化學(xué)課堂由初中進(jìn)入高中的變化

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摘要：化學(xué)是初三與高中階段的重要科目，但由于高中化學(xué)無論是在知識體量還是在知識難度上，都有了顯著提升，學(xué)生在接觸化學(xué)初期經(jīng)常會陷入不適應(yīng)狀態(tài)，對后續(xù)學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)積極性帶來較大影響。這和高中化學(xué)知識的變化固然相關(guān)，但也和初高中教學(xué)銜接性有一定關(guān)聯(lián)。將結(jié)合初高中化學(xué)教學(xué)存在的差異以及當(dāng)前初高中化學(xué)教學(xué)銜接存在的問題，討論加強(qiáng)初高中化學(xué)課程銜接的對策，希望有所幫助。

關(guān)鍵詞：化學(xué)課堂；初中化學(xué)；高中化學(xué)

一、初高中化學(xué)教學(xué)存在的差異

（一）教學(xué)要求差異

初中化學(xué)是學(xué)生第一次系統(tǒng)接觸化學(xué)知識，其中的一些名詞，諸如“揮發(fā)性”“氧化性”“可燃性”等名詞，即使學(xué)生并不了解，但是在生活中也經(jīng)常聽說，而各類化學(xué)方程式以及方程式左右配平等知識點，盡管在高中化學(xué)中出現(xiàn)概率同樣高，但是難度不大，可通過形象思維輔助記憶，而且通常只需要記住化學(xué)反應(yīng)規(guī)律，出現(xiàn)的知識點相對較少，學(xué)生接受相對容易[1]。但是高中化學(xué)則在初中化學(xué)知識基礎(chǔ)上，對學(xué)生邏輯思維要求較高，而且各單元之間的聯(lián)系頗為緊密，學(xué)生只有系統(tǒng)掌握相關(guān)知識，才能在不同單元的學(xué)習(xí)中融會貫通。學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中，不同體系知識的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，不能僅通過死記硬背的方式記住概念，而是應(yīng)當(dāng)基于邏輯思維，加深對概念的理解。

（二）教學(xué)方法差異

初中化學(xué)由于知識點相對簡單，而且涉及的化學(xué)知識量較少，因此學(xué)生在做題中往往通過不斷重復(fù)的方式加深對課內(nèi)知識點的記憶，對于很多知識點司空見慣，經(jīng)常會陷入思維定式。如看到藍(lán)色液體，腦海中就會想到硫酸銅；看到燃燒發(fā)出耀眼的白光，就會想到鎂在氧氣助燃下燃燒發(fā)光的化學(xué)反應(yīng)方程式[2]。相比之下，高中化學(xué)知識更細(xì)化，同為初高中化學(xué)知識重點的氧化還原反應(yīng)，高中的氧化還原反應(yīng)方程式在配平時需要先考慮某一種元素的化合價，在反應(yīng)過程中失去或得到了多少電子，從而確定配平思路，這和初中能夠一目了然的配平難度自然不可同日而語。高中同樣涉及離子方程式等知識點，學(xué)生在學(xué)習(xí)時如果只執(zhí)著于概念的學(xué)習(xí)，很難做到舉一反三，達(dá)不到預(yù)想的教學(xué)質(zhì)量。因此，初高中教學(xué)方法的改變勢在必行。

（三）教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容差異

化學(xué)是一門總結(jié)物質(zhì)規(guī)律的重要課程，關(guān)于初中化學(xué)中的氧氣、金屬、酸、堿、鹽等知識點，學(xué)生在生活中相對常見，在教師略加點撥下，即可在化學(xué)課程的初期學(xué)習(xí)中達(dá)到快速入門的效果。換言之，初中化學(xué)教學(xué)旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課程的興趣，達(dá)到啟蒙教育的目的。而高中化學(xué)則在初中化學(xué)基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，即爭取全面提升學(xué)生的綜合能力。學(xué)生只有掌握一定的基礎(chǔ)知識，才能在高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)中無往不利[3]。以高一人教版化學(xué)中的“分散系”知識點為例，分散系中子直徑在1nm以下的液體為溶液，超過100nm的為乳濁液或懸濁液，學(xué)生在初中已學(xué)過。高中化學(xué)介紹了介于1~100nm之間的膠體介質(zhì)，并延伸介紹了丁達(dá)爾效應(yīng)。與之類似的，初中化學(xué)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識酸、堿、鹽，而高中化學(xué)會用一個單元介紹鈉元素和氯元素，也說明高中化學(xué)知識更加細(xì)化，對學(xué)生的邏輯思維要求更高。

二、當(dāng)前初高中化學(xué)教學(xué)銜接存在的問題

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)方法未能作出轉(zhuǎn)變

初中化學(xué)知識量較少，知識體系復(fù)雜度較低，學(xué)生記住概念之后，往往在實際做題中不會有太大難度。學(xué)生對圍繞概念做題的方式相對熟悉，到了高中不僅要了解相關(guān)概念，而且很多概念相對抽象，若學(xué)生基礎(chǔ)較弱，則很容易令自身學(xué)習(xí)難度直線上升。若學(xué)生不轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思路，自身的學(xué)習(xí)積極性也會倍受打擊，最終無法達(dá)到正常的教學(xué)要求[4]。

（二）教師授課方法未能考慮到學(xué)生的需求

高中化學(xué)知識相較于初中化學(xué)課程難度更大，高中化學(xué)知識需要以初中化學(xué)知識為基礎(chǔ)，并在掌握基礎(chǔ)知識的同時，拓展學(xué)生的實踐探究能力。但是一部分教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，未能照顧部分基礎(chǔ)知識相對薄弱的學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不盡如人意。

（三）實驗教學(xué)比重不大

化學(xué)實驗既是探究物質(zhì)運(yùn)動規(guī)律的重要方式，又是學(xué)生考試題目中的重點題型，實驗教學(xué)應(yīng)當(dāng)與理論教學(xué)并重，雙管齊下，從而使學(xué)生通過實驗方式建立理論知識體系，加深對理論知識的理解。但是由于化學(xué)是高考各科目中的重中之重，而一次實驗課的投入時間較多，因此教師在實際教學(xué)中會偏重理論教學(xué)，對于涉及實驗的部分往往以學(xué)生想象為主。這種方式盡管可以讓學(xué)生記住實驗過程，但是卻省略了探究過程，因此不利于學(xué)生探究能力的提升，對初高中化學(xué)課程銜接同樣沒有積極作用[5]。

三、加強(qiáng)初高中化學(xué)課程銜接的對策

（一）適當(dāng)補(bǔ)充初中未涉及的化學(xué)知識

初中化學(xué)相對于高中化學(xué)而言，不少知識都停留在淺嘗輒止的層面，在高中深入講解時，教師不能默認(rèn)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過相關(guān)基礎(chǔ)性內(nèi)容，而是應(yīng)當(dāng)通過詢問學(xué)生，了解學(xué)情，明確學(xué)生有哪些尚未接觸的知識，從而令后續(xù)教學(xué)更具針對性[6]。例如，在學(xué)到高中化學(xué)中的“離子反應(yīng)”時，由于初中的化學(xué)方程式左右兩端并沒有離子形式的寫法，學(xué)生很容易感到疑惑，再加上初中化學(xué)對酸、堿物質(zhì)的定義涉及了“電離”，但只是一筆帶過。因此，在學(xué)習(xí)離子反應(yīng)之前，教師應(yīng)向?qū)W生適當(dāng)補(bǔ)充電解質(zhì)、離子等相關(guān)知識。教師可以向?qū)W生提問，同樣是KNO3、NaCl，為什么固體形式就不具備導(dǎo)電性，而當(dāng)其溶入水中，溶液就產(chǎn)生了導(dǎo)電性。學(xué)生普遍對這個問題沒有深度思考，教師可以趁熱打鐵，提問學(xué)生：只有通過溶于水的方式，才能令兩種物質(zhì)具備導(dǎo)電性嗎？如果加熱到熔融狀態(tài)，能否達(dá)到導(dǎo)電效果呢？隨后通過微課播放視頻的方式，使學(xué)生觀看上述兩種物質(zhì)非固體形態(tài)的導(dǎo)電性，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生。一些學(xué)生大致理解了物質(zhì)在熔融狀態(tài)和溶液狀態(tài)下分子運(yùn)動更加自由，教師可以趁機(jī)引出概念，即“NaCl中含有鈉離子和氯離子，兩種離子電性相反，在熔融狀態(tài)或溶于水的狀態(tài)下，離子移動更加自由，從而增強(qiáng)了導(dǎo)電性”。通過這種方式，學(xué)生接受離子反應(yīng)等有關(guān)知識點也會更加容易，可為后續(xù)教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）重視學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)

高中化學(xué)知識對學(xué)生舉一反三要求較高，因此在教學(xué)方式上，教師應(yīng)重視學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，充分發(fā)揮自身引路人的作用，不能在思考問題上代勞，避免學(xué)生亦步亦趨，無法養(yǎng)成自己獨(dú)特的思維習(xí)慣[7]。舉例來說，在學(xué)習(xí)金屬鈉時，教師可以告知學(xué)生實驗室中的金屬鈉都是在煤油或石蠟油中保存的，然后讓學(xué)生思考其原因。如果學(xué)生思考不得要領(lǐng)，教師可以適當(dāng)點撥：我們在生活中看到的純鋁如果在空氣中靜置一段時間，會發(fā)生什么現(xiàn)象？一些學(xué)生想起初中的相關(guān)知識，鋁在空氣中會快速氧化，生成三氧化二鋁，表面會生成薄膜，顏色更加灰暗。順著這個思路，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，回憶初中所學(xué)的金屬活動性相關(guān)知識。依照金屬活動性排列順序，鈉排在鋁之前，因此鈉比鋁的活潑性更強(qiáng)，在空氣中同樣會被快速氧化。這時教師再引出鈉和氧氣反應(yīng)生成過氧化鈉的方程式，以及鈉和水反應(yīng)生成氫氧化鈉和氫氣的方程式，學(xué)生回憶金屬活動性相關(guān)知識點，學(xué)習(xí)效果事半功倍。

（三）加速學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變

高中化學(xué)不能和初中化學(xué)一樣，在教學(xué)過程中只重視死記硬背，由于高中化學(xué)知識相對繁雜，在學(xué)生面對新的知識點時，若無法觸類旁通，通常會容易忘記。因此，教師可以強(qiáng)化對概念的講解，力求讓學(xué)生全面掌握[8]。例如，在學(xué)習(xí)高一化學(xué)中“物質(zhì)的量”一課時，多數(shù)學(xué)生對“物質(zhì)的量”概念相對陌生，而且本課中還有“摩爾質(zhì)量”等新的化學(xué)詞匯，因此在學(xué)習(xí)物質(zhì)的量是物質(zhì)質(zhì)量除以摩爾質(zhì)量的公式時，教師一定要讓學(xué)生正確理解，建立學(xué)生對物質(zhì)的摩爾質(zhì)量、質(zhì)量等概念的認(rèn)識，提醒學(xué)生千萬不要因為讀法相似而感到疑惑。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)中注意到，物質(zhì)的摩爾質(zhì)量在數(shù)值上似乎和元素的相對分子質(zhì)量相等，而相對分子質(zhì)量在初中曾經(jīng)接觸過，因此教師在授課時可以提醒學(xué)生將兩者聯(lián)合記憶，從而達(dá)到快速解題的目的。綜上所述，本文認(rèn)為初高中化學(xué)在銜接上的問題，大體可歸結(jié)為學(xué)生自身、教學(xué)方法等方面，在加強(qiáng)銜接方法上，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生打好基礎(chǔ)，重視對學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，并改變學(xué)生死記硬背的方法，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

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［2］岑春月.如何培養(yǎng)高中生的化學(xué)科學(xué)觀念：以“氧化還原反應(yīng)”為例［J］.求知導(dǎo)刊，2021（12）：32-33.

［3］牛雪，郭丙銀，郭珍.初高中化學(xué)知識的銜接：以酸堿鹽為例［J］.西部素質(zhì)教育，2021，7（13）：183-185.

［4］于曉燕，國秀龍.初高中化學(xué)銜接困難原因分析及應(yīng)對策略研究［J］.科技視界，2019（32）：213-214.

［5］李懷強(qiáng)，張軍.以認(rèn)知發(fā)展為核心的初高中化學(xué)銜接教學(xué)研究［J］.化學(xué)教育（中英文），2019，40（7）：42-46.

［6］王正華.“學(xué)改”視閾下學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證體系建構(gòu)與評價方法創(chuàng)新［J］.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2020（12）：1-2.

［7］劉明晟.初中科學(xué)與化學(xué)銜接研究初探：以《物質(zhì)的溶解性》的課堂教學(xué)設(shè)計為例［J］.課程教育研究，2013（10）：170-171.

［8］韓洪亮，馬占芳，李夏，等.PBL教學(xué)模式在化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用［J］.亞太教育，2020（17）：36-37.

作者：趙業(yè)平 單位：隴西縣第一中學(xué)