單元整合式語文教學法范文

導語：如何才能寫好一篇單元整合式語文教學法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：小學語文；橫向分層；閱讀法

一、分層教學在課內閱讀中的應用

因為學生之間知識水平、理解能力存在個體差異性，在學習語文閱讀的過程中，往往會對同一事物持有不同的觀點和看法。因此，教師在備課的過程中就要針對學生的認知水平制訂不同的教學目標，這就體現了分層教學在課內閱讀中的應用。例如，在《賣火柴的小女孩》這篇課文中，教師可以根據學生的水平差異擬定不同的教學任務。任務一：對于基礎扎實、閱讀理解能力較好的學生，要求他們在文章中找出描寫小女孩所處環境的語句，并談談小女孩在這種環境下可能心里會想些什么？這篇課文的主要內容是什么？表達了什么樣的思想感情？找出描寫小女孩點燃蠟燭時的動作、神態的詞語。任務二：對于閱讀理解能力中等的學生，則要求他們總結這篇文章的主要內容，并談談如果你是那個小女孩，在點燃蠟燭的時候心里會想些什么？任務三：對于基礎較弱的學生，要求找出描述小女孩點燃蠟燭時的動作、神態的句子，并多讀幾遍，并談一下你的感受。

二、分層教學在課外閱讀中的應用

在倡導學生進行課外閱讀時，教師首先要分析學生的年齡特征、性格特征等，根據學生各自的特點推薦學生閱讀不同的書籍類型，這樣不僅能夠調動學生課外閱讀的積極性，還能培養學生進行課外閱讀的興趣。首先，教師可以選擇一類圖書類型作為主要的閱讀書籍，如文學讀物，將其他類型的圖書作為輔助學生閱讀的組成部分，如自然科學讀物等。其次，老師可以針對不同學生的閱讀需要進行相應的引導，對于閱讀能力較強的學生，可以幫助他們擴展閱讀的廣度，推薦更多適宜的書籍供學生選擇閱讀，例如《三國演義》《狼圖騰》這一類書籍。而對于閱讀能力較弱的學生，則可以循序漸進，推薦他們讀一些較為淺顯易懂、生動有趣的書籍，逐漸培養學生閱讀的興趣，例如《綠野仙蹤》《愛麗絲游記》這一類書籍。最后，教還要留意學生課堂上的表現情況以及學生的語文成績，對學生各個階段的學習情況進行分析，對學生的閱讀進度進行適當調整。

三、分層教學的形式

1.單元橫向分層教學

單元橫向分層教學是將語文教材中整個單元的課文作為一個單位進行教學的教學形式。在以前的語文教學中，教師往往會采用揉合式的單元教學方式進行教學，將某個單元的重點、課文、生字詞結合在一起同時教學，這種教學方式綜合性強，但是教師備課復雜，操作比較麻煩，而且這種揉合式的教學方式將內容都雜糅在一起，不利于課文之間知識點的遷移。而單位橫向分層教學是將某個單元的重點、課文、生字詞這三部分分開進行獨立教學，首先第一層是生字詞的教學，在閱讀課文的基礎上，對整個單元的生字詞進行教學；然后第二層是以課文本身為主體，在掌握生字詞的基礎上，把握課文的主要內容以及表達情感；最后第三層是單元的重點整合，將某單元的重點及其相關訓練結合起來進行教學，理清不同課文知識點之間的聯系，準確把握這個單元的重點內容。這種教學模式比較適用于中年級的學生，有利于加深中年級學生對語文教材的認識，提高中年級學生學習語文的質量。

2.全冊橫向分層教學

全冊橫向分層教學是指將整本語文教材作為一個整體進行教學的教學方式，即將語文教材分為單元重點、課文、生字詞這三部分進行獨立教學的教學模式。首先第一層是生字詞的教學，在這一層的教學中又可以將其按照字形、字音、字義等類型進行分類，并進行逐層教學，攻克整本教材的生詞大關；然后第二層是課文層，在這一層的教學中可以將整本書的課文按照敘事、寫景、寫物等類型進行分類，對每一大類的課文分別進行教學，有利于學生對同類型課文進行比較分析，提高學生的思考分析能力；第三層是單元重點，在這一層的教學中，教師可以依據第二層的分類進行重點教學以及訓練。這種全冊橫向分層教學法比較適合高年級的學生，通過對教材進行分類重組，有利于提高學生自主學習的能力。

總而言之，提高學生綜合素質的關鍵在于提高學生的閱讀水平，通過橫向分層的教學方式，可以極大地提升高年級學生的閱讀速度以及閱讀質量，培養學生的思維能力，進而提高學生的綜合素質，提升小學教育的質量。因此，橫向分層閱讀法的應用在小學教育中發揮了重要的作用。

參考文獻：

[1]鄧廷杰.試論小學語文的高年級閱讀橫向分層教學[J].新課程（小學版），2016（2）.