農村教師必須依靠知識力量

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農村教師不僅對中國農村教育起著決定性的作用，而且從某種意義上說，它一直是中國農村建設的根基。

教育對社會政治經濟的影響作用已成為一個公理。作為深處我國農村的知識群體，農村教師一直與農村經濟社會缺乏應有的互動，而其他知識力量又難以通向農村，這一直是我國農村現代化建設的瓶頸。農村教師之于農村，已經不是傳統意義的教書匠角色，我們應該看到農村教師的公共性和社會責任。她與農村經濟社會發展及農民生活息息相關；她為那里創造財富，開創文明之先進風氣，及時表達政府意愿與黨的方針政策，是一種增強民族自信心與凝聚力的潛在力量；她能動員與發動農民，組織建設與塑造一個新的農村精神。

1924年在湘江學校開辦“農村師范部”，1925年回韶山開辦18所農民夜校，1926年在廣州主持全國農民運動講習所，主講《中國農民問題》、《農村教育》等，對農民進行革命啟蒙教育。在整個革命戰爭時期，關于“農村教育是農民問題的一部分”、“根據地教育應為革命戰爭和建設服務”等教育思想不斷豐富并得以實踐。從瑞金到延安，把農民掃盲、農民教育與農民生產勞動相結合，以重視農民為前提，以革命需要為目的，始終把農村教育看作意識形態的基本陣地，農村教師無疑在這一陣地中唱了主角。

與此同時，教育學家們從教育學的角度關注了這一問題。1927年，陶行知創辦了中國第一所鄉村師范學校——南京曉莊師范，他倡導“鄉村學校做改造鄉村生活的中心，鄉村教師做改造鄉村的靈魂”，小而言之，“全村之興衰”，大而言之，“全民族的命運都操在小學教員的手里。”梁漱溟主張“政教合一”或“富政合一”，并認為教師可以把群眾凝聚起來，而成為事實上的領袖?！渡綎|鄉村建設研究院設立宗旨及辦法概要》這樣說到：農村教師至少有兩種偉大作用：一是鄉村的耳目。他容易感覺問題，亦有呼喊的工具——既文字。二是鄉村的喉舌?！肮娉脦追粥l村人的愚昧，果真鄉村人受到禍害能呼喊出來，中華民族前途便有了希望，鄉村建設便算成功了一半”?！拜^有能力的知識分子，其在鄉間將有第三種作用便是替鄉間謀劃一切建設事宜，好比為鄉村添了腦筋?！?/p>

這些教育家們以發展農村教育為己任，使鄉村學校成為改造鄉村社會的中心，擴大了農村教師的職能。不僅認識到了農村教師是中國農村經濟社會發展的重要力量，而且在實踐上進行了教育本土化的探索。

農村教師作為農村知識的組織力量和農村教育活動的主導者，實質上是一種先進的生產力。

農村教師以培養農村生產力的核心要素——新型農民為基本責任和根本任務。有關研究表明，社會從初等教育中獲得的利益大于其他各類教育。個人在初等教育上每多支出100元必要費用，今后每年可多得29.1元的收入，投資回報率大大高于實物投資(在我國，實物投資的回報率大體上在10%左右)；而社會多投入100元于初等教育，每年可得(或節約)18.4元。這對于我國大部分農村青少年只能接受義務教育的現狀來說，農村教師對促進農村勞動者個人與農村社會經濟收益的價值作用十分突出。

說農村教師是一種先進的生產力，是因為農村教師在農村教育與農村互動的環境里面，可以不斷地接受、理解、建構和轉化人類的科學技術成果，以簡捷、高效、科學的手段把人類認識成果告訴給未來的勞動者，并引導青年一代探索和理解自然、社會與人類自身的奧秘，發現、建構并運用新的經驗，縮短知識與科學技術的物化過程，創新課程資源和生產力形式，促進農民思維形式的進步與農村社會物質生產的繁榮。

總之，農村教師的勞動價值主要通過其培養的勞動者素質體現出來；通過在農村傳播、接受、運用和轉化人類先進科學技術成果體現出來；通過自己與學生和農民的共同發現、建構、理解和創造體現出來。

農村教師不僅具有農村政治與經濟職能，是一種先進生產力，而且與農民生活息息相關，是農村文化傳播與創新的主導力量。

農村教師是傳播、理解和發揚人類與民族文化的先進代表。因為在農村特別是在那些比較落后的村落中，農村教師是那里的文化精英，他們能將歷史訴之于人們，也能將文明的進程呈現給人們，這是農村教師的教育責任與任務。他們使農民從文化的選擇、傳播與創新過程中，看到鄉土的歷史、現狀與未來，能夠選擇性地繼承、傳播和發揚優秀傳統文化，開拓和創新新時代文化。因此，農村教師對農村文明進程具有不可估量的作用。

農村教師是一種增強民族自信心與凝聚力的潛在力量。他們具有較豐富的知識、高尚的情懷，在農民心目中的地位是崇高的，影響是舉足輕重的。他們不僅能促進新型農民的發展、完善，更重要的是他們的精神能夠滲透于農村土壤，讓農民在鄉土中找到自己的發展位置；農村教師能及時地表達政府意愿、黨的政策和思想意識，能認真對待并向農民解釋社會主義新農村建設過程中的精神內涵及價值取向等問題，從而加強農民對黨和政府的信任及對社會主義建設的熱情和責任。

農村教師可以改變人的價值觀念，提高法制意識，減少犯罪傾向，從而可節約政府的治安支出，也有利于減少社會預防費用和社會損失等。這種作用還表現在提升人的身心健康水平和激發人的創新意識等方面。

農村教師能動員與發動農民，組織建設與塑造一個新的農村精神。

激發農民求知欲望，促進生產發展與生活寬裕。改革農村教育，使農村教師將關注普通教育與關注農民教育結合起來，了解農民的基本需要，激發農民的求知欲望，促進農村生產發展與農民生活寬裕。其一，整合教育資源，實行“三教合一”。利用普通教育，特別是利用義務階段教育的師資與場地，使農村中小學成為農民教育的主要場所，實現農村義務教育、職業教育與成人教育資源共享。以改變我國農村目前“三教”資源分割、成人教育與職業教育萎縮、缺乏與地方經濟社會互動、農村教師的社會職責難以發揮的狀態；其二，以實用與基礎為價值取向開設課程。除文化基礎課程外，按各地需要設立生活、致富與休閑方面的內容，學習目的不在于讓村民學到多少具體的知識，而在于為他們提供一個學習、交流的平臺，增進彼此之間的了解與團結；其三，實行“教、建、富”合一。在當前農村中小學布局調整過程中，把農村教育問題的解決與農村福利院、敬老院、幼兒園、托兒所等迫切需要發展的現實聯系起來考慮，可能更適合農村教師發展和農村教育現代化發展。在農村成立圖書館、成人學校和各種講習班。

弘揚農村高雅文化，促進鄉風文明與村容整潔。針對農村長期交通不便，信息閉塞，各種文化形式不太發達的現實，農村教師可利用自己文化素質的優勢，舉行各種農民喜聞樂見的活動，不僅陶冶農民的情操，而且極大地提高農民的綜合素質和文明習慣，促進農村鄉風文明與村容建設。利用村民喜好的正當娛樂，使農民組成各種組織，如音樂會、戲劇團、跳舞會等，定期在村莊里舉辦舞蹈表演、戲劇演出等，并且可利用節假日和晚上為農民開設歷史、戲劇、舞蹈、家庭工藝等，對他們進行藝術教學，提高村民的生活技能、興趣和素養。使農村教師成為改進和推廣農村教育和科學文化的主體，使農村學校成為永久性的農村社會學習中心組織。因為在廣大農村地區，特別是那些人煙稀少的偏遠山區，農村教師是伸入那里的知識群體，推廣教育和文化普及工作應該由他們去完成。總之，農村教師必須貼近農村生活，加強與農民緊密聯系，為農村文化增添新的內涵與意義。

培養農民組織能力，提升農村管理民主水平。對于我國目前大部分農村而言，農民的組織能力較差，基本上沒有自發組織的農民機構。隨著農村現代化進程的加快和精神文明建設的發展，各種農民學習組織機構的建設將會有較大發展，由于農村中有文化水平的人不多，農村教師在這種組織發展及其活動中無疑充當重要角色。他們可利用農村學校組織把農民組織起來，幫助各種農村社團（如青年協會、婦女學社等）深入偏遠的農村地區建立某種聯絡中心，充當地方政府和黨的代表與各種農民學習社團交流的媒介。如他們可以充當從事農村教育、農村娛樂、衛生和公共事業團體、地方行政當局、專家或其他組織的交流媒介。

毋庸置疑，在社會主義新農村建設的歷史舞臺上，我們必須深刻認識到農村教師的社會責任。我們要借農村教師立足農村、服務農村的機會，與農民共同發現危機、面對挑戰，抓住重新組織農村的契機。