初中化學新課程的教學實踐

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化學時一門基礎性的知識學科，它是與化學實驗息息相關，聯系甚為緊密，二者缺一不可。化學實驗在化學教學中，有利于幫助教學進行更好的知識教學，更能夠提升教學質量。化學教育自改革創新以來，一直受到學校教師的關注和重視，甚至慢慢提升了對其教學的要求。

從過去重視化學教師的發展轉變到提升學生的學習主動性，這種新的變化在一定程度上表明了素質教育背景下，新課程化學教學不能僅僅停留在舊觀念上，要做一些新的嘗試，學生也不能僅僅只是被動接受化學知識，必須要調動學生的能動性，主動探究新的教學模式，挖掘教材中的優秀資源，創新課程理念以及課程內容，將學生在課堂上的注意力盡可能吸引住，從而實現學生的自主和主動學習。《化學教學論與案例》一書共分為８個章節，其主要內容包括緒論、化學課程變革與目標重建、化學教科書與內容建構、化學教與學理論、現代化學教學設計、化學教育測量與評價、化學教學技能等，書籍中涵蓋了豐富且鮮活的素材及案例，每一個案例都真實且結合教材內容，可很好的為化學教學課程以及工作提供更好的參考與借鑒，為其提供一線的參考資料。興趣是學生最好的教師。在化學課程教學中，可通過創設新的學習情景的方式增強學生對學習問題的情感共鳴，激發學生的學習興趣以及學習主動性，讓學生學會享受學習。例如，在第二單元《水和溶液》第一節《水分子的運動》中，可以通過讓學生自制簡易凈水器的方式強化學生對知識的理解和鞏固，發揮學生奇妙且獨特的構思，讓學生不再恐懼化學，不再難受學習化學知識。

同時，要嘗試對學生關心、寬容、尊重，多多找尋學生的優勢，喚醒他們對化學知識學習的主動性與積極性。例如，可以采用多樣化的形式，如學生當小老師、小組競賽等方式激勵學生踴躍發言，增大學生的課堂參與機會，讓學生從多維度獲得成就感，使得學生敢于參與到傳統的師生關系中，不再束縛學生的積極性與主動性。課堂教學中的化學演示實驗部分是對化學概念以及原理的闡述，部分是對元素化合物知識的論證分析，部分則是化學實驗的基本操作技能。

對此，可將其結合教學進度，控制在課堂教學時間內，幫助其力求做到實驗演示的規范性操作和準確簡練管控。此外，可對部分演示實驗裝置進行適當補充與改進，引導學生進行基礎試驗操作，使得改進之后的試驗操作流程在安全的前提下呈現出明晰的實驗結果，培育學生的實驗科學設計能力。眾所周知，實驗的目的不僅僅是讓學生能夠獲取到化學知識，更重要的是要求學生在知識獲取的過程中了解化學實驗的整個流程，從而提升學生的化學知識分析能力以及化學問題解決能力。而在實驗教學過程中，可以根據學生的具體情況設計有益于學生自主探究的環節，如可在新課標的活動與探究的前提下，設計一些探究性的后期實驗，讓學生充分發揮主觀能動性以及想象力，以探究實驗的方式明確某一知識點在實際生活中的具體應用。初中化學實踐教學過程中，必須要求學生有著良好的化學實驗習慣。而良好的化學實驗習慣主要包括正確使用儀器、規范實驗操作、認真觀察實驗現象以及記錄實驗結果等。教學中，教師可以從細節著手，通過規范的化學操作方式給學生進行示范，要求學生在實驗過程中遵守實驗室的準則，并且教導學生如何進行觀察和記錄實驗現象。

例如，學生在進行“酸的性質”實驗操作中，可要求學生對鹽酸與鐵釘的化學反應進行觀察以及結果記錄。并提醒學生在填寫實驗報告時，將其所觀察到的所有現象填出，對產生的現象做出相應的解釋與分析，確保采取正確的方式培養學生科學實驗的態度。在每次實驗結束之后，可預留五分鐘的時間，讓學生學會自主清洗實驗儀器以及整理實驗桌面，培育學生的化學實驗習慣。化學實驗教學中，學生需要具備充足的實驗操作能力以及問題解決能力。

對此，可將全體學生進行合理編排，保證每一組的學生都能夠充分的發揮個人的優勢，增強學生的化學創新精神。將優勢不同的學生組合在一起，不僅可以增強化學實踐小組的實踐活動效率，更能夠幫助學生全面發揮自己的能力。例如，探究實驗室自制二氧化碳的原理實驗中，可讓學生自主設計并動手裝配自制裝置，使得小組內部的學生學會進行互幫互助、自主分工，以便共同解決化學實踐操作中存在的問題。總體來說，新課程理念背景下的初中化學教學不僅要結合教材內容，更需要以學生的學習情況為依據，在二者雙向結合的前提下進行教學方法的完善和結合。

作者:黃麗芳 單位:山東濱州博興縣實驗中學