以讀為話題的作文范文

導語：如何才能寫好一篇以讀為話題的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

   以讀書為話題的作文

   書，是人類進步的階梯。這句名言也許誰都知道，魯迅先生愛護書的事例或許大家都知道。但你們都不知道，書，卻燃起了我心中的一盞明燈。

   記得在五年級下半學期，發完新書，回到家里，那天晚上，我迫不及待地拿出新發的語文書，坐在我的書桌旁，看了起來。當我看到《海倫·凱勒》這篇文章時，我被主人公那不屈不撓的精神深深地感動了。

   拉開窗簾，窗外萬籟俱寂，月光如牛乳般傾瀉在大地上，桌上的鬧鐘滴答滴答地轉向10點鐘了。而我卻坐在桌前，一遍又一遍毫不厭倦地讀著《海倫·凱勒》這篇文章。當我讀到“為使我的伙伴，即使是最親密的伙伴能聽懂我的話，我夜以繼日地努力，反復······”淚水不禁模糊了我的視線，使我想起了聞名中外的優秀作曲家貝多芬，他雖然雙耳失聰，但他不知創作了多少老少皆知的音樂精品······我的腦海里仿佛出現了他倆咬緊牙關戰勝困難的堅毅神情。

   與他們相比，我真是自嘆不如。還記得發生在三年級的一件事：在體育課上，老師讓我們練耐力，讓我們饒跑道跑七圈，我不情愿地跑了三圈，最終跑不動了，我想起了體育老師說過：實在跑不動可以走。我就和幾個同學慢慢悠悠地走了四圈。現在，我讀了《海倫·凱勒》這篇文章，當時的行為讓我突然覺得很慚愧，不就跑七圈嗎?與海倫的雙目失明，雙目失聰又能刻苦學習相比，這些困難又算得了什么呢?我應該學習海倫的那種不屈不撓的精神。

   每當我在遇到困難與挫折的時候，是海倫那種精神激勵著我，讓我奮發圖強。書，燃起了我心中的一盞明燈。

   以讀書為話題的作文

   “我愛你，愛著你，就像老鼠愛大米，不管有多少風雨，我都會依然陪著你……”看完這句話你可千萬不要以為我不務正業，要是那樣的話我會傷心得“淚滿春衫袖”，與我相愛的“他”會跌入“傷心太平洋”。那就請你耐著性子看看我和知心愛人的“戀愛史”吧。

   于是，我慢慢地被他的魅力和涵養所俘虜了，他成了我心儀的偶像。我們漸漸開始交往，隨著交往的深入，我發現我的選擇沒有錯，他真的很博學，很有氣質。我相信他是可以值得我托付終生的。他陪著我去觀賞“大漠孤煙直，長河落日圓”的大漠奇觀;陪著我去觀賞“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的塞外雪景;陪著我去游覽“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”的西湖……是他陪伴著我游覽了名山大川。他還是非常有智慧的，他給我講《三國演義》讓我領略了諸葛亮的風采;他給我講《鋼鐵是怎樣煉成的》讓我為保爾的精神所打動;他給我講《水滸傳》讓我感受到什么事真正的義薄云天……

   我苦苦地追求他，我徹底的愛上了他。他也被我的真誠、執著打動，我們相愛了。我和他的經歷并不是一帆風順的，曾經有一段時間，我和他交往過密，暫時影響了我的學業成績，遭到了母親的的強烈反對，母親把他的“缺點”羅列了一大串，叫我少和他來往，還說：“學好數理化，走遍天下都不怕”，要我把心收回來好好學習，硬硬的把我們分開了一段時間。

   心中的思念鼓動著我偷偷地靠近他。我去找他，把我的擔心，母親的想法告訴他，我這樣下去會不會影響我的成績。它卻告訴我：“成績不是唯一，不是最重要的，如果你能合理處理我與成績的關系，不僅不會影響，反而會提高。”經他這么解釋，我忐忑不安的心終于放下了，我們繼續相愛著，我比以前變得更理智。

   每當回憶這段青橄欖般的酸澀的時光，我愈加覺得我們相處是苦中有甜。他是五彩的風箏，載著我在智慧的高空翱翔，送我到生活的果園里尋覓馨香。如果有人問我愿意一生和他在一起嗎?我會毫不猶豫的說：“我愿意!”他就是我的知心愛人——書!

   以讀書為話題的作文

   6年的日子，6首的新歌，6載的光陰已匆匆走過。在6年的道路上，我一直以書為友。

   與書為友的日子就如陽光般燦爛。在夏日的午后，泡一杯香茶，捧一卷詩書，在淡淡的茶香中去感受那濃濃的書香，真是茶香滿口，書香滿懷。在那我品味了李白的老酒，摘下了易安的黃花；看到了杜甫的眼淚，東坡的華發；聽見了長蒿劃破李后主的春水；登京口北固亭，

   嘆廉頗老矣，尚能飯否……

   與書為友的日子里日日天藍，月月柳青。泰戈爾會在“雨天”向我講述“孩童之道”，到“對岸”去采摘那美麗的“金色花”；冰心奶奶告訴我“愛在左，情在右，走在生命的兩旁，隨時播種，隨時開花。”讓我心中充滿了愛；

篇2

關鍵詞：反思；訓練；能力提升

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0153-02

“為了考試，我愿意在語文課堂上強迫自己讀讀背背詩歌，甚至把它默寫下來。《如夢令》又不是考試范圍，不要讀了，老師。”筆者和學生接觸時，碰到了很多類似的學生，不禁感嘆：成人的功利、浮躁，讓身經百戰的學生也變得功利、浮躁。仔細一想，學生很實際也很純粹，他們學習詩歌就是為了考試時得分，特別是有中考任務的初三學生，目的更明確：拿下中考古詩文默寫的10分。抱著這種應試心理，學生就變得功利、浮躁，不肯靜下心來多讀多背，至多背幾句“名句”“考點句”。

筆者作為一線的初三教師，也常犯這樣的錯誤：堅守應考陣地，默寫大綱規定的古代詩歌及文言課文的名句。每年重復向學生講解翻譯，學生只管記憶、翻譯名篇名句，偏重于分析詩歌內容、主旨及寫法特點，把學生講得昏昏欲睡，既沒效果，也沒激情感悟。

反思：學生的應試心理、教師的教學模式肯定扼殺學生的審美情趣。學習詩歌，不僅體現在對詩歌背誦、情境的理解上，更應是體現在對詩歌的運用之上。可是面對中考任務重、時間緊的情況，怎么辦？有沒有更好的解決方法？教師如何既引導學生感悟古典詩歌的美又合理地把中考結合起來呢？由此筆者進行了嘗試。

一、優化“讀”“誦”

古典詩歌教學中，我們都明白教師引導學生理解和感悟古典詩歌的美時，如果創設情境，幫助學生進入古典詩歌的意境，學生會更好地體會古典詩歌的美。

筆者給兩歲半的女兒教讀《靜夜思》時，女兒的反應讓筆者喜出望外，她不僅能跟著讀，還能背出一句：床前明月光。再教她讀一遍，效果沒有之前理想，記住前半句忘掉后半句。繼續教她讀幾遍，結果還是一樣。心想：是年齡太小了達不到她年齡認知水平的范圍，還是教的過程出了問題？小時候把《鵝》變成了催眠曲哄她入睡時，從來沒有教她讀過、背過，只是每天在她耳邊重復，如今她卻能倒背如流像呼吸空氣一樣自然，脫口而出啊！于是嘗試讓女兒站在窗前指著天空問：“看見了什么？”她一下子就回答月亮和星星。“對了，抬起頭就看見了月亮，所以‘舉頭望明月’。記住了，寶寶。”過了很長時間，想起來又叫小孩子背背《靜夜思》，她把解釋過的“床前明月光”“舉頭望明月光”兩句詩牢牢地記住了，可是沒有意境解釋的“疑是地上霜”“低頭思故鄉”兩句卻忘得一干二凈。筆者想：學生學習詩歌也是這樣一個過程。學生經過默寫環節還是很快把詩歌忘掉的主要原因也是如此，機械記憶，不理解詩歌的意境，找不到記憶的可靠依據。誦讀只是基礎，意境才是學生牢牢記住詩句的關鍵。如果不理解，誦讀百遍，還是不理解，而且很快就會遺忘。通過意境理解、反復重復優化學生的記憶，是筆者首先要實踐的。

二、以“訓”導“練”

“訓練”包含著“訓”和“練”兩個方面。“訓”就是對學生的“練”作規范化要求，作指導、點撥、矯正，使學生的“練”由不正確到正確，由不熟練到熟練，逐漸形成技能。可以從寫好字形、讀準字音、讀準節奏等基本功抓起，及時對學生練習的正誤、優劣作反饋評價。

1.課堂訓。在古代詩歌教學中，我們可以通過各種手段來喚起學生最原始的心理體驗。“讀”是學生對詩歌的原始感知,它讓學生粗淺地感知到了詩歌意境、作者情感等方面的輪廓，給詩歌的深層鑒賞奠定了基礎，導明了方向。開學第一天就給每個初三學生下發古詩詞曲50首，用一周的時間讓學生自己翻閱工具書、互相合作或通過齊讀讓學生掃除讀的障礙，并有初步把握。可以讓學生早讀（指每周2天，每天15分鐘的早讀時間）、放聲齊朗讀。開始時讀得比較慢，到一定程度就讓學生加快節奏朗讀。目的就是激發學生高昂的朗讀情緒，通過聽掃除不會讀的字，通過聽感受詩歌的情感起伏，調動內在的積極性，更聚精會神。學生有意無意中也記住了詩句，感悟到詩歌的美，體會到作者的情感。在整體把握50首詩歌的基礎上，老師只作簡單的點撥：第一，讀正字音和停頓；第二，讀準節奏和語調；第三，讀出感情和韻味。

2.課外練。“口”與“手”雙管齊下，通過各種手段來喚起學生最原始的心理體驗。要求學生每天課外練，統一進行以詩歌為內容的鋼筆書法練習，并提出具體要求：①每天練習2首古詩，把詩歌寫在統一印發的練字方格內。②把字寫在方格的“回”字型里。③筆畫直，結構對。④一個月內把50首詩歌的內容練習完一遍，一個學期每首詩歌練習5遍。這樣既可加強詩歌的練，也提高了書寫的質量，更可在中考中占書寫絕對優勢，學生也不亦樂乎。

三、從“析”到“賞”

在教學中，品詩環節是學習詩歌的關鍵環節,讓學生有方向可尋，有格式可依，有信心可做，也是教學的難點環節。

1.格式入手。在學生的心目中，賞析詩歌是一個難點，是“只能意會不可言傳”的。許多學生望而生畏，也就沒有了再讀下去的興趣。為了能讓學生是化難為簡，讓學生重新親近古詩詞，筆者覺得可以嘗試用現代文品味語言的方法進行，從幾個特定的格式入手，例如指導學生分析詩歌的修辭、哲理、描寫方法（環境、人物）、關鍵字詞等初三學生所熟悉的技巧，通過以點帶面，使學生對整首詩的理解豁然貫通，讓學生賞出感覺和想法，嘗到思考的甜頭，對古典詩詞鑒賞不再“望洋興嘆”，建立賞的信心，也可以把現代文與詩歌賞析融會貫通。“析”的格式一般有：運用了什么修辭，生動形象地寫出了什么的什么特點，表達了怎樣的思想感情；或運用了什么的描寫方法，寫出了什么，表達了怎樣的思想感情等。

例如析《春望》“感時花濺淚，恨別鳥驚心”時，格式可以寫成：這兩句詩運用擬人的修辭手法，把花鳥擬人化，寫出了感時傷別，花也濺淚，鳥也驚心的傷感場面，表達了詩人那種傷亂思家的情感。賞《江城子?密州出獵》中“老夫聊發少年狂，左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡”時，格式可以寫成：本句用“牽”“擎”“卷”等動詞，生動形象地寫出了出獵時的雄壯場面，表現了獵者威武豪邁的氣概。

詩人在創作詩歌時，常常使用比喻、擬人、象征等修辭手法來刻畫意象，以期達到詩歌意象的鮮明、具體、生動。我們在賞析詩歌的語言時，可以重點以詩句修辭手法進行多次訓練，讓學生學會舉一反三，掌握一些要領。