辯論教學范文10篇

摘要：近年來，食品安全問題受到全世界的共同關注，它關系到人民健康、社會穩定、國家聲譽等方方面面。《食品安全學》是高等院校食品質量與安全專業的主干課程，由于其學科交叉性強、內容多、知識點分散等特點，因此存在授課難度大、教學質量難以達到預期效果等問題。作為一門新興課程，其建設和發展必然要經歷循序漸進的過程。辯論式教學是以學生為主體，由小組或全班成員圍繞特定的論題辯駁問難，各抒己見，在辯論中主動獲取知識、提高素養的一種教學方式。本文結合《食品安全學》課程的特色內容，探討如何將辯論式教學引入《食品安全學》課程中，以期達到更好的教學效果，從而促進綜合型專業人才的培養。

關鍵詞：《食品安全學》；辯論式教學；教學改進

隨著社會與經濟的快速發展，人們從過去滿足基本生存膳食需求的食品數量安全上升到要在營養衛生方面滿足人體健康的食品質量安全層面。目前已有上百所院校在源源不斷的為社會提供食品安全專業人才。《食品安全學》作為食品質量與安全專業的主干課程，現在普遍的教學方法仍然是傳統的“灌輸式”教學。這種“灌輸式”教學使“教”與“學”很難良性互動，難以保證學生在課程學習中的興趣和動力。辯論式教學是一種以學生為主體的教學方式，能很好的保證課堂的活躍度以及學生在課程中的參與度。本文將討論如何把辯論教學法引入《食品安全學》的教學，以達到提高教學質量、培養學生能力的目的。

一、辯論式教學

辯論式教學要求學生主動參與到教學過程中，而不是被動接受教師所講的知識。同時，辯論式教學也要求學生能夠對教師提出的問題進行辯證的思考，找到足夠支持自己觀點的論據，與持有不同觀點的人進行辯論。作為一種教學方式，辯論式教學的優點在于：提高學生在課堂上的參與度，提高學生的邏輯思維能力和語言交流能力。辯論式教學可以很好的活躍課堂氣氛，使學生能主動地參與到課程中去。為了參與到辯論中，學生首先要對論題進行分析，搜索有利于自己論點的論據，思考如何反駁對方的觀點，這樣可以很好的鍛煉學生的邏輯思維能力及辯證思考的能力。此外，在辯論中，隨著辯論的深入，在學生遇到自己沒有準備到的問題時，還可以鍛煉學生的臨場應變能力。

二、教學的組織與具體實施

“叮鈴鈴……”下課鈴無情地響起，那些舉起的手無奈地放下，真快啊，一節課就這樣過去了，真是意猶未盡。在熱鬧之余，不禁捫心自問：為什么學生喜歡這樣的課？這樣的課學生有收獲嗎？這樣的課符合“課改”的精神嗎？這樣的課符合《語文課程標準》的要求嗎？教師在這樣的課中扮演了什么樣的角色？

初中學生，特別是初一的學生，正在告別童年走向青春發育期，活潑好動是他們的天性，自我意識正在萌發，對人生對社會的看法還不夠成熟，正是人生觀、世界觀形成的關鍵時期。但此時的他們也有一些叛逆心理，單調的說教，灌輸的課堂很容易引起他們的反感，教育教學的效果可想而知。而辨論賽這種活潑的形式更能貼近他們的年齡特點、心理特征。所以，當宣布舉行辯論賽時，學生都很高興，用一周的時間積極的找材料，分小組，寫辨詞。

“課改”的一個重要內容就是學生學習方式的改變。傳統的課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練。而新課程強調學生主動參與、樂于探究，勤于動手，培養學生搜集信息和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。而學生在準備辨詞的過程中，要去收集資料，要選取支持本方觀點的論據，要和同一方的同學交流合作，從不同角度闡述自己的觀點。這樣的過程不正體現了“課改”的精神嗎？但在實踐中也存在這樣的問題，這樣的學習方式能夠實現的前提是學生要樂于學習，要有一定的學習能力和學習條件，但總有一小部分學生在這些方面存在較大困難。“課改”強調“為了一切的學生”，而對這一部分“弱勢群體”該如何指導，這還有待進一步研究。

《語文課程標準》指出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的一部分”也就是說語文學科既是一門工具學科，同時也承載著人類文化。因此在教學中不僅要重視語文基礎知識和基本技能的訓練，還要注意對學生進行人文關懷，要關注學生的情感世界觀，培養健康發展的人。但這種關懷不等同于政治說教，而應是一種潛移默化的熏陶，是“春風化雨，潤物無聲”的浸染。本次辨論賽題的設置正是出于這種目的，真理越辯越明，在辯論中學生對如何做人，做什么樣的人將會有更直觀更形象的認識。這由學生的發言中可以感受到他們的自信、頑強、進取。正好他們所說：我們要做“羊”，是因為它的善良、溫順、堅韌，這是多么可貴啊。我們這個世界正是因為有了這種“愛”才會變得如此可愛。我們要做一匹“狼”，并不是要學習狼的兇殘、狡詐，而是要學習它頑強的生命力，對目標鍥而不舍的毅力，學習狼群的團隊精神。這些正是學生這節課最大的收獲。

“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”語文學科應致力于學生語文素養的養成，而語文素養是一個立體綜合的能力，無法完全分解開來進行單項的訓練，而在語文活動中來培養效果更好。辨論賽這種課型正是一個實踐過程，賽前學生要做大量的準備工作，搜集材料、寫出辯詞，在這個過程中學生的聽、說、讀、寫的能力，分析問題、解決問題的能力都將得到鍛煉。

“課改”不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變。教師應該是學生學習的促進者，要培養學生的學習能力。現代科技日新月異，教師不可能在短短幾年內將所的知識傳授給學生。另外，教師作為學生惟一知識源的地位已經動搖。所以，教師不能再滿足學生知識的講授，而應該側重培養學生的學習能力。這才能為他們以后發展奠定基礎，才能有利于他們的終身學習。而在這節課上，教師說的很少，只起一個組織管理的作用。這與傳統的課堂教學有很大的區別，看起來教師的工作是輕松了，實質不言。教師在課前要花費大量的時間去指導學生如何來收集資料、到哪里去收集資料。資料收集到以后，還要指導學生來分析篩選支持本方的論據，最后指導學生寫成辯詞。這一過程中教師的主導作用得到了充分體現。因為學生畢竟學生，完全的自主學習是不可能的，要在教師指導下開展自主學習。這樣才能取得比較好的效果。

辯論式教學是任課教師為了深化學生對課程內容的學習和理解，針對課程教學中的重點、難點問題，以提升學生運用理論知識分析和解決現實問題的能力為目的，通過精心設計辯題，把正反兩種觀點交給學生進行論辯的一種教學方法。辯論式教學的主體是學生，教師是辯論式教學的策劃者、指導者，充當著“導演”的角色，而學生才是真正的“演員”。辯論式教學一改傳統“灌輸式教學法”的呆板形式，有助于激活學生課堂學習氣氛，點燃學生課程學習熱情，鍛煉和提升學生綜合能力，是一種有效的教學方法。對辯論式教學實踐價值進行探索和分析，有助于從理論上構建辯論式教學實踐價值體系，從實踐上深化認識辯論式教學重要意義，促進教育教學改革實踐和探索。

1提升學生的自學力

學生能力結構的構成要素很豐富，自學力是其中的重要因素。自學力是學生的自學能力，是學生在教師的指導下自己閱讀、自己理解、自己思考、自己對知識進行“內化吸收”的過程和能力。當今社會是充滿競爭的社會，某種意義上說，“自學力”就是“競爭力”。一個學生在校學習期間，是否培養了較強的自學力，直接關系到學生步入社會后的前途和命運。與傳統的教師幫助學生理解課程知識的教學方法不同，辯論式教學更加重視培養和提升學生的自學力。當老師根據課程內容將設計好的辯題交給學生課后進行準備時，培養學生自學力的工作已經開始。主要表現在：一是圍繞辯題，學生必須在課后閱讀理解相關書籍、收集整理相關文獻資料，通過去粗取精、去偽存真的過程，將真正能夠支撐己方觀點的論點和論據制作成卡片為辯論所用。二是圍繞辯題，學生必須將自學的知識經過思考以后進行“內化吸收”，運用內化吸收的知識幫助自己分析和解決辯題需要解決的理論或現實問題。由此可見，辯論式教學辯前學生的學習準備過程，是學生依據教師指引進行自覺自愿地閱讀和汲取專業知識、理解和思考專業問題，并將已經內化的知識具體運用到分析和解決問題當中的過程。這個過程是在辯論式教學任務的牽引下學生主動完成學習的過程，不僅能夠逐漸培養學生的獨立學習精神，而且能夠提升學生的自學力。

2提升學生的思辨力

思辨力是人們運用邏輯知識進行問題思考和思想表達的一種能力，是人們的思維按照邏輯規范和要求，將分散的、碎片化的觀點或論據有機的組織起來，并通過口頭語言將其嚴謹地表達出來的過程。在日常工作和人際交往中，思辨力強的人既能說服別人,又能證明自己觀點，溝通順暢，效果良好，有助于問題的協調和解決。在現代教育發展過程中，學生思辨力的培養，已經得到世界各國教育界的高度重視,并在教學實踐中加以探索。培養學生思辨力的路徑很多，譬如開設思維邏輯學課程、舉辦邏輯思維知識競賽、鍛煉思辨力的演講比賽、游戲活動、開展辯論式教學等等。比較而言，開展辯論式教學更能有效地提高學生的思辨力，是學校培養學生思辨力的重要途徑。在辯論式教學中，無論直接參與辯論的學生，還是坐在臺下的旁聽學生，都會圍繞雙方各自的辯題觀點以及對方提問進行激烈的思考。在復雜的思考過程中，雙方辯手能否將所收集到的資料信手拈來加以運用，以佐證自己觀點或用以駁斥對方觀點，雙方辯手能否將人腦中散亂的思想觀點快速地、有條理地集中起來，或用以闡明己方論點，或用以回答對方提問，或者用以駁斥對方觀點，這一系列緊張而又興奮的人腦思維過程，就是不斷錘煉學生思辨力的過程。實踐證明，經過多次辯論式教學的訓練，學生表達思想觀點時已經能夠做到有條有理，闡明觀點時能夠做到有理有據，學生的思辨力普遍得到提高。

3提升學生的表達力

摘要：通常的案例教學是以案例配合闡明理論，學生參與互動程度較弱。辯論式案例教學法通過教師講授、學生自主案例分析、學生互相辯論三個環節，促使學生積極參與，理論和實踐結合、學用結合，提高學習效果以及學生的思維和表達能力。在教學保障方面還應該在教材建設上做到一套教材一套案例，在教學方式上講授和督導并用，且將辯論表現與考核和考試成績掛鉤，促使學生自覺開展辯論式案例教學。

關鍵詞：辯論式案例教學；三三制教學模式；互相辯論

一、案例教學的開展現狀

我國高校法學教學中對案例教學的應用已經非常普遍。國內外對案例教學的運用，早期主要還是作為講授內容的補充，側重于選擇好的案例，并對案例進行分析，師生能夠簡單互動，使學生從案例的探討中更好地掌握理論，理論和實踐一定程度相結合以提高教學效果，但是效果不是很理想。現在普遍開展的是案例教學，在教學中，教師的角色主要是提供適合教學內容的案例，組織和指導學生解讀、討論案例，闡述和補充學生提出的各種意見和結論，在相互啟迪的氛圍中掌握知識、鍛煉能力［1］。這種教學模式中配套了大量的好案例，師生能夠互動共同對案例進行分析，實踐性加強，具有較大的進步，但又略顯不足，即仍然由教師主導，學生被動參與，學生自主開展研究和分析的積極性未能充分調動起來，對提高學生思辨能力和解決問題的能力未達到最佳效果。筆者在從事《行政法與行政訴訟法》教學中，深感課程內容龐雜，實踐性強，但又“易學不易用”，在吸收同仁優秀經驗的基礎上，嘗試將由學生進行案例思辨上升到與教師講授同等的高度，開展辯論式案例教學，取得了較好的教學效果。

二、調整教學安排以利于開展辯論式案例教學

教師講授理論知識時配合相應的案例，對案例進行評析，讓學生增加感性認識，這樣的案例教學中學生只是聽講，沒有去思考、答辯的壓力，所以教學效果有限。有說法云，聽一遍不如背一遍，背一遍不如講一遍，講一遍不如辯一遍，這種說法是有一定道理的。因此，辯論式案例教學的宗旨就是冀希望在教學中，從單向知識傳授向雙向互動轉變，以學生的分析辯論為中心，讓他們不得不去思考，逼得他們用嘴講，用手寫，提高學習效果。因為應用的壓力和動力是學習最好的催化劑，如果學而不用，學的知識和應用脫節，學生必然無精打采，興趣了了。辯論式案例教學法就是將學的壓力和動力放在學生的身上，再添加一些趣味性內容，讓他們自覺也好、被迫也好，都得認真學習和分析，使學和思相結合，激發學生參與熱情，形成教師和學生、學生和學生的互動教學，達到良好的教學效果。為更好地開展辯論式案例教學，需要對課程的教學安排作相應的調整。

摘要:聽力教學是大學本科英語專業教學的核心基礎。在聽力教學中，有效調動學生學習英語的積極性、提高課堂效率顯得尤為重要。在聽力課堂中引入辯論式教學，能有效提高學生的自主學習能力，綜合提高學生的視、聽、說能力。通過分析目前大學英語聽力教學中存在的問題，以實際開設的課程為例，該文探究辯論式教學在大學英語專業聽力教學中的應用，分析其在聽力教學中的優勢。辯論式教學能提升學生的課堂參與感，通過辯論前、中、后所需完成的任務，提高學生的英語綜合技能，培養學生的思辨能力，從而實現教學目標。

關鍵詞:英語聽力教學；辯論式教學；英語視聽說課程

“聽、說、讀、寫、譯”是外語人才應該具備的五大綜合技能，其中的聽力地位不容忽視。根據最新《普通高等學校本科外國語言文學類專業教學指南》，英語視聽說課程已被列為專業核心課程，其旨在培養學生理解英語音頻、視頻并就相關內容進行口頭表達的能力[1]。然而，目前的聽力課程仍以傳統教學模式為主，難以激起學生對英語學習的興趣，從而難以提升學生的聽力技能。辯論式教學能有效地吸引學生的注意力，在幫助學生提高聽力水平的同時，結合學生“說”的能力，輔以“視”的材料，培養學生的思辨能力，提高學生的專業綜合能力。本文主要從辯論式教學的角度出發，探究辯論式教學在高年級英語專業聽力課程教學中的應用及優勢。

1“高級英語視聽說”課程介紹

“高級英語視聽說”課程為筆者所在學校第六學期和第七學期所開設的課程。經過第一學期到第五學期的學習，學生已經有了一定的聽力基礎，因此“高級英語視聽說”課程更注重學生英語綜合能力的提高，特別是“聽”與“說”能力的綜合運用。通過增加視聽材料，該課程旨在提高學生的聽力能力，并在此基礎上培養學生的口頭表達能力，幫助學生提高聽力理解力，著力培養學生分析問題、解決問題的能力，增強學生的專業競爭力。該課程選用由上海外語教育出版社出版，由施心遠主編的“十二五”普通高等教育本科國家級規劃教材《聽力教程3》（第三版）。教材中的每一單元主要由三部分組成，分別是聽力技能訓練（TacticsforListening），聽力理解能力訓練（ListeningComprehension）及補充練習（Supplemen-taryExercises）。教材整體深入淺出，課堂教學重點主要放在聽力技能訓練與聽力理解能力訓練上，各部分訓練目的性強，有利于學生聽力能力的提高。

2大學英語專業聽力教學中存在的問題

摘要：將辯論賽引入課堂教學是目前高等教育改革的一項有益嘗試，傳統的課堂辯論能調動學生的積極性而不能培養學生的主體意識。在傳統的課堂辯論教學基礎上，重新設計辯題選擇和辯論流程，增加學生點評環節，讓學生充分參與到整個課程的教學，可以實現以“教師為中心”到“學生為中心”的轉變，培養了學生的主體意識。

關鍵詞：市場營銷；主體意識培養；課堂辯論；設計

隨著網絡和多媒體的高速發展，傳統單一的教學方式使部分高校學生缺課率比較高，厭課情緒比較嚴重。這引發了高校革新教學模式，其中有些模式一定程度上激發了學生的積極性。然而大部分教學改革單純從“改善學生配合老師的教學環節的程度”為出發點，而不是以學生為主體老師為配角，放手讓學生控制整個課堂，完全取得課堂的主體角色。對于市場營銷專業學生而言，這種“學生為主體控制整個課堂”的能力培養顯得尤為重要。我們在傳統課堂辯論的基礎上進行了重新設計，發現效果良好。總結如下。

一、傳統的課堂辯論教學

運用辯論方式進行教學，古已有之。中國古代私學活動，戰國時期的稷下學宮以及宋明以后的書院制度均有論辯講學的歷史記載。辯論式教學方法是指課程教學過程中以開展辯論賽的形式進行教學活動，達到教學目的一種教學方法，是在老師的指導下，參加辯論的學生對某個話題表達自己見解，闡明自己立場，確立本方觀點，同時對反方觀點予以駁斥和否定的一種教學模式。開展課堂辯論賽，學生必須掌握相關的基礎理論和基本知識，因為辯論時學生需要掌握圍繞辯題的全面知識，所以學生應該事先學習好相關基礎知識和基礎理論，對相關知識不熟練掌握就在辯論過程中“辯”和“論”不起來。因此，辯論之前，必然翻閱大量資料，走訪有權威的教師，搜集各種觀點，在短短的時間內積累豐富的知識。辯論式教學是一個將課前準備、課堂教學和課后總結有機結合起來的教學過程，具體包括“相關理論的學習—辯論賽的布置和準備—開展課堂辯論賽—裁判評分—辯論賽后的總結”這樣一個基本的教學過程。課堂辯論的準備、組織與實施的過程，實際上也是師生和生生之間的多重交往過程。因此，課堂辯論可以極大地調動了學生的主動性，促進師生之間的互動性。綜述所述，如果將辯論這一形式有意識地引入市場營銷理論課堂教學中，能最大限度地發揮辯論的教育功能。營銷理論的辯論教學形式對實現教學創新、培養適應社會主義市場需要的復合型、應用型、技能型營銷人才，具有十分重要的實踐意義。同時也能調動學生學習的主動性。

二、以學生主體意識培養為目標的課堂辯論設計

[摘要]隨著教育部《中國英語能力等級量表》的出臺，英語等級考試對學生的語言應用能力要求越來越高，英語口語教學面臨著嚴峻的挑戰，課堂教學改革勢在必行。本文闡述了在商務英語口語教學中小組辯論在價格談判一課中的應用，通過實踐總結分析了小組辯論在本堂課中的積極作用，旨在通過針對特定的教學內容采用具體的教學方式提高學生的學習積極性，達到教學效果和目的。

[關鍵詞]小組辯論；商務英語口語教學；價格談判；教學效果

當前，英語口語教學面臨著嚴峻的挑戰，課堂教學改革勢在必行。尤其是實用口語教學，必須廣開思路，鉆研有效教學方法。在商務英語教學中，筆者通過多次嘗試，認為小組辯論在價格談判一課課程的應用效果非常明顯，值得在商務英語其他談判環節教學的推廣應用。

1商務英語口語教學的現狀

環境對于語言習得是至關重要的，在漢語的大環境下中國學生普遍的短板是英語口語。商務英語口語對環境和專業知識的要求就更具體了。在外貿業務中，能跟不同國家的客戶流利地進行用英語交流，除了熟悉某個國家的文化背景和習俗外，重要的是要有一定基礎的外貿業務操作技能、外貿實務相關知識和外貿實操的環境。有的英語教師嘗試多種教學方法，比如問題引導、主題討論、場景模擬等，但是對商務英語口語的提高還是沒有不明顯的效果。通過聽課和、調研發現，商務英語口語教師的教學方法跟普通英語口語教學類似，從熟悉主題到對話演練，最后到脫稿表演，中間缺乏了場景再塑能力和現場應變能力的訓練。大多數老師忽略了如何訓練學生將外貿術語在口語中靈活應用，像實戰一樣跟外國客戶交流業務細節，沒有將習得的術語進行運用表達融會變通。

2小組辯論在商務英語口語價格談判環節的開展過程運用

長期以來，我國語文教學一直為低下的教學效益所困擾。為了切實提高教學質量，時下很多專家學者都把主體性參與作為研究的熱點問題。這是因為主體參與不僅有助于提高課堂的教學質量，還有利于學生成為教學活動的主人，更有利于學生的和諧發展。在課堂上如何讓學生主動參與學習，“辯論式”學習就是一個有效的途徑。

一、什么是“辯論式”學習

所謂“辯論式”學習是指教學過程中，以學生為主體，以反向思維和發散性思維為特征，由小組或全班成員圍繞特定的論題辯駁問難，各抒己見，互相學習，在辯論中主動獲取知識的一種學習方式。

二、怎樣進行“辯論式”學習

（一）建立平等、和諧、民主的良好師生關系是前提

只有平等、和諧、民主的師生關系才能使學生形成一種自由的、獨立的、主動的探索心態，才能使學生產生最佳的學習狀態。教學中，當學生有精彩的表現時，教師要給予表揚和激勵；當學生回答有錯時，教師更應該給予鼓勵，因為他敢于發表自己的見解。只有這樣學生才能敢想、敢說，敢于質疑，積極思考，無所顧忌，積極主動地參與教學過程，獲得知識，體驗情感，獲得人格的發展。

狐貍才是聰明的，我很佩服狐貍的本領。”雖然說，每個人都有堅持自己觀點的權利，但是他這樣的觀點明顯是對文本的錯誤理解。如果堅持這樣的看法，容易形成他錯誤的世界觀。為此，我指導孩子們開展主題辯論活動：狐貍真的聰明嗎？在辯論之中，大家不斷挖掘文本的深度，并引用生活實例，將狐貍的陰險狡詐與聰明進行了區分，不僅加深了對文本的理解，而且讓孩子們形成了正確的價值觀。在這一辯論活動中，為了說服大家接受自己的觀點，孩子們既要深入思考問題，提高思維的深度和廣度，又要組織語言正確的表達，還要針對他人觀點展開有力的反駁。這樣的活動，激發了學生的潛能，培養了他們的能力。

一、以辯論引導課堂中的爭議

由于每個人所處的環境不同，立場的差異等，對同一問題往往會產生不同的觀點。觀點的不同是引起爭論的原因，如果處理不好極易產生人與人之間的摩擦和矛盾。在語文教學中，雖是同一個班級，也經常會出現學生之間的這種爭論，最后誰也不讓誰。針對這樣的情況，教師要進行適當的引導，促成課堂的健康、和諧發展。而開展辯論活動，不僅能讓孩子們充分地表達自己的觀點，實現課堂教學的有效生成，而且在辯論中，能讓他們學會傾聽、表達，學會求同存異、尊重他人的良好習慣，演繹精彩的課堂。例如，在學習《永遠的白衣戰士》一文時，對文中葉欣“這里危險，讓我來吧”這一句，筆者說：“同學們，你們說葉欣這個人怎么樣？如果是你又會怎樣做呢？”很多孩子都說她是個了不起的戰士，要學習她的行為和思想。然而，有個孩子的話卻引起了大家的反對：“她太傻了，我才不學她呢。”此話一出，其他學生紛紛批評他自私，引起了一邊倒的現象。看到這樣的情況，筆者組織了一場辯論活動：葉欣真的很傻嗎？在辯論中，孩子們以理服人，從課堂到生活，以事實佐證自己的觀點。這樣，真理在辯論中凸顯，智慧在碰撞中產生火花。我們的民族從來都不缺乏這樣的英雄，他們讓那些只顧個人小利，沒有原則的人無地自容。在這樣的辯論之中，正義和真理得到了弘揚，同時也讓孩子們學會了如何尊重他人的觀點，學會有理有據地表達自己的觀點。

二、讓辯論推動高效的閱讀

閱讀是一種良好的習慣，是提高人文修養的重要途徑。同時，閱讀又是一種個性化解讀的過程，能使人獲得豐富的閱讀體驗。閱讀也是一種能力。小學語文教學的重要任務之一就是培養學生的閱讀能力。在教學實踐中，教師要針對孩子們閱讀停留在表面的理解，在無法深入、不夠全面的地方，開展辯論活動，激發學生思考的熱情，讓學生在思維碰撞的過程中，促成學生發散思維，提高思維的深度，豐富學生的閱讀體驗，實現閱讀的高效化。例如，在學習《生命的壯歌》一文時，針對文中描述的兩種動物精誠團結的故事，孩子們竟然為誰更勇敢爭吵起來，明顯沒有理解編者所要表達的思想。為此，筆者針對學生爭吵的話題設計了辯論活動：誰是動物中的真英雄。孩子們分成辯論小組，紛紛收集材料和話題，然后開展唇槍舌劍。在辯論過程中，他們不斷深入探究文本，實現思維的深入，促進了對文本的深入理解。在這一辯論活動中，學生無論是堅持螞蟻的團隊精神更偉大，還是為老羚羊的犧牲精神所震撼，都形成共識：動物也有真情，它們也有生的權利。這樣，學生學會了尊重生命，達到了對文本的真理解。

總之，在語文課堂上，開展辯論活動是一種有效的教學方式，能真正突出學生作為教學主體的地位，調動學生思考的積極性，推動對文本閱讀的深刻化，同時能培養學生思維能力，提高學生的語言表達能力，發展學生的語文素養。

〔摘要〕課堂辯論對于提升學生的思維能力、合作能力等具有一定的作用。本文結合教學實踐，從小學生心理健康教育課堂辯論的程序與步驟以及開展課堂辯論時應注意的問題兩個方面進行論述，為小學心育工作提供理論指導。

〔關鍵詞〕課堂辯論；心理健康教育；課堂教學；小學生

不少研究表明，當辯論作為一種教學方法運用到課堂教學過程中時，它具有培養邏輯思維能力、提升思維品質的作用，而且還能極大地提高學生的學習興趣和積極性。穆湘蘭在《大學生心理健康教育課堂辯論模式研究》一文中指出，課堂辯論模式為學生展現學習的自主性提供了舞臺，同時課堂辯論模式的應用能幫助學生更好地養成平等、開放、進取等優秀的心理品質。但這樣一種對于學生思維等方面能力要求較高的課堂活動要如何應用到小學生心理健康教育課堂呢？就此，筆者做了一系列的嘗試和探索。

一、小學心理健康教育課堂辯論的程序與步驟

（一）選擇辯題

選擇合適的辯題是成功開展課堂辯論活動的首要條件。首先，辯題要有可辯性。不是所有的主題都能拿來作為辯題，只有學生對于這一問題確實存在爭議才具有辯論的意義。其次，辯題要趕得上“流行”。相比之下，關于網絡和追星的辯題比道德兩難的經典辯題更能引起學生的興趣。因此可以嘗試從他們感興趣的問題或者從具體的情景案例出發，尋找可辯的主題。比如，手機是現代小學生必備的“助手”，我在個別咨詢中發現，不少五六年級的學生對于家長經常干涉自己使用手機不滿。我在“惱人的家規”一課中設計了“使用手機利大于弊還是弊大于利”這一辯題。由于這是學生們所面臨的實際問題，因此他們都積極投入到辯論中，他們通過辯論發現，問題的關鍵在于掌控手機的人的自我控制力以及使用手機的方式，課堂辯論取得預期的效果。