小學計算機素質教育體會

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自從84年小平同志倡導計算機普及教育從娃娃抓起以來，許多中小學陸續開展起計算機教育，我校也是這一年開始開展計算機教育活動的。雖然十幾個年頭已經過去了，小學計算機教育也較為普及了，但是我們發現，無論是社會還是部分學校領導對小學開展計算機教育的目的和教學指導思想仍然是比較模糊的，或者是時而清楚，時而模糊。十多年來，我們在小學計算機教育上遇到過不少問題和障礙，取得一些成績，也有不少教訓。去年我們與武侯區計算機教育研究中心共同編寫實驗教材時，對自己多年來的工作和指導思想進行了認真的梳理和反省。我們覺得，只有從素質教育角度來認識小學計算機學科教育，才能處理好教學和教材編寫中的問題，使自己立于不敗之地。

一、目前對小學計算機學科教育認識的一些問題

在小學計算機學科教學問題上出現過不少分歧和問題，隨著時代的變更，一些問題發生了轉化，一些新問題又在產生，集中起來主要表現在以下兩點：

1、將計算機教育的生命力寄托于取得應試資格

雖然計算機教學已經逐步進入課堂，但是它與傳統的語文、數學等學科相比，其受重視的程度仍然是“外熱內冷”。過去許多人把計算機教育的地位和發展寄托于取得“統考”的資格和地位。寄希望于“統一的教材”、“統一的進度”、“統一的考試”，實際上就是希望計算機學科也能從應試教育一鍋湯里分上一杯跟羹。根據計算機教育的特點和飛速發展的計算機技術，這種力求“統一”的希望是越來越不現實的。靠應試教育來支撐計算機學科教育，其前途也是十分可悲的。

2、教學內容過時論

一些家長、社會人事和專業人員曾經提出這樣的問題：“你們教學生學習LOGO語言有什么實用價值，難道需要用LOGO進行圖形設計嗎？”，“你們為何還在教WPS，怎么不教WORD？，怎么不上WIN95？”，“你們怎么不教給學生最先進的東西？”等等。有的則干脆提出，只搞計算機輔助教學，沒有必要開展計算機學科學。

面對這些問題，最初我們也不能圓滿給以回答，隨著時間推移和計算機教育理論的健全，我們開始對這些問題有了較為清楚的認識。如果就事論事地討論上述問題，將難以取得統一的認識和結果，我們認為，只有從提高學生綜合素質這個角度才能較好地認識這些問題，取得共識。

二、從素質教育角度處理和認識小學計算機教育

人們往往把計算機職業技能培訓與中小學計算機教育等同起來，因此認為學生現在學習什么，今后就要使用什么。因而提出一些不切身實際和不現實的要求。眾所周知，計算機軟、硬件更新速度十分迅速，即使現在能夠向學生提供“最現代”的教學內容，六年，甚至十幾年后，它們已經成為十分落后甚至被淘汰的東西了，而且“最先進”的教學內容意味著高檔的硬件設備，這是廣大中小學無法承受的，再加之小學生的認知能力和知識基礎的局限，也不可能將所謂最先進的內容納入教學中。

小學生計算機教育雖然也有職業技能培訓的需要，但是更主要的意義可以有兩個，其一是通過具體的軟件操作應用活動，掌握與計算機打交道的一般常識和技巧，從而培養適應現代信息社會的能力。其二是巧妙地利用計算機教育環境，創設出培養學生觀察問題、分析問題、發現規律的環境，從而達到提高學生綜合素質的目的，這就是我們長期進行計算機教育所取得的一點認識。這些認識都體現在我們的實驗教材和常規教中。

1、“源于WPS而高于WPS”的教學思想

計算機教學必須依賴于具體的硬件和軟件基礎，而且這個基礎必須對大多數學生是可操作的。但是，限于物質條件的約束，中小學計算機學科教學所選擇的軟件和內容往往都不可能是當時“最先進”的。例如，目前大多數中小學的計算機恐怕只能運行DOS下的WPS而無法運行WIN95下的WORD97。那么進行WPS的教學還有沒有意義呢？我們認為，是否有意義關鍵取決于教材的編寫和教學的指導思想。眾所周知，任何先進軟件都有可能被功能更強的軟件所代替，所以先進與落后只是時間問題，但是，舊軟件中涉及的許多操作方法和概念往往會直接或間接地延續到新軟件中，還有許多更普遍的概念和操作技巧會滲透到其他軟件中。雖然我們現在進行的是具體的WPS的教學，只要在教學方法和教材編寫上有較高的立足點，把立足點放在教會學生認識軟件，大膽探索軟件功能方面，而不是象成人職業訓練那樣，就WPS講WPS，以學會WPS為目的，進行軟件具體功能的記憶和熟練操作訓練；不是對WPS功能菜單進行簡單機械的介紹，而是把菜單操作一般規律和一些在高檔軟件中可能得到延續的概念作為主要內容進行教學。通過WPS的教學，培養學生自己探索軟件功能，摸索軟件規律的能力，從而達到舉一反三的效果。這樣，學生雖然學習的是WPS，但是所掌握的探索軟件功能的能力將成為今后學習更高層次軟件的良好基礎。我們把它歸納成一句較為形象的話叫做“源于WPS而高于WPS”。在這種思想指導下，我們絕不要求學生去死記各種操作的“快捷鍵”，也不在錄入速度上花過多功夫。除了一些必須首先講解的名稱概念外，軟件許多功能都讓學生通過實驗進行自由探索。“源于WPS而高于WPS”的思想實際上是所有應用軟件教學的基本思想。現代信息技術如此發達，軟件層出不窮，我們不可能每用一個軟件都要進一所學校，一個沒有獨立探索軟件功能的人在現代信息社會中是難以生存的。

教材編寫上我們也盡量避免象WPS手冊那樣對功能進行全面的羅列，而是將菜單操作、編輯器認識、漢字輸入、文件處理、排版編輯等許多功能分解成若干階段，進行組合拼裝，構成一些獨立任務。這樣使每節課都盡量成為一個完整的任務，而不是一些支離破碎的命令功能的羅列。學生在具體的任務中學習軟件，隨時都有“成就”感，教與學都顯得十分融洽。

2、將電腦教學環境創設成學生的“認知環境”

小學生學習計算機知識的意義，絕不僅僅局限于計算機范圍。現代計算機的最大特點就是可以利用它創設各種環境。如果我們立足于是更高角度，把應用軟件的教學，LOGO語言的教學也看成一種環境，那么計算機學習環境將成為一種風格獨特的認知環境。在教材中和實際教學中，我們特別注意引導學生在計算機學習環境中，學會探索問題，發現規律、總結經驗，從而達到提高綜合素質的目的。

例如，在LOGO語言教學和教材處理中，我們不象成人和專業教學那樣，直接把各種命令的語法規則和使用形式告訴學生，而是構造一套實驗命令，讓學生通過一邊上機，一邊實驗，一邊觀察，總結出正確的方法，歸納出一般形式。這樣，學生是通過自己親手實驗后構建出的知識，而不是被動地從老師或書本上得到的知識。這種可以自由實驗的環境是其它學科難以辦到的。在這種形式下，學生學到的不僅是有關的計算機知識，更重要的是培養了他們動手實驗、分析問題、發現規律的能力。在LOGO命令教學中，教師特別注意引導學生去實驗觀察哪些“越界”的或“非法”的操作，讓他們親自認識這種操作下所出現的現象，而不是機械記憶哪些操作是不允許的。一些動手能力較差的學生，往往喜歡提問，而不敢動手實驗。出現問題時，總希望老師直接告訴他臬解決。這種情況下，我們的老師一般不直接告訴正確方法，而是堅持引導為主，自己解決的原則，強制他們去獨立解決問題，這樣，學生的受益遠遠超越出計算機學科范疇。

無論是LOGO語言的命令還是WPS和WINDOWS的菜單，它們只是給我們提供了一些單一功能，當我們需要完成一項具體的綜合性工作時，往往需要許多命令或菜單功能的有機組合才能達到目的。但是如何組合這些命令和菜單來完成一個任務確有許多途徑和方法，在計算機上對同一問題或任務實現“一題多解”的可能性之多是任何學科都無法比擬的，因此，在計算機學習中，特別注意給學生創設獨立思考，求新、求異的環境，讓它們充分發揮自己的智慧和創造力。公務員之家:

無論是LOGO語言的命令還是WPS應用軟件教學和教材處理中，我們盡量使出現在學生面前的是一些具體的“任務”，而不是象數學里面的“計算題”、“證明題”或“判斷題”這樣一些充滿“應試味道”的練習。學生面對具體的任務，其責任感油然而生。無論是完成一個LOGO圖形，還是對一篇文章進行排版，他們都十分認真負責，精益求精，而且充滿審美情趣。

根據多年來進行計算機教學的事實證明，小學生開展計算機教育更深刻的意義在于對學生綜合素質的提高，而不局限于技術操作的學習，它的收效不一定能象應試教育那樣有“立桿見影”的效果，也難以用簡單的方法進行測度，但是它對學生確有終生受益的意義。幾年來，我們輸送到一些重點中學去的學生，據學校瓜，普遍認為他們“后勁”很足。這個“后勁”顯然不是入學考分所能表現的，而是學生綜合素質和潛在力量的體現。我們認為，雖然現在許多學校都在進行計算機學科教學，但是由于各自的指導思想差異很大，學生是否都能得到很好的受益，則要取決于我們對計算機教育的認識和指導思想了。