優(yōu)秀教師匯報材料10

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自從踏上講臺，奉賢中學(xué)“敬業(yè)、樂業(yè)、專業(yè)，一身正氣，為人師表”的師德風(fēng)范一直影響著我，使我努力實踐著自己的追求：成為研究型教師。作為一名青年黨員，我始終牢記入黨誓言，在平凡的教師崗位上踏實工作，發(fā)揮出一名黨員一面旗幟的作用。

一

教學(xué)是一門藝術(shù)，需要教師不停地去創(chuàng)造，對每節(jié)課我都會細(xì)細(xì)品味，或欣喜、或迷茫、或自責(zé)……從中摸索著研究的方向，特別是一些公開課、教學(xué)評比課可以說是我教學(xué)能力提高的促進(jìn)者和見證者，在這些課的前前后后本身就是學(xué)習(xí)、反思、再學(xué)習(xí)的過程。

1997年11月，在我工作第三年就請纓參加區(qū)中青年教師教學(xué)評比，面對區(qū)內(nèi)物理教學(xué)的佼佼者，我通過了寫教案、說課預(yù)賽順利闖入決賽，但在決賽中我遇到了不熟悉學(xué)生、不熟悉教材的困難，因為那時將一期課改新教材高二內(nèi)容《光的反射和折射》作為唯一比賽內(nèi)容，而比賽地點放在齊賢中學(xué)。我并不氣餒，仔細(xì)研究教材并設(shè)計教案，將引導(dǎo)學(xué)生研究光的折射定律定為本課的主線，這也是我教學(xué)生涯中將研究性學(xué)習(xí)引入課堂一個開端，實際上當(dāng)時研究性學(xué)習(xí)的提法還不普遍，但在教學(xué)比賽中明顯感到對學(xué)生的準(zhǔn)備還是不足，最后獲得“二等獎”。雖然有點遺憾，但在這一過程中我所獲得的及促使我去追求的東西實在太多太多，有許多東西在平時教學(xué)中你是感覺不到的。比如“說課”，在這之前我所知甚少，比賽前我仔細(xì)研讀有關(guān)這方面的文章，揣摩如何將一節(jié)課的教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等呈現(xiàn)出來，這對我以后的教學(xué)也起到了很好促進(jìn)作用。還有在教學(xué)準(zhǔn)備過程中，組內(nèi)老教師對教學(xué)每一環(huán)節(jié)都進(jìn)行悉心指導(dǎo)，可以說是傾其所有，這種學(xué)習(xí)是終身受益的。經(jīng)歷這一過程，對我的教學(xué)心理素質(zhì)也是一次極好地鍛煉。然而這次教學(xué)評比中所出現(xiàn)的問題對我觸動更為大，也在很長時間內(nèi)我將“讓學(xué)生全身心融入我的課堂”作為我教學(xué)的基本追求。

而后我也非常珍惜每次公開課、教學(xué)評比課，在1999年5月我參加了區(qū)教學(xué)選拔賽，并在同年10月參加了上海市中青年教師教學(xué)評比，獲得“二等獎”，在2001年4月，我向全市物理教研員開了一節(jié)教學(xué)研究課，這些課每次都促使我去思考、去學(xué)習(xí)、去創(chuàng)新，我嘗試過情景教學(xué)模式、主題研究交流學(xué)習(xí)、物理方法教學(xué)等，當(dāng)然每次課都會留下一絲遺憾，但或許就形成了我新的追求。在近六年連續(xù)的高三畢業(yè)班教學(xué)中，我研究過專題討論復(fù)習(xí)模式的課題、推行過主題研究性復(fù)習(xí)、開辟過學(xué)生講壇、建立過學(xué)生學(xué)習(xí)檔案……其中有兩項成果還在市級刊物發(fā)表，感悟最深的莫過于教會學(xué)生自己學(xué)習(xí)，讓他們信心百倍地進(jìn)入人生的任何考場。

二

課題研究是教師專業(yè)化道路上的必經(jīng)之路，在我完成上海市青年教師課題《高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的實踐與研究》之后，體會猶深。在苦苦探索提升學(xué)生質(zhì)疑能力之路時，更深切感受到教師需要不斷學(xué)習(xí)才有不斷的進(jìn)步。

研究是一個學(xué)習(xí)的過程。質(zhì)疑是思維的開始、創(chuàng)新的基礎(chǔ)，但質(zhì)疑心理學(xué)基礎(chǔ)何在、質(zhì)疑能力又如何評價和培養(yǎng)，研究一開始這些問題就緊緊纏繞著我。平時忙于教學(xué)而疏于教學(xué)理論學(xué)習(xí)的我，覺得自己需要學(xué)習(xí)的東西很多。我有目的翻閱各類雜志，學(xué)習(xí)有關(guān)認(rèn)知論思維論的專著。從杜威的經(jīng)驗自然主義、皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識論、維果茨基的心理發(fā)展理論到現(xiàn)代建構(gòu)主義理論，從中認(rèn)識了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、知識觀對教育的影響；這些理論的學(xué)習(xí)極大地影響了我的教學(xué)觀，指導(dǎo)著我質(zhì)疑能力培養(yǎng)策略的制訂。但在其中也曾出現(xiàn)彷徨，本想先致力于學(xué)生質(zhì)疑能力外顯的研究，想了解質(zhì)疑的心理學(xué)發(fā)生機制，但發(fā)現(xiàn)這方面的理論研究較少，而自己缺乏理論研究的根基，只好作罷(可能以后會將其作為主攻方向)。最后轉(zhuǎn)向結(jié)合二期課改的實踐，致力于操作策略的研究。為了作好調(diào)查，我又自學(xué)了教育統(tǒng)計學(xué)、教育評價理論，實踐中又碰到許多問題感覺調(diào)查力度還不夠。學(xué)習(xí)是一個積累的過程，深切感受到學(xué)無止境。

研究是一個反思的過程。在培養(yǎng)學(xué)生批判精神時，自己更應(yīng)做一個反思型的教師。滿足于經(jīng)驗思維的教師總以為這些結(jié)論在更大范圍內(nèi)推廣和使用，可一旦變化了學(xué)生、變化了教材或變化了時間，或許原先成功策略就失去了價值。二期課改教材剛一推出，上課教師不適應(yīng)、不習(xí)慣，實際上這是教師的習(xí)慣性思維在作怪。在研究中，我就不斷告誡自己要反思，要做學(xué)生質(zhì)疑的楷模，每一個策略的制定和實施不能靠經(jīng)驗而要看事實。“預(yù)習(xí)提問”剛推出時，學(xué)生敷衍了事的很多，我并不把它簡單認(rèn)為學(xué)生不認(rèn)真，我反思整個操作流程，發(fā)現(xiàn)評價激勵不及時是癥結(jié)所在，我們及時調(diào)整策略使評價有力促進(jìn)問題質(zhì)量的提高和質(zhì)疑意識的增強。我始終認(rèn)為：“最好的教師可能是那些經(jīng)過一段時間的掙扎和思慮從而掌握了技能和增長了智力的人們”。

研究是一個協(xié)作的過程。教師專業(yè)化進(jìn)程中，教師間會協(xié)作也必不可少。在課題研究中光靠一個人力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們課題組有三人組成，可以說研究成果是我們集體智慧的結(jié)晶。作為課題組長的我，主要負(fù)責(zé)研究方向與研究框架的設(shè)計，并不斷整合、反思研究中的問題，總結(jié)我們的研究成果。姜雄老師在調(diào)查資料的整理、學(xué)生訪談、教學(xué)反饋方面作了很多細(xì)致工作，周世平老師兩個班級成為我們策略方案實施的實驗班，一年來他在教學(xué)實踐中不斷摸索，為本課題積累了許多策略實施的案例，并在評價方面想了許多方法。我們?nèi)嗽诜止ず献鞯幕A(chǔ)上，定期召開課題研討會、案例分析會，將我們的想法、研究中碰到的問題及下一步的打算一起交流討論。

三

教師成長自培是基礎(chǔ)，回首自己的工作歷程，前5年是教學(xué)業(yè)務(wù)的成熟期，而后5年正努力向研究型教師靠攏，特別從課題研究開始，走進(jìn)了一個比較新的自我發(fā)展領(lǐng)域，喜歡從多個層面反思教學(xué)問題，撰寫的論文也多次在區(qū)、市級發(fā)表。近兩年中，我完成了區(qū)骨干教