初高中地理教學(xué)有效銜接范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初高中地理教學(xué)有效銜接，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、“師”與“生”的主動銜接是初高中地理教學(xué)有效銜接的堅實基礎(chǔ)

1.地理教師是初高中地理教學(xué)有效銜接的主導(dǎo)者。所謂主導(dǎo)者就是引導(dǎo)初高中地理教學(xué)有效銜接全局并推動全局發(fā)展的人。然而，由于初、高中地理教學(xué)的分離，使得初中和高中教師之間的溝通少，主要是初、高中教師間的地理教學(xué)容易出現(xiàn)斷層。在教學(xué)中，初中地理教師要多運用地理對生活的一個個經(jīng)典詮釋，把更多對地理有興趣且有培養(yǎng)潛力的學(xué)生引入到地理學(xué)科的殿堂中，并主動為每一位學(xué)生的發(fā)展制訂長期規(guī)劃；而高中教師要強化有效銜接意識，深入了解學(xué)生基本情況，積極開展學(xué)生初高中地理銜接期教學(xué)，合理使用現(xiàn)代信息技術(shù)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)中的非智力因素，注重學(xué)生地理學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，設(shè)計適合學(xué)生的地理學(xué)習(xí)活動。

2.中學(xué)生在初高中地理教學(xué)的有效銜接過程中始終處于主體地位。培養(yǎng)學(xué)生對地理學(xué)科的興趣是使中學(xué)生成為一個主動實踐者的關(guān)鍵因素。興趣是開啟學(xué)生智慧的希望之光，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的源泉。對于初中學(xué)生來說，習(xí)得大量地理知識不如多保留一點對地理的好奇心和興趣；銜接期的高中生，適量的地理知識則是興趣的源泉和基礎(chǔ)，否則學(xué)生對地理的“興趣之花”很難怒放。

二、“地”與“理”的無縫銜接是初高中地理教學(xué)有效銜接的必要條件

“地理”這個詞，前一個字代表初中的感性地理知識，后一個字代表高中的理性地理知識。

1.初中的“地”和高中的“理”是中學(xué)地理知識習(xí)得的兩個重要階段，各有特點及側(cè)重點。初中地理是了解全世界或一個地區(qū)的山川、氣候等自然環(huán)境及物產(chǎn)、交通、居民點等社會經(jīng)濟(jì)因素的總體情況，初中地理的主要任務(wù)在于對“地”即對地理名稱、地理數(shù)據(jù)、地理現(xiàn)象和地理分布等感性知識的認(rèn)知，學(xué)生積累豐富的地理表象，原則上不涉及較深層次的成因問題。在能力要求上側(cè)重記憶和觀察。高中地理是研究人類生活的地理環(huán)境，以及人類與地理環(huán)境關(guān)系的學(xué)科，其更加注重與實際相結(jié)合，要求學(xué)生在梳理、分析地理事實的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強調(diào)對“理”即對地理過程、地理成因和地理規(guī)律等更加理性知識的學(xué)習(xí)、運用。

2.初中對“地”的認(rèn)知和高中對“理”的學(xué)習(xí)是一個完整的無縫銜接的中學(xué)地理習(xí)得過程。在初中感性認(rèn)識的過程中，在適當(dāng)?shù)那榫跋拢o以理性認(rèn)識的思路引導(dǎo)，有利于加深初中生對感性地理知識的全面把握和深入思考，為高中地理的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。在高中時，在更多感性認(rèn)識的學(xué)習(xí)過程中，適當(dāng)?shù)摹⑦m時的初中地理感性知識復(fù)習(xí)和鋪墊，必將有助于激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，為高中地理理性思維之花的綻放培育肥沃土壤，為學(xué)生的未來學(xué)習(xí)打開智慧的大門。

三、“知”與“能”的全面銜接是初高中地理教學(xué)有效銜接的主要目的

每年總有部分學(xué)生走出了高考文綜考場后對照標(biāo)準(zhǔn)答案時，才恍然大悟，自己雖然將解題的基本知識爛熟于心，但錯誤卻依然很多。其實在學(xué)生中普遍存在“地理書有趣，地理課好聽，地理題難做”的現(xiàn)象。

篇2

關(guān)鍵詞：高中地理；課堂教學(xué)；有效性

傳統(tǒng)高中地理課堂教學(xué)存在著很大弊端，教學(xué)方式通常是以教師講課為主，師生之間、生生之間缺乏互動、交流。這樣的課堂難免會使學(xué)生感到枯燥乏味，甚至?xí)寣W(xué)生對地理課堂失去興趣。而要改變這種教學(xué)狀態(tài)，廣大地理教師就要不斷地豐富自身的基礎(chǔ)知識，廣泛接觸和學(xué)習(xí)課外知識，不斷探索、創(chuàng)新教學(xué)方法，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性。

一、課堂教學(xué)有效性的含義

課堂教學(xué)的有效性不僅體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的效率上，更體現(xiàn)在教師對課堂時間的利用率上。提高課堂教學(xué)的有效性，首先，教師要轉(zhuǎn)化教學(xué)的主體，將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，使學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中去，讓學(xué)生在每一次參與課堂活動或問題交流時都能使自身的主動性與積極性得到提高。其次，教師在講課時要有意識地提高講課的效率，改變備課的方式，爭取從精從簡，減少講課時間，把更多的時間交給學(xué)生進(jìn)行問題探討與交流，從而在相同的教學(xué)時間內(nèi)，讓學(xué)生掌握更多的知識，并且使師生都感到愉悅和輕松，這樣的課堂便是有效的。

二、提高高中地理課堂教學(xué)有效性的方法

課堂教學(xué)有效性的提高，不僅減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力，也在很大程度上降低了教師的工作量。那么如何提高高中地理課堂教學(xué)的有效性呢？對此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，提出以下幾點方法：

1.明確教學(xué)主體

根據(jù)新課程改革的要求，教學(xué)過程中教師應(yīng)以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，教師僅起指導(dǎo)作用。對于這點，教師在教學(xué)中要明確學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，增強學(xué)生的被尊重感，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。課堂上教師要將更多的時間交給學(xué)生，利用分組，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論問題并得出結(jié)論，在此過程中，教師僅起引導(dǎo)作用，可對不同小組的問題結(jié)論給予評比、補充。例如，在對全球氣候進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師可以將不同的氣候名稱分給不同的小組，讓他們把這些氣候在全球的地理分布寫下來，然后教師給予補充。這樣就能夠增強課堂中的競爭感，讓學(xué)生產(chǎn)生參與課堂學(xué)習(xí)的愉悅感，從而使學(xué)生的思維更活躍、思考更全面，進(jìn)而提高課堂教學(xué)有效性。

2.明確教學(xué)目標(biāo)和重、難點

教師在備課時，先要明確教學(xué)目標(biāo)和重、難點，只有這樣，教師才能更好地控制學(xué)生在課堂上討論和思考的方向，避免課堂時間的浪費。例如，在學(xué)習(xí)洋流的過程中，教師要在課前備課時明確重點需要記憶的洋流名稱，在課堂上重點提醒并舉相關(guān)實例來加強學(xué)生的記憶，從而達(dá)到讓學(xué)生掌握洋流名稱的目的。這樣就能讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和記憶的重點，進(jìn)而讓學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)，深化學(xué)生的理解，提高課堂教學(xué)有效性。

3.合理設(shè)計課堂問題，引發(fā)學(xué)生的思維風(fēng)暴

教師要想充分利用課堂時間就要讓學(xué)生始終保持注意力的集中，而保持學(xué)生注意力集中的有效方法之一就是設(shè)計合理的課堂問題來供學(xué)生思考。它不僅能保證學(xué)生充分地投入學(xué)習(xí)，還能活躍課堂氣氛，更直接影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，教師要遵循一定的原則，精心設(shè)計課堂問題。首先，問題的設(shè)計要有針對性。教師要針對每一個課時的重要知識點，讓學(xué)生深入探究問題的來源與擴(kuò)展。其次，問題的設(shè)計要有層次性。教師要設(shè)計一些具有不同難度的問題，在課堂上提問不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，以便人人都能學(xué)有所獲，獲得不同的發(fā)展。

4.加強與學(xué)生交流，善于對學(xué)生評價

教師不僅與學(xué)生之間要進(jìn)行學(xué)術(shù)上的交流，還要注重課后與學(xué)生進(jìn)行情感上的交流。在與學(xué)生交流中，教師能及時了解學(xué)生對課堂教學(xué)及教師的看法，進(jìn)而便于教師優(yōu)化、改進(jìn)自己的教學(xué)，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。同時，這種交流也有利于學(xué)生了解教師內(nèi)心的想法，了解教師講課的動向，有利于學(xué)生及時改變自己的學(xué)習(xí)方式。總而言之，師生之間的交流有利于師生之間形成一種良師益友的關(guān)系，對課堂教學(xué)有效性的提高有很大幫助。

教師對學(xué)生的認(rèn)可，對學(xué)生來說是一種莫大的鼓舞，具體來說，評價學(xué)生能夠幫助地理教師了解學(xué)生對知識的掌握程度并給予學(xué)生一定的建議和意見。因此，要想提高課堂教學(xué)的有效性，教師就要善于對學(xué)生進(jìn)行評價。教師要盡量給予學(xué)生鼓勵，這樣才能激發(fā)學(xué)生前進(jìn)的動力和信心。當(dāng)學(xué)生失敗時若只是一味地進(jìn)行批評，就很可能加強學(xué)生的挫敗感，甚至?xí)箤W(xué)生一蹶不振，對學(xué)生造成不良的影響。因而教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，發(fā)現(xiàn)學(xué)生每一次微小的進(jìn)步，鼓勵學(xué)生在學(xué)術(shù)的高山上不斷攀登，不畏失敗，盡可能地讓學(xué)生從失敗中找到自我，在失敗中一步步成長，這樣學(xué)生才能建立起學(xué)習(xí)的信心。在高中地理的學(xué)習(xí)中，只有學(xué)生的信心得到建立、熱情得到激發(fā)，課堂有效性才能得到提升。

三、結(jié)語

新課程改革對課堂教學(xué)的要求越來越高，提高課堂教學(xué)有效性是新時期教學(xué)的必然要求。在高中地理教學(xué)中，我們教師要不斷豐富教學(xué)方法，增強課堂魅力，讓學(xué)生享受知識、接受知識。同時，教師也要不斷豐富自己的知識儲備，增強自己應(yīng)對新知識的能力，增強課堂教學(xué)的靈活性。相信經(jīng)過廣大高中地理教師不斷地努力探索與實踐，提高高中地理課堂教學(xué)的有效性將會變得更加有法可用、有跡可循。

參考文獻(xiàn)：

1.張小玲.高中地理教學(xué)中歷史知識的運用[J].新西部（下半月），2010（02）.

篇3

在思想品德課的課堂教學(xué)中，為了讓我的學(xué)生喜歡上自己的課，我十分注重教學(xué)方法的選擇和對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。我采取的教學(xué)模式是：對書上學(xué)生自己不太容易提出問題的內(nèi)容，我一般采用小組討論提出問題或教師把問題呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生自己找答案，或小組討論找答案的方法來落實知識點。對每個知識點我都采用不同的方法來學(xué)習(xí)。例如，對第一知識點我讓學(xué)生自己看書設(shè)計問題歸納答案。對第二個知識點我就讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論。對第三個知識點我可以先自己提出問題，讓學(xué)生自學(xué)或找學(xué)生朗讀的方式來把知識點讓學(xué)生得以消化。以七年級第五課《日新又新我常新》做具體說明。

《日新又新我常新》一共有二目，對于第一目我是這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的：找學(xué)生談自己開學(xué)這一段時間以來的變化，讓全班學(xué)生評價他說的是否屬實。通過這一活動引出對自我新認(rèn)識這一目內(nèi)容的學(xué)習(xí)。對于書上輔助文內(nèi)容讓學(xué)生自己看書，同桌把P47涉及的問題答案討論出來。對于第二目認(rèn)識自我的途徑我是引導(dǎo)學(xué)生這樣學(xué)習(xí)的：讓學(xué)生以小組為單位討論出認(rèn)識自我的四種途徑。然后結(jié)合每一種途徑讓學(xué)生聯(lián)系自身或本班、本學(xué)校發(fā)生的事例來說明。這樣既有利于知識點的落實，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并有效落實了德育目標(biāo)。

教學(xué)有法，但教無定法。無論你采用哪種教學(xué)方法，只要能落實教學(xué)目標(biāo)，能讓學(xué)生學(xué)到知識，培養(yǎng)和提高了能力，使學(xué)生能積極投入到學(xué)習(xí)中，這就是最好的教學(xué)方法。要讓我們的課有吸引力。我們就要注重教法的選擇。我在日常教學(xué)中，常用的教學(xué)方法是問題教學(xué)法。從初一的第一節(jié)政治課開始，我就給學(xué)生灌輸我的問題教學(xué)思想，告訴學(xué)生設(shè)計問題的思路和提問題的方法，要求學(xué)生要養(yǎng)成自己提出問題、幫助別人解決問題的習(xí)慣。學(xué)生一開始不會提，我就啟發(fā)引導(dǎo)，告訴學(xué)生提問題的關(guān)鍵詞有哪些？會做到一題多問，開始的時候，提出了一個問題，就讓學(xué)生再想想這個題還可以怎么問，時間長了，學(xué)生就會提問題了。

問題教學(xué)法必須建立在學(xué)生熟悉和理解教材的基礎(chǔ)上，學(xué)生只有對教材理解了，才能提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，幫助同學(xué)解決問題，才能全身心地投入到學(xué)習(xí)中，才能消化和掌握所學(xué)的知識。

授之以魚，不如授之以漁。在課堂教學(xué)中把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去設(shè)計問題、解決問題，讓學(xué)生自己列舉實例來分析，課堂教學(xué)效率會大大提高。