初中英語(yǔ)以讀促寫教學(xué)質(zhì)量研究

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摘要:英語(yǔ)在初中階段的教學(xué)地位越來(lái)越高，教師對(duì)該學(xué)科的重視程度與之前相比也提高了很多。英語(yǔ)是語(yǔ)言類學(xué)科，語(yǔ)言類知識(shí)的學(xué)習(xí)包括聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面。聽和說(shuō)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，而讀和寫是對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，聽和說(shuō)的學(xué)習(xí)實(shí)際上就是為讀與寫的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，讀與寫的教學(xué)是當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，也是新時(shí)代初中英語(yǔ)考試大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容。“讀”在初中英語(yǔ)教學(xué)中，除了朗讀教學(xué)，還包括閱讀教學(xué)，而“寫”的教學(xué)主要是寫作教學(xué)。“寫”的教學(xué)是“讀”的教學(xué)的升華，“讀”是“寫”的基礎(chǔ)，通過(guò)抓牢學(xué)生“讀”的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生“寫”的能力，以讀促寫是初中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞:初中;英語(yǔ)教學(xué);以讀促寫

一、引言

在初中英語(yǔ)教學(xué)中最能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握和應(yīng)用情況的便是“讀”和“寫”。以讀促寫，就是通過(guò)展開“讀”的教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)在閱讀能力、口語(yǔ)表達(dá)和語(yǔ)法理解能力提高的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的寫作能力，是常用的一種教學(xué)方法。高質(zhì)量的英語(yǔ)文章以及高效的閱讀，可以幫助學(xué)生積累知識(shí)，鞏固英語(yǔ)基本功。高質(zhì)量的寫作練習(xí)，實(shí)際上就是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)加強(qiáng)理解、提升和應(yīng)用的過(guò)程，反過(guò)來(lái)又可以促進(jìn)閱讀理解能力的提高。以讀促寫的教學(xué)模式，突出了“讀”“寫”教學(xué)相輔相成的特點(diǎn)。

二、當(dāng)前初中英語(yǔ)以讀促寫教學(xué)現(xiàn)狀分析

(一)文章缺乏創(chuàng)新亮點(diǎn)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，寫作教學(xué)是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)展開應(yīng)用的過(guò)程，最能體現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)量和應(yīng)用能力。但是檢查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生的寫作創(chuàng)新意識(shí)缺乏，寫出來(lái)的文章非常平淡，僅僅應(yīng)用了課本上常見的單詞和句型，很難找到一些比較新穎的具有亮點(diǎn)的句型和單詞。造成這種問(wèn)題的主要原因是，教師在教學(xué)的過(guò)程中將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)分隔開，沒(méi)有將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)串聯(lián)起來(lái)，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣將課文中的句型和單詞應(yīng)用在寫作上，導(dǎo)致學(xué)生寫出來(lái)的文章語(yǔ)句平淡、結(jié)構(gòu)呆板、亮點(diǎn)缺乏。

(二)對(duì)閱讀教學(xué)重視程度不高

當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)質(zhì)量不高的現(xiàn)象常常出現(xiàn)。初中英語(yǔ)知識(shí)體系中基礎(chǔ)知識(shí)比較多，初中階段所積累的單詞、句型和語(yǔ)法是高中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師會(huì)將教學(xué)的重心放在語(yǔ)法教學(xué)和單詞教學(xué)上，重視學(xué)生的練習(xí)和背誦，對(duì)于閱讀教學(xué)，則將重心放在課文后面問(wèn)題的解答上，對(duì)于課文的結(jié)構(gòu)、課文的故事情節(jié)，以及課文中所出現(xiàn)的新單詞和新句型的理解卻很少涉及。教法影響學(xué)法，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的重視程度不高，在寫作學(xué)習(xí)時(shí)也就不能將閱讀學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，阻礙了以讀促寫教學(xué)的開展。

(三)缺乏對(duì)良好的讀寫習(xí)慣和方法的教學(xué)

部分教師在教學(xué)的過(guò)程中，忽視對(duì)學(xué)生閱讀和寫作的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法的指導(dǎo)。比如在講授一篇閱讀理解材料或者課文時(shí)，直接從文章的第一句開始帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，隨后逐字逐句地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行翻譯，解釋每一個(gè)句子的中文意思。部分學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，習(xí)慣了等待教師的指導(dǎo)，而不是自己主動(dòng)去分析去閱讀。學(xué)生不僅沒(méi)有掌握閱讀學(xué)習(xí)的方法，就連閱讀學(xué)習(xí)的習(xí)慣也沒(méi)有培養(yǎng)好。寫作教學(xué)也是一樣，日常教學(xué)中除了考試之外很少涉及寫作的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以對(duì)于寫作的方法和習(xí)慣的培養(yǎng)有所缺失。

三、提升初中英語(yǔ)以讀促寫教學(xué)效果的實(shí)踐研究

(一)激發(fā)閱讀學(xué)習(xí)興趣，積累寫作素材

巧婦難為無(wú)米之炊，在寫作教學(xué)中，部分學(xué)生缺乏素材積累，寫出來(lái)的文章就像記流水賬一樣平淡無(wú)奇。素材積累是寫作學(xué)習(xí)的第一步，如果學(xué)生沒(méi)有掌握一定的詞匯量，沒(méi)有深入理解語(yǔ)法，缺少對(duì)優(yōu)秀英語(yǔ)作文的閱讀，那么寫出來(lái)的作文就比較空洞。寫作素材的積累是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，也比較枯燥無(wú)味，因此教師要以學(xué)生為主體，提高學(xué)生對(duì)文章的注意力，激發(fā)他們對(duì)文章內(nèi)容的關(guān)注，這樣學(xué)生對(duì)閱讀才能有興趣。學(xué)生一旦有了興趣，閱讀動(dòng)力就會(huì)大大提高，積累的素材也會(huì)越來(lái)越多，從而促進(jìn)寫作教學(xué)的開展。例如學(xué)習(xí)仁愛(ài)版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)“Makingnewfriends”，這節(jié)課主要學(xué)習(xí)如何用英語(yǔ)詢問(wèn)別人來(lái)自哪個(gè)國(guó)家，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)問(wèn)候朋友等。在教學(xué)的過(guò)程中，教師為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，用視頻展示了一些比較著名的城市，如紐約、倫敦、北京和上海等。通過(guò)視頻，學(xué)生可以看到不同的城市有著不一樣的風(fēng)景，這些大城市中有來(lái)自不同地區(qū)和國(guó)家的人，對(duì)于剛進(jìn)入初中生的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)國(guó)外的風(fēng)景和習(xí)俗非常感興趣。很快就有學(xué)生問(wèn):紐約和倫敦的英語(yǔ)使用者，在日常問(wèn)候的過(guò)程中，所使用的英語(yǔ)是完全相同的嗎?在美國(guó)應(yīng)該如何向他人問(wèn)好呢?想和別人交朋友應(yīng)該從哪里開始問(wèn)起呢?學(xué)生所提出的這些問(wèn)題，都是基于對(duì)教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境而提出的，這表明學(xué)生對(duì)如何應(yīng)用英語(yǔ)來(lái)交流問(wèn)候產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這個(gè)時(shí)候，教師就要趁熱打鐵，讓學(xué)生從課文中尋找如何應(yīng)用英語(yǔ)來(lái)詢問(wèn)別人來(lái)自哪個(gè)國(guó)家，如何通過(guò)英語(yǔ)來(lái)歡迎別人等。學(xué)生帶著興趣去閱讀文章，去解決教師所提出的問(wèn)題，學(xué)習(xí)主動(dòng)性更強(qiáng)，閱讀過(guò)程中更加專注，閱讀所積累的知識(shí)量就會(huì)更多而且記得更牢固。學(xué)生長(zhǎng)期保持著高度的興趣來(lái)閱讀每一篇英語(yǔ)文章，所積累的詞匯、句型、語(yǔ)法會(huì)越來(lái)越多，文本分析能力越來(lái)越強(qiáng)，對(duì)文章框架、寫作順序和方法的理解也會(huì)越來(lái)越透徹，從而有利于促進(jìn)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)效果的提高。因此，激發(fā)興趣是以讀促寫教學(xué)的前提，對(duì)提高教學(xué)效果有明顯的促進(jìn)作用。

(二)鼓勵(lì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)，提高英語(yǔ)應(yīng)用水平

以讀促寫，最終的目的是讓學(xué)生提高寫作能力，同時(shí)通過(guò)提升寫作能力來(lái)提高閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力。英語(yǔ)應(yīng)用的最基礎(chǔ)部分就是口語(yǔ)表達(dá)，通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)展開交流，將單詞、語(yǔ)法和句型以最簡(jiǎn)單的方式表述出來(lái)。教師也會(huì)提倡學(xué)生多讀多背，并且每天要求學(xué)生花上一定的時(shí)間朗讀英語(yǔ)，朗讀的過(guò)程就是對(duì)英語(yǔ)知識(shí)加以應(yīng)用的過(guò)程。但是學(xué)生進(jìn)入初中后，由于性格改變等原因，很少會(huì)主動(dòng)朗讀。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，將自己想要表達(dá)的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)，這樣教師才知道學(xué)生有哪些知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握，哪些地方存在學(xué)習(xí)缺陷，從而指導(dǎo)學(xué)生去化解問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效果。例如，講授仁愛(ài)版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)“Ourschoollife”，可鼓勵(lì)學(xué)生單獨(dú)站起來(lái)大聲朗讀課文。教師仔細(xì)聽取朗讀情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生糾正并再次朗讀，直到完整、正確地朗讀出來(lái)為止。在此過(guò)程中學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)得到了鍛煉，語(yǔ)感也得到了進(jìn)一步的培養(yǎng)。在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生逐漸習(xí)慣通過(guò)朗讀進(jìn)一步領(lǐng)悟文章所講的內(nèi)容，培養(yǎng)語(yǔ)感。遷移到寫作教學(xué)中也是一樣。學(xué)生回顧之前朗讀過(guò)的文章，分析可以直接應(yīng)用的單詞和短語(yǔ)，將其直接應(yīng)用在自己的文章之中，可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用。寫完文章后，學(xué)生也可以朗讀自己所寫的文章，在朗讀的過(guò)程中可以領(lǐng)悟到文章中出現(xiàn)了哪些錯(cuò)誤，還有哪些地方需要去改進(jìn)等。鼓勵(lì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的方式有很多。教師可以從激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的愿望開始，比如播放一段和課文相關(guān)的英語(yǔ)電影，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)電影的興趣和對(duì)電影中與英語(yǔ)相關(guān)問(wèn)題的好奇心，讓學(xué)生產(chǎn)生用英語(yǔ)表達(dá)的愿望，化被動(dòng)式應(yīng)用為主動(dòng)式應(yīng)用。英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)質(zhì)量的高低體現(xiàn)出學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備量和基礎(chǔ)水平。通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)，學(xué)生可以組織語(yǔ)言將英語(yǔ)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，促進(jìn)寫作能力的提高。

(三)設(shè)計(jì)讀中活動(dòng)，促進(jìn)寫作能力發(fā)展

在以讀促寫的教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生和自己的同伴互動(dòng)交流，讓閱讀課的學(xué)習(xí)氛圍更加融洽，減少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸。更為關(guān)鍵的是在活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生能夠掌握不同的英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用情境，知道知識(shí)怎樣應(yīng)用怎樣組合，對(duì)寫作能力的提高有重要幫助。例如，講授仁愛(ài)版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)“Playingsports”，本單元主要內(nèi)容是自己計(jì)劃將要做什么，圍繞以“準(zhǔn)備做什么”展開交流對(duì)話。一般將來(lái)時(shí)的語(yǔ)法是重點(diǎn)知識(shí)，本堂課的閱讀教學(xué)形式為學(xué)生交流對(duì)話，教師給定學(xué)生一則閱讀材料，材料的主體就是與一般將來(lái)時(shí)相關(guān)的知識(shí)，不同的學(xué)生分別扮演不同的角色，生動(dòng)有趣地將整個(gè)對(duì)話內(nèi)容演繹出來(lái)。學(xué)生也可以根據(jù)實(shí)際情況，在對(duì)話中適當(dāng)添加其他的元素，或者更改一兩個(gè)名詞性單詞。教師作為本次活動(dòng)的指導(dǎo)者，密切關(guān)注學(xué)生對(duì)話的開展情況，仔細(xì)聆聽不同組的學(xué)生開展對(duì)話時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決。經(jīng)過(guò)一輪對(duì)話活動(dòng)，教師向?qū)W生提問(wèn)有關(guān)一般將來(lái)時(shí)的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答問(wèn)題的正確率與之前相比，有了很大的提高。然后布置寫作作業(yè)，要求學(xué)生將剛才對(duì)話的過(guò)程記錄下來(lái)，記錄的方式可以直接以對(duì)話的形式進(jìn)行，也可以利用英語(yǔ)將對(duì)話中的各個(gè)短語(yǔ)加以連貫。學(xué)生在交流互動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行朗讀和應(yīng)用，這是閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程。結(jié)合活動(dòng)的結(jié)果，讓學(xué)生對(duì)活動(dòng)進(jìn)行書面記錄，就是學(xué)生寫作的過(guò)程。這樣通過(guò)活動(dòng)和記錄，可激發(fā)閱讀興趣，調(diào)動(dòng)寫作積極性，實(shí)現(xiàn)以讀促寫的教學(xué)目標(biāo)要求。

(四)注重閱讀學(xué)習(xí)方法，提高以讀促寫效率

部分學(xué)生學(xué)習(xí)效率非常低，明明花費(fèi)了很長(zhǎng)的時(shí)間，可是學(xué)習(xí)結(jié)果仍然不是非常明顯。主要原因是，學(xué)生沒(méi)有掌握合理的閱讀學(xué)習(xí)方法，在時(shí)間管理上也沒(méi)有遵循高效、先易后難的原則。閱讀能力的提高需要學(xué)生的積累，但是積累也是有方法的。如果掌握了學(xué)習(xí)方法，那么學(xué)生將會(huì)很快積累到考綱和課標(biāo)中所強(qiáng)調(diào)的考點(diǎn)。反之，如果學(xué)生像無(wú)頭蒼蠅一樣漫無(wú)目的地看到什么學(xué)什么，只能是事倍功半。所以閱讀方法的傳授很重要，只有掌握了閱讀方法才能夠直擊考點(diǎn)，才能夠積累有用的寫作素材。課堂上教師所傳授的閱讀方法是粗讀、細(xì)讀和精讀三位一體的學(xué)習(xí)法。一篇文章只讀一遍是不夠的，需要閱讀第二遍、第三遍。但是每一次的閱讀都應(yīng)該有所收獲，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生把握好每一次的閱讀。第一遍是快讀，學(xué)生通過(guò)閱讀，明白文章的主旨大意和框架結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生歸納和概括信息的能力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生即使遇到一些不明白的英語(yǔ)單詞，也不需要查字典，可以根據(jù)上下文推測(cè)單詞的意思，做好標(biāo)記后繼續(xù)閱讀文章。第二遍是細(xì)讀，在快讀的基礎(chǔ)上繼續(xù)對(duì)文章進(jìn)行閱讀。這一遍的閱讀，教師可以給學(xué)生預(yù)設(shè)目標(biāo)，提前設(shè)計(jì)與主題密切相關(guān)的一些活動(dòng)，如回答帶有“what”“when”“who”“where”“how”和“why”的問(wèn)題。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，進(jìn)一步加深理解全文。接下來(lái)，讓學(xué)生找出重點(diǎn)詞組和句型，讓學(xué)生在語(yǔ)境中理解并記憶，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題、處理信息的能力。第三遍是精讀，對(duì)文章內(nèi)容做深層次的探索。基于語(yǔ)篇，教師精心準(zhǔn)備一些活動(dòng)。如仁愛(ài)版八年級(jí)下冊(cè)Unit5Topic3SectionD“HowtoStayinGoodSpir-its”中，Sincetherearesomanygoodwaystostopbadfeelings，dotheyallworkonyou?Whydoyouthinkso?聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況，學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中會(huì)遇到困惑，教師讓學(xué)生通過(guò)小組討論解決困惑保持好心情的方法并闡述理由。教師啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文提到“如何保持好心情的方法”進(jìn)行總結(jié)歸納和補(bǔ)充，然后，學(xué)生通過(guò)4人小組合作討論，并通過(guò)口頭表達(dá)和書面表達(dá)形式展示探究任務(wù)。討論后，每小組選一位寫得好的段落，通過(guò)希沃視頻展臺(tái)呈現(xiàn)給全班同學(xué)。評(píng)點(diǎn)并糾正展示內(nèi)容的不足之處，同時(shí)借鑒和學(xué)習(xí)優(yōu)秀句段。在情景化教學(xué)中，學(xué)生將討論結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)闀姹磉_(dá)，可訓(xùn)練學(xué)生寫作技能。在情景化教學(xué)中學(xué)以致用，可提高英語(yǔ)寫作水平。以此，鞏固所學(xué)知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言的能力以及綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。通過(guò)快讀、細(xì)讀和精讀三位一體的學(xué)習(xí)法，在情景化教學(xué)中，學(xué)生不僅對(duì)文章意思有了大概理解，而且能夠有效積累單詞、句型，在理解文本和解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握文章中的相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)，并內(nèi)化吸收，對(duì)提高寫作能力有重要作用。

四、以讀促寫在初中英語(yǔ)教學(xué)中的意義

在初中英語(yǔ)教學(xué)中圍繞以讀促寫展開教學(xué)工作具有以下意義:

(一)激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

在閱讀教學(xué)中教師會(huì)通過(guò)信息技術(shù)情境，或者其他的教學(xué)活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，完成閱讀積累，為寫作學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法

為了打牢學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，教師需要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，傳授給學(xué)生相關(guān)的閱讀方法，讓學(xué)生在更少的時(shí)間內(nèi)完成閱讀學(xué)習(xí)，完成對(duì)單詞和語(yǔ)法的積累，為寫作學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

五、結(jié)語(yǔ)

以讀促寫是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要策略，文章圍繞當(dāng)前初中英語(yǔ)以讀促寫教學(xué)開展的現(xiàn)狀，從閱讀興趣、英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)、讀中活動(dòng)和閱讀學(xué)習(xí)方法四個(gè)角度展開實(shí)踐研究。文章提出以讀促寫教學(xué)法的見解，以閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)，通過(guò)開展高效閱讀課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累和應(yīng)用，從而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。

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作者：林惠