小學英語單元整體教學思考

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一、緊扣單元主題，優化整體教學程序

英語單元整體教學應當說十分符合科學認識事物的系統論，我們完全可以這樣去說：事物都是由若干部分按照一定的規律組成的，而這之間又是相互聯系和相互制約的。英語教材的單元也是按照一定的規律組成的，這規律實際上就是每個英語單元的主題，它是單元組合在一起的核心。如果我們想利用單元板塊組織實施課堂教學，對教者而言首先就必須切實真正了解貫穿于整個單元的核心，并從整體的范疇對單元各課相互聯系的各部分進行觀照。我們也十分明確圍繞主題所貫串的各課它們又具有其基本的線索，這線索有縱向和橫向之區別，那么，我們整體教學的構思就必須把握住這縱橫向的一些內容。整體組合單元教學實踐從一定層面上使我們認識到：單元整體教學如果能夠比較充分地從教材整體出發，努力把握住整個的單元系統，在這樣的基礎上串聯起單元知識及訓練的要求，小學生則能輕松、愉悅并迅速掌握單元板塊之間的內在聯系，反之，零碎的教學將會形成一定意義上的反面效應。學生無法系統地消化一單元的內容，這就意味著我們在教學中可能要再去“炒冷飯”。因此，教學中，我們必須把握好單元教學主題，在充分優化教學程序上下足工夫。

二、緊扣單元主題，確立學生主體地位

單元整體性的英語教學，必須關注學生學習英語語言的整體性和應用性。要想達到這樣的目的，我們就必須努力摒棄片面注重詞句的教學，將英語教學逐步漸進地推向應用性與生活化。如果我們在教學不充分發揮學生的主體作用，注重學生英語語言學習的情感體驗與整體認知，教學效率可能大打折扣。從單元主題的整體角度來設計教學，必須在充分考慮學生自主的前提下，同時基于單元整體性設計單課的目標、內容、方法與過程。比較明確地為我們學生理順和理清單元整體主題與各板塊之間的關系。教學中，我們在研讀教材時首先就要把好第一關，考慮學生實際，讓他們真正能夠適應教者所挖掘的單元主題與單課話題之間的深層次關系，沒有這樣的理念和實際行動的鋪墊，課堂上學生的主體地位也是不可能很理想地凸顯出來的。其次，筆者還比較關注文本的再構，因為我們發現英語單元整體教學并不是對各板塊簡單拼湊，而是基于學生為主體的單元主題與單課話題聯系的再梳理和優化性的重組；有了這些比較充分的前續性準備，那么再去構建“主題———話題”式的單元整體教學模式，并在具體的實施過程中從整體到局部，以主題為引領，以話題為實施就不存在問題了，學生也就能夠走進教材，用心去體會和挖掘教材中所蘊涵的豐富學習內容。如：教學牛津小學英語6BUnit2Moreexercise一課時，我以“動物開運動會”將PartDGH三個板塊有機串聯，教學一氣呵成。

三、緊扣單元主題，活化學生創新思維

英語既是語言、英語語言知識的學習過程，也是我們小學生思維碰撞的過程。那么我們的單元主題教學就應當做這方面的思考。英語教學不能是孤立的，而應當是單元整體基于語篇、情境的活化小學生創新思維的教學。筆者在平時的教學中，為了學生思維的碰撞，既考慮話題的呈現方式，又思考并著力調控小學生活化思維的途徑以及過程和方法。譬如，英語單元整體教學都是必須向學生去提出一定話題的，話題質量的高低就看有否能夠去激發我們小學生的創新思維。如：教學牛津小學英語6BUnit5Theseasons.本單元的學習任務是要求學生學會sunny，cloudy，windy，warm，cool，cold等關于天氣的詞匯；能運用Whatseasondoyoulike？What’stheweatherlike...？等進行問答。這就要求我們對話題的設計要緊密結合學生的生活，同時話題要有利于學生融會貫通地運用語言知識。教學中，我通過讓學生觀看澳洲四季的視頻，讓學生與生活所在地的季節天氣作對比，通過對比產生信息差，學生有話可說，從而提高學生的交際能力。

作者：朱小英工作單位：江蘇省常州市懷德教育集團懷德苑校區