畢業(yè)論文小學(xué)范文10篇

一、明確目標(biāo)，合理整合，形成系統(tǒng)知識(shí)

教師在組織復(fù)習(xí)中要起主導(dǎo)作用，主要引導(dǎo)學(xué)生自主整理，主動(dòng)獲得。學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)就是在認(rèn)識(shí)、理解知識(shí)之間的本質(zhì)及其相互之間的聯(lián)系形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在頭腦里將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通。在教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)孩子從不同的層面進(jìn)行整理。例如，讓學(xué)生通過(guò)課前看教材試著去整理，依據(jù)數(shù)學(xué)教材的目錄，根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)合理地去劃分知識(shí)塊，按知識(shí)塊組織有序的復(fù)習(xí)并反思哪些方面學(xué)得好？哪些知識(shí)還需要補(bǔ)缺或再加強(qiáng)學(xué)習(xí)？再如，在復(fù)習(xí)有關(guān)數(shù)的整除這部分內(nèi)容時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的分散的數(shù)學(xué)知識(shí)串聯(lián)成片，溝通整理知識(shí)間的聯(lián)系，結(jié)合知識(shí)的產(chǎn)生、理解、整理和歸納相關(guān)的概念，形成一個(gè)知識(shí)體系。用8×3=24，4×3=12，4×6=24這三個(gè)算式引入因數(shù)和倍數(shù)概念的復(fù)習(xí)，再組織學(xué)生觀察、小組討論：你發(fā)現(xiàn)這三個(gè)算式間還有什么聯(lián)系？學(xué)生自然想到3是24和12的公因數(shù)，24是8和6的公倍數(shù)。由此引導(dǎo)學(xué)生：你還想到與其有聯(lián)系的哪些知識(shí)？用你喜歡的方式（用文字或圖示）表示出這部分的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，從而整理歸納出這部分的相關(guān)概念并形成一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)。

二、練習(xí)分層，求聯(lián)不求偏，努力提升能力

針對(duì)學(xué)生而言，教師可分層復(fù)習(xí)，基礎(chǔ)好的同學(xué)對(duì)一些簡(jiǎn)單的計(jì)算和應(yīng)用題可少做，省出時(shí)間，而把更多的時(shí)間放在稍有難度的知識(shí)上。對(duì)于基礎(chǔ)不好的學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)放慢進(jìn)程和速度，以基礎(chǔ)知識(shí)為復(fù)習(xí)重點(diǎn)，從易到難。從概念入手，弄清法則性質(zhì)和公式，會(huì)進(jìn)行有關(guān)整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的四則混合運(yùn)算以及解方程、解比例，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的應(yīng)用題的解答、簡(jiǎn)單的面積、體積的計(jì)算，然后再練習(xí)有一定難度的題目。對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)的練習(xí)題要精挑細(xì)選，這樣既能起鞏固作用，又能達(dá)到訓(xùn)練技能的功效，從而強(qiáng)化學(xué)生的能力。針對(duì)所學(xué)知識(shí)來(lái)說(shuō)，必須有針對(duì)性，注重實(shí)效性，求聯(lián)系不求偏題。我們可以把內(nèi)在有聯(lián)系或有共同之處的知識(shí)進(jìn)行有條理的梳理復(fù)習(xí)，例如，在復(fù)習(xí)數(shù)的認(rèn)識(shí)這一節(jié)時(shí)，可將商不變的規(guī)律、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、比的基本性質(zhì)串聯(lián)起來(lái)復(fù)習(xí)找出這些知識(shí)間的共同之處。再如，復(fù)習(xí)整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算時(shí)應(yīng)抓住同一個(gè)基本原理：只有在計(jì)數(shù)單位相同時(shí)才能直接相加減，從而強(qiáng)調(diào)得出整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算方法和計(jì)算原理。在復(fù)習(xí)平面圖形的面積計(jì)算時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生理解最基礎(chǔ)、最核心的長(zhǎng)方形面積公式推導(dǎo)方法和推導(dǎo)過(guò)程，再經(jīng)過(guò)逐步深入地利用平移、旋轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)化等方法和策略整理出其他平面圖形的公式推導(dǎo)過(guò)程。這樣不僅可以讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，而且還能幫助學(xué)生體悟到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中蘊(yùn)涵著重要的數(shù)學(xué)思想方法和策略，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)更深刻，理解更深入。

三、實(shí)際應(yīng)用，體驗(yàn)價(jià)值，形成綜合能力

在復(fù)習(xí)過(guò)程中，重視練習(xí)與實(shí)際應(yīng)用既利于學(xué)生知識(shí)的鞏固，也利于學(xué)生的思維發(fā)展，應(yīng)用能力的提升。它可以對(duì)現(xiàn)實(shí)中的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行概括，還可以被現(xiàn)實(shí)廣泛應(yīng)用，解決我們?nèi)粘Ｉ詈涂茖W(xué)技術(shù)上的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在蘇教版教材中，每?jī)?cè)的總復(fù)習(xí)中都安排了這樣一個(gè)“應(yīng)用廣角”，這樣的設(shè)計(jì)具有綜合性和開(kāi)放性，結(jié)合各方面的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生應(yīng)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，提高學(xué)生的綜合解決問(wèn)題的能力。借助四則運(yùn)算知識(shí)的學(xué)習(xí)，解決購(gòu)物中的數(shù)學(xué)；借助面積、體積以及納稅、利息等知識(shí)解決實(shí)際中的購(gòu)房問(wèn)題；借助統(tǒng)計(jì)、百分?jǐn)?shù)的知識(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)過(guò)程，結(jié)合人們的生活、消費(fèi)、國(guó)家的工農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)增長(zhǎng)情況用百分?jǐn)?shù)表示出來(lái)，讓學(xué)生了解社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r和我國(guó)國(guó)情，從而進(jìn)行國(guó)情教育。這樣既起到了復(fù)習(xí)知識(shí)的作用，又能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用已學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。

一、問(wèn)題在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用

這樣可以有效地幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)與生活有著密切聯(lián)系的意識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維看待周邊事物的習(xí)慣。我們可以發(fā)現(xiàn)，常規(guī)問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的模仿能力，而非常規(guī)問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力和數(shù)學(xué)能力。

二、通過(guò)問(wèn)題解決促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)

有了問(wèn)題就需要解決問(wèn)題。問(wèn)題解決是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，更是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重頭戲。美國(guó)數(shù)學(xué)教師協(xié)會(huì)曾經(jīng)提出，要把問(wèn)題解決當(dāng)成是學(xué)校數(shù)學(xué)教育的核心。由此可見(jiàn)問(wèn)題解決在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的地位與作用。從根本來(lái)看，問(wèn)題解決最大的作用就是加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，并培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與思維能力。之所以這么說(shuō)，是因?yàn)閱?wèn)題解決本身就是一種能力。信息加工理論認(rèn)為，問(wèn)題解決是學(xué)生尋找和接受信息，并通過(guò)知識(shí)的回憶與重組，在思維中進(jìn)行信息加工的過(guò)程。該理論還認(rèn)為問(wèn)題解決是一種高層次的定向活動(dòng)。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也可以發(fā)現(xiàn)，在問(wèn)題解決過(guò)程中，學(xué)生是以問(wèn)題得到解決為努力方向的，這既是一種探索過(guò)程，也是一種建構(gòu)過(guò)程。今天，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要不要開(kāi)展探究式教學(xué)還存在一定的爭(zhēng)議，而從問(wèn)題解決的角度來(lái)看，這種爭(zhēng)議實(shí)際上是沒(méi)有必要的，因?yàn)椤疤骄俊迸c否只是一個(gè)名稱(chēng)。事實(shí)上在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，利用歸納與演繹、分析與總結(jié)等方法解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程從來(lái)就沒(méi)有停止過(guò)，而這一過(guò)程其實(shí)也是符合探究特征的。更為重要的是，問(wèn)題解決還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，而創(chuàng)造力正是學(xué)習(xí)能力的核心組成部分。在實(shí)際教學(xué)中，我們不斷地看到有些學(xué)生能夠靈機(jī)一動(dòng)而想到新的解題方法，這實(shí)際上就是創(chuàng)造能力的一種體現(xiàn)。在上面提及到“搭配”的例子中，我們讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)有例子進(jìn)行變式，大約有1/3左右的學(xué)生意識(shí)到本題中的“衣服”與“褲子”并非問(wèn)題的核心，可以隨意更改、替換;而相關(guān)的數(shù)不能隨意列舉，否則自己也求不出結(jié)果。這兩點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，正是學(xué)生創(chuàng)造力的一種體現(xiàn)。

三、用數(shù)學(xué)問(wèn)題牽引數(shù)學(xué)探究的發(fā)生

上文已經(jīng)提到解決數(shù)學(xué)問(wèn)題可以促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展，事實(shí)上，問(wèn)題在數(shù)學(xué)探究的發(fā)生上面也有明顯的牽引作用。之所以要特別強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，是因?yàn)槟壳皵?shù)學(xué)課堂上的探究過(guò)程已經(jīng)做得非常不錯(cuò)，但是探究的開(kāi)始卻相對(duì)不足，也就是說(shuō)學(xué)生是在教師已經(jīng)給出明確問(wèn)題的前提下進(jìn)行問(wèn)題解決的探索，而不是學(xué)生自身主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并開(kāi)展探究。例如在一次“認(rèn)識(shí)三角形”的教學(xué)中，筆者預(yù)先設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這個(gè)活動(dòng)是這樣的:給學(xué)生展示一個(gè)構(gòu)建好的三角形，然后發(fā)給不同小組學(xué)生三根不同長(zhǎng)度的小棒，讓他們構(gòu)建三角形。結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)，有的小組幾秒鐘就順利地在桌上擺出一個(gè)三角形，而有的小組無(wú)論如何都擺不出一個(gè)三角形。結(jié)果不用教師提醒，這些學(xué)生就會(huì)跑到別的小組去觀察，然后再跟自己小組的情形對(duì)比。問(wèn)題也就自然產(chǎn)生:為什么別的小組可以擺出三角形而自己的小組卻不能擺出三角形?而成功擺出三角形的小組學(xué)生也會(huì)思考:擺不出三角形的小組出什么問(wèn)題了?更有意思的是，這個(gè)時(shí)候?qū)W生已經(jīng)表現(xiàn)出一些創(chuàng)造力，他們兩個(gè)小組之間合作，將別的小組的小棒拿到自己小組來(lái)，發(fā)現(xiàn)能夠成功地?cái)[出三角形。于是問(wèn)題就變成:為什么我們小組的小棒不能擺出三角形，而別的小組的小棒能擺出三角形?當(dāng)問(wèn)題發(fā)展到這一步，已經(jīng)逐漸演變成數(shù)學(xué)問(wèn)題:這兩組小棒的長(zhǎng)度有什么不同?構(gòu)建三角形需要哪些長(zhǎng)度的小棒才能順利進(jìn)行?由此可見(jiàn)，通過(guò)一個(gè)構(gòu)建三角形的活動(dòng)，可以讓學(xué)生順利地提出問(wèn)題并自主發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的初步途徑。這是小學(xué)數(shù)學(xué)探究中最有價(jià)值的開(kāi)始。四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題產(chǎn)生的途徑既然問(wèn)題在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能夠發(fā)揮這么大的作用，那我們就要思考這些數(shù)學(xué)問(wèn)題從哪里來(lái)。其實(shí)，上面所舉的例子已經(jīng)給出了答案，那就是通過(guò)問(wèn)題情境讓學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題(當(dāng)然也可以由教師提出問(wèn)題)。現(xiàn)在我們要關(guān)注的是什么樣的情境才能讓學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題。情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中并不是一個(gè)陌生的概念，可以說(shuō)現(xiàn)在的教學(xué)研究是言必稱(chēng)“情境”，可事實(shí)上有些情境是“偽情境”。在筆者看來(lái)，只有能讓學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題并產(chǎn)生解決問(wèn)題沖動(dòng)的情境，才是最為有效的情境。要達(dá)到這一目的，就必須讓情境能夠打破學(xué)生的原有認(rèn)知平衡。而要做到這一點(diǎn)，需要教師知道學(xué)生目前處于什么樣的認(rèn)知水平，需要教師判斷什么樣的情境設(shè)定才能打破學(xué)生的認(rèn)知平衡且不能讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼感。也就是說(shuō)情境中的問(wèn)題不能讓學(xué)生覺(jué)得束手無(wú)策，否則學(xué)生就沒(méi)有解決問(wèn)題的沖動(dòng)了。這就是“跳一跳，摘得到”的教學(xué)原則，這個(gè)原則是針對(duì)問(wèn)題本身而言的，但也是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境應(yīng)遵循的。談到情境催生問(wèn)題，不能不說(shuō)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。只有學(xué)生有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，問(wèn)題情境才能發(fā)揮相應(yīng)的作用，否則再好的情境設(shè)定也如同緣木求魚(yú)一般，難以產(chǎn)生預(yù)期的效果。

一、抓點(diǎn)成面重應(yīng)用，夯實(shí)基礎(chǔ)

（1）鞏固過(guò)直線上一點(diǎn)做直線的垂線。（2）學(xué)會(huì)畫(huà)三角形。（3）在計(jì)算三角形的面積時(shí)能迅速找出隱藏的高。（4）為學(xué)生辨析“任何兩個(gè)等底等高的三角形都能拼成一個(gè)平行四邊形”提供直接直觀的材料。總之，我在復(fù)習(xí)每一部分知識(shí)時(shí)，不僅讓它有主干，有分支，還盡力讓它長(zhǎng)出葉子來(lái)，使這棵樹(shù)在學(xué)生頭腦中留下枝繁葉茂的印象。

二、抓差培優(yōu)想方法，激發(fā)興趣

任何階段的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)，都有一部分學(xué)生很消極，優(yōu)等生認(rèn)為反正我都會(huì)，老師再講還不是那些知識(shí)，學(xué)困生想反正我不會(huì)，復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)多了更學(xué)不會(huì)，還不如破罐子破摔。面對(duì)這兩部分學(xué)生我想了一些辦法來(lái)調(diào)動(dòng)他們的復(fù)習(xí)積極性。

1.分層教學(xué)，分層布置作業(yè)

練習(xí)題的設(shè)計(jì)既考慮到學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又照顧到兩頭學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有基礎(chǔ)題也有拓展題。比如，只給優(yōu)等生點(diǎn)撥或?qū)W生在課堂充分思考的基礎(chǔ)上課后交流再請(qǐng)老師指導(dǎo)，課上一般不講解，而學(xué)困生只要求做基本題。有時(shí)候設(shè)計(jì)一題多解的題，要求學(xué)困生能想出一種方法就行，而優(yōu)等生必須想出多種方法，并且講出根據(jù)。

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中面臨著很多問(wèn)題需要解決，這就要求教師解決好復(fù)習(xí)中時(shí)間與效率，知識(shí)梳理與創(chuàng)新，復(fù)習(xí)與教材等問(wèn)題。處理和解決好這幾方面的問(wèn)題，是提高復(fù)習(xí)效率的關(guān)鍵。教師可以從夯實(shí)基礎(chǔ)、突出學(xué)生主體、面向全體全面指導(dǎo)等方面入手，以期提高復(fù)習(xí)效率以及學(xué)生的整體水平。

關(guān)鍵詞：高效課堂；小學(xué)數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)

一、課標(biāo)為本，夯實(shí)基礎(chǔ)

科學(xué)合理地進(jìn)行復(fù)習(xí)，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的理解，還能使學(xué)生辨清錯(cuò)誤，消除疑惑，提高信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“小學(xué)數(shù)學(xué)通過(guò)學(xué)生參與觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明、綜合實(shí)踐等數(shù)學(xué)活動(dòng)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，體會(huì)數(shù)學(xué)的基本思想和思維方式，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力、分析和解決問(wèn)題的能力。”復(fù)習(xí)并鞏固小學(xué)階段的基礎(chǔ)知識(shí)。（一）基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)應(yīng)呼喚讀的回歸。數(shù)學(xué)教學(xué)普遍存在著這樣一種傾向，即對(duì)概念、公式、性質(zhì)、數(shù)量關(guān)系重視不夠。有的教師在板示后，自己復(fù)述一遍，越俎代庖；有的只讓學(xué)生齊讀一遍，課后死記硬背。這樣，勢(shì)必造成對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的第一印象不是很深刻。我認(rèn)為，基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)有必要呼喚讀的回歸。對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，首先要通過(guò)適量的閱讀，給學(xué)生一個(gè)自悟的過(guò)程，然后教師按其理解的程度點(diǎn)撥解惑，達(dá)到實(shí)質(zhì)性理解，最后自然成誦。（二）抓住關(guān)鍵詞理解基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)概念、性質(zhì)、數(shù)量關(guān)系及應(yīng)用題的關(guān)鍵部分，復(fù)習(xí)時(shí)，要放在突出的地位，使學(xué)生切實(shí)理解。例如，復(fù)習(xí)“小數(shù)性質(zhì)”時(shí)，可讓學(xué)生指出，小數(shù)性質(zhì)中最關(guān)鍵的詞是什么。當(dāng)學(xué)生弄清楚關(guān)鍵詞是“小數(shù)”及“末尾”后，再設(shè)置練習(xí)，讓學(xué)生判斷哪些“0”可以去掉，哪些“0”不可以去掉，并說(shuō)出理由。用這種方法強(qiáng)化學(xué)生對(duì)小數(shù)性質(zhì)的理解，進(jìn)一步明確了該性質(zhì)適用的范圍是小數(shù)而不是整數(shù)，添上（或去掉）的“0”，其位置一定在小數(shù)的末尾，而不能在小數(shù)的其他地方。（三）對(duì)一些容易混淆的概念、法則、可以用對(duì)比的方法進(jìn)行辨析，以便找出其細(xì)微差別，掌握其本質(zhì)特征比、除法、分?jǐn)?shù)三個(gè)概念，可以讓學(xué)生填表比較。通過(guò)對(duì)比，幫助學(xué)生弄清概念間的區(qū)別和聯(lián)系，加深記憶。比除法分?jǐn)?shù)聯(lián)系3∶2=1.5┋┋┋前后比項(xiàng)項(xiàng)值3÷2=1.5┋┋┋被除商除數(shù)數(shù)分子…32=1.5分母…┋分?jǐn)?shù)值區(qū)別表示兩個(gè)數(shù)的聯(lián)系是一種運(yùn)算是一種數(shù)（四）弄清概念間的包含關(guān)系例如，“四邊形”這一概念，通過(guò)韋恩圖，能很清楚地看出各種四邊形之間的包含關(guān)系，直觀易記。可用下圖表示：

二、突出主體，“授人以漁”

復(fù)習(xí)中，教師要“引導(dǎo)學(xué)生走向知識(shí)”，突出學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)法，總結(jié)方法，達(dá)到辨清錯(cuò)誤，消除疑惑的目的。（一）讓學(xué)生在練習(xí)時(shí)有章可循、有法可依例如，教材中介紹方法時(shí)說(shuō)：“一個(gè)數(shù)加上（或減去）一個(gè)接近整百、整千數(shù)時(shí)，可以先加上（或減去）整百、整千數(shù)，多加了再減去（多減了要加上）。”學(xué)生讀起來(lái)像個(gè)繞口令，很難掌握。其實(shí)，我們只要根據(jù)這種簡(jiǎn)便算法的原理，總結(jié)出“多加補(bǔ)減，多減補(bǔ)加”的應(yīng)用策略，問(wèn)題則輕而易舉即可解決。（二）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的合乎規(guī)范的演算習(xí)慣從卷面可以看出，部分學(xué)生解題思路清晰，方法正確，但計(jì)算結(jié)果錯(cuò)誤。究其原因，一是計(jì)算基本功太差，二是馬虎所致。因此，計(jì)算能力的提高，仍然是畢業(yè)復(fù)習(xí)的一個(gè)重要方面。（三）強(qiáng)化容易被學(xué)生遺忘的角落小學(xué)生社會(huì)閱歷淺，直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)都不豐富，抽象思維能力相對(duì)較低。有些概念中最重要、最能體現(xiàn)本質(zhì)屬性的地方，往往也是他們最容易忽視的地方。復(fù)習(xí)時(shí)，有必要對(duì)這些地方再做強(qiáng)化。例如“公約數(shù)只有1的兩個(gè)數(shù)叫互質(zhì)數(shù)。”這里就要強(qiáng)調(diào)“只有”一詞，讓學(xué)生知道，“只有”表示的條件是唯一的，如果去掉“只”字，概念的范圍就擴(kuò)大了，條件也不唯一了。通過(guò)強(qiáng)調(diào)、對(duì)比，既強(qiáng)化了概念的關(guān)鍵內(nèi)容，又使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)概念的嚴(yán)密性和科學(xué)性。（四）合理變式，發(fā)散思維數(shù)學(xué)教學(xué)中，“變式”是指不改變某一問(wèn)題的本質(zhì)屬性，換一種方式思考的思維方式。例如，復(fù)習(xí)圓錐和圓柱體積時(shí)，在讓學(xué)生弄清“圓錐體積是和它等底等高的圓柱體積的三分之一”的同時(shí)，還可以讓學(xué)生換位思考，得出“圓柱的體積是和它等底等高的圓錐體積的三倍”的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上發(fā)散思維，進(jìn)一步分析，“一個(gè)圓柱，把它削成一個(gè)與它等底等高的圓錐，削去的部分是圓錐的幾倍？（或削成的圓錐占削去部分的幾分之幾？）”這樣變式，既有利于小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的縱橫溝通，又有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

畢業(yè)論文寫(xiě)作是大學(xué)教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)之一，也是大學(xué)生知識(shí)與能力結(jié)合提升理論水準(zhǔn)的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生教育科學(xué)研究能力的全面訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)鉆研，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，為畢業(yè)后順利開(kāi)展教育工作打下扎實(shí)基礎(chǔ)，并促進(jìn)學(xué)院畢業(yè)論文寫(xiě)作指導(dǎo)工作的規(guī)范化管理，特制訂本辦法。

（一）總體要求

1、學(xué)院大專(zhuān)及其以上的學(xué)生畢業(yè)前必須完成一篇畢業(yè)論文。

2、選題應(yīng)是本專(zhuān)業(yè)范圍內(nèi)的問(wèn)題，并盡量結(jié)合小學(xué)、幼兒園的教育教學(xué)實(shí)際，選題要有針對(duì)性和實(shí)用性。

3、畢業(yè)論文應(yīng)該觀點(diǎn)鮮明，材料翔實(shí)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言流暢。

4、初等教育專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科生字?jǐn)?shù)必須在6000字以上，學(xué)前教育大專(zhuān)生字?jǐn)?shù)必須在3000字以上。

擴(kuò)大開(kāi)放與提高質(zhì)量是廣播電視大學(xué)立校的兩大支柱。要提高教育質(zhì)量，涉及到教學(xué)管理的全過(guò)程，其中畢業(yè)論文實(shí)踐性環(huán)節(jié)是整個(gè)質(zhì)量保證體系中的重中之重，也是相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)。由于畢業(yè)論文寫(xiě)作有較強(qiáng)的實(shí)踐性和專(zhuān)業(yè)性，加之開(kāi)放教育這種獨(dú)特的辦學(xué)形式和教學(xué)體制，使畢業(yè)論文實(shí)踐性環(huán)節(jié)成為教學(xué)中的難點(diǎn)。畢業(yè)論文的撰寫(xiě)是從選題開(kāi)始的，選題是選擇和確定畢業(yè)論文的研究范圍、研究方向，確定論文題目的過(guò)程，“題好文一半”，選題在很大程度上決定著畢業(yè)論文的成敗。筆者多年從事開(kāi)放教育小教專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作，為保證論文質(zhì)量、使學(xué)生受到科學(xué)研究工作的初步訓(xùn)練進(jìn)行了積極地探索和實(shí)踐，在這方面有一些心得與體會(huì)。

一、畢業(yè)論文選題存在的問(wèn)題

(一)思想上不重視，導(dǎo)致選題簡(jiǎn)單化，隨意性大

在畢業(yè)論文寫(xiě)作實(shí)踐中，有不少學(xué)員思想上不重視，認(rèn)為找些資料拼湊一下就能過(guò)關(guān)，存在一種應(yīng)付心理，不愿意投入過(guò)多的時(shí)間和精力，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到畢業(yè)論文實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性。思想上的不重視直接導(dǎo)致選題簡(jiǎn)單化、形式化等現(xiàn)象，表現(xiàn)在:選題隨意性大，出現(xiàn)題目不新穎，內(nèi)容陳舊;題目范圍過(guò)窄或過(guò)大;選題超出了學(xué)員現(xiàn)有的知識(shí)和能力;題目聯(lián)系實(shí)際少，缺乏現(xiàn)實(shí)意義;選題偏離專(zhuān)業(yè)方向等方面。如“淺談美育教育與素質(zhì)教育”，對(duì)于電大學(xué)員來(lái)說(shuō)，這個(gè)題目太大，重點(diǎn)不易把握，論述難以深入。由于選題不認(rèn)真，到撰寫(xiě)論文時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)沒(méi)有東西可寫(xiě)，文章難以繼續(xù)完成，臨時(shí)更換題目等問(wèn)題，使論文的整體質(zhì)量受到影響。

(二)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和綜合應(yīng)用能力較差，缺乏問(wèn)題意識(shí)，導(dǎo)致選題困難

畢業(yè)論文寫(xiě)作是對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力的考察，學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)是做好畢業(yè)論文的基礎(chǔ)性要求。但部分學(xué)員在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的過(guò)程中，既不來(lái)參加面授課，也不主動(dòng)瀏覽網(wǎng)上資源，專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握的廣度和深度都不夠，只是為了應(yīng)付考試。基礎(chǔ)理論知識(shí)都不懂，更談不上綜合應(yīng)用，融會(huì)貫通，這就直接導(dǎo)致了論文選題的困難。另一方面，開(kāi)放教育學(xué)員受傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸型教學(xué)的影響，問(wèn)題意識(shí)淡薄，再加上本身寫(xiě)作水平不高，寫(xiě)作技巧和操作知識(shí)的空白，導(dǎo)致在提取已有知識(shí)確定論文題目方面存在困難。因此模仿、照搬他人的題目也就成為學(xué)員主要的選題方式。

摘要：畢業(yè)論文是本科人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是體現(xiàn)本科人才的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的重要方面。然而，單一的畢業(yè)論文模式在很大程度上影響了應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，未能起到提升學(xué)生綜合應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的作用。本文以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生畢業(yè)論文為例，主要探討“五位一體”的師范生畢業(yè)論文模式改革及其具體實(shí)施，以此拋磚引玉，希望對(duì)應(yīng)用型本科院校教師教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文模式改革提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型;本科院校;師范生;畢業(yè)論文

模式畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分。根據(jù)《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例暫行實(shí)施辦法》的規(guī)定，“高等學(xué)校本科學(xué)生完成教學(xué)計(jì)劃的各項(xiàng)要求，經(jīng)審核準(zhǔn)予畢業(yè)，其課程學(xué)習(xí)和畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)或其他畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)）的成績(jī)，表明確已較好地掌握本門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專(zhuān)門(mén)知識(shí)和基本技能，并且有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專(zhuān)門(mén)技術(shù)工作的初步能力的，授予學(xué)士學(xué)位”。在《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》、《教育部等部門(mén)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》等文件中，教育部提出要把專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)與人才培養(yǎng)相結(jié)合，不斷加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理，提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量，進(jìn)一步提高高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量。可見(jiàn)，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是本科學(xué)生綜合能力的最終體現(xiàn)，也是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)教育與實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果的全面檢驗(yàn)。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)作為本科專(zhuān)業(yè)招生規(guī)模較大的專(zhuān)業(yè)，幾乎遍及全國(guó)所有本科高校。應(yīng)用型外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量如何，可通過(guò)學(xué)生畢業(yè)論文“管中窺豹”。實(shí)踐表明，以畢業(yè)論文一種形式實(shí)施的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）存在形式單一、要求脫離實(shí)際、學(xué)生被動(dòng)參與、教師態(tài)度消極、論文質(zhì)量低下、抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重等諸多問(wèn)題。如何根據(jù)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，把好最后畢業(yè)關(guān)，探索多樣化畢業(yè)論文模式改革已成為當(dāng)前應(yīng)用型本科院校亟待解決的問(wèn)題。

一、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文的現(xiàn)狀與困境

目前就應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文現(xiàn)狀來(lái)看，主要存在以下困境：首先，畢業(yè)論文的價(jià)值取向偏離應(yīng)用型。大多數(shù)應(yīng)用型本科院校雖然在逐漸轉(zhuǎn)型，但其英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文仍走傳統(tǒng)學(xué)術(shù)研究道路，畢業(yè)論文的價(jià)值取向偏離了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。大多數(shù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能夠在教育、外事、經(jīng)貿(mào)、旅游、科技、文化等部門(mén)擔(dān)任教師、翻譯或以英語(yǔ)為工作語(yǔ)言的公關(guān)、文秘等工作的英語(yǔ)人才。但英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文的選題大多又圍繞英美文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等傳統(tǒng)方向，與培養(yǎng)目標(biāo)中涉及的相關(guān)專(zhuān)業(yè)或職業(yè)領(lǐng)域相去甚遠(yuǎn)。一篇畢業(yè)論文能否考察學(xué)生已具備“從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專(zhuān)門(mén)技術(shù)工作的初步能力”，值得商榷。其次，畢業(yè)論文的形式單一。傳統(tǒng)本科畢業(yè)論文，以學(xué)術(shù)論文為唯一形式。單一的形式既不利于滿足多樣化人才培養(yǎng)需求，也不利于“培養(yǎng)和檢驗(yàn)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)研究并解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力”。《英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》指出：“畢業(yè)論文選題應(yīng)符合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，寫(xiě)作應(yīng)符合學(xué)術(shù)規(guī)范，可采用學(xué)術(shù)論文、翻譯作品、實(shí)踐報(bào)告、調(diào)研報(bào)告和案例分析等多種形式。”教育部《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》也強(qiáng)調(diào)，部分地方普通本科高校“深化人才培養(yǎng)方案和課程體系改革，更加專(zhuān)注培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的技術(shù)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”。由此可見(jiàn)，在轉(zhuǎn)型背景下英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文固守“學(xué)術(shù)論文”唯一模式是沒(méi)有出路的。再次，畢業(yè)論文的模式改革滯后。由于大部分應(yīng)用型本科院校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)尚未完全轉(zhuǎn)型，“老二本”的辦學(xué)理念依然存在，畢業(yè)論文以側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力為導(dǎo)向，致使畢業(yè)論文模式改革裹足不前，進(jìn)程滯后。對(duì)部分院校來(lái)說(shuō)，如何結(jié)合應(yīng)用型英語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格，改革傳統(tǒng)的畢業(yè)論文模式提升學(xué)生應(yīng)用能力尚未提上議事日程。最后，畢業(yè)論文的質(zhì)量低下。國(guó)內(nèi)諸多學(xué)者撰文表示，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量下滑，形勢(shì)嚴(yán)峻，不容忽視。常俊躍（2015）、祖大慶（2015）、郭璽平（2016）等分別從畢業(yè)論文的選題、語(yǔ)言表達(dá)、格式規(guī)范、理論深度與創(chuàng)新等多方面指出，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文選題籠統(tǒng)、寬泛、雷同，用詞與句法錯(cuò)誤嚴(yán)重，寫(xiě)作格式混亂，論述缺乏深度與創(chuàng)新等突出問(wèn)題，同時(shí)也指出學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，畢業(yè)論文抄襲拼湊現(xiàn)象嚴(yán)重，指導(dǎo)教師指導(dǎo)不夠到位，畢業(yè)論文管理不善等。

二、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文改革的研究與探索

為了加強(qiáng)20*屆(20*級(jí))大專(zhuān)班學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作的組織領(lǐng)導(dǎo)和規(guī)范管理，確保畢業(yè)論文的選題、研究和撰寫(xiě)成為學(xué)生培養(yǎng)科研能力、創(chuàng)新能力和獨(dú)立工作能力的重要途徑，使學(xué)校畢業(yè)論文工作有序、規(guī)范、有效運(yùn)行。結(jié)合我校畢業(yè)論文工作和教學(xué)的實(shí)際，特將20*屆(20*級(jí))畢業(yè)論文工作安排如下：

一、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的組織領(lǐng)導(dǎo)

㈠為使畢業(yè)論文工作順利進(jìn)行，確保畢業(yè)論文的質(zhì)量。學(xué)校成立學(xué)生畢業(yè)論文領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)制定學(xué)校畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的工作計(jì)劃，審核指導(dǎo)師資格，協(xié)調(diào)學(xué)生與指導(dǎo)教師的配對(duì)，開(kāi)展選題與審題、進(jìn)展情況檢查、組織答辯工作(確定答辯小組成員，選定主答辯教師)，評(píng)定成績(jī)，推薦優(yōu)秀論文(設(shè)計(jì))，質(zhì)量分析與總結(jié)等一系列工作。其成員組成如下：

組長(zhǎng)：

副組長(zhǎng)：

成員：

［摘要］畢業(yè)論文是本科教育的最后環(huán)節(jié)，此階段的教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)際上是對(duì)整個(gè)本科期間教學(xué)效果的綜合測(cè)試。目前，畢業(yè)論文的問(wèn)題突出表現(xiàn)在錯(cuò)別字、病句、邏輯混亂和內(nèi)容抄襲等方面。畢業(yè)論文的考核重點(diǎn)是學(xué)生獨(dú)立完成課題，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用，采取彈性學(xué)習(xí)工作時(shí)間，培養(yǎng)正確運(yùn)用漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

［關(guān)鍵詞］畢業(yè)論文；專(zhuān)業(yè)素質(zhì)；漢語(yǔ)；創(chuàng)新性；獨(dú)立完成

畢業(yè)論文是大學(xué)本科教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是考核學(xué)生運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決本專(zhuān)業(yè)科學(xué)工程問(wèn)題的能力的綜合測(cè)評(píng)。高校從本校實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)畢業(yè)論文教學(xué)進(jìn)行了改革和探索[1-5]。與其他本科課程不同，畢業(yè)論文的改革爭(zhēng)議最多，也最為激烈。

一、畢業(yè)論文的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生不夠重視。部分學(xué)生認(rèn)為就業(yè)和考研比畢業(yè)論文重要，是四年大學(xué)的終極目標(biāo)。在畢業(yè)論文階段，部分學(xué)生以研究生復(fù)試、參加招聘會(huì)等理由請(qǐng)事假，占用了大量的畢業(yè)論文時(shí)間[6]。臨近答辯，部分同學(xué)匆忙地將互聯(lián)網(wǎng)資料和往屆論文進(jìn)行拼湊，最終在答辯中出現(xiàn)了很多啼笑皆非的現(xiàn)象。例如，有的學(xué)生竟然不知道自己的畢業(yè)題目，指著鋼包圖紙說(shuō)是轉(zhuǎn)爐氧槍圖紙。（二）教師要求不嚴(yán)。保證每名畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)達(dá)到畢業(yè)要求是學(xué)科的立身之本，因此指導(dǎo)教師要對(duì)畢業(yè)論文提出嚴(yán)格要求。但在確定答辯成績(jī)時(shí)，如果老師依據(jù)論文和答辯情況實(shí)事求是地給學(xué)生不及格，那么部分學(xué)生將失去保送研究生資格，就業(yè)單位也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不好的初始印象。為了不影響學(xué)生的前途，部分老師不得不放松要求。（三）高校復(fù)評(píng)形式化。畢業(yè)論文復(fù)評(píng)往往流于形式。每年畢業(yè)生人數(shù)眾多，對(duì)每篇論文進(jìn)行嚴(yán)格仔細(xì)的復(fù)評(píng)基本是不可能的；因此，大多數(shù)高校組織專(zhuān)家和退休教師抽查畢業(yè)論文。雖然專(zhuān)家很難通曉多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，但不得不對(duì)多個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的論文進(jìn)行評(píng)價(jià)，論文抽查實(shí)際上淪為論文工作量、總字?jǐn)?shù)、圖表和參考文獻(xiàn)規(guī)范的形式審查。

二、畢業(yè)論文存在的問(wèn)題

我們專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生的見(jiàn)習(xí)要做一些力所能及的事情。

一方面我們自己要對(duì)現(xiàn)在的基礎(chǔ)英語(yǔ)教育有一個(gè)總體地認(rèn)識(shí)。這就需要我們的教師輪流、不斷地到中小學(xué)進(jìn)行調(diào)查研究，了解基礎(chǔ)英語(yǔ)教育發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，并把基礎(chǔ)教育的新思想、新問(wèn)題提前與學(xué)生探討、交流，使學(xué)生對(duì)當(dāng)前的基礎(chǔ)教育有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，為見(jiàn)習(xí)工作打下良好的鋪墊。二方面要加強(qiáng)見(jiàn)習(xí)學(xué)生的課堂管理能力。因?yàn)楫?dāng)今的小學(xué)生多為獨(dú)生子女，比較自我，學(xué)習(xí)的積極性不高，課堂紀(jì)律渙散，不易管理。我們教師要給學(xué)生了解現(xiàn)在中小學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過(guò)案例分析解讀，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生處理課堂上的突發(fā)事件的能力。此外，為了順應(yīng)市場(chǎng)崗位的需求，英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)該增加一周到非教育單位進(jìn)行見(jiàn)習(xí)的機(jī)會(huì)，以拓寬他們的職業(yè)遷移能力，同時(shí)滿足相當(dāng)一部分學(xué)生的就業(yè)意向。畢業(yè)實(shí)習(xí)主要采用分散實(shí)習(xí)和集中實(shí)習(xí)兩種形式，而又以分散實(shí)習(xí)形式為主。大多數(shù)學(xué)生都是回自己的家鄉(xiāng)找實(shí)習(xí)單位開(kāi)展實(shí)習(xí)。然而，分散實(shí)習(xí)有較多的不可預(yù)見(jiàn)性。他們當(dāng)中，有一些學(xué)生積極尋找小學(xué)實(shí)習(xí)單位并認(rèn)真的開(kāi)展實(shí)習(xí)工作。一些學(xué)生找到了實(shí)習(xí)單位，但心不在實(shí)習(xí)工作上，這種心態(tài)和見(jiàn)習(xí)時(shí)的心態(tài)是一樣的，認(rèn)為做教師無(wú)望，對(duì)實(shí)習(xí)工作敷衍了事。還有一些學(xué)生沒(méi)有到學(xué)校實(shí)習(xí)，而是選擇了非教學(xué)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)。這些學(xué)生的目標(biāo)很明確，那就是，他們未來(lái)的職業(yè)目標(biāo)是非英語(yǔ)教育的職業(yè)。還有極少數(shù)學(xué)生，他們不到學(xué)校單位實(shí)習(xí)，也不去其它單位實(shí)習(xí)，閑散在家，無(wú)所事事，到時(shí)候就到自己的中小學(xué)母校辦理相關(guān)的實(shí)習(xí)材料即可。雖然每位學(xué)生都有校內(nèi)指導(dǎo)教師，但是由于教師工作繁忙沒(méi)有時(shí)間到學(xué)生的實(shí)習(xí)單位了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，無(wú)法對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間碰到的難題及時(shí)給予解決，分散實(shí)習(xí)變成了“放羊性”的實(shí)習(xí)。對(duì)分散實(shí)習(xí)學(xué)生的管理任重而道遠(yuǎn)，系里乃至學(xué)院需要想出切實(shí)可行的辦法來(lái)加強(qiáng)對(duì)其進(jìn)行管理。

英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)論文寫(xiě)作工作和見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)一樣同樣開(kāi)展了多年。

英語(yǔ)系/外語(yǔ)系規(guī)定，畢業(yè)生要畢業(yè)必須撰寫(xiě)一篇4000-5000字的畢業(yè)論文。學(xué)生在論文寫(xiě)作的過(guò)程中有系里分配的外語(yǔ)教師的指導(dǎo)。畢業(yè)論文寫(xiě)作定稿后還要進(jìn)行論文答辯工作。每位答辯的學(xué)生需要準(zhǔn)備三到五分鐘的論文綜述。然后，準(zhǔn)備回答答辯教師的問(wèn)題。答辯占總分的20%，論文的質(zhì)量占總分的80%。顯然，要求畢業(yè)生撰寫(xiě)畢業(yè)論文目的在于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)英語(yǔ)、研究英語(yǔ)。這一出發(fā)點(diǎn)是好的，也確實(shí)在一定程度上提高了學(xué)生的一點(diǎn)英語(yǔ)研究能力。但分析整個(gè)過(guò)程發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生的畢業(yè)論文寫(xiě)作工作有諸多的不足，需要改進(jìn)。首先，學(xué)生的論文寫(xiě)作時(shí)間過(guò)于倉(cāng)促。雖然寫(xiě)作任務(wù)是每年的元月到二月份布置的，但是，由于學(xué)生要實(shí)習(xí)、要找工作，他們往往把論文寫(xiě)作的時(shí)間往后推至三、四月份開(kāi)始。也就是說(shuō)，學(xué)生只用一個(gè)月時(shí)間來(lái)完成畢業(yè)論文的撰寫(xiě)。4000-5000字的論文在一個(gè)月內(nèi)完成沒(méi)有時(shí)間的保證。其二，就學(xué)生個(gè)體而言，他們還不具備英語(yǔ)的研究能力。相當(dāng)一部分同學(xué)由于基礎(chǔ)差對(duì)如何學(xué)好英語(yǔ)都還深感困惑，研究英語(yǔ)從何談起。由于缺乏研究能力和論文的寫(xiě)作能力，絕大多數(shù)學(xué)生的論文寫(xiě)作出現(xiàn)整段整段地抄襲現(xiàn)象。這間接地誤導(dǎo)了學(xué)生的研究意識(shí)，認(rèn)為論文的寫(xiě)作就是抄襲，抄襲竟然也能通過(guò)。其三，由于教學(xué)任務(wù)重，多數(shù)指導(dǎo)教師很難抽出足夠的時(shí)間對(duì)學(xué)生的論文寫(xiě)作進(jìn)行指導(dǎo)。這也間接地導(dǎo)致了學(xué)生的論文質(zhì)量不高。其四，學(xué)生在見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有做“有心人”，沒(méi)有開(kāi)展任何調(diào)查研究，沒(méi)有寫(xiě)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)心得、感想或隨筆，沒(méi)有把所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)和教學(xué)理論與基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)思考研究。還有，在校學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們也沒(méi)有對(duì)某一語(yǔ)言現(xiàn)象給予較長(zhǎng)時(shí)間的關(guān)注，致使他們的論文“三新”匱乏，沒(méi)有新的觀點(diǎn)、沒(méi)有新的材料，也沒(méi)有新的角度。

針對(duì)這些論文寫(xiě)作的問(wèn)題，建議：

論文寫(xiě)作可以結(jié)合《英語(yǔ)寫(xiě)作》或《英語(yǔ)教學(xué)法》課程，以小課題的形式來(lái)開(kāi)展。論文寫(xiě)作可把學(xué)生分成若干個(gè)英語(yǔ)興趣研究小組。興趣小組可以跨班組成。因?yàn)橐粋€(gè)班有共同興趣的學(xué)生可能不多。這種興趣研究小組就是一個(gè)個(gè)小課題研究小組。以小組為單位開(kāi)展小課題研究對(duì)學(xué)院、對(duì)教師、對(duì)學(xué)生本身都能帶來(lái)脾益。對(duì)學(xué)院來(lái)說(shuō)，學(xué)生的課題研究能夠給學(xué)院學(xué)生整體的科研水平的提升添一塊磚加一塊瓦。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，他們可以把更多的時(shí)間與精力投入到自己比較感興趣的課題指導(dǎo)上。這對(duì)他們自身的學(xué)術(shù)研究也有一定的促進(jìn)作用。同時(shí)，他們不用浪費(fèi)大量的時(shí)間去閱讀那些抄襲的論文。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，小組課題研究也能幫助他們腳踏實(shí)地地做一些研究。他們研究的范圍可涉及英語(yǔ)文學(xué)、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)法，甚至還可以開(kāi)展商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言研究。誠(chéng)然，英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文寫(xiě)作具體怎么改革還需要我們專(zhuān)門(mén)開(kāi)展調(diào)查研究，拿出一個(gè)切實(shí)可行的方案來(lái)。綜上所述，實(shí)踐教學(xué)是高職教育的主體教學(xué)。而課外實(shí)踐教學(xué)又是主體教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。在高職教育大發(fā)展的趨勢(shì)下，課外實(shí)踐教學(xué)如何適應(yīng)這一趨勢(shì)，發(fā)揮更大的作用，是所有高職教育實(shí)踐者和研究者共同關(guān)注的問(wèn)題。外語(yǔ)系英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)在職業(yè)院校雖然是非主流專(zhuān)業(yè)，但是它有如一條小動(dòng)脈隨著學(xué)院這一心臟的跳動(dòng)而跳動(dòng)。和其它專(zhuān)業(yè)一樣，英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)對(duì)課外實(shí)踐教學(xué)的改革勢(shì)在必行、迫在眉睫。只有改革，英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)才能在職業(yè)學(xué)院擁有更為寬廣的生存與發(fā)展空間。