小學(xué)語文寫作教學(xué)以讀促寫運用策略

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摘要：文章首先闡述了小學(xué)語文寫作教學(xué)中以讀促寫運用的必要性，接著論述了小學(xué)語文寫作教學(xué)中以讀促寫運用的策略，包括更新教學(xué)觀念，深化以讀促寫思想認知；加強閱讀積累，增加學(xué)生寫作詞匯儲備；立足課文閱讀，指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧；拓展閱讀資源，豐富學(xué)生寫作素材；發(fā)展故事續(xù)寫，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意性寫作思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文寫作教學(xué)；以讀促寫；故事續(xù)寫

在開展小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，學(xué)生詞匯儲備匱乏、語言構(gòu)建和運用能力薄弱等問題都長期困擾著教師，這些問題如果得不到妥善的解決，學(xué)生的語文寫作水平就很難得到明顯的提升。而以讀促寫是一種創(chuàng)新的語文教學(xué)概念，不但能順應(yīng)小學(xué)階段學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，而且能滿足小學(xué)階段學(xué)生日趨多樣的語文學(xué)習(xí)需求?；诖?，在新課改背景下的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該積極滲透以讀促寫理念，重塑語文寫作教學(xué)模式，發(fā)揮語文閱讀和寫作的相互促進作用，從而全方位提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。下面本文就小學(xué)語文寫作教學(xué)中以讀促寫的運用展開探討。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)中以讀促寫運用的必要性

將以讀促寫運用在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，無論是對學(xué)生寫作水平的提高，還是語文教學(xué)體系的創(chuàng)新來講，都具有非常積極的推進作用。經(jīng)過深入的分析研討，筆者將在小學(xué)語文寫作教學(xué)中運用以讀促寫的必要性歸納為以下兩方面。第一，運用以讀促寫可以優(yōu)化傳統(tǒng)的語文寫作教學(xué)模式。在以往的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，大部分教師的教學(xué)思維都體現(xiàn)出不同程度的局限性，他們通常將作文題目直接給學(xué)生，這樣不但會使學(xué)生產(chǎn)生嚴重的寫作壓力，而且無法提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的延伸和運用，兩者相輔相成，因此教師在寫作教學(xué)中運用以讀促寫，不僅可以妥善消除學(xué)生的寫作思維障礙，而且能有效優(yōu)化和改進語文寫作教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、強化學(xué)生的寫作能力，助推語文教學(xué)目標順利實現(xiàn)。第二，運用以讀促寫可以培養(yǎng)學(xué)生的語言構(gòu)建和運用能力。語言構(gòu)建和運用能力不僅是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，而且是大部分學(xué)生缺失的思維品質(zhì)。古語云：“巧婦難為無米之炊?！边@句話代入小學(xué)語文寫作教學(xué)是非常合適的。學(xué)生的詞匯量和對寫作方法的認識都源于閱讀，如果閱讀教學(xué)不到位，學(xué)生的語言構(gòu)建和運用能力也就無法得到有效發(fā)展。而教師運用以讀促寫可以妥善解決這個問題，不僅可以擴充學(xué)生的文學(xué)知識和詞匯，而且能強化學(xué)生的語言構(gòu)建和運用能力，從而大幅度地提升學(xué)生的語文寫作水平。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)中以讀促寫運用的策略

（一）更新教學(xué)觀念，深化以讀促寫思想認知

縱觀以讀促寫在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的運用現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)運用效果并不十分理想，深入分析其原因，主要是教師的教學(xué)視野不夠開闊，教學(xué)觀念存在明顯的滯后性，在此背景下，語文寫作教學(xué)質(zhì)量是無法得到保障的。首先，在以往的小學(xué)語文教學(xué)體系中，大部分教師都將閱讀和寫作看作是兩個獨立的教學(xué)模塊，鮮少將二者有機結(jié)合起來實施語文教學(xué)工作，不但難以發(fā)揮閱讀對學(xué)生寫作的促進作用，也使小學(xué)語文教學(xué)模式無法突破傳統(tǒng)桎梏，阻礙了語文教學(xué)體系的改革和創(chuàng)新。其次，還有部分教師沒有充分意識到在語文寫作教學(xué)中運用以讀促寫的重要意義，而意識層面的缺失不僅影響以讀促寫教學(xué)的順利開展，也限制了學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育和提升，這些都會降低小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量。面對這種不良局面，教師在小學(xué)語文寫作教學(xué)中必須進行教學(xué)反思，積極更新教學(xué)觀念，加深對以讀促寫的思想認知，重新調(diào)整語文教學(xué)模式和結(jié)構(gòu)，這樣一方面可以體現(xiàn)教師對語文教學(xué)改革任務(wù)的高度重視和落實的積極性，另一方面能為以讀促寫在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的順利運用奠定堅實的思想基礎(chǔ)，從而彌補教師教學(xué)觀念存在的不足。比如，在以“童年回憶”為話題的寫作教學(xué)中，教師在習(xí)作導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)可以先為學(xué)生設(shè)計激趣引思導(dǎo)語：“同學(xué)們，童年的生活是豐富多彩、充滿快樂和夢幻的，相信在記憶的長河中，每個同學(xué)都有難忘的童年經(jīng)歷，今天這節(jié)作文課，我們就來嘗試回憶童年生活中有意義又有趣的故事！”經(jīng)過教師的導(dǎo)語啟發(fā)，學(xué)生已經(jīng)對接下來的創(chuàng)作活動充滿期待，此時教師就可以為學(xué)生誦讀幾篇描寫童年趣事的范文，如《觀察螞蟻》《童真》《夢幻的童年》等，讓學(xué)生感悟范文中的童真意趣和真情實感，這樣一方面可以實現(xiàn)以讀促寫策略的初步實施，喚醒學(xué)生的童年記憶和寫作靈感，另一方面能使學(xué)生在范文誦讀中明確寫作要求真、求實、求新的核心追求，進而避免學(xué)生作文內(nèi)容的假大空和抄編套，為學(xué)生撰寫高質(zhì)量作文奠定扎實根基。經(jīng)過基于以讀促寫模式的范文探究后，學(xué)生結(jié)合自身的記憶經(jīng)驗已經(jīng)形成較為清晰的寫作思路框架，那么教師就可以趁熱打鐵，鼓勵學(xué)生運用在范文中習(xí)得的寫作技巧，在作文中敘述珍貴的童年記憶并抒發(fā)真情實感，這樣不但可以彰顯教師對以讀促寫思想的深化和踐行，也能切實培育學(xué)生以讀促寫的思維習(xí)慣和創(chuàng)作能力，從而使學(xué)生的作品滿溢真知識、真體驗和真感受，充分發(fā)揮教師更新教學(xué)觀念對小學(xué)語文寫作教學(xué)效率提升的作用。

（二）加強閱讀積累，增加學(xué)生寫作詞匯儲備

小學(xué)語文寫作教學(xué)中，充足的詞匯儲備不僅是學(xué)生順利寫作的基礎(chǔ)條件，也是增強學(xué)生作文創(chuàng)作能力的第一要素。小學(xué)階段學(xué)生正處在較低的年齡段，其認知能力有待提升，且文學(xué)知識儲備不夠豐富，學(xué)生在作文創(chuàng)作過程中經(jīng)常出現(xiàn)詞匯量不足、詞不達意等問題，這些問題不僅阻礙了學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提高，也導(dǎo)致小學(xué)語文作文教學(xué)陷入困境。有效的閱讀不但可以開闊學(xué)生的知識視野，更為關(guān)鍵的是可以幫助學(xué)生積累更多的好詞佳句，使學(xué)生的作文創(chuàng)作過程更加流暢、作文質(zhì)量更高。基于此，教師在將以讀促寫運用于小學(xué)語文作文教學(xué)時，必須明確閱讀教學(xué)對于學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的促進作用，著力加強閱讀指導(dǎo)，一方面可以鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，另一方面能顯著增加學(xué)生的寫作詞匯儲備，避免學(xué)生在寫作時無話可寫或用詞不當，從而鍛煉學(xué)生的語言表達能力和詞匯運用能力，提升學(xué)生的習(xí)作水平，實現(xiàn)以讀促寫在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的初步運用[1]。比如，在課文《找春天》中，很多詞匯都具有極高的寫作實用性，是提升學(xué)生作文文辭品質(zhì)的重要素材，如“害羞、遮遮掩掩、躲躲藏藏、嫩芽、音符、喜鵲、杜鵑”等，教師在文本閱讀教學(xué)中，應(yīng)該基于以讀促寫教改導(dǎo)向，對文章中的優(yōu)質(zhì)詞匯短語、修辭方式精講細講，使學(xué)生在閱讀中獲取有價值的創(chuàng)作養(yǎng)料，這樣既可以幫助學(xué)生積累更多描寫春景的名詞、動詞和形容詞，也能顯著提升學(xué)生的語言積累、構(gòu)建和運用能力，從而為作文教學(xué)中以讀促寫策略的順利應(yīng)用奠定一個良好的開端。在后續(xù)的習(xí)作教學(xué)中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)課內(nèi)閱讀中掌握的描寫春景的詞匯，然后再誦讀幾篇文質(zhì)兼美的頌春范文，進一步增加學(xué)生的詞匯積累，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。最后教師可以鼓勵學(xué)生圍繞“春天”這個話題，嘗試運用在課內(nèi)閱讀和范文閱讀中習(xí)得的語言知識開展習(xí)作訓(xùn)練，強化學(xué)生的景物描寫能力、語言表達能力及語言綜合運用能力，促使學(xué)生在作文中對已經(jīng)掌握的詞匯材料活學(xué)活用，改善學(xué)生寫作辭藻匱乏的局面，這樣不但可以提升以讀促寫的實效性，也能促使學(xué)生形成良好的閱讀積累習(xí)慣，從而使學(xué)生的作文內(nèi)容更具亮點、不落俗套。

（三）立足課文閱讀，指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧

在過往的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，學(xué)生作文中經(jīng)常出現(xiàn)“流水賬”現(xiàn)象，究其原因，主要是學(xué)生沒有掌握科學(xué)、正確的寫作技巧，對于文章布局欠缺合理性，對于語言和修辭手法的運用也不夠熟練，這不僅是學(xué)生寫作基本功不扎實的主要表現(xiàn)，而且能在一定程度上反映出語文閱讀教學(xué)存在薄弱環(huán)節(jié)。語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容主要是一篇篇具體的教材范文，這些范文都是經(jīng)過教材編制專家精挑細選收錄到教材中的，不僅文質(zhì)兼美，而且蘊含豐富的寫作技巧，是強化學(xué)生語言構(gòu)建和運用能力的最佳藍本。教師想要提升語文寫作教學(xué)效率，必須先培養(yǎng)學(xué)生的語言技能和傳授寫作技巧，當學(xué)生對語言技能和寫作技巧的運用熟練到一定程度時，作文“流水賬”現(xiàn)象自然會得到改善?；诖?，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師運用以讀促寫時，必須明確語文教材中課文的教學(xué)價值，立足課文閱讀，指導(dǎo)學(xué)生掌握經(jīng)典文章的寫作技巧，這樣一方面可以幫助學(xué)生積累一定量的感性語言材料，另一方面能帶領(lǐng)學(xué)生認識和掌握不同的創(chuàng)作風(fēng)格和寫作方法，這樣學(xué)生在進行作文創(chuàng)作時，就會更懂得如何謀篇布局、遣詞造句，并給作文注入更多個性化的靈動元素，從而顯著增強學(xué)生的寫作能力，提升作文質(zhì)量，進而提高以讀促寫在小學(xué)語文作文教學(xué)中的運用實效[2]。比如，《荷葉圓圓》是一篇富有寫作技巧的小詩，詩中運用比喻、擬人等修辭手法，生動地描寫了圓圓的、碧綠的荷葉，將荷葉比作露珠的搖籃、小蜻蜓的停機坪、青蛙的歌臺及魚兒的涼傘等，字里行間滿載童真童趣，既可以為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的閱讀體驗，也能激發(fā)學(xué)生的想象力和寫作靈感。教師在課文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該沿著以讀促寫教學(xué)思路，著重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材詩作的寫作技巧，這樣既可以使學(xué)生深刻感悟到夏天和大自然的美好，也能切實提升學(xué)生的寫作技能。在后續(xù)的語文作文教學(xué)中，教師就可以鼓勵學(xué)生結(jié)合自身的生活體驗、情感體驗，將課文閱讀中習(xí)得的修辭方法運用于景物習(xí)作訓(xùn)練，同時要借助科學(xué)的以讀促寫教學(xué)結(jié)構(gòu)，持續(xù)錘煉學(xué)生的修辭手法運用技能和語言綜合運用能力，這樣一來可以充分發(fā)揮教材課文的寫作指導(dǎo)價值，二來有助于啟迪學(xué)生的智慧，喚醒學(xué)生的寫作想象力，從而通過以讀促寫作文教學(xué)模式的構(gòu)建，不斷精進學(xué)生的寫作技能和語文綜合素養(yǎng)，彰顯閱讀和寫作之間的相融相促作用[3]。

（四）拓展閱讀資源，豐富學(xué)生寫作素材

現(xiàn)階段，小學(xué)語文寫作教學(xué)面臨的主要困境就是學(xué)生的作文讀起來平平無奇、毫無亮點，在質(zhì)量上一直處于較低水平，追根溯源，主要是學(xué)生的閱讀量不夠，導(dǎo)致其目前具備的寫作素材難以滿足高質(zhì)量的作文創(chuàng)作需求[4]。杜甫曾有詩曰：“讀書破萬卷，下筆如有神?！倍潭淌煮鹧裕莱隽碎喿x和寫作之間的關(guān)竅。豐富的語言和寫作素材積累，不僅是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是學(xué)生作文質(zhì)量高低的決定性條件，學(xué)生只有積累足夠量的感性語言材料和寫作素材，才能在寫作過程中合理運用各種寫作資源，使作文質(zhì)量持續(xù)提高。以往教師在語文寫作教學(xué)中運用以讀促寫時，教學(xué)視野太過狹窄，很少為學(xué)生引入教材之外的閱讀材料，這樣不但會影響學(xué)生寫作素材的積累，也難以培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識，從而阻礙了學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的和諧發(fā)展。對于以讀促寫在語文寫作教學(xué)中的運用來說，閱讀內(nèi)容追求的是形式上的多樣化及數(shù)量上的多多益善，唯有達到這一標準，學(xué)生寫出的作文才能更富亮點和可讀性。基于此，教師在將以讀促寫運用于小學(xué)語文寫作教學(xué)時，應(yīng)該打開教學(xué)視野，積極引入拓展性閱讀資源，這樣一方面可以豐富學(xué)生的語文寫作素材，另一方面能提高以讀促寫的運用效果，使學(xué)生在作文寫作時能夠文思泉涌、落筆生花，創(chuàng)作出一篇篇文筆極佳的美文，從而實現(xiàn)以讀促寫在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的高效運用[5]。比如，在敘事作文教學(xué)中，部分學(xué)生由于缺乏創(chuàng)作素材，在習(xí)作訓(xùn)練中難以有效選材，對敘事作文中的“六要素”無法把握和交代清楚，這是學(xué)生在敘事寫作中面臨的主要困境。對此，教師可以針對敘事作文教學(xué)需求，為學(xué)生甄選拓展性閱讀資源，如《凍柿子》《珍貴的石頭》《放學(xué)路上的三大障礙》等敘事類范文，教師要指導(dǎo)學(xué)生深入研讀這些范文，這樣既可以增強學(xué)生寫作素材的豐富性，也能使學(xué)生在撰寫敘事作文時的謀篇布局更加巧妙得當，從而幫助學(xué)生選好敘事寫作立意，讓作文的開頭和結(jié)尾既形成一條主線，又緊扣中心思想[6]。

（五）發(fā)展故事續(xù)寫，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意性寫作思維

故事續(xù)寫不僅是一種具有創(chuàng)新性和趣味性的寫作教學(xué)手段，而且能體現(xiàn)以讀促寫的核心思想，是提高學(xué)生寫作水平和語文素質(zhì)的主要途徑[7]。除此之外，故事續(xù)寫更符合學(xué)生認知水平和思維發(fā)展規(guī)律，可以在培養(yǎng)學(xué)生語言構(gòu)建和運用能力的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生迸發(fā)更豐富的寫作靈感，并且對于學(xué)生的審美鑒賞和創(chuàng)造能力及個性品質(zhì)的養(yǎng)成也具有極其顯著的推動作用?；诖?，教師在小學(xué)語文寫作教學(xué)中運用以讀促寫時，應(yīng)該根據(jù)具體的閱讀素材大力開展故事續(xù)寫活動，這樣一方面可以通過故事閱讀鋪墊降低學(xué)生的寫作難度，另一方面能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意性寫作思維，從而拓展學(xué)生的思維空間、增強學(xué)生的寫作質(zhì)量，實現(xiàn)小學(xué)語文讀寫教學(xué)的深度融合[8]。比如，在語文作文教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以先為學(xué)生講述一個小朋友過生日的故事，同時在多媒體屏幕上出示相對應(yīng)的故事情景圖，引領(lǐng)學(xué)生興趣盎然地步入故事情境，這樣不但可以優(yōu)化以讀促寫策略在作文課堂上的呈現(xiàn)方式，也能初步激活學(xué)生參與故事續(xù)寫的積極情緒反應(yīng)[9]。接下來教師可以為學(xué)生出示拓展性閱讀材料，同時引導(dǎo)學(xué)生細致觀察故事情景圖，鼓勵學(xué)生與身邊伙伴交流討論，預(yù)測后續(xù)的故事情節(jié)，這樣不但有助于創(chuàng)造交互式、思維對話式的作文課堂環(huán)境，也能拓展學(xué)生故事續(xù)寫的思維想象空間[10]。

三、結(jié)語

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中運用以讀促寫，不但可以構(gòu)建更加科學(xué)創(chuàng)新的寫作教學(xué)模式，也能有效提升學(xué)生的寫作水平和語文學(xué)科核心素養(yǎng)，是實現(xiàn)語文教學(xué)改革目標的必要舉措?；诖?，在新課改背景下的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該加強運用以讀促寫策略，豐富學(xué)生的詞匯和寫作素材儲備，幫助學(xué)生掌握正確的寫作技巧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意性寫作思維，從而持續(xù)增強學(xué)生的作文質(zhì)量，收獲豐碩的教學(xué)成果。

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作者：李曉宙 單位：甘肅省通渭縣溫泉路學(xué)校