;歸納單元理論的基本思想、中心課題和數學方法,使理解更深入;篩選單元中的典型例題和習題,以便以后復習。

3.考前復習與考后總結

合上書把單元的理論系統及其內涵從頭到尾說一遍,說不下去時,打開書看一看再繼續。再把單元復習整理過的中心課題、數學思想和方法照上面的辦法說一遍。最后把典型例題和習題分析一遍或者做一遍。考后總結成功經驗和失分原因。

六、互動問答

家長:請問備戰數學競賽會不會影響高考?多做卷子會不會有收獲?

郭希連:搞數學競賽與高考沒有矛盾,它可以優化學生水平,對物理、化學、生物、地理的學習都有幫助,關鍵是競賽的方向要正確。

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1認真學習理解并掌握好新版大綱

國家執業藥師資格考試大綱是國家進行執業藥師職業準入控制的基本標準，是執業藥師資格考試內容、水平和命題、組卷的依據，是應試人員明確考試范圍、把握復習重點和熟悉考試、答題規則的必備指南。新版大綱根據執業藥師的職責與執業活動的需要，將中藥學部分的考試內容歸納為10個方面[1]；目的是考核應試者對歷代本草代表著作的概況、中藥的基本理論及臨床常用中藥的性能、功效、主治病證、特殊的用量用法、使用注意、常用中藥配伍的意義以及常用中藥的主要藥理作用等方面知識的識記程度和應用中藥學知識分析判斷、解決實際問題的綜合能力。因此，應試者首先應認真學習、理解并掌握好新版大綱的要求，明確命題范圍，以指導自己復習備考。通過比對2007年版大綱，新版大綱中藥學部分新增加的內容有：①中藥的功效的認定、表述與分類；主治病證的表述；②60組常用基本配伍的意義；調整的內容有：（1）將常用中藥的種數由2007年版大綱的120種增加為新版大綱的124種；③將較常用中藥的種數由2007年版大綱的60種增加為新版大綱的96種。應試者備考時不要忽視了新版大綱內容的變化，以免丟分。

2重視中醫基礎理論知識的學習以求事半功倍之效

教學經驗告訴我們，中醫基礎理論知識，是準確理解和掌握中藥基本理論和常用中藥功能主治等知識的十分重要的基礎，也即先“理法”、再“方藥”的道理。許多應試者由于對中醫基礎理論知識掌握不牢固，導致學習過程中理解中藥學知識感到十分困難，不能取得較好的學習效果。新版大綱及配套的應試指南在另一門考試科目中藥學綜合知識與技能部分，對中醫理論與中醫診斷學基礎知識、常見病的辨證論治以及民族醫藥基礎知識做了詳細的規定和論述。建議應試者在復習備考中藥學部分之前，結合中藥學綜合知識與技能的備考，首先學習、掌握好中醫基礎理論知識。

3掌握中藥學部分的知識結構明確學習考試重點

從知識結構來劃分，中藥學部分包括總論（新版大綱1～4項要求）和各論（新版大綱5～10項要求）兩大部分。總論是中藥學部分的總綱，重點是中藥基本理論，特別是藥性理論，其次是中藥的應用理論（包括配伍、用藥禁忌、劑量、用法等），新版大綱還強調了“中藥的功效的認定、表述與分類，主治病證的表述”；它們是整個中藥學的核心和重點，將貫穿到各論每一味具體中藥的學習中；掌握好總論就為學習各論打下堅實的基礎，也就取得了進一步理解和掌握各種中藥功用的鑰匙。因此必須狠下功夫，認真掌握好。各論按中藥的功效分為21大單元，每1大單元又依據所包含中藥的共性特征及各類中藥的功用特點分為若干小單元；其中第1小單元“基本要求”的內容，特別是本類中藥的定義、分類、性能、功效和適應范圍等知識概括了本類及各小類中藥共性特征，掌握好這部分知識就抓住了本類中藥的普遍規律，可以對該大單元形成較完整的認識，對于掌握好本單元具體藥物可以起到提綱挈領、執簡馭繁的效果。每味中藥項下論及來源、藥性、功效、主治病癥、配伍后的意義、用量用法、使用注意等；新版大綱分3個層次對具體中藥做了要求，其中功效（包括功效相似中藥異同點比較），是最重要的考點，一般要占考試內容的1/2或更多；主治病證是較重要的考點，一般占考試內容的1/4左右；總論與各論所占考試內容的比值大約為1:9。應試者理清了中藥學知識“點”與“面”的關系[2]，掌握了中藥學部分的知識結構、明確了學習考試重點后，可以更好地安排復習備考。

4注意學習方法提高學習效率

由于各論收載中藥數目繁多，每味中藥的性能主治復雜，常有多個適應癥，初學者常感到不知重點何在，不知如何掌握、鞏固記憶；是最難把握的部分。如何掌握好新版大綱要求的400余種中藥，可能是每個應試者所面對的最大的困難；建議大家從以下途徑加以攻克。

4.1從重點藥物入手以點帶面從新版大綱要求來看，同一單元都有要求重點掌握的中藥；從知識結構來看，重點中藥在本類中藥中具有代表性，如發散風寒藥的麻黃、桂枝，發散風熱藥的薄荷、牛蒡子等。應試者可從重點中藥入手，先將這些中藥的相關知識理解透，然后以點帶面，比較與其它中藥的異同，以全面掌握同類中藥。

4.2以功效為中心把握知識內在聯系

每味中藥項下的各項內容，表面看似分列的，其實具有內在的聯系；功效是核心，是聯系性味、歸經和主治的紐帶。學習時可利用性味、歸經來解釋功效成立的道理，在主治應用中通過實例將功效的內涵（功效術語的準確含義、功效的層次、功效的補充擴展）加以展開；掌握功效后，上可推斷性味、歸經，下可推斷主治病癥。例如，學習發散風寒藥，結合中醫基礎理論知識，先應理解發汗解表、驅風解表均為發散風寒的特殊表達形式；掌握了代表中藥麻黃的功效為發汗解表、宣肺平喘、利水消腫；因其功能發汗、宣肺、利水，符合辛能散能行的特點，功能平喘（降泄肺氣），符合苦能泄的特點，故為辛味、苦味；功能發汗解表，符合溫性發散的特點，故為溫性；功能解表、宣肺，作用部位在肺，功能利水，作用部位在膀胱，故歸肺、膀胱經。功能發汗解表則能治療風寒感冒，功能宣肺平喘則能治療咳嗽氣喘，功能發汗解表、利水消腫則能治療風水水腫。因此，只要記牢功效，具體中藥的性味、歸經和主治病癥不需特別記憶。至于各種病癥下的配伍應用，除大綱要求的60組常用基本配伍的意義外，一般只需理解基本配伍原則，不必強記配伍藥物。用法項下應結合總論掌握中藥用法的一般規律，并記住如麻黃發汗解表宜生用、宣肺平喘宜炙用，龍骨需打碎先煎等特殊的用法即可，不必每味藥強記。關于用量，可先掌握一定的規律如無毒的植物類中藥材、動物膠類中藥材的常用劑量大多為3～10g，無毒的礦物、貝殼類中藥材的常用劑量大多為10～30g，藥物的劑量超出此范圍的需要特別記憶，如人參挽救虛脫可用15～30g；細辛入湯劑用量1～3g，入散劑每次服0.5～1g；牛黃只入丸、散每次服0.15～0.35g等等；一般常用量藥物劑量不必每味藥強記。因此，以功效為中心，認真理解每味中藥項下的各項內容，把握知識內在聯系，就可大量減少記憶量，使中藥學學習變得輕松快樂，達到事半功倍之效。

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因此，政治教師上課的一個很重要的工作就是如何把繁瑣的知識轉化為學生易于掌握的脈絡體系，從而內化為自己的學問，從容應用，并在潛移默化中接受正確“三觀”的浸潤。

簡潔是一切藝術成熟的標志，課堂也要追求簡約樸實的藝術境界。美國著名教育家布魯納說過：任何學科的內容都可以用更為經濟、富有活力的簡約方法表達出來，從而使學習者易于掌握。所以，課堂上一定要以最新課程理念為指導，刪繁就簡，返璞歸真，用最簡單的方法和手段引領學生掌握最寶貴的知識。

以高中政治必修三《文化生活》為例，每一單元可以用如下的“一句話”來概括。

第一單元：文化的內涵和作用，這個作用一方面是文化對社會的作用，一方面是文化對人的作用。

第二單元：橫縱兩條線，文化的多樣性，需要文化傳播，傳統文化需要繼承和發展，但是無論是傳播還是發展都不是照搬照抄，其實質是文化創新。

第三單元：中華文化源遠流長、博大精深，是因為她特有的包容性，中華文化的精髓是中華民族精神，因此必須弘揚和培育中華民族精神。

第四單元：我們的文化生活有喜有憂，因此，無論是個人、企業還是政府都有很多事情要做。

《政治生活》和《生活與哲學》可以用每個單元的關鍵詞串聯起來，就更簡單一些了。

如《政治生活》可以串聯為：國家公民與政府，人大黨與民族宗教，國家利益與外交政策。

《生活與哲學》中的辯證唯物主義和歷史唯物主義可以串聯為：物質意識和規律，實踐認識和真理，聯系發展矛盾和創新，社會存在、社會意識與主體，價值、價值觀、判斷選擇與實現。

這樣可以幫助學生勾勒出基本的框架體系，便于及時回顧與復習。

高中政治課中有很多枯燥的理論，如果仔細揣摩研究就會發現，其實我們可以用很通俗的語言來表述，便于學生的識記和理解。很多繁雜的體系，總結為一句話、一首小詩，有時盡管語言并不是那么的優美，但是學生讀起來卻是朗朗上口，過目不忘，可以極大地減輕背誦的負擔，贏得學生的喜愛。

以《經濟生活》為例，我把前三個單元的知識概括總結為首尾相連的這樣一首小詩：“商品貨幣為消費，消費不能沒生產，生產需要人和廠，廠里分配要公平，公平分配靠財政，財政收入靠稅收。”

然后稍作解釋，指出“人”是代指勞動者，“廠”代指企業，再分配需國家參與，而資金需財政解決，這樣一解釋，學生很容易就記住了，而且很難忘記。

在指導學生掌握考試答題技巧時，我曾經根據自己的經驗，編寫了兩首打油小詩，很受學生喜歡。一首是針對選擇題的，詩曰：“三分靠技巧，七分靠知識。平時多背書，考試多排除。抓住關鍵詞，排除干擾項。涂卡慢慢來，千萬別慌張。”

另一首詩是主觀題的答題技巧，詩曰：“原理寫在前，材料緊跟后。原理靠背書，材料試卷中。抓住關鍵詞，千萬別寫偏。”

所以，教師在上課過程中，要處處注意課堂語言的精煉。特別是政治教師，我覺得語言更應該簡單、易懂、富有親和力。

同樣，教師的語言總結也要學會有選擇性地放棄，自己實在是表述不清楚的，總結不完整的，不必勉強，講清楚每一句能夠講清楚的話，講不清楚的寧可不講，可以適當留白。

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--單元整理課專題教學研討會上的發言

滄州市教育局教科所 張東興

在新華區實驗小學舉辦的本次活動是教育部“十一五”規劃課題研究的組成部分。該項課題研究2011年11月份啟動；2012年在閱讀教學評價方面取得了重大進展，《小學語文閱讀教學課堂評價標準》已經基本成熟，并再逐漸推廣；2013年研究的重點放在“口語交際”和“書面表達”方面；同時，單元整理課、特色作業、教學質量測評考試改革等方面都在積極推動。

本次活動其實是一個系列的研究活動，先期已經進行了一輪，選出了低、中、高年級組各兩節課進行同課異構，由研究團隊集體研究，本次展示的就是研究后的成果。通過聽課和觀摩課后研討，有兩點非常突出的印象：

第一點：一項課題成為“抓手”，凝聚了區、學校、骨干教師乃至更多老師。

做課題研究是在做實事，做實事的過程凝聚了團隊精神，這是特別重要的。我們看到，一批教師快速地成長起來，這是新華區在實施了“三名工程（名校、名師、名生）”后的一個非常顯著的效果。我們還看到，每個學校都有了自己的骨干教師團隊，或者是名師工作室，教師聯盟，呈現出很好的發展態勢，而且，課題研究也好，教師團隊建設也好，都納入了特色校園文化建設的過程中。

第二點：一系列研究成果得以催生，低、中、高年級共六節課，六位老師，人人有特色，課課有成果，而且逐漸形成系列。

通過本次研討活動，我總結了關于單元整理課研究的幾項主要的成果，希望引起大家的關注，并在區域內推廣和借鑒。

一、以“綜合性學習活動”為主要呈現方式的單元整理課基本模式已經初步形成。

1.單元主題突出而鮮明。有五節課都是以教材中的“單元主題”為主題的，另一節課“單元思維導圖”其實也是一個主題，但是卻不同于教材中的“單元主題”。

2.“活動”和“體驗”成了主要學習的方式，語文教學已經在開始突破“課”的形式上的束縛。

3.板塊模式結構發揮著比較重要的作用。這是因為《語文課程標準》中的教學內容和目標就是按照條塊來呈現的。

二、高質量地體現了主題單元為基本構成的語文教材的編排特點和優勢，并且有了創造性地開發，是對開放而有活力的教材的有益補充。

目前的語文教材大都是由單元構成的，都有單元主題。也就是說，語文學習的內容基本上是文選式的課文閱讀和綜合性學習之類的內容構成。

以往，人們往往忽視對“綜合性學習”的研究，教學質量的評價研究也相對滯后。現在還是沿襲期中考試、期末考試這種“秋后算賬”式的評價方式，缺少了過程性、形成性的評價。這正是單元整理課所要承擔的。

1.單元主題得到了強化。通過單元整理課，原來一根根的手指攥成了“拳頭”。這個拳頭有了更強的沖擊力。單元主題也不再是原來的貼標簽，而是更加內化了，更加觸動學生的心靈了。

2.教學評價不再是教學內容的簡單再現，而是邊復習，邊鞏固，總結方法，發現規律，從“單項”到“綜合”，在原來的基礎上有所提升。

3.對教材內容進行了補充和完善。這樣就使語文教學從封閉走向了開放。如，課堂上的兒歌、漫畫、動畫片、跳皮筋、編花籃、自編童話等等。

4.使教材和教學從原來的字詞句段篇，課內外閱讀、口語交際、寫話習作等條塊分割，變得更加整合，而且有的整合得還非常不錯。

5.教學內容上，還有一個可喜的變化，不但強調了單元主題，我們平時所說的“人文性”，還顯現出來“文化味”。例如“最美課文人物的評選活動”。

三、單元整理課的研究讓我們對“學習”的認識更加全面，“學習的過程”更加完善，“學習的內涵”更加豐盈。

1.三維目標得到了全面的貫徹，尤其是“過程和方法”“情感、態度、價值觀”目標得到了落實。

2.學習從“單項”的學習到綜合性很強的學習。

3.“評價--反饋--矯正--補償”的完整教學過程使提高質量成為可能。

4.以前的“教學過程”與“評價過程”分離，現在變成了：整理的過程既是評價的過程，也是學習的過程。

5.《學畫思維導圖》這一課，是學習方法指導專題課，它不光是教學習的方法，更是在教思想的方法，教思維方式，這將會使孩子們受益終身。

四、圍繞著單元整理課這樣一個教學中的實際問題，采取同課異構的研究方式，經過了磨課的過程，這體現了校本研修和區域研修的魅力，也使語文教學得到了創新。

1.形式上體現了多樣化和豐富性。

2.有了基本模式但是又不會陷入模式化的局面。

3.內容上既依據教材又適當整合，有所補充。

4.課型上既有活動課，也有專題課。

五、單元整理課研究需要注意的問題

1.通過透視這幾節課（包括“單元思維導圖”）應該將單元整理課從“課“的意義上打破，向學生的“成長記錄”方向發展，向班級文化和校園文化方向發展。

2.目前的單元整理課從原來的“分”走向了“整合”，都是“大”而“全”的思路發展，還應該反向思維，向“分化”“分散”的思路發展，將單元整理課適當分解成幾個小的版塊，整合口語交際課和書面表達課，避免造成“壓縮餅干”式的畸形語文課的出現。

這不是在反復，不是回到原點，而是在提升。

3.順勢研究期中綜合復習課、期末綜合復習課、學年末綜合復習課，小學結業畢業復習課的上法。

2014年年底，將舉辦第五屆滄州市小學語文教師論壇活動，屆時，新華區要提供兩節課例，期中一節為單元整理課，一節為期中或期末綜合復習課，且兩節課要用不同的形式呈現。

篇7

考試在數學教學中必不可少，通過考試，教師可以了解教學中存在的不足，加以彌補，學生也可知道知識掌握上的漏洞，加強學習。可是，以往的考試都是老師一手操辦，學生只是被動參與。很多數學老師甚至把考試當作法寶，三天一小考，五天一大考。紛繁復雜的考試讓學生眼花繚亂。學生厭考，怕考的現象普遍存在。如何讓學生從怕考、厭考的心理，積極主動地參與到考試中來，使考試不再成為學生的負擔，并能達到預期的目的，我進行了以下嘗試。

1 學生出試卷――激發學習興趣

每個單元教學內容結束，教師便對本單位元進行復習。隨后布置學生在一個星期內每人出一份單元測試卷。

學生表現出很高的積極性，欣然接受。于是紛紛查閱課本、資料。出題時，學生拿出現成的數學試卷作參照。討論本單元的重點、難點、分數的分配、數學語言的表達、卷面的設計等。通過出題，學生們還猜測別人的出題內容，擔心同學會出自己不會做的題，趕緊查漏補缺，主動學習，請教同學、老師。最后，教師選出具有代表性的題目編訂三份難度不同的試卷（難、一般、較易）。面向全體學生進行測試，讓學生發揮潛能，幫差生建立信心。同時教師對錄用的題目進行適當的獎勵，并評出“十佳創意題目獎”。

2 學生改試卷――培養合作能力

考試結束，教師便按試卷難度把全班分成三大組，每人發一份試卷，每組選出正、負兩個組長。

改卷時，學生異常活躍，他們以組為單位，大聲討論自己的評分標準、評價各個題目的解題方法，分析錯誤產生的原因。他們態度非常認真，有的組對富有創意的解法在旁邊畫上一個紅五星，并加以記錄，對錯誤的解法，為其找出原因，并寫上“想一想”、“查一下題目”、“請驗算一下”、“運算順序對嗎”、“請抓住關鍵句”之類的批語。教師對這種做法應及時給予肯定、表揚。

同學們如碰到不會做的題，便請教正負組長，組長不會的先組織討論，沒討論出結果的再記錄下來匯報給老師。在改卷的過程中，他們團結合作、相互學習，合作能力得到充分發揮。

改卷結束，在班里通過民主選舉產生查卷組，對每張試卷的評改工作進行核查，表揚在改卷中表現好的個人及小組。

3 學生評試卷――提高反思能力

試卷改出來，教師把試卷發給學生，先讓學生根據改卷提示進行訂正，再有不懂的教師進行講解、再訂正。

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第一輪：單元復習與系統鞏固

眾所周知，近年來中考數學試題的新穎性、靈活性越來越強，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認為只有通過解決難題才能培養能力，因而相對地忽視了基礎知識、基本技能、基本方法的教學。

事實上，第一輪復習直接關系到以后的第二三輪復習效果。在復習中要立足課本，課本是知識與方法的重要載體，離開課本的復習是無源之水，無本之木，所以復習中要加強課本中數學概念、定理、公理、公式、法則等基礎知識的理解和掌握，要充分挖掘和發揮課本中例題和習題的潛在功能，通過類比、延伸、拓展出一些新穎的變式題，并加以解決。從而對課本知識有一定的發散能力、遷移能力和應用能力。

開始復習時可按初中數學知識體系，把復習的內容歸納成“數與式、方程（組）與不等式（組）、函數及其圖像、統計與概率，圖形的認識與證明、圖形的變換、解直角三角形、課題學習”等復習單元。每個單元的復習著重從以下三個方面進行：

⑴梳理主要的知識點

結合教材，準確理解和辨析相關的概念，對本單元的知識點進行具體歸類，形成知識體系。對基礎知識中的易錯點、臨界點進行梳理排查，理解知識的內在聯系，體會知識的發生、發展過程，把握其中蘊涵的思想方法。

⑵靈活運用性質、法則等技能解題

選取既能夠體現單元重要知識，又在多個省市考卷中出現的中考題，進行分析、訓練，以做到考點與考題的一致性，提高靈活運用基礎知識的解題能力。

⑶與生活接軌，加強數學的應用訓練

選取一些實際生活中的熱點問題以及以社會焦點問題為素材的實際問題進行解答，提高分析和解決實際問題的能力，再次加強基礎知識、基本技能和基本思想方法的針對性的練習題，以檢查對本單元考點的掌握情況，提升知識的整合能力。 轉貼于

第二輪：專題輔導及綜合提高

最近幾年的數學中考試題中常常出現新題型，并且題量多，分值大。常見的題型有：開放探索型，判斷說理型，市場經濟型型，閱讀理解型，跨學科型。其特點是：題目較長，條件多（包括隱藏條件），問題多，難于歸納總結。目的是要求學生掌握各分支的內在聯系，解決時需要基礎知識、基本技能和基本方法。所以此階段是訓練學生綜合運用所學知識，使學生形成數學能力和中考應試能力的重要階段。訓練的著眼點應放在解題思路上，訓練的方法應以獨立思考、互相研究為主，形成獨立解決問題的能力。下面具體介紹各自的解題思路。

(1)開放探索型問題。

開放探索型問題是指命題中缺少一定的條件或無明確的結論，需要經過推斷，補充并加以證明的題型。開放探索型問題具有較強的綜合性，題目沒有固定的形式，因此沒有固定的解題方法。既能充分的考察學生對基礎知識掌握的熟練程度，又能較好地考察學生的觀察、分析、比較、概括的能力，發散思維能力等。所以此類題目是近幾年中考試題的熱點考題。例如，2006年的省中考題第8小題、2007年的省中考題第9小題都是結論探究型問題。此類題型屬于“新題型選編”內容，這正是新課改命題的趨向。

(2)判斷說理型問題。

判斷說理型問題是指命題沒有給出明確的結論，要求學生要根據題目所提供的信息，先做出自己的判斷，然后寫出自己的判斷過程。例如，2006年的省中考題第17題、2007年的省中考題第20題、2008年的省中考題第17題都是讓學生先做判斷，再給出證明。隨著新課改的走向，我相信，此類題型將會在考題中明顯增多。所以，要加以防范。

(3)市場經濟型問題。

此類問題大多和二次函數結合在一起，主要考察學生應用數學知識解決實際問題的能力，考察學生的“建模”思維能力，讓他們進一步了解數學知識來源于生活又服務于生活。例如，2006年的省中考題第21題、2007年的省中考題第22題、2008年的省中考題第22題都是這種類型的問題。

第三輪：模擬訓練階段：

模擬訓練復習階段。一般來說，這是最后一個復習階段，主要是選擇近年來的中考試卷作為模擬試題，這些試題都是經過命題專家們的認真磨合，題目的難度、編排順序、解答要求、標準答案和評分方法都是極為寶貴的財富。試題盡管不同，但各份試卷都是以《新課程標準》和《中考考試說明》為依據的，都體現了中考改革的精神。

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【關鍵詞】Flash設計 單元教學 知識應用

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）08-0166-02

一 中職院校中Flash課程教學的現狀

Flash是目前計算機科學與技術相關專業中普遍應用的一個二維動畫制作設計軟件，它可以制作各種廣告動畫、小電影、交互式游戲、教學課件等。因此，廣告制作專業、網站建設專業、動漫設計專業均將其作為專業課程，它也是電子商務等專業的拓展課程。但是，該課程在實施教學中，卻存在著許多不足之處。

1.所用教材不足

現有的Flas課程的教材中規中矩，理論性太強，不能緊跟學生的需求。教材作為教師實施教學的參考書，作為學生平時預習、復習的理論依據，應該簡潔明了，但是教材專業術語沒有通俗易懂的文字進一步介紹，點、線、面沒有總結，也沒有把Flash的強大功能體現出來。

2.學生興趣不高

現有Flas課程的教材每章所引用的案例陳舊、刻板，不能吸引學生的興趣。而且每個案例所用的知識點沒有總結，章節內容跨度大，練習時間不足，學生抓不到主要知識脈絡，因此難以投入興趣。

3.教學方法不新

現在常規的教學過程是按照教材的章節順序，先進行理論講授，再進行案例分析與示范操作，然后是學生上機操練。但是由于章節理論知識與案例知識無法第一時間達到同步配合應用，故而效果不理想。

二 Flash單元教學設計的作用

對于Flas課程的單元教學設計筆者認為：應該從一章或者一個單元的知識點出發，根據章節或單元中不同的知識點，綜合利用各種教學形式和教學策略，通過一個階段（而不是一個課時）的教、學、練，讓學生完成一個相對完整的知識單元的學習。因此，需要教師與學生共同配合。

1.對于教師來說，教學過程的實施有化繁為簡的好處

對教師來說，做好Flas課程的單元教學設計，有利于教師更好地認識教材，把握每個章節的知識點、重難點，以便更好地選擇教學方法，設計教學案例，組織教學過程。教師根據學生的學習進度進行交互式教學，使學生在學習的過程中能夠循序漸進；使學生對一個模塊或一個單元的知識有一個系統的理解；使學生掌握本單元在Flash整個軟件中的具體應用，并起到承前啟后的作用。

2.對于學生來說，可以更加輕松地掌握知識的綱領與實際應用

對學生來說，實施Flas課程的單元教學設計的優勢在于：打破了單個知識點的刻板記憶，不但關注如何讓學生掌握個體知識點，同時也重視讓學生梳理清楚各個知識點之間的聯系，形成更加完整的知識體系、更加堅固的知識結構，從而應用理論知識制作各種要求的案例。

3.加強師生交流，提高教學效果

將Flas課程按單元進行教學設計，由于打破了傳統的教學模式，進行單元教學的過程中需要師生共同討論、分析、劃分各個單元知識進行內容的設計，共同探討案例實施的多種方法以及案例的實用性、觀賞性、藝術性，更加有利于師生之間的情感、技能等的交流。

三 如何實現Flash課程的單元教學設計

Flash作為一款越來越受大眾熟知并學習的動畫制作軟件，它的優勢與發展方向越來越受到各個領域的關注。為了讓各個階段的學生都能充分學好這門課程，筆者認為應該從以下幾個方面進行教學單元的設計。

1.課程單元的具體劃分

根據學校對口專業所用教材的特點，劃分為七個教學單元：A.工具箱的使用；B.場景舞臺中各部分的作用；C.幾種常用動畫的制作應用；D.在動畫中加載音頻與視頻；E.用AS語言編程制作與按鈕控制動畫簡介；F.動畫的與導出；G.組件的應用簡介。每個教學單元均做好詳細的教學課程目標、教學課時安排、過程任務設計及考核評價方式。

2.采用多種教學方法，提高教學效果

Flash是一門操作性非常強的課程，所有的理論知識都是服務于案例操作的。培養學生的創造性非常重要，而興趣又是激發創造的最好老師。因此在教學過程中，案例教學要貫穿始終。為了設計好切合實際的、學生感興趣的案例，就要在平常生活與工作中多看、多想、多總結，可以通過小廣告片、MTV音樂電影、常用教學課件、啟發性的小游戲等等，激發學生的創作欲望，從而達到事半功倍的效果。其次，實行“理實一體化”教學模式。教師設計好教學案例后，就要組織學生實施操作。在教學過程中，先讓學生觀看案例的動畫效果，再進行操作步驟的文字講解，將理論聯系于實踐中，然后由學生模仿操作，在模仿操作熟練后，即可進行創新訓練。

3.分小組教學，培養學生的團隊協作精神

根據教學班級的人數進行分小組教學。一般小組成員的人數在4～8人為宜，每個小組推選一位小組長。由于每個單元案例知識點不同，小組長可以更換。誰擅長哪個單元知識點的應用與案例操作，即可擔任小組長。小組長主要負責本小組的任務分工、討論記錄、相互答疑、檢查評定、結果上報等工作。分組教學的方法可以培養每個學生的表達能力、溝通能力、協作能力，并能增進同學之間相互了解與信任。

4.建立合理的評價體系

Flash課程是一門藝術性、欣賞性很高的課程，傳統的考試評分方式已經不適合評價此課程。因此，評價體系要民主化，多元化。可以在學習過程中評價與在考試中評價。在命題上，可以命題式結合開放式；在時間安排上，可以限定一周或者兩周的時間內完成；在成員安排上，可以2～4人一個作品。作品考核分兩個組成部分：作品展示與作品內涵闡述。作品一律要求原創，堅決杜絕各種抄襲。作品收集后，可以在班級展示或者學校展示評價，設置專業師與生評價分、非專業師生評價分，然后綜合評價成績等級。每種評價均指出優點與缺點，以利于學生共同改正提高。

5.組織校外參觀、見習、實踐

Flash作為藝術創作設計應用類課程，要緊跟時代生活，體現當前文化藝術品味，因此在教學過程中，應該經常組織學生到校外相關的單位、企業、工作室進行參觀、見習與實踐。各種方式要靈活，可以利用周末時間分小組參觀，引導學生做參觀筆記，并將學習過程中遇到的問題誠懇地向師傅請教。寒暑假期間，可以組織學生到有條件的工廠企業實參加實踐。通過實踐，更加有效地將所學的知識充分應用，并認識到自己的不足與長處，從而有針對性地彌補不足，更快地提高學習效率。

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很多人對教學測量與評價的理解簡化為考試，這是非常片面的。在這種認識下的教學實踐無法深入控制學生的學習行為，最終導致教學效果的事倍功半。事實上，教學測量的工具很多，除考試外，還包括日常作業、問卷調查、課堂測驗以及其他靈活多變的測量方式。教學評價就是將教學測量中得到的信息、資料、數據等材料做系統化的搜集并作出科學分析，從而明確教學行為對學生的影響，對教學效果作出科學的評價。這樣的教學測評是教育者科學掌控教學過程、高效實施教學行為、正確引導學生學習行為的保證。

教學測評的方式是多種多樣的，例如在常規教學檢查和測驗中作出的形成性評價；在學期末作出的總結性評價；考察學生在全班級、全年級或更大范圍內所處位置的常模參照評價；按特定教學標準考察學生學習成果的標準參照評價；為學生樹立榜樣的最佳表現評價；指出常見學習現象供學生參考的典型表現評價等等。這些測評方式都是教學中必然用到的，教師應該全面掌握靈活運用。下面我們探討如何改進職業院校計算機課程教學測評方法。

一、職業院校計算機教學測量與評價的方法需要改革

在我國當前的教育體系下，尤其是中小學教育中，考試成為教學測評的主要方式，其他測評方式雖然也有運用，但都是為考試服務的。不難理解，這是高考制度下的產物。對此，全社會的有識之士不斷呼吁改革，教育界的全體同仁更是積極努力擺脫考試的束縛，為學生贏得一點自由成長的空間。然而，高考改革的進程依然難盡如人意，其對教學測評方式的影響依舊揮之不去，即便受高考約束相對較小的高校教學和職業院校教學也深受其害。不過，作為與高考距離相對遠一些的職業院校教育，理應率先擺脫這種慣性影響，在教學測評模式上積極改革，培養出符合時代要求的高職人才。目前，職業院校的計算機教學測評方式依然以考試為主。這樣的測評模式顯然不能全面體現學生的能力和學習狀況，甚至出現學生考前突擊、押題、劃重點等投機性學習行為。對于計算機課程這種實踐性、實用性都很強的課程學習，危害極大。為此，職業院校計算機課程的測評方式方法必須改革。

二、計算機課程教學測評方法改革的建議

改變片面注重考試的總結性測評模式，加重過程性測評的比重。職業院校計算機教學的目標是使學生掌握課程體系所要求的計算機知識和技能，而不是強行區分學生的優劣。即突出教學的“傳授”功能，而不是“選拔”功能。所以，期末考試的一張試卷是不能實現這一目標的，而過程式測評就可以很好地實現這一目標。常用的過程式測評方式是將教學目標任務化，教師根據教學大綱要求，將一定階段的教學內容設計為可執行的任務，要求學生完成。學生在完成任務的過程中分析需要解決的問題，自主探索答案。教師實時監督考察學生完成任務的情況，根據需要給學生以指導、檢驗、評價。

1.建立涵蓋全部計算機課程體系知識點和操作技能的專業試題儲備庫。現代化教學測評的方向應該是體系化、規范化的。課程的每一個知識點、能力目標都有具體的標準，根據這些標準和實踐需要設計相應的試題類型，再由全體計算機教師按照類型提供測試題，形成完備的試題庫，這樣就為計算機測評建立了一個體系化、標準化的參照體系，使教學測評科學化、規范化。

2.測評規模小型化、單元化。在以考試為主的測評模式中，往往出現學生平時不努力，考前抱佛腳的現象。教師對學生日常學習行為的控制力較弱。根據職業院校的教學性質和計算機學科的特點，可以將知識點和能力目標劃分為較小的教學單元，將大規模的期末總結式測評拆分為小型的單元總結式測評。這樣，學生經常面臨測評壓力會減少怠惰現象，同時每次測評的內容較少使得學習目標明確，負擔較輕，教師對學生學習行為的控制力也會增強。

3.采用靈活的測評方式，豐富教學測評的功能。教學測評的功能并不僅僅是評定學生是否達到了教學要求，它還具有引導學生的學習方向，實現教學效果的及時反饋，增進學習興趣，提升能力等多種功能。這些功能的實現需要教師開發出豐富、靈活的測評方式。目前在計算機教學中出現了很多新穎的測評方法，收到良好效果。