初中信息技術課程教學創新思考

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摘要：新課改將培育學生核心素養作為學科教學的重要目標，這就要求教師迅速改革教學理念和方法，重視對學生核心素養的培養。現階段，部分信息技術教師依然沿用傳統的知識講解型教學策略，雖然能夠使學生掌握一定的知識與技能，但難以充分挖掘學生的潛能，無法全面培養學生的綜合能力，阻礙了學生的成長及發展。對此，教師需要準確把握學科核心素養的內涵及要求，積極創新課堂教學流程與策略，切實、有效地培育學生的核心素養。

關鍵詞：初中教學；信息技術課程；核心素養

信息技術課程是培養學生信息技術能力的主陣地，影響學生未來的成長及發展。過去很多教師采用落后的教學手段，將信息知識講解、信息技能傳授作為教學重點，沒有積極培育學生的創新意識、信息社會責任等，對學生的全面發展造成了不利影響。因此，初中信息技術課程教師要逐步變革教學策略，將核心素養要求融入課堂教學中，以有效培養學生的信息意識、計算思維、數字化能力及信息社會責任。

一、初中信息技術課程教學現狀分析

（一）忽視知識形成過程目前，很多信息技術課程教師在開展教育教學活動時，對學生的學習結果十分重視，但忽視了知識的形成過程。和其他學科相比，信息技術課程的操作性較強，且理論知識較為抽象難懂，如果教師僅僅關注課堂教學效率，一味講解知識或技能，沒有利用探究性學習活動等讓學生親身體驗知識的形成過程，將難以提升學生的素養及能力。

（二）課堂趣味性不足新課改要求信息技術課程教師改變教學理念，將趣味、開放的課堂營造出來，讓學生自主實施探究活動，勇于表達個人觀點，展現個人才華，以便促進學生的身心健康成長。但從現階段教學狀況來看，部分教師在課堂教學實踐中，沒有充分考慮學生的認知特征及興趣需求，不注意創新教學內容和教學方法，仍然沿用傳統的灌輸式教學策略，無法有效調動學生的積極性，難以培育和提升學生的核心素養。

（三）忽視信息技術實際應用為幫助學生熟練掌握信息技術知識與技能，一些教師在課堂教學中設計了大量的訓練題目，要求學生機械記憶知識，學生雖然能夠在短時間內記憶，但很容易遺忘。同時，一些教師在開展訓練活動時，沒有緊密聯系學生的現實生活，沒有引入符合現實情景的任務，導致活動的實際開展效果較低，阻礙了學生綜合能力的提升。

二、學科核心素養視野下初中信息技術課程教學的創新原則

（一）整體性信息技術課程的核心素養涵蓋信息意識、計算思維、數字化與創新、信息社會責任等四個維度的內容，這些維度雖然各有側重，但相互聯系較為緊密，共同構成了核心素養這一主體。初中信息技術課程教師在制定課堂教學方案時，不能只考慮某一個維度的要求，而應從整體性角度出發，避免各維度之間的聯系遭到割裂，否則將無法順利培育學生的核心素養。此外，整體性要求還體現在課程內容的設計方面，各個單元、章節知識之間具有內在邏輯性，教師要精心篩選與組合教學內容，有效銜接不同知識點，促使課程體系貫通得到實現。

（二）情境性情境性需要在教學過程以及教學評價兩個方面進行體現，從教學過程的角度來講，教師要依據學生的現實生活創設生動場景，聯系新學知識與生活經驗，緊密結合認知活動與情感活動，以便提升學生的新知學習效率。從教學評價的角度來講，過去教師主要采用標準化評價模式，對學生的知識、技能掌握情況進行檢驗。而在核心素養導向下，教師要創設或模擬真實情境，判斷學生是否能夠將所學知識、技能等應用于實際生活場景中。

（三）主體性培育學生核心素養的根本目標在于促進學生的全面發展，因此教師在開展課堂教學活動時，要充分貫徹主體性原則，凸顯學生的課堂主體地位。在教學內容方面，教師要充分考慮學生的基礎水平、認知能力等因素，科學篩選與組合教學內容，準確把握重難點知識，提升學生的課堂學習效率。在教學方式方面，教師要積極引入新型教學方式，如小組合作、自主探究、案例討論等，增強教學過程的趣味性和吸引力，鼓勵學生自主建構知識與技能。

三、學科核心素養視野下初中信息技術課程教學的創新策略

（一）更新教育觀念信息技術課程教師承擔著培育學生核心素養的重要職責，教師的思想觀念、能力水平直接影響到培育效果。因此，信息技術課程教師要充分認識到培育核心素養的重要性，依據學科核心素養的要求重構教學理念，優化教學策略和模式。為有效培育學生的信息技術素養，教師不僅要培育學生的信息技術基礎知識與技能，還要引導學生對人、科學技術、社會發展之間的關系進行深入了解，從而能夠在解決現實問題過程中應用學到的信息知識。為順利實現這一目標，教師首先要革新教學觀念，樹立以學科核心素養為核心的信息技術課程教學理念，依據核心素養要求全面優化教學目標、內容、方法等，綜合考慮學生的成長需求及當前社會發展形勢，不斷提升課堂教學質量。其次，教師要進一步提升自身的教學能力，利用網絡等渠道觀看其他教師的教學案例，借鑒學習先進經驗，嘗試應用小組合作、自主探究等新型教學方式，促使學生的能力素養得到提升。

（二）優化教學目標為有效培育學生的學科核心素養，信息技術課程教師應依據核心素養的內涵，科學制定教學目標，為后續的教學活動提供指導。現階段，部分教師沒有深入理解信息技術學科核心素養的內容，制定的教學目標出現了一定的偏差，影響了課堂教學效果。對此，教師要深入解讀信息技術課程核心素養的內容，準確把握各個維度的關鍵要素和育人要求。1.信息意識。一般來說，可從信息獲取與信息價值判斷兩個方面劃分信息意識維度目標。教師要引導學生掌握必要的信息獲取技能，可以結合自身需求，主動、高效地獲取相應信息，同時學會判斷信息的可靠性、真偽性等。2.計算思維。學生要能夠分析簡單的問題或任務，梳理解決問題的關鍵步驟，可以利用流程圖展現問題解決步驟，借助相關工具順利解決問題，同時判斷問題的解決成效。3.數字化學習與創新。學生要能夠充分認識到數字化技術的重要作用，能夠利用數字化技術學習網絡中的教育資源，且利用數字化工具自主設計相關作品等。4.信息社會責任。學生要能夠對信息技術的影響進行辯證看待，養成規范使用信息技術的良好行為，同時掌握基礎性的信息安全防護策略，嚴格貫徹網絡方面的法律政策，遵守信息倫理道德規范。教師應深入剖析信息技術課程核心素養的內涵構成，依據教材內容細化設計各個章節、各個維度的教學目標，依據教學目標制定教學方案和計劃，促使信息技術課程的教學效果、學生的學科核心素養等得到同步提升。

（三）組織教學內容現階段，部分教師僅僅根據教材內容開展教學活動，沒有積極引入時代性、生活性素材，不但無法調動學生的信息技術課程學習興趣，也會阻礙到學生學科核心素養的發展。面對這種情況，信息技術教師需要在教學內容中融入時代性元素與生活化素材，在激發學生學習主動性的基礎上，培育學生的核心素養。在具體實施中，教師要注意以下方面的要求。1.體現時代性。近年來，信息技術革新速度較快，教材內容存在著一定的滯后性。如果教師在開展教學活動時，僅僅依靠教材內容，難以幫助學生掌握前沿知識與技能。因此，教師要密切關注信息技術領域的發展動態，結合初中生的接受能力，在課堂中引入信息技術領域的前沿知識與技術，拓展學生的知識視野。在引入新知識、新技術時，教師要同步創設社會現實情境，引導學生更好地感受信息技術發展對生活的影響，以有效調動學生的學習興趣。2.體現生活性。目前，一些教師在設計教學內容時，沒有緊密聯系學生的現實生活與學習經驗，導致學生的理解難度較大，且難以在實際生活中遷移運用所學知識技能。核心素養要求教師對學生適應現代社會的必備能力、關鍵品格進行培養，因此，教師要積極優化教學內容，緊密結合學生的生活經驗、學習精力等篩選、組合知識內容，引入真實的生活化問題，鼓勵學生嘗試探索解決，這樣不但可以提升學生的能力素養，還可以幫助學生養成終身學習的良好習慣。例如在學習“電子板報的設計”一課時，學生可能沒有接觸過電子板報，但在現實生活中制作過黑板報、手抄報。為降低學生的學習難度，教師可以引入生活素材，引導學生思考“在制作黑板報時，我們要做哪些工作？報紙由哪幾個部分組成”等問題。學生在思考這些問題時，能夠有效調動已有的生活經驗，從而為后續的新知學習奠定良好的基礎。

（四）創新教學方式目前，很多初中信息技術課程教師依然采用講授法、講練結合法等常規教學方式，教學形式單一，這樣不僅難以激發學生的學習興趣，也會阻礙學生學科核心素養的發展。面對這種情況，初中信息技術課程教師要積極優化教學方式，切實增強教學過程的吸引力和趣味性，只有學生樂于參與到課堂活動中來，才能高效培育學科核心素養。其中，項目學習法在培養學生能力素養方面具有較大的優勢，適宜在信息技術課程教學中加以應用。具體來講，項目教學法指的是教師對教學內容進行整體梳理，依據學科核心素養目標設計任務項目，引導學生在教師指導、其他學生幫助下完成項目任務。這一過程中，學生不僅可以掌握課堂重點知識與技能，還能提高合作能力、創新意識等，從而順利達成培育學生核心素養的目標。項目教學實施中，一般要遵循以下流程。1.制定教學目標。項目教學服務于課堂總體目標的實現，因此，教師要依據核心素養要求以及課堂教學目標，科學制定項目教學目標。需要注意的是，教師制定的項目目標要具備較強的可操作性，以便為項目教學活動的實施提供指導。2.確定項目主題。教師既可以結合教學目標、章節內容自主確定項目主題，也可以讓學生通過交流討論擬定項目主題。但學生的思維認知存在著局限性，教師要綜合分析考量學生提出的主題，避免偏離教學目標。3.制定實施計劃。為有序、順利地開展項目學習活動，教師應引導學生結合課堂知識與已有經驗，自主擬定實施計劃，對工作流程、工具資源、完成時間等細節進行明確。4.開展項目實踐。這一環節主要是讓學生以自主探究、小組合作等方式落實計劃，可充分體現學生的主體地位，有助于提升學生的核心素養。在實施過程中，教師應當認識到自身引導者的定位，多給予學生大膽探索的機會，不要過多干涉學生的探究過程。如果學生遇到了難題，教師可給予必要的指導，幫助學生解決問題，順利完成項目任務。5.作品評價。當學生順利完成項目任務后，教師要引導學生相互展示與評價各自的作品，分享項目實施經驗。6.分析總結。受認知思維等的影響，學生在項目實施中往往只能夠獲得零碎化、淺層化的經驗。因此，教師要進行必要的分析和總結，引導學生回顧項目實施過程，提煉總結項目涉及的知識技能，幫助學生從感性認識上升到理性認識。例如，在學習“計算機數據處理”模塊中的“Excel”知識時，為培養學生的學科核心素養，教師便可組織開展以“深挖數據中蘊含的信息”為主題的項目學習活動。教師引導學生自主上網搜索當前中學生的上網情況，查詢相關數據，制作Excel表格，利用柱狀圖、折線圖等展現探究結果，思考“從這些數據中獲得了什么啟示”等問題，以培養的學生知識技能。

（五）優化教學評價教學評價能夠有效促進學生的“學”與教師的“教”，在學科核心素養引導下，教師要及時完善教學評價機制，拓展與豐富評價內容，進一步改善課堂教學效果。在評價實踐中，教師要依據信息技術學科核心素養的組成內容，從信息意識、社會責任、計算思維以及數字化能力等多個維度設計指標，對學生的知識掌握情況、核心素養發展情況等進行客觀考察與評估。為避免評價主體單一的問題，教師可以讓學生深入參與到評價中，引導學生依據評價指標開展自評及互評，這樣學生既可以充分認識到自己的不足，又可以學習其他學生的優勢。

四、結語

培養學生學科核心素養是深化教學改革的重要要求，也是促進學生全面發展的關鍵。因此，初中信息技術課程教師要透徹理解信息技術課程核心素養的內涵，及時調整課堂教學目標，創新課堂教學內容及方法，優化教學評價機制，以有效培養和發展學生的核心素養。

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作者:陳鋒 單位:甘肅省張掖育才中學