初高中教育范文10篇

摘要：隨著新課程標準的推進，初高中歷史知識之間出現了斷層，因此，如何做好初高中歷史教學之間的銜接，成為歷史教育工作者研究的話題。教師只有認真研讀教材，找出初高中歷史教材之間的差距，才能有針對性的采取措施，搞好高中歷史教學。

關鍵詞：新課標；初高中；歷史教學；銜接；建議

筆者在高中歷史教學中，發現一些學生會表示高中歷史比初中歷史難多了，學生認為根本學不會高中歷史。事實上，高中歷史并不是難到讓學生學不會的程度，而是由于很多學生不能把握初高中歷史的銜接，進而構建合理的歷史框架造成的。初中歷史教學中，對學生要求更多的是經驗型和形象思維，而在高中歷史教學中，要求更多的則是理論型和抽象思維[1]。在高一階段，教師必須幫助學生轉變歷史思維方式，從整體角度把握歷史知識，有效的對接初高中歷史知識，進而提升歷史能力。

1初高中歷史教學銜接現狀

（1）教材之間的差異。筆者深入的研讀了初高中的歷史教材，發現初高中的歷史教材，還是存在了明顯的差異。最新一部人教版初中歷史教材建立了嚴格的歷史時序，以七年級歷史為例，七年級教材以時間順序為背景，講述了從遠古時期到清朝時期的中國歷史，其中上冊是遠古到魏晉，下冊是隋唐至清朝，教材非常關注歷史的時間順序，學生只要掌握住時間線索和主題線索，就可以學好歷史。而高中歷史教材則是以邏輯順序為主的，教材上虛化了時間的作用，加強中外歷史和古今歷史的聯系與影響，高中歷史教材把國內外的歷史大事件都包含在內，但是卻沒有明顯的時間順序，具有很強的跨越性，學生掌握起來必須發動邏輯思維能力，對學生的要求較高。很多學生剛剛進入高中，歷史思維還是初中的時間模式，就會感到高中歷史非常難學。（2）教材側重點之間的差異。初高中歷史，教材側重點之間還存在明顯的差異。就初中歷史教材而言，更為強調中國古代史，缺少對思想文化史的關注。最新一部人教版教材，刪減了關于先秦時期詩經楚辭文化。中考中，歷史文化并不是考試重點。所以很多教師為盡快完成教學工作，經常刻意忽略文化史[2]。就高中歷史教材而言，教材非常強調文化史在歷史中的作用，深入研讀高中歷史教材，筆者發現，高中歷史必修課中都包含有文化的內容。初中歷史教學中，缺乏對學生文化史的教學，高中歷史中又注重文化史，使得學生在學習中，經常會感到無所適從，學不好歷史知識。（3）教學要求之間的差異。新課程標準之下，高中歷史教學，要求教師應當幫助學生全面理解掌握重要歷史事件的進程，特別是重要史實的教育工作。從新課標的要求上看，教師應當從整體的宏觀角度把握歷史知識，才能實現初高中歷史的無縫銜接，進而教好歷史。然而，從整體角度把握歷史，對教師的個人歷史素質有很高的要求，很多高中教師只能依照教材開展歷史教學，并不能從全面角度把握歷史知識，影響了初高中歷史的銜接。

2新課程標準下，做好初高中歷史教學銜接的建議

摘要：高中地理是基于義務教育設置的更高層次的地理教學。然而受教學體制的影響，我國初、高中地理教學是互為獨立的個體，二者之間的交流甚少，從而導致初高中地理教學的銜接問題，對高中地理教學產生一定影響。因此，新教學背景下，做好初高中地理教學勢在必行。對此，本文就如何做好初高中地理教學銜接展開積極探索，以期為高中地理教學提供一定的有益參考。

關鍵詞：初高中地理；銜接；探析

隨著新課程改革的深入推進，如何順利做好初高中地理教學的銜接問題已經受到地理教學領域的高度重視。初中地理知識與高中地理知識是密切聯系的整體，初中地理教學為高中地理教學夯實基礎，然而由于初中地理課程并不是中考科目，從而導致初中地理成為無足輕重的“豆芽菜”，導致初高中地理銜接出現問題，影響高中地理教學的高效開展。因此，在新課程改革時期，如何取消初中地理知識與高中地理知識的跨度感，做好初高中地理教學的銜接，需要地理教學以新方法、新思維展開研究。

一、新時期下初高中地理的銜接探析

(一)立足學情，科學選取銜接內容。做好初高中地理知識的銜接，教師首先要正確掌握學生的地理知識水平，以免由于主觀判斷錯誤而導致地理知識銜接不當，而造成學生對地理知識的理解困難，影響地理學習興趣。教師要立足地理教學課本，整體把握教學內容，找準地理教學的價值定位，緊扣地理學科核心概念，根據高中地理教學目標，梳理初高中地理教學整體脈絡，總結初高中地理教學的聯系點。筆者通過表格對初、高中地理知識聯系點進行舉例。(二)初高中地理學習方法與能力的銜接。初中地理教材，偏向于對地理現象的直接描述，學生死記硬背就能夠掌握，而高中地理則更側重于對學生分析理解能力、總結推理能力的培養。[1]與初中地理教材相比，高中地理教材無論是教學問題設計還是知識的傳授等方面都有諸多不同，例如，關于氣候的知識，初中地理要求學生掌握不同氣候的分布地區，而高中地理要求學生還要在此基礎上了解氣候的成因、特征，并根據地理圖表等資料，進行具體氣候類型的分析、判斷。由此我們可以看出，高中地理知識是在初中地理基礎上進行的更深層次的探究。因此，教師在學生初接觸高中地理知識時，要以科學的教學方式對他們加以引導，才能幫助學新時期下初高中地理的銜接探析韓志輝(鹽城市伍佑中學江蘇鹽城224000)生能夠盡快接受高中地理學習。例如教師在培養學生地理地圖讀圖、用圖能力時，可以為學生提供一些空白的地理地圖，讓學生標注重要經緯線，并標明主要的地形區、自然帶等，總結歸納區域地理特征，并在此基礎上對區域環境問題展開探究。(三)實行教學制度的銜接。建議教育主管相關部門將初中地理納入中考科目，端正師生對于初中地理的教學、學習態度，認識到學習地理知識的重要性，為高中地理學習夯實基礎，以免高中地理知識與初中地理學習出現斷層。同時，還可在高一開設地理知識銜接課程，根據學生實情與初高中地理知識聯系點編制銜接教材。另外，學校方面還要為高中教師配備初中地理教材，建立初高中地理之間的聯系，整體協調協調初高中地理教學，實現初高中地理教學的無縫銜接。(四)整合初高中地理知識，構建清晰的地理知識網絡新課程改革后的文科綜合高考試題更加偏向于考察學生對于學科內綜合能力的考察。學生在進入高三階段后，由于地理知識覆蓋范圍廣、知識點零散，需要從整體上對地理知識進行梳理，以免由于知識結構混亂而造成學生混淆、遺忘重點知識。從地理學科結構的角度來看，初高中地理本來就存在交叉重復之處。因此，在復習高中地理知識時，教師可以巧妙利用初高中地理知識的銜接，幫助學生樹立地理知識脈絡，構建清晰的地理知識網絡。例如在高考文科綜合試題中，往往會出現以初中地理知識為背景的地理試題，然后根據區域地理特征，考查學生對于高中地理核心知識的掌握。因此，在復習時，教師要深入研讀地理教學課標與考綱，以高考的角度挖掘考點內容，并通過案例教學的方式將初高中地理知識有效銜接起來，以初中地理知識為背景，拓展高中地理知識，幫助學生真正掌握、理解高中地理知識，從而提升復習效率。

二、結束語

摘要：隨著我國素質教育教學改革的不斷深入落實，在初中歷史教學中，如何有效針對高中教學情況進行良好銜接，是實現我國歷史教學課堂有效性，增進教學效率效果的重要手段。本文主要針對初高中教學銜接問題進行分析，繼而探究相關的銜接手段。旨在不斷強化我國初高中歷史課堂教學質量，促進教育教學的持續性進步。

關鍵詞：初中；歷史教學：初高中；教學銜接問題

現階段我國素質教育教學背景下，教學銜接問題作為學生升學過程中必須要接觸到的問題，尤其以初高中歷史教學的銜接問題最為重要。這是由于初高中歷史教學的良好銜接，能夠保障課堂教學的有效性，增進學生的學習興趣，提升學生的積極性，使其形成良好的學習素養，以不斷投入、主動參與到課堂教學中來。初高中歷史教學的銜接問題，一直受到社會各界教育者及歷史教師所關注，特別是當前基礎教育課程教學改革不斷深化的今天，怎樣及時準確的處理好初高中歷史的教學銜接，從而有效促進學生的學習持續進步，避免斷層現象的產生，保障初高中歷史教學的有效性，是教育教學者應該思考的。

一、強化學生的歷史學習興趣

興趣作為我們每個人的老師，自我們出生以來，一直引導著我們進行有效活動，是成功的源泉。興趣在學習中有著舉足輕重的地位，并且時刻引導著學生主動參與、投入到學習中來。（一）創設情境教學。創設情境教學，即是在歷史教學過程中，教師根據所教學的實際內容，來針對性開展特定教學情境的構建，學生能夠體驗到身臨其境的感覺，感受到歷史事件中或歷史人物身上鮮活的一面，加之教師對課程教學的講述，學生的思維能夠被完全激活，被教師所創建的情境深深吸引，與教師達成了情感共鳴。從而有效激發自身學習興趣，提高自身思維發散能力，發揮自身想象，形成良好的學習素養和自主學習能力，促進理解掌握歷史知識，以不斷投入、主動參與到課堂教學中來。（二）培養學科意識。歷史作為一個國家、民族發展的真實寫照，能夠促進學生對國家發展的解讀，以史為鏡，端正自己的人生態度及思想價值觀，從而形成良好的思想道德水平。歷史教師在進行授課的同時，應注意將歷史事件與生活中的實際情況相互結合，促進學生的思維發散形成，使學生的思維更加活躍。例如，在進行我國改革開放的歷史教學中，教師可以結合改革開放初期我國取得的成就，及身邊的人和事物，人民生活水平的提升等等，從多個方面來剖析講解改革開放對我國產生的重大促進作用。能夠有效加深學生的理解掌握程度，促進學生更好的認識我國歷史發展。這種與實際相互關聯的教學方式，一方面能夠充分激發學生的學習興趣，滿足學生的好奇心，另一方面能夠促進學生將所學知識轉化到實際的生活學習當中，提升學生的求知欲，使自身處于不斷探索、求知的過程中。在學生的歷史學習興趣被完全激活后，學生對歷史的學習態度就會發生極大轉變，并形成正確、全新的學習意識。所以，教師在平日的課堂教學中，要注意將歷史事件與身邊的教學案例相結合，更新歷史學科教學水平，促進學生的思想價值認識，培育學生的人文精神，強化其思想教育。總之，歷史學科精神對學生而言，是一種極具生命力，能夠有效應用到生活學習中的良好意識。

二、針對性進行有效教學銜接，培養學生的學習意識

地理是初高中都要學習的科目。山川面貌、星辰運行、人口、環境等自然社會現象都是地理的重點研究內容。地理的學習貫穿了整個中學階段。不僅能夠了解有趣的地理現象，還能掌握許多現代自然知識。初中階段的地理知識知識引導學生學習地理基礎知識，了解自然地理現象，為高中地理知識的深入學習打下基礎。初高中老師必須做好地理教學的銜接，為學生高層次的學習做好鋪墊。因此合理利用地理核心概念的學習進階來開展地理教學活動，將有效的促進地理知識的連貫銜接，提高學生的學習能力。

1核心概念的學習進階對初高中地理教學內容銜接的重要性

核心概念是地理課程的知識進行提煉的綜合的概念。地理教學的核心概念能夠充分包含地理章節的重要內容及主要框架。通過核心概念能很好的整體掌握地理學科的知識，體現地理學科的內在特征；核心概念具有強大的知識串聯能力，能夠統籌整個學科的基本內容，可以用在初高中教學的任何階段中，實現地理核心內容的不斷重現。地理核心概念還能為地理教學提供科學的指導方法，便于初高中老師在不同的教學階段同樣能根據地理核心概念抓住教學的重點，為下一階段的地理學習做好知識的基礎準備。同時地理核心概念還具有很強的生活性。學生能夠通過核心概念來加強知識與生活的聯系，實現地理知識的生活化應用。學習進階是指把學生初高中所學的地理知識圍繞地理核心概念來進行不同階段學習的過程。隨著學生高中地理的學習，知識的增加使得學生對統一地理知識的看法發生變化，這也是地理知識連貫作用的結果。這也要求教育工作者在教育活動中根據學生學習的變化做出改變，有了學習進階的方法理論，老師在地理教學時就要充分考慮學生的知識接受情況，對基礎知識可以簡單的闡述，重難點知識就需要詳細的講解。根據學生學習進階情況來開展地理教學，能有效幫助學生銜接初高中的地理知識。提升初高中的地理教學水平。

2現階段初高中地理教學內容銜接的現狀分析

就現階段的初高中地理教學而言，初高中的教學大多都是分離的。初中的地理教學沒有起到地理知識啟發作用，也沒有對基礎地理知識，例如大氣運動、全球氣候知識以及人口資源環境問題等進行扎實的學習。很多時候學生進入高中學習后，對于一些基礎地理知識缺乏，也不懂得地理學科的意義和學習方法，使學生在高中學習階段感到困難。高中地理在高中知識中占據重要的位置，是文史科的重要組成部分。初中階段的學習如果不能很好的延續到高中階段，這將是初中教師資源的浪費，也是學生學習能力培養的缺失。

3利用地理核心概念的學習進階來做好初高中地理教學內容的銜接

【摘要】初高中地理教學銜接問題影響到高中地理教學的質量及效果，隨著地理課程改革的深入，初高中地理教學銜接問題日益受到廣大教師的關注。本文從中學地理教學的實踐出發，分析初高中地理教學銜接問題的成因，提出了解決教學銜接問題的相應對策，期望對提高中學地理教學質量有所幫助。

【關鍵詞】教學銜接;初高中地理;教學對策

“地理教學銜接”指在實際地理教學過程中的承上啟下、融會貫通，加強連續性的教學思想。它包括教學內容、教學理念、教學手段和方法等的銜接和發展。從知識而言，高中地理學習是初中地理學習的傳承；從學習技能和地理素養而言，高中地理學習又是初中地理學習的遞進和深入。新課標的實施使初高中地理教學銜接問題變得日益突出，這將直接影響到高中地理的教學質量和效率。為促進學科發展和激發學生學習的主觀能動性，做好初高中地理教學銜接至關重要。本文主要分析初高中地理教學銜接出現問題的原因，提出解決初高中地理教學銜接問題的對策，以期對廣大一線教師具有指導意義。

1.初高中地理教學銜接問題產生的原因

1.1初高中地理學科地位的差異及課程設置的間斷。初高中階段地理學科地位明顯不同，初中地理常被視為副科，而高中地理是文科高考科目之一。地理課程的設置也有差別，初中地理只在7、8年級開設，9年級不開設地理課。初中的地理學科地位及不作為中考科目的客觀現實導致了學校、教師、學生對地理學科不夠重視。學生升入高中時面對知識量大、難度高的地理課程時感到“難學、難懂”；初中生地理基礎知識薄弱成為共性，教師面對高一新生時也覺得高中地理“難教”。這些因素使學生對地理課程的學習失去了連貫性和體系性，是造成初高中地理教學銜接困難的主要原因。1.2高中地理教學缺乏相關學科知識的支持體系。高中地理（《地理1》）部分內容涉及到較多的理科知識，尤其以物理和數學知識居多，如“氣壓與風”部分中涉及到氣體的壓強，“地球自轉線速度、角速度”部分中涉及到勻速圓周運動，“太陽高度角分布及計算”部分中涉及到線面夾角、三角函數等。但上述相關數學和物理知識在高一還沒有系統地學習，給學生的學習帶來了客觀的困難，這也是造成初高中地理教學銜接問題的原因。1.3學生學習心理的差異。初高中階段學生在認知、思維及記憶方式的差異，是造成初高中地理教學有效銜接的障礙因素。初中地理多數要求學生對地理事物和現象有直觀了解，而高中地理要求學生對地理現象和事物有深層次的理解。高一學生認知階段正處于從具體向抽象的過渡階段，尚缺乏較高的思維和綜合能力，如空間感知能力、地理圖像觀察能力等，這就加大了高一學生的地理學習難度，極易產生地理教學銜接的問題。

2.解決初高中地理教學銜接問題的對策

摘要：無論是在高中教育體系還是在初中教育體系中，化學都是一門非常重要的課程。相對初中化學課程而言，高中化學的難度系數要大一些，所以很多學生進入到高中之后，對于高中化學的教學方式和學習方式都難以適應，導致學習信心和學習興趣逐漸喪失。化學教師要對此加以重視，做好初高中化學的銜接教學，幫助學生從初中順利過渡到高中，在此基礎上促進學生的全面發展。

關鍵詞：初高中；化學；銜接教學；問題；對策

一、前言

與初中化學相比，高中化學無論是教學大綱還是教材都有質的飛躍，兩者處在兩個層次完全不同的階段。所以化學教師在教學過程中要做好初高中化學的銜接工作。從目前的實際教學情況來看，初高中化學銜接教學還存在一些問題。筆者在本文中先對這些問題進行簡單的分析，再針對這些問題提出相應的解決對策。

二、初高中化學銜接教學存在的問題

（一）學生的學習方法和學習態度還沒有及時轉變。初中化學是學生在初中階段最后一年才開始學習的課程，而且在中考中占據的比重比較低，所以很多學生就對化學課程有所輕視，化學基礎比較差。進入到高中以后，學生的學習方法和學習態度也沒有快速轉變過來，在學習過程中還采取死記硬背的學習方式，學習態度也比較消極、被動，導致化學學習無法取得預期的效果。（二）初中和高中教師的教學方法存在較大的差別。教學方法對教學效果有著直接的影響，一般來說，教師都是根據教學內容設置教學方法。初中化學的知識大多數都是一些基礎的知識，所以教師在教學中一般采取直觀教學法，學生使用的學習方法也多是死記硬背法。到了高中，化學知識的廣度和深度有所增加，化學教師不能再使用直觀教學法，而是要注重對學生思維能力的培養。教師教學方法的差異比較大，這兩者之間缺少有效的銜接，導致學生學習成績下降。（三）初中和高中課本內容進行比較分析。相對于高中化學課本教學內容而言，初中化學課本和自然科學有著密切的聯系，而且課本涉及的內容主要是常識性基礎知識，初中化學和學生的生活聯系比較密切，并且在課本內容圖文并茂，可看性強，并設立了很多探究性內容，在某個知識點的理解上更易被學生接受。但由于初中化學內容的局限性，使化學知識無法形成一個比較完整的知識體系。高中教材站在了高起點，而初中教材沒有為這個高起點搭起必要的基礎。我校使用的人教版高中化學必修（1），一冊內容就集中了大量的元素化合物知識。在高中化學教學中，高一新生正處于初中向高中過渡的期間，好多學生還不具備化學思維去看清問題的時候，部分教師為了為趕教學進度，忽略了學生化學實驗，導致學生沒有體會到化學實驗探究帶來的成功感。這樣就導致好多學生進入高中之后，一下子覺得學習壓力太大，化學學習難度加大，產生了厭學化學的心態。

摘要：新課程背景下的初高中歷史教學中存在著較為嚴重的脫節現象，主要表現在兩階段教師教學取向差距、教法差距、課程內容和形式上的脫節、學生學習積極性的差距等幾方面。筆者認為解決這個問題應從提倡教師觀念轉變、調動學生活動、倡導多元評價等幾方面入手。

關鍵詞：初高中歷史教學脫節現象解決對策

初高中教學的銜接關系到中學教育承上啟下的過渡。隨著課程改革的逐步推進，許多問題日益凸現出來，形成了對高中教學嚴重脫節的現象。在這一現狀下，關注初高中教學的銜接，使初中教學與高中教學形成合力，對高中歷史教學來說，是提高教學效益的必須。

一、初高中歷史教學脫節的現象

只有對初高中歷史教學脫節的現象有清醒的認識，才能針對性的提出切實可行的解決對策。大體說來，初高中歷史教學脫節的現象主要表現在如下幾方面：

（一）教師教學取向差距較大

摘要：化學是初三與高中階段的重要科目，但由于高中化學無論是在知識體量還是在知識難度上，都有了顯著提升，學生在接觸化學初期經常會陷入不適應狀態，對后續學習成績和學習積極性帶來較大影響。這和高中化學知識的變化固然相關，但也和初高中教學銜接性有一定關聯。將結合初高中化學教學存在的差異以及當前初高中化學教學銜接存在的問題，討論加強初高中化學課程銜接的對策，希望有所幫助。

關鍵詞：化學課堂；初中化學；高中化學

一、初高中化學教學存在的差異

（一）教學要求差異

初中化學是學生第一次系統接觸化學知識，其中的一些名詞，諸如“揮發性”“氧化性”“可燃性”等名詞，即使學生并不了解，但是在生活中也經常聽說，而各類化學方程式以及方程式左右配平等知識點，盡管在高中化學中出現概率同樣高，但是難度不大，可通過形象思維輔助記憶，而且通常只需要記住化學反應規律，出現的知識點相對較少，學生接受相對容易[1]。但是高中化學則在初中化學知識基礎上，對學生邏輯思維要求較高，而且各單元之間的聯系頗為緊密，學生只有系統掌握相關知識，才能在不同單元的學習中融會貫通。學生在知識學習過程中，不同體系知識的關聯性較強，不能僅通過死記硬背的方式記住概念，而是應當基于邏輯思維，加深對概念的理解。

（二）教學方法差異

摘要：初中與高中階段的地理課程設置與知識內容存在斷層，如何有效實現兩個階段的教學銜接具有現實意義。文章分析了初高中階段地理教學銜接問題產生的背景，提出從地理知識體系完善、區域地理知識建構、地理圖表學習方法指導等方面做好初高中地理的教學銜接，以此保證初高中階段地理教學的連續與協調。

關鍵詞：初中地理；高中地理；教學銜接

中學地理是中學課程中一門兼有自然科學與社會科學特性的學科，是各學科中唯一以人類賴以生存和發展的地理環境和人類與環境關系及可持續發展為內容的學科。中學地理的學習包含初中與高中兩個階段，兩個階段的地理學習銜接應該是科學而循序的。做好初高中地理教學的銜接，旨在把握地理學習的認識過程，注重知識、能力、情感和行為的融合和地理思維與行為能力的培養、地理思想方法與價值觀的形成，并著眼于培養學生獲取、處理、更新知識與再學習的能力，陶冶學生的地理情懷［1］。

一、初高中地理教學銜接的背景

1.課程設置模式使學生知識學習出現斷層。“初二結業，初三暫歇，闊別一年，再學高中地理”，是當前中學地理課程的設置模式。由此，學生在中學地理學習中出現了斷層現象。當學生在接受高中地理學習時，對初中地理知識的遺忘程度往往已經非常嚴重。區域地理知識的匱乏深深地困擾著高中地理教學與學生的學習和升學，這在鄉村初中畢業生中表現格外明顯。在現行課程設置模式下，初中地理教學與高中地理教學是相互孤立的。初高中階段的地理教師及教學內容幾乎沒有交融。初中地理教師只管眼前的一畝三分地，缺少高瞻遠矚的眼光；而許多高中地理教師則沒有建立系統的中學地理知識體系的意識，從而難以建構起清晰明確的地理教學思路。2.學科邊緣化影響高中地理教學的順利開展。地理學科在初二下學期以會考的形式結業，以分數段設定等級或按照百分數計分，在高中錄取時參考分值不高。在應試教育依然根深蒂固的背景下，實際結果是學校和學生對初中地理教育教學的漠視。由于評價的偏頗，學生學習興趣低落深深影響了地理教師的教學熱情，而地理教師淺顯單調的講解更使學生失去地理學習熱情，初中地理考試題型單調、題目簡單，多為機械性記憶題目，許多地理教師或是要求學生死記硬背，或是給學生圈范圍、劃重點，這種“應試”教學模式深刻影響高中階段地理教學的順利開展。中學地理學習包含初中與高中兩個階段，兩個不同的學習階段有著各自的學習特征。如何實現初高中地理教學的平穩過渡，以提升學生的地理學科核心素養，適應高中地理學習的需要是目前中學地理教學中迫切需要解決的問題。參照中學地理課程標準、地理高考要求及福建省的中學地理教學實際，做好初高中地理教學的銜接可從加強系統地理知識教學銜接、強化區域地理教學銜接、加強學習方法教學銜接等方面入手。

二、初高中地理教學銜接的路徑

摘要：初中生升入高中后，會有一段時間無法適應高中學習。高中英語教師要幫助他們盡快地掌握高中英語學習的特點和方法，培養他們學習高中知識的能力。

關鍵詞：初高中英語；銜接；對策

作者簡介：謝國安，任教于廣西武鳴縣武鳴中學。

送走畢業班學生，筆者又拿起了高一英語課本。當有些教師滿腔熱情地給學生們上高中英語課本第一冊（上）中的第一個課時的時候，筆者仍一如既往地開始了“高中英語課程學習前訓練”，歷時一周左右。多年的實踐經驗和教訓告訴筆者：初高中英語的銜接必不可少！正如前人所說：Educationisnotthefillingofapail,butthelightingofafire——教育不是灌滿一桶水，而是點燃一團生命的火焰。英語教學的最終目的是培養學生具有綜合語言運用能力。廣大普通高中的學生，從慘淡的初中階段逾越高一英語階段卻面臨著巨大的壓力。

一、高一學習中存在的問題

1.極度薄弱的基礎制約著高中生英語學習的進步