現(xiàn)代學習理論心得交流

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今年，我學習了《現(xiàn)代教育理論評析》,感受頗深。21世紀是以知識的創(chuàng)新發(fā)展的知識經濟時代,科學技術迅猛發(fā)展,國際竟爭激烈,國內的強弱越發(fā)的取決于勞動者的素質。21世紀也是教育和學習起核心作用的時代，要實現(xiàn)課程改革的創(chuàng)新，必須從根本上實現(xiàn)教育理念的轉變。

其中著重學習了第十一章《當代建構主義學習理論》，建構主義學習理論的引入和以計算機為核心的多媒體、Internet、通信技術在教學領域的運用，打破了傳統(tǒng)教學模式的束縛，為探索構建新型的教學模式提供了理論基礎和技術條件。

建構主義學習理論認為，學習者知識的獲取不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。也就是說，學習者是信息加工的主體，是意義的主動建構者。建構主義強調以學習者為中心，把“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構”作為學習環(huán)境中的四大要素。強調學習環(huán)境中的情境必須有利于學習者建構意義的情境創(chuàng)設，使學習者真正進入教學的真實情境。通過學習者的協(xié)作、對學習資料的搜索與分析探究，提出問題、提出設想和進行驗證，發(fā)現(xiàn)規(guī)律以及對某些學習成果的評價。在這個過程中，同時強調組織學習者運用語言和文字向他人進行表述、讓每個學習者的思維智慧為整個學習群體所共享，從而實現(xiàn)意義建構的最終目標，對學習內容深刻而全面地理解和掌握。

一、以教師為主導進行“情境”創(chuàng)設

建構主義學習理論提倡在教師指導下的以學生為中心的學習，追求教與學的合作化，并強調創(chuàng)設真實情境，把創(chuàng)設情境看作是“意義建構”的必要前提。在建構主義學習環(huán)境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析、學習者特征分析以及媒體的選擇與利用，還要考慮有利于學生建構情境的創(chuàng)設問題，并把情境創(chuàng)設問題看作是教學設計的最重要內容之一。根據(jù)教學內容的需要，創(chuàng)設多種情境，或有問題使人困惑、或有刺激令人興奮、或有場景引人入勝、或有懸念引人深思。在教學中利用現(xiàn)代教育媒體的光、形、色、聲的特點，把影視、圖形、圖像、聲音、動畫以及文字等各種多媒體信息及控制實時動態(tài)地引人教學過程，色彩豐富的畫面和良好的人機交互界面，使人有身臨其境之感。這樣可以激發(fā)學生的聯(lián)想思維，使學生能利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。由此可見，現(xiàn)代教育媒體是創(chuàng)設真實情境的最有效的工具，教師在教學過程中應當充分發(fā)揮這些優(yōu)勢，讓學生積極參與教學活動、去發(fā)現(xiàn)真理和探索真理。

二、以學生為中心進行“協(xié)作”學習

在學習過程中，學習者與周圍環(huán)境的交互作用對于學習內容的理解(即對知識意義的建構)起著關鍵性的作用。學習者在教師的組織和引導下進行討論和交流，學習者之間互相支持、互相幫助，營造創(chuàng)新思維的形成條件，培養(yǎng)協(xié)作精神，共同建立起學習群體，在這樣的群體中進行協(xié)商和討論。通過這樣的協(xié)作學習，學習者群體(包括教師和每位學生)的思維與智慧就可以被整個群體所共享，而不是其中的某一位或某幾位學生完成意義建構。因此，學習者用自己的活動對人類已有的知識建起自己的正確理解，而不是去仔細地吸收課本上的或老師講述的現(xiàn)成結論，所以這種教學過程應該是一個學習者親自參與的充滿豐富生活的概念或思維活動的組織過程。在多媒體教學中，要發(fā)揮學生的主動性和體現(xiàn)學生的創(chuàng)新精神，教師就要精講并加強個別輔導，讓學習者有更多機會在不同的情境下應用他們所學的知識，能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對知識的理解和掌握。

三、以課堂為陣地進行“會話”商討

要使學習者真正成為信息加工的主體，就必須為學習者的自主化學習、個性化學習、多元化學習、“會話”學習提供多媒體形式的信息資源。同時，教師還應結合教學內容、根據(jù)學生的具體情況組織學習者對當前所學知識的概念、基本原理、基本方法和基本過程進行討論與交流，并對協(xié)作學習過程進行引導，使之有利于學習者的主動探索和主動發(fā)現(xiàn)、更多更好地獲取關于客觀事物規(guī)律與內在聯(lián)系的知識，向發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊概念之間聯(lián)系的意義建構的方向發(fā)展。教師要提出適當?shù)膯栴}以引起學習者的思考和討論，在討論中設法使之感到課堂教學輕松，從而主動觀察、主動思索、積極參與、發(fā)表意見、交流信息、相互啟發(fā)、暢所欲言，在不斷肯定、修正自己的思維過程中實現(xiàn)自我構建。建立師生平等交流的氛圍，要求教師要愛護學生的創(chuàng)新意識，積極鼓勵、引導學生發(fā)言和爭論。教師要收集學生學習的反饋信息，認真分析學生思維的差異、特點、方法和過程，以實現(xiàn)有效的教學指導。“會話”是協(xié)作過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。在多媒體教學中遇到疑難時，除了可以要求教師幫助外，提倡學生之間進行會話商討、彼此交流觀點，對學生的學習結果進行分析、評價。對所學知識的意義構建要求整個學習群體相互學習來共同完成。

四、以創(chuàng)新為目標進行“意義建構”

建構主義理論的內容很豐富，但其核心是以學生為中心，強調培養(yǎng)學習者的主動“建構”能力。多媒體技術能提供直觀的、形象的多重感官刺激的視聽教材，是一種最有效、最直接的信息傳遞方式。因而必須讓學生充分、自主地占有信息資源，為學生感受情境、探索發(fā)現(xiàn)、驗證假設、建構意義提供豐富的、有價值的多媒體形式的信息資源。領悟所學內容主題的情感基調及基本內涵，對學生認知結構的形成與發(fā)展是非常有利的，也是其它媒體或其它教學環(huán)境無法比擬的。應在進行教學目標分析的基礎上，選出當前所學知識中的基本概念、基本原理、基本方法和基本過程作為當前所學知識的基礎內容，然后再圍繞這個主題進行意義建構。讓學生自己把握自己的教育，創(chuàng)造他們自己的知識，用他們自己的創(chuàng)造力去研究并向他人表達信息，使學生對所學知識內容達到深刻的理解和掌握。

總之，作為新世紀的教師必須更新觀念，大膽地引進和創(chuàng)新，積極開發(fā)學習資源，探索在建構主義學習理論的指導下、利用現(xiàn)代教育技術的新型課堂教學模式，使教學過程由傳統(tǒng)的以教師為中心的邏輯講解傳授式轉變?yōu)橥ㄟ^情境創(chuàng)設、協(xié)作學習、問題探索、意義建構等以學習者為主體的過程，更好地促進學生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展，真正為教學模式改革和教育現(xiàn)代化進程開創(chuàng)一個嶄新的局面。

現(xiàn)代學習理論評析的學習體會讀了《現(xiàn)代學習理論評析》，結合教學的現(xiàn)實，我忽然明白了：當學生犯了錯誤時;當學生心理有癥結時，當他們?yōu)椴粫鲱}犯難時......我們應該用尊重，理解，寬容的心態(tài)面對他們，利用哲學，心理學，教育學等知識去開導他們，幫助他們，指導他們。以長輩對晚輩，成人對孩子的姿態(tài)來處理教育，教學中的難題。使他們很快擺脫困境，明白事理，從而快樂成長。這就是教育，這就是教師。教育是一項復雜的系統(tǒng)工程。它不僅僅是讓學生學會語文，數(shù)學，英語等等具體的學科知識，而是要讓他們在學校里通過老師的幫助把學會的知識變成能夠解決實際問題的能力，而且更重要的還在于通過學生之間的交往，師生之間的互動，在潛移默化中學會為人處世之道。簡而言之，學校的啟蒙應該使學生由學會變?yōu)闀W，由會學變?yōu)闀觥Ｒ_到這一效果很復雜，需要教師的愛心，信心，決心。要求教師站位高，素質高。學生在整個求學過程中，各種教學力量全部啟動，共同作用，需循序漸進，不可急躁。可見又是個很系統(tǒng)的工程。通過這次的理論學習，我深刻理解了“師德”的真正涵義。師德，就是作為教師的職業(yè)道德，它是以教師本人的素質為前提，在平時的工作中時時，處處體現(xiàn)和見證的一種工作作風，工作態(tài)度，是教師素質的核心，是教師工作的出發(fā)點。