優(yōu)化閱讀教學(xué)管理論文

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長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)一直為低下的教學(xué)效益所困擾。為了切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，時(shí)下很多專家學(xué)者都把主體性參與作為研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。這是因?yàn)橹黧w參與不僅有助于提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，還有利于學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主人，更有利于學(xué)生的和諧發(fā)展。在課堂上如何讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，“辯論式”學(xué)習(xí)就是一個(gè)有效的途徑。

一、什么是“辯論式”學(xué)習(xí)

所謂“辯論式”學(xué)習(xí)是指教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，以反向思維和發(fā)散性思維為特征，由小組或全班成員圍繞特定的論題辯駁問(wèn)難，各抒己見(jiàn)，互相學(xué)習(xí)，在辯論中主動(dòng)獲取知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。

二、怎樣進(jìn)行“辯論式”學(xué)習(xí)

（一）建立平等、和諧、民主的良好師生關(guān)系是前提

只有平等、和諧、民主的師生關(guān)系才能使學(xué)生形成一種自由的、獨(dú)立的、主動(dòng)的探索心態(tài)，才能使學(xué)生產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有精彩的表現(xiàn)時(shí)，教師要給予表?yè)P(yáng)和激勵(lì)；當(dāng)學(xué)生回答有錯(cuò)時(shí)，教師更應(yīng)該給予鼓勵(lì)，因?yàn)樗矣诎l(fā)表自己的見(jiàn)解。只有這樣學(xué)生才能敢想、敢說(shuō)，敢于質(zhì)疑，積極思考，無(wú)所顧忌，積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，獲得知識(shí)，體驗(yàn)情感，獲得人格的發(fā)展。

（二）選擇恰當(dāng)?shù)摹罢擃}”是保障

在語(yǔ)文教學(xué)中，辯論題的確定，影響著“辯論式”學(xué)習(xí)的開(kāi)展。教學(xué)中依據(jù)什么來(lái)確定辯論題？我們要依據(jù)小學(xué)語(yǔ)文新大綱，要依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，要依據(jù)教材的內(nèi)容，還要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要來(lái)確定辯論題。那么怎樣使論題聚焦呢？我們主要采用以下的方法：

抓住課文中似乎有矛盾的地方進(jìn)行辯論學(xué)習(xí)

例如：《苦柚》一課有這樣一段話：“孩子，憑著你這顆善良的心，誠(chéng)實(shí)的心，苦柚子也會(huì)變甜的”。我們就以“柚子到底是苦還是甜”作為論題讓學(xué)生展開(kāi)辯論。學(xué)生通過(guò)探究辯論，達(dá)成了共識(shí)：小姑娘的誠(chéng)實(shí)打動(dòng)了伯父的心。柚子是苦的，但伯父的心里卻是甜甜的。不僅統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，還體會(huì)到了小女孩美好的心靈。

抓住課文中能產(chǎn)生認(rèn)識(shí)分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論

例如：在學(xué)習(xí)《將相和》一課時(shí)，我們組織學(xué)生圍繞“藺相如以‘璧上有點(diǎn)小毛病’為由，把已獻(xiàn)給秦王的和氏璧要回來(lái)，這是不是騙？”這個(gè)論題，展開(kāi)了辯論。學(xué)生分成了兩大派，展開(kāi)了激烈的辯論。在辯論中，學(xué)生對(duì)藺相如這個(gè)人物又有了更高的認(rèn)識(shí)，深化了對(duì)課文的理解。

抓住“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的論題展開(kāi)辯論

例如：學(xué)習(xí)《赤壁之戰(zhàn)》一課，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一個(gè)辯論題：“在這場(chǎng)戰(zhàn)役中曹操該不該輸？”這就是一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的論題。無(wú)論學(xué)生站在哪個(gè)角度上談這個(gè)問(wèn)題，他都要談到赤壁之戰(zhàn)的過(guò)程，都要談到赤壁之戰(zhàn)雙方勝與負(fù)的原因，還要談到人物的性格特點(diǎn)。

還可以于“無(wú)疑”處求“疑”，引發(fā)學(xué)生開(kāi)展辯論

例如：在學(xué)習(xí)《將相和》一課時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)“澠池之會(huì)”這一部分，我們就讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，在學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有問(wèn)題的時(shí)候，我們拋出了這樣一個(gè)論題：在澠池之會(huì)上，秦國(guó)與趙國(guó)是打成了平手還是分出了勝負(fù)？學(xué)生在辯論中，深化了對(duì)課文的理解。

（三）把握“辯論”的時(shí)機(jī)是關(guān)鍵

在語(yǔ)文課堂中，什么時(shí)候開(kāi)展辯論最好？孔子說(shuō)過(guò)：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”學(xué)生“憤”、“悱”之際，即在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，在學(xué)生心求通而未得，口欲言而不能之際，我們引發(fā)辯論，往往是最佳時(shí)機(jī)。例如：《狐貍和烏鴉》這篇童話，主要講了一只狐貍用奉承話，騙取烏鴉一片肉的故事。當(dāng)學(xué)生學(xué)完課文后，我們提出了這樣的問(wèn)題：在《烏鴉喝水》中，我們知道烏鴉特別聰明，那么這只烏鴉怎么會(huì)上當(dāng)呢？烏鴉到底聰明不聰明？如果課堂上能抓住這個(gè)問(wèn)題。順勢(shì)開(kāi)展辯論，就可以說(shuō)把握住了“辯論式”的時(shí)機(jī)。通過(guò)辯論學(xué)生就會(huì)更加清楚地認(rèn)識(shí)到：愛(ài)聽(tīng)奉承話，再聰明的烏鴉也會(huì)上當(dāng)。這樣的辯論才更有價(jià)值。因?yàn)樗粌H深化了對(duì)課文的理解，還滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生真正得到了發(fā)展。

三、“辯論式”學(xué)習(xí)的作用

（一）在“辯論武”學(xué)習(xí)中，落實(shí)了讀的訓(xùn)練

在課堂上，當(dāng)學(xué)生就課文中的問(wèn)題進(jìn)行辯論時(shí)，他就需要從課文中尋找論點(diǎn)，這就促使著學(xué)生要對(duì)課文進(jìn)行研讀。在初步感知課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“精讀”，在讀中揣摩、探究，尋找答案，提煉出自己所需的論點(diǎn)，最后再把找到的論點(diǎn)與同學(xué)們一起交流，這樣就使“讀”在辯論式學(xué)習(xí)中，得到了落實(shí)。

（二）在“辯論式”學(xué)習(xí)中，鍛煉了口語(yǔ)交際能力

在“辯論式”學(xué)習(xí)中，辯論的主要武器就是語(yǔ)言，辯論雙方要通過(guò)自己的語(yǔ)言表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，要通過(guò)語(yǔ)言說(shuō)服對(duì)方。當(dāng)然，辯論雙方要更好地說(shuō)服別人，還必須認(rèn)真傾聽(tīng)對(duì)方的論述，因而辯論式學(xué)習(xí)還創(chuàng)設(shè)了一種有效的口語(yǔ)交際的情境，有助于提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

（三）在“辯論式”學(xué)習(xí)中，課內(nèi)外閱讀得到了有機(jī)的結(jié)合

學(xué)生為了在辯論中更好地闡述自己的觀點(diǎn)，他們會(huì)通過(guò)各種方式渠道查閱大量的資料。在學(xué)習(xí)《草船借箭》一課時(shí)，很多同學(xué)在分析評(píng)點(diǎn)周瑜這個(gè)人物時(shí)，引用了很多《三國(guó)演義》中的故事。通過(guò)這場(chǎng)辯論，使全班掀起了讀“三國(guó)熱”。這就使我們的課文的確成了一個(gè)“例子”，這個(gè)“例子’誘發(fā)了學(xué)生的讀書熱潮，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使課內(nèi)外閱讀得到了有機(jī)結(jié)合。

（四）在“辯論式”學(xué)習(xí)中，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性

在“辯論式”學(xué)習(xí)中，學(xué)生的個(gè)性得到了很好的發(fā)展。因?yàn)檎擃}大都具有挑戰(zhàn)性，所以這就大大激發(fā)了學(xué)生的興趣；在辯論中，學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，敢于對(duì)他人的見(jiàn)解進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充，這就有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，有利于提高學(xué)生敏感的捕捉力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心；在辯論中，有時(shí)對(duì)對(duì)方所執(zhí)的觀點(diǎn)，要合力進(jìn)行駁斥，所以在駁斥中增強(qiáng)了學(xué)生的合作精神。