初中道德與法治學科教學研究

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摘要：道德與法治課程是培養學生道德品質、法律意識的重要載體，關系到學生的身心健康成長。現階段，部分教師依然采用傳統的教學策略，導致學生難以深度理解抽象的理論知識，更無法在日常生活中踐行，嚴重影響到課堂教學效果。而案例教學法與初中學生的認知發展特點相符合，既可以充實課堂教學內容，又可以增強教學過程的生動性，有助于提升道德與法治課堂教學效率。因此，教師要積極運用案例教學法，緊密結合教材內容與具體案例，幫助學生更加高效地理解知識。

關鍵詞：初中；道德與法治；案例教學

初中階段的學生處于思想價值觀念形成的重要時期，通過科學開展道德與法治課程教學活動，能夠幫助學生樹立正確的人生價值觀念，促進學生的健康成長。案例教學指的是教師結合教學目標與學生情況，在課堂教學中引入與教學內容緊密相關的故事、材料等，提升學生的知識學習效率。作為初中道德與法治課程教師，要深刻認識到案例教學的應用價值，在課堂教學過程中貫串案例，切實改善課堂教學效果。

一、案例教學在初中道德與法治學科教學中的應用意義

（一）拉近教材與生活之間的距離道德與法治教材中雖然穿插了很多的案例，但與學生真實的生活并不完全契合，導致學生的道德素養與法治意識得不到高效培養。而在案例教學過程中，教師結合學生的認知發展水平與實際生活，科學搜集與教學內容緊密相關的故事、材料等，可緊密聯系學生的現實生活，進而提升學生的知識學習效率，幫助學生將自己的知識體系建構起來。

（二）增強師生之間的互動交流在傳統教學模式下，師生之間的互動較少，課堂趣味性、吸引力不足，影響學生的學習熱情。和教材內容相比，案例具備典型性、生動性與真實性特點，可顯著優化課堂氛圍。同時，教師利用圖片、視頻等方式生動呈現案例，能夠將學生參與互動的熱情調動起來，通過師生、生生之間的深層對話與交流，幫助學生透徹理解知識本質。

（三）增強理論與實際之間的聯系初中學生的抽象思維能力尚未完全成熟，單單依靠教師講解無法幫助學生深入掌握教材中抽象的理論知識。而案例教學可以緊密聯系理論內容與生活實際，在提升學生知識學習效率的基礎上，加深學生對課堂知識的印象。同時，案例教學還可以讓學生掌握理論知識的運用技巧，在日常行動中充分落實，這樣能夠更好地實現課程育人目標。

二、案例教學在初中道德與法治學科教學中的應用原則

（一）針對性現階段，部分教師雖然認識到案例教學的優勢，但選擇的案例與學生的生活實際相脫離，導致案例教學的優勢得不到體現。因此，教師在應用案例教學法時，要結合學生的現實生活、課堂教學目標選擇適宜的案例故事和材料，這樣學生才能夠深入參與到課堂當中，勇于發表個人的意見和觀點，在師生、生生互動中掌握相應知識。

（二）主體性過去很多教師一味向學生灌輸知識，用標準答案取代學生的體驗和思考，嚴重影響學生的課堂學習效果。而在案例教學實踐中，教師要將學生的主體地位凸顯出來，引導學生自主體驗、思考探究學科內容，這樣既可以幫助學生真正理解和掌握知識，又可以培養學生的能力素質。

（三）啟發性啟發性指的是教師在課堂教學過程中，要善于啟發學生深度思考，引導學生主動發現、提出與解決問題，幫助學生高效建構理論知識，發展學生的自主學習能力及思考探究能力。從案例教學角度來講，一方面，教師選擇的案例要具備啟發性，能夠給予學生一定的啟發和引導；另一方面，教師在案例教學實踐中，要科學設計啟發性問題，鼓勵學生通過探究、討論等掌握相應知識。

三、案例教學在初中道德與法治學科教學中的應用策略

（一）明確教學目標教師在應用案例教學法時，首先要明確教學目標，依據教學目標篩選與組合教學材料，增強教學過程的針對性。在具體實施過程中，需注意以下幾方面的要求。1.突出學生主體地位。過去很多教師單單依據自身想法確定教學目標，或將他人確定的現成品照搬過來，沒有緊密聯系班級學生的實際情況，導致教學目標的科學性、有效性得不到保證。面對這種情況，教師要改變傳統思想觀念，充分考慮課程整體目標與班級學生情況，科學確定章節教學目標，以便將教學目標的指導作用發揮出來。2.符合國家社會發展要求。培養中國特色社會主義事業接班人是學校教育的根本任務，因此，教師要將國家、社會發展的實際與需求納入考慮范圍，發揮社會主義核心價值觀的導向功能，設定能夠促進學生全面發展的教學目標，幫助學生樹立正確的價值觀念。3.圍繞三維課程目標。過去一些教師單單從知識增長、能力提升等方面設定教學目標，忽視了情感態度、價值觀等層面的要求，難以充分體現道德與法治課程的育人功能。因此，教師要緊密結合道德與法治課程的三維目標，明確知識能力、情感態度、價值觀念等各個層面的目標，既要幫助學生掌握知識技能，又要培養學生的道德品質與情感素養。4.盡量簡潔明確。如果教學目標過于模棱兩可，將會影響目標導向功能的發揮。因此，教師應盡量利用能夠直接觀察、測評的詞語設定教學目標。

（二）選取教學案例案例教學主要依托案例來實施，教師所選擇的案例會在很大程度上影響課堂教學效果。如果案例偏離教學主題，不符合學生的實際情況，不但難以激發學生的探究熱情，而且會阻礙課堂教學目標的順利實現。1.與教學目標相符合。教學目標是教師選取案例的依據，案例的中心意思必須符合此節課的知識目標、能力目標與情感目標。如果案例脫離教學目標，將難以順利完成此節課的教學任務。同時，教師要對教學環境、教學手段等因素進行考慮，選取適當數量的案例，避免在有限的課堂時間內堆砌大量的案例，否則學生將難以深入思考與分析案例。2.具備時代性、真實性與典型性特征。和其他學科相比，道德與法治課程的時代性較強。因此，教師要盡量選擇時代感較強的案例，這樣既可以滿足案例教學的實施要求，又可以幫助學生對社會的發展動向進行及時了解。同時，教師要選擇真實的案例，這樣能夠將學生的注意力快速吸引過來，拉近課本知識與實際生活之間的距離，幫助學生在生活實踐中應用課堂所學知識，進而有機統一知和行。如果教師隨意編造案例，學生參與案例分析與討論的熱情將會逐漸消失。例如，在學習《親情之愛》一課時，為幫助學生充分認識到父母之愛的偉大，教師可引入汶川大地震中的真實事例。當災難來臨時，一位母親用跪爬的姿勢保護著襁褓中的孩子，最終孩子成功獲救，而這位母親卻失去了生命。通過這一案例，學生能夠直觀感受到母愛的偉大。此外，教師選擇的案例應具備典型性特征，依托某一典型案例闡釋普遍規律，這樣案例教學的優勢才能夠得到全面體現。3.與學生實際認知水平相符合。過去一些教師主要依靠自身經驗選擇案例，導致很多學生難以充分理解案例，參與積極性受到影響。因此，教師在選取案例時，要全面考慮初中學生的身心發展規律、實際認知水平等，保證所有學生都能夠讀懂案例。

（三）重視課前準備為提升案例教學的實施效果，教師要在課前環節做好準備工作，以便保證案例教學的有序性和科學性。1.充分熟悉案例。開展教學工作之前，教師首先要認真研讀所選的案例，全面分析與掌握案例中包含的信息，找出學生易忽視及難理解的知識點，提前準備相應的引導策略。2.引導學生預習。如果教師在課堂中直接向學生呈現陌生的案例，學生不僅難以快速理解，而且會浪費寶貴的教學時間。因此，教師要提前引導學生預習教材內容，了解個別案例，以便提升課堂學習效率。3.合理安排教學時間。通過采用案例教學，可顯著擴充道德與法治課堂教學內容。如果教師不能夠提前規劃教學流程，將難以保證教學進度。因此，教師要依據此節課的教學內容與學生的接受能力，對案例呈現、案例分析、案例討論等各個環節的大致時間進行預估，科學分配有限的課堂時間，避免預期教學進度受到影響。

（四）豐富呈現方式如果教師一直采用單一的方式向學生呈現案例，即便案例內容較為生動和有趣，學生也會逐漸喪失探究的興趣。因此，教師要結合案例主題與學生興趣愛好，運用多元化的案例呈現方式。1.文字形式。此種呈現形式在案例教學實踐中應用較多，教師提前印制文字材料，在課堂教學時發放給學生，讓學生自主閱讀與分析案例內容，之后組織開展案例分析、討論等活動。2.語言形式。部分案例具有較為簡單的內容，教師可直接利用語言進行描述。和其他呈現形式相比，此種形式最為簡單，但需要教師具備良好的語言表達能力，否則學生將難以順利提取案例中的有效信息。在具體實施中，教師要采用通俗易懂、具備感染力的語言向學生生動介紹案例內容，且對語速進行合理控制，保證班級學生能夠充分了解案例內容。3.多媒體呈現。相較于文字和語言呈現形式，多媒體能夠融合圖片、視頻、音頻等諸多元素，具備較強的趣味性和吸引力。通過應用多媒體呈現形式，可有效結合靜態課堂與動態課堂，在調動學生學習興趣的基礎上，將大量的信息快速傳遞給學生，促使案例教學的實效性得到提升。例如，在學習《走近教師》一課時，為讓學生充分了解教師的教學風格差異，可利用多媒體向學生呈現電影《功夫熊貓》的片段。電影片段的趣味性十足，可快速吸引學生的注意力。在學生觀看的過程中，教師可引導學生對比“浣熊老師”與“烏龜老師”教學風格的差異。

（五）引導學生討論案例討論是案例教學的關鍵環節，通過讓學生深入討論案例內容，可有效拓展學生的思維角度，幫助學生更加透徹地理解案例中蘊含的知識。為保證案例討論效果，教師需注意以下兩方面的內容。1.合理選擇討論方式。就現階段來講，討論式、辯論式是案例討論的主要形式。討論式指的是教師綜合分析教學目標、案例內容，將有價值的問題提出來，引導學生結合自身經驗進行深入的討論，以便形成更加深刻的認識。在這一過程中，教師要精心設計討論問題，保證問題具備較強的開放性，以便讓學生在多種觀點的碰撞中提升認識。辯論式指的是教師將案例內容呈現給學生后，將兩個相互矛盾的觀點提出來，引導學生展開激烈的辯論。通過開展辯論活動，學生的思維可以得到激活，看待問題的角度能夠得到拓展，而且學生的應變能力、語言表達能力也可得到鍛煉與提升。需要注意的是，教師要選擇貼合教學目標的辯題，避免與課堂主題內容有所偏離。2.教師做好引導工作。在案例教學實施過程中，教師要主動轉變自身角色定位，著重發揮引導、組織、參與等功能。具體到案例討論環節，一方面，教師要采用科學的引導策略，密切關注學生的討論進度，適時地將不同深度的問題提出來，用以引導學生的討論過程。需要特別注意的是，教師要精心把握引導的“度”，避免過多干涉學生的討論過程，否則教師的思路將會影響到學生的思維方向，不利于培養學生的發散思維及創新精神。另一方面，不同學生具有差異化的學習水平、個性特點與合作能力等，偏離主題、爭執不休等情況很容易出現在案例討論的過程中。如果教師沒有及時干預，將會嚴重影響學生的討論效果。因此，教師要密切關注學生的討論過程，如果討論內容與主題偏離，要適時地給予提醒。當學生難以達成一致意見時，教師可讓學生分成兩組進行辯論，在此過程中，另外一組要認真傾聽、深入分析對方的觀點，避免任由學生自由爭論。此外，完成討論活動后，教師要進行必要的評價和總結。針對學生所提出的多種觀點，教師要客觀地進行評價，不能夠單單對某一種觀點進行簡單的肯定或否定，而是要表揚、鼓勵學生提出的建設性意見。當學生提出的部分觀點存在認知偏差時，教師要先將觀點中合理的地方挖掘出來，再引導學生分析探究有待商榷的地方，這樣學生可以更加清晰、全面地認知自己的討論結果。綜上所述，通過在初中道德與法治課程中引入真實生動的案例素材，不但課堂教學內容能夠得到豐富，而且可以增強教學過程的具體性、形象性與直觀性，有助于提升課堂教學效率。因此，初中道德與法治課程教師要緊密結合教學目標與學生情況，合理選取教學案例，科學組織案例分析討論活動，依托案例幫助學生高效理解和吸收知識，切實改善課堂教學效果。

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作者:張向霞 單位:甘肅省張家川回族自治縣阿陽中學