計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)報(bào)告范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、提高廣播操質(zhì)量的技術(shù)途徑

（一）思想層面：轉(zhuǎn)變觀念，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)

1 增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)：從某種意義上說(shuō)，搞好廣播操實(shí)質(zhì)就是在抓學(xué)生思想政治教育，在抓校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。

2 成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，部門(mén)主任親自抓的領(lǐng)導(dǎo)管理班子。要求學(xué)生教育研究中心、全體體育教師、各班主任教師參加組織、管理；對(duì)學(xué)生干部進(jìn)行培訓(xùn)，使其成為老師的得力助手，協(xié)助學(xué)校檢查，監(jiān)督、促進(jìn)廣播操質(zhì)量，實(shí)行學(xué)生自治管理。

3 堅(jiān)持公開(kāi)、公平、公正、準(zhǔn)確的原則，建立科學(xué)的考評(píng)機(jī)制。（1）檢查的學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)，總結(jié)全面，及時(shí)公示廣播操的考評(píng)結(jié)果，及時(shí)處理好班級(jí)反饋的信息，及時(shí)解決存在的問(wèn)題。（2）充分發(fā)揮班主任的管理能力，調(diào)動(dòng)班主任的積極性，提高廣播操的效果。

4 召開(kāi)各級(jí)會(huì)議：行政會(huì)上對(duì)改變廣播操質(zhì)量進(jìn)行研究，作出決議，通過(guò)研究先后制定出《廣播操管理規(guī)范》《廣播操比賽方案》《廣播操管理與考核》《廣播操訓(xùn)練方案》等，明確要求，有章可循，各負(fù)其責(zé)。體育工作會(huì)明確學(xué)校對(duì)體育老師的要求：上操出勤、帶操常規(guī)以及對(duì)各班廣播操的評(píng)價(jià)等。班主任會(huì)組織班主任學(xué)習(xí)《廣播操管理辦法》，要求班主任加強(qiáng)班級(jí)學(xué)生的管理力度，配合體育組抓好廣播操。召開(kāi)校會(huì)向?qū)W生講清楚學(xué)校的要求，每個(gè)同學(xué)都必須遵守。

（二）操作層面：“三有”的具體途徑

1 體育教師：（1）有計(jì)劃――體育組在學(xué)期初制定相應(yīng)工作計(jì)劃，針對(duì)提高廣播操質(zhì)量做好充分準(zhǔn)備；（2）有記錄――除帶操老師外，其他體育教師在隊(duì)伍中巡視檢查，做好各班做操情況的記錄；（3）有反思――下操后體育老師要針對(duì)每天學(xué)生做操所出現(xiàn)的技術(shù)問(wèn)題、學(xué)生思想問(wèn)題做好記錄和及時(shí)評(píng)價(jià)。

2 學(xué)生：（1）有聲――做出氣勢(shì)；（2）有形――做出風(fēng)采；（3）有色――做出效果。

3 管理者：（1）有計(jì)劃――學(xué)校整體工作計(jì)劃中把提高廣播操質(zhì)量作為一個(gè)內(nèi)容提出；（2）有檢查――由學(xué)生教育研究中心負(fù)責(zé)執(zhí)行和實(shí)施，學(xué)校對(duì)各部門(mén)的工作進(jìn)行檢查；（3）有評(píng)價(jià)――校領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)對(duì)工作執(zhí)行效果進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。

二、實(shí)踐效果及分析

（一）做操質(zhì)量效果分析

六次廣播操的時(shí)間就完成了兩套操的輔導(dǎo)和糾正，同學(xué)們學(xué)起來(lái)非常認(rèn)真，動(dòng)作掌握也很快。比去年學(xué)操時(shí)間縮短了近兩個(gè)月，效率提高了很多。

在學(xué)生眼里，做操成了一件樂(lè)事，下課學(xué)生們就爭(zhēng)先恐后地跑來(lái)，個(gè)個(gè)睜大了眼睛期待老師的表?yè)P(yáng)，做起操來(lái)精神抖擻，臉上洋溢著活力，結(jié)束時(shí)很多學(xué)生氣喘吁吁，帶隊(duì)回班口號(hào)聲此起彼伏，氣勢(shì)非凡。

一次學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)上，全體初一初二年級(jí)的學(xué)生上場(chǎng)集體做展示，效果極佳。如何能達(dá)到這樣的效果：

1 形成良好的廣播操鍛煉風(fēng)氣，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是關(guān)鍵一環(huán)。可以設(shè)想，如果一個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)能全面理解和貫徹國(guó)家的教育方針，正確認(rèn)識(shí)廣播操的深遠(yuǎn)意義，廣播操就不會(huì)出現(xiàn)“形同虛設(shè)”的狀況。實(shí)踐證明，凡具有良好廣播操質(zhì)量的學(xué)校，無(wú)一例外地都對(duì)廣播操高度重視，制度措施落實(shí)到位。

2 學(xué)校主管教師對(duì)學(xué)校廣播操質(zhì)量的把握個(gè)有更重要的作用。他的教育觀念、敬業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)、管理能力等，極大影響學(xué)生。一個(gè)學(xué)校能否形成良好的廣播操質(zhì)量，在于教師的素質(zhì)、水平和奉獻(xiàn)精神。

3 班主任、年級(jí)組長(zhǎng)、科任教師也是組織、指導(dǎo)和管理廣播操活動(dòng)的一支重要力量，他們的“重視”程度，對(duì)廣播操風(fēng)氣形成有一定影響。

（二）做操質(zhì)量對(duì)比分析

1 以前，抓廣播操質(zhì)量的過(guò)程中缺少了規(guī)范性和持久性。有階段性的操作，讓學(xué)生感覺(jué)不適應(yīng)，形成不了良好的習(xí)慣，反而增加了工作開(kāi)展的難度，最終導(dǎo)致了廣播操的質(zhì)量一直不盡人意。現(xiàn)在校領(lǐng)導(dǎo)非常重視學(xué)校廣播操的質(zhì)量，他們認(rèn)為廣播操不僅僅是學(xué)校的形象工程，更重要的是通過(guò)廣播操活動(dòng)的形式，為學(xué)校班集體建設(shè)開(kāi)設(shè)了一個(gè)展示實(shí)力的平臺(tái)，廣播操比的并不是操本身，而是班級(jí)的綜合實(shí)力。

2 以前學(xué)生認(rèn)為，上操鍛煉身體，緩解學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)體感，這些對(duì)他本人沒(méi)有任何作用；現(xiàn)在在學(xué)生心目中廣播操的主要功能不單單是身體鍛煉，對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生“緩解學(xué)習(xí)壓力”顯得更為重要。當(dāng)然廣播操的其他功能同樣不容忽視，教育是潛移默化的，隨著時(shí)間的推移，團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、奮發(fā)、積極向上的生活體驗(yàn)必定會(huì)成為生活中值得珍惜的東西，廣播操真正的魅力也就在于此。

三、進(jìn)一步工作設(shè)想

（一）做操――一種生活習(xí)慣 從學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成方面。廣播操質(zhì)量的提升并非一朝一夕的事，它是一個(gè)長(zhǎng)期、漸進(jìn)的過(guò)程。在這一過(guò)程中要堅(jiān)持常抓不懈，精益求精。制度決定態(tài)度、態(tài)度決定質(zhì)量、質(zhì)量改變效果、效果又會(huì)反過(guò)來(lái)影響態(tài)度。當(dāng)做操成為了學(xué)生的生活習(xí)慣，并形成了良好的風(fēng)氣。那么我們收獲的就絕不僅僅是廣播操本身的作用，其意義廣泛而深遠(yuǎn)。

篇2

關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)改革；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）40-0129-02

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，是揭示經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中客觀存在的數(shù)量關(guān)系為內(nèi)容的分支學(xué)科。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)理論、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)三者相結(jié)合的一門(mén)綜合性學(xué)科，在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中占據(jù)極其重要的地位。“第二次大戰(zhàn)后的經(jīng)濟(jì)學(xué)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的時(shí)代――薩繆爾森”。

從1982年我國(guó)開(kāi)始進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教育與研究開(kāi)始，至今幾乎所有的大專(zhuān)院校均開(kāi)設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。1998年7月，教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)列為經(jīng)濟(jì)類(lèi)八門(mén)核心課程之一。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)實(shí)證性研究與創(chuàng)新性人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于掌握經(jīng)濟(jì)理論與方法、深入分析經(jīng)濟(jì)等問(wèn)題至關(guān)重要。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)研究中重要的數(shù)量分析工具，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的思維、推理能力與精確的表達(dá)能力。

一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

應(yīng)用型本科開(kāi)設(shè)的課程更注重課程的實(shí)際應(yīng)用而不是煩瑣的理論推導(dǎo)。雖然計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的必修課程，在教學(xué)中越來(lái)越受到重視，但是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在開(kāi)設(shè)過(guò)程中，存在著一些問(wèn)題。

首先，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是由數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)結(jié)合而成的交叉學(xué)科，也是數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)三者的交集，以微積分、線(xiàn)性代數(shù)、概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為先修課程，因此計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容豐富。其次，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)要求學(xué)生的先修課程具有良好的基礎(chǔ)，但對(duì)于經(jīng)管類(lèi)的學(xué)生來(lái)講，大部分為文科生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，而現(xiàn)行的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材過(guò)分注重理論推導(dǎo)，各種公式充斥著教材，由于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)背景以文科為主，枯燥乏味的理論推導(dǎo)大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的畏懼感，甚至出現(xiàn)排斥的心理。

二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）重視理論教學(xué)，忽視理論聯(lián)系實(shí)際

經(jīng)濟(jì)學(xué)各專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中普遍存在理論課程過(guò)多過(guò)繁、實(shí)驗(yàn)課程所占比重較小且不被重視、教學(xué)方法缺乏創(chuàng)造性等特點(diǎn)，容易造成學(xué)生重視理論學(xué)習(xí)、輕視實(shí)踐能力，重視書(shū)本知識(shí)、輕視實(shí)際應(yīng)用能力的現(xiàn)象。對(duì)于經(jīng)濟(jì)類(lèi)的學(xué)生來(lái)講，經(jīng)濟(jì)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)都是應(yīng)用型很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，其理論和實(shí)踐同樣重要。而在實(shí)際教學(xué)中，以實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，建立數(shù)學(xué)模型的講解相對(duì)較少，課程更重視理論參數(shù)估計(jì)、模型檢驗(yàn)和理論方法的講授，缺乏通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)計(jì)量模型的建模步驟、原理以及模型的局限性及前沿性的深入分析。教學(xué)中缺少經(jīng)典案例的講解與分析，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完理論方法之后，不知如何用經(jīng)濟(jì)模型解決實(shí)際問(wèn)題，也不知如何對(duì)模型的經(jīng)濟(jì)意義進(jìn)行解釋?zhuān)@種教學(xué)方式也就失去了開(kāi)設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)際意義。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，效果欠佳

經(jīng)濟(jì)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是以上機(jī)模擬的形式出現(xiàn)，總體情況不太樂(lè)觀。原因是班級(jí)人數(shù)太多，往往是2～3個(gè)班的100～150人同時(shí)上機(jī)，教師在前面演示實(shí)驗(yàn)，很多同學(xué)看不清楚，并且人數(shù)太多，教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)難以起到良好的效果。

（三）教材難度太大，不適合本科生

縱觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材，很多學(xué)校選擇李子奈的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，這本書(shū)很經(jīng)典，不僅適合本科生，碩士生和博士生同樣適合。對(duì)于本科生而言，這本教材難度太大，其他一些計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材同樣存在這個(gè)問(wèn)題。對(duì)于經(jīng)濟(jì)類(lèi)的本科生而言，更需要一本適合他們自身知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的教材，理論上能夠深入淺出，同時(shí)又能結(jié)合經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析，使得學(xué)生避開(kāi)煩瑣的數(shù)學(xué)推理，掌握一些更實(shí)用的知識(shí)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（四）課程設(shè)置和課時(shí)設(shè)置不合理

目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)安排為48課時(shí)，其中理論課為32節(jié)，上機(jī)課為16節(jié)。在這么短的時(shí)間內(nèi)要掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型很不容易。課程設(shè)置為前面16節(jié)課為純理論課，后面32節(jié)課是一半理論課一半上機(jī)課，課時(shí)數(shù)偏少，加上理論的晦澀難懂，一些理論需要反復(fù)講解，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳，教學(xué)任務(wù)難以完成。

三、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革

（一）改進(jìn)理論教學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用能力

目前的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)考試都是以理論考試、平時(shí)成績(jī)、作業(yè)等為主，若將課程論文作為平時(shí)成績(jī)，將有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖書(shū)館網(wǎng)站下載相關(guān)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的論文，并指導(dǎo)學(xué)生從統(tǒng)計(jì)年鑒下載相關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)整合并進(jìn)行定性分析和定量分析，建立計(jì)量模型，估計(jì)方程并看懂相關(guān)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的含義，并進(jìn)行相關(guān)分析，為學(xué)生寫(xiě)畢業(yè)論文打下良好的基礎(chǔ)。

（二）重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)條件

由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)課程而非數(shù)學(xué)課程，因此教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)避免不必要的、煩瑣的數(shù)學(xué)推理，重視理論方法，重點(diǎn)是思路而不是數(shù)學(xué)推理過(guò)程，要重視應(yīng)用模型和應(yīng)用中實(shí)際問(wèn)題的解決，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用。在教學(xué)中加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)，結(jié)合經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行定性和定量的分析，增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。演示實(shí)驗(yàn)步驟，增加教學(xué)的直觀性，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

現(xiàn)在很多課程都是2～3個(gè)班合班上課，對(duì)于其他的課程是可以的，但是對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程來(lái)說(shuō)，最好是小班上課。因?yàn)橐ㄟ^(guò)軟件演示實(shí)驗(yàn)，人數(shù)太多效果不好，并且在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，小班上課有利于教師對(duì)學(xué)生面對(duì)面的指導(dǎo)，更有利于學(xué)生實(shí)際操作能力的提高。

教師針對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際知識(shí)背景，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確、靈活地運(yùn)用多種教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)注重搜集實(shí)驗(yàn)資料，注重吸收其他課本的精華，把教學(xué)與科研結(jié)合起來(lái)，比如《Eviews統(tǒng)計(jì)分析與應(yīng)用》這類(lèi)書(shū)籍就有不少很好的案例和視頻，可以借鑒過(guò)來(lái)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，還可以結(jié)合SPSS和EXCEL，分析介紹Eviews和SPSS、EXCEL的功能，讓學(xué)生了解一些常用軟件的功能、操作，培養(yǎng)學(xué)生的能力，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）教學(xué)方式多樣化

根據(jù)所選教材，結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況，自己學(xué)校組織教師重新編寫(xiě)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)教學(xué)手冊(cè)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例等，安排學(xué)生在機(jī)房完成實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練，并加強(qiáng)課堂交流與討論。有效地將計(jì)量課程的專(zhuān)業(yè)理論、實(shí)驗(yàn)教學(xué)融為一體，通過(guò)多層次、多角度的分析、討論、歸納和總結(jié)，開(kāi)拓學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，為其他課程的學(xué)習(xí)、學(xué)位論文的撰寫(xiě)以及學(xué)生進(jìn)一步的深造打下良好的基礎(chǔ)。

（四）合理安排課程課時(shí)

學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際的課時(shí)總數(shù)合理安排課時(shí)，在講述理論時(shí)可根據(jù)需要引入一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，加強(qiáng)演示聯(lián)系，邊講邊練，提高講課效率，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

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篇3

關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)內(nèi)容

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2011）22-0261-02

引言

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是將經(jīng)濟(jì)理論、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)等綜合應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，以定量分析來(lái)揭示經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中客觀存在的數(shù)量關(guān)系的一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)分支。在1998年7月，教育部確定其為高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)八門(mén)共同核心課程之一，在經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科體系中占據(jù)重要地位，已成為經(jīng)濟(jì)研究與經(jīng)濟(jì)管理不可或缺的工具。但該門(mén)課程的最大特點(diǎn)在于大量數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用，即使對(duì)于初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，也包括微積分、線(xiàn)性代數(shù)以及概率論等三大數(shù)學(xué)工具，所以，對(duì)于本科階段的經(jīng)管類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其難度較大。在傳統(tǒng)的教學(xué)中比較注重參數(shù)估計(jì)和各種檢驗(yàn)的理論和方法等內(nèi)容的講授，而將這些理論和方法如何與不同專(zhuān)業(yè)需求、專(zhuān)業(yè)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，如何從實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題出發(fā)建立模型、應(yīng)用模型介紹的比較少。學(xué)生學(xué)了不少理論方法，卻不知道怎樣應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中去，更不知道對(duì)模型或計(jì)算的結(jié)果作出合理的經(jīng)濟(jì)解釋。這種培養(yǎng)方法使得計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)喪失了作為一種重要的經(jīng)濟(jì)分析和經(jīng)濟(jì)管理工具的作用，幾乎成為一堆枯燥無(wú)味的數(shù)字和公式。

筆者認(rèn)為，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)應(yīng)分兩條路走，一是側(cè)重于理論方法的教學(xué)；二是側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)，而對(duì)于經(jīng)管類(lèi)本科教學(xué)階段，應(yīng)以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用為主，因此，需要在教學(xué)過(guò)程中淡化數(shù)學(xué)理論的推導(dǎo)證明，但重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的分析與解決能力。在這一原則下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，這符合當(dāng)前高等院校所提倡的素質(zhì)教育，是提高教學(xué)效果，培養(yǎng)創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才的根本途徑，但在現(xiàn)實(shí)中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)仍然是一個(gè)軟肋，需要進(jìn)一步深入探討實(shí)踐教學(xué)的模式、內(nèi)容等。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的安排

根據(jù)教育部對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)類(lèi)型的劃分，可以把計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探索性實(shí)驗(yàn)兩種模式。

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是指對(duì)研究對(duì)象有了一定了解，并形成了一定認(rèn)識(shí)或提出了某種假說(shuō)，為驗(yàn)證某種認(rèn)識(shí)或假說(shuō)是否正確而進(jìn)行的一種實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)演示和證明科學(xué)內(nèi)容的活動(dòng)，科學(xué)知識(shí)和科學(xué)過(guò)程分離，與背景無(wú)關(guān)，注重探究的結(jié)果（事實(shí)、概念、理論），而不是探究的過(guò)程，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)處理等技能。所以，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)適合于課堂案例教學(xué)，即在課堂上講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法之后，有針對(duì)性的對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)在于教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)化，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)芗皶r(shí)消化課堂所學(xué)的理論，便于掌握理論。

當(dāng)然，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)是理論教學(xué)的補(bǔ)充，而不是深化，無(wú)法讓學(xué)生獨(dú)立思考，創(chuàng)造性地使用所學(xué)的方法和理論解決實(shí)際問(wèn)題。因此，不能結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和獨(dú)立思考能力。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，開(kāi)展探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生自主研究能力的有效方法。

探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行參與和體驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，是一種具有嚴(yán)密的學(xué)術(shù)性的創(chuàng)造活動(dòng)。在探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)自由選擇自己關(guān)注的問(wèn)題，獨(dú)立自主的利用所學(xué)的理論和方法開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立搜集數(shù)據(jù)和資料，獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，獨(dú)立進(jìn)行模型設(shè)定、估計(jì)、檢驗(yàn)和經(jīng)濟(jì)解釋。學(xué)生通過(guò)自主地參與獲得知識(shí)的過(guò)程，培養(yǎng)研究自然所必需的探究能力，形成科學(xué)概念，進(jìn)而養(yǎng)成探索未知世界的積極態(tài)度。探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是創(chuàng)新教育思想在高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的具體體現(xiàn)，通過(guò)探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師可以對(duì)學(xué)生施以全新的教育和影響，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)新知識(shí)、新事物，為其成為高素質(zhì)的創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，我們認(rèn)為應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，從感性認(rèn)知到理性升華，所以，對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該分兩步走，首先建立對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的感性認(rèn)識(shí)，即在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)中，對(duì)于需要實(shí)驗(yàn)的教學(xué)章節(jié)，教師先講授理論知識(shí)，接著進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生先模擬課本例題，然后完成課后習(xí)題。通過(guò)這樣的基礎(chǔ)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生掌握基本的軟件使用知識(shí)、加強(qiáng)對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的了解，然后進(jìn)行拓展型的探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培育學(xué)生的創(chuàng)新能力。在這類(lèi)實(shí)驗(yàn)中實(shí)行的是嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)方案審核制度，學(xué)生要先提交實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)教師審核，認(rèn)為具有可行性后才被允許進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件的選擇

Eviews是Econometrics Views的縮寫(xiě)，直譯為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)觀察，通常稱(chēng)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件包。它的本意是對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的數(shù)量規(guī)律，采用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法與技術(shù)進(jìn)行“觀察”。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的核心是設(shè)計(jì)模型、收集資料、估計(jì)模型、檢驗(yàn)?zāi)Ｐ汀?yīng)用模型（結(jié)構(gòu)分析、經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)、政策評(píng)價(jià)），Eviews是完成上述任務(wù)比較得力的必不可少的工具。正是由于Eviews等計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件包的出現(xiàn)，使計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，發(fā)展成為一門(mén)較為實(shí)用與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕?jīng)濟(jì)學(xué)科。另外，Eviews是在Windows操作系統(tǒng)中計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件里世界性的領(lǐng)導(dǎo)軟件，引入了流行的對(duì)象概念，通過(guò)對(duì)象、視圖和過(guò)程實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)的各種操作靈活簡(jiǎn)便。

所以，Eviews作為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)性的軟件，操作的簡(jiǎn)便性使其成為本科學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)首選實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件，而強(qiáng)大的專(zhuān)業(yè)為今后的學(xué)習(xí)、使用提供了廣闊的空間。

三、本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的選擇

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，利用軟件來(lái)完成煩瑣的計(jì)算，將教學(xué)重點(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、資料收集、計(jì)量方法的實(shí)際應(yīng)用、回歸結(jié)果的分析上，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)量方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力，全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，這是開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課的主要目的。根據(jù)循序漸進(jìn)的原則以及經(jīng)管類(lèi)本科階段計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)的內(nèi)容，先從驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)開(kāi)始，最后發(fā)展到探索性實(shí)驗(yàn)過(guò)程，因此，相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容（如表1所示）。

四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核

作為《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的實(shí)驗(yàn)課程，實(shí)驗(yàn)成績(jī)直接按一定比例記入總成績(jī)，不單獨(dú)開(kāi)列。實(shí)驗(yàn)成績(jī)應(yīng)由實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)報(bào)告三部分構(gòu)成。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為：（1）實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的充分性；（2）實(shí)驗(yàn)過(guò)程的正確性與合理性；（3）實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)的規(guī)范性、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性、創(chuàng)新性。

實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作主要是指對(duì)經(jīng)濟(jì)理論的分析、建立模型、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的收集和整理工作。這一計(jì)量方法應(yīng)用的第一階段，所以是考核的重要環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程包括實(shí)驗(yàn)考勤、實(shí)驗(yàn)操作抽查，主要是在統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)收集整理的基礎(chǔ)上，選擇合適的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型進(jìn)行估計(jì)，求得參數(shù)的估計(jì)值。通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程可以反映出學(xué)生對(duì)計(jì)量方法的理解和掌握程度。實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)果具體由實(shí)驗(yàn)報(bào)告體現(xiàn)。學(xué)生在完成每一個(gè)實(shí)驗(yàn)后，根據(jù)上機(jī)操作結(jié)果寫(xiě)出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

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篇4

關(guān)鍵詞:計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題建議

一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、課程教學(xué)定位不明，缺乏專(zhuān)業(yè)針對(duì)性。以我校為例，《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是工商管理、國(guó)際貿(mào)易、信息管理、會(huì)計(jì)、物流管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等專(zhuān)業(yè)的必修課程。然而不同專(zhuān)業(yè)對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的要求不同，如信息管理、物流管理、國(guó)際貿(mào)易等專(zhuān)業(yè)要求定量分析較多，應(yīng)以理論方法為主，而工商管理、會(huì)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等專(zhuān)業(yè)則應(yīng)以實(shí)際應(yīng)用為主。并且，每個(gè)專(zhuān)業(yè)都有其專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和要求，必然導(dǎo)致計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在各專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用和應(yīng)用程度有較大的區(qū)別。然而，現(xiàn)有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的設(shè)置、教材建設(shè)、教學(xué)大綱的規(guī)范都過(guò)于泛化，難以適應(yīng)專(zhuān)業(yè)需求。特別是教學(xué)案例的分析，此專(zhuān)業(yè)學(xué)生聽(tīng)彼專(zhuān)業(yè)的案例，往往會(huì)聽(tīng)得云里霧里的，結(jié)果不能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，所以學(xué)校在安排課程時(shí)應(yīng)盡量一個(gè)專(zhuān)業(yè)一個(gè)班，而不是多個(gè)專(zhuān)業(yè)一起，應(yīng)根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生設(shè)置教學(xué)案例。

2、教學(xué)方法與教學(xué)手段單一化。目前，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法或教學(xué)手段大體經(jīng)歷了由黑板教學(xué)到黑板與多媒體結(jié)合，再到多媒體教學(xué)的過(guò)程。黑板教學(xué)多側(cè)重于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)方法的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和邏輯推理，而多媒體教學(xué)則更多以PPT的板書(shū)方式、計(jì)量軟件輔助教學(xué)來(lái)展開(kāi)計(jì)量經(jīng)濟(jì)的學(xué)習(xí)。現(xiàn)在比較受推崇的教學(xué)方式是黑板與多媒體教學(xué)相結(jié)合的模式，只有在必要時(shí)才會(huì)用黑板表達(dá)相關(guān)方法的基本數(shù)學(xué)原理。一般院校要求計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課時(shí)至少要48課時(shí)，有的甚至要96課時(shí)。那么，對(duì)于如此復(fù)雜的課程來(lái)說(shuō)，要想在短短的48課時(shí)內(nèi)講完一元或多元線(xiàn)性回歸、非線(xiàn)性回歸、虛擬變量、異方差、自相關(guān)、多重共線(xiàn)性、聯(lián)立方程和時(shí)間序列等內(nèi)容，來(lái)配合事先擬定好的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，就算是從事多年計(jì)量經(jīng)濟(jì)教學(xué)的教師也要花費(fèi)大量時(shí)間來(lái)掌握教學(xué)內(nèi)容、各知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯、重點(diǎn)和難點(diǎn)，何況那些專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不是很扎實(shí)、剛剛接觸計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生，他們只能被動(dòng)地去接收老師所要傳達(dá)的所有信息，難吸收、理解這些信息的內(nèi)容和作用，更無(wú)從談其應(yīng)用。

3、輕能力培養(yǎng)與實(shí)際應(yīng)用。學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的最終目的是要學(xué)會(huì)應(yīng)用。然而，現(xiàn)在普遍存在的現(xiàn)象:大多數(shù)學(xué)生不會(huì)應(yīng)用倒還算是小事，更甚者是根本就忘記計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容。造成這種現(xiàn)象的原因可能有:(1)缺乏研究創(chuàng)造性培養(yǎng)，這一點(diǎn)主要體現(xiàn)著案例教學(xué)上。現(xiàn)有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)所提供的案例都是與章節(jié)內(nèi)容緊密相連的，但多數(shù)案例仍然過(guò)于簡(jiǎn)單化和抽象化，沒(méi)有給予學(xué)生充分挖掘的計(jì)劃，而使案例教學(xué)流于形式。我們知道，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)講究的是由問(wèn)題入手，然后選擇變量—設(shè)計(jì)模型—收集、處理數(shù)據(jù)—建立模型—模型檢驗(yàn)的過(guò)程。以GDP數(shù)據(jù)處理為例，學(xué)生首先應(yīng)該判定GDP是按可比價(jià)格計(jì)算，還是按現(xiàn)行價(jià)格計(jì)算的;然后要檢驗(yàn)這個(gè)數(shù)據(jù)是不是存在異方差性、自相關(guān)性等問(wèn)題;最后，通過(guò)相關(guān)方法的解決處理，才能用這個(gè)數(shù)據(jù)去分析問(wèn)題。而事實(shí)是，我們把所有可能面臨的問(wèn)題都想到了，都提前做好了，那么學(xué)生在做案例時(shí)就像填空一樣，機(jī)械地完成教學(xué)內(nèi)容的每一步，仍過(guò)多采用死記硬背的方式，這樣既達(dá)不到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)習(xí)的目的，也不能鍛煉學(xué)生研究問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。(2)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論課與實(shí)踐課銜接性不強(qiáng)。應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)除了要學(xué)會(huì)計(jì)量方法，還要學(xué)會(huì)相關(guān)計(jì)量軟件(如Eviews，Stata，SAS等)操作與分析。然而，現(xiàn)在問(wèn)題是計(jì)量經(jīng)濟(jì)的理論課與實(shí)踐課銜接性不強(qiáng):一方面是由于教學(xué)計(jì)劃導(dǎo)致的，48課時(shí)除了要上理論課，還包括實(shí)踐課，這就很難兩者兼顧;另一方面就是學(xué)校的教學(xué)條件跟不上，如實(shí)驗(yàn)室太小，計(jì)算機(jī)太少，一次安排不下很多人上機(jī)等情況，這樣分批次就會(huì)影響教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。再者，課堂上老師與學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)較少，學(xué)生演示機(jī)會(huì)不多，也會(huì)降低其學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)的興趣，課后不愿動(dòng)手去練習(xí)操作。

二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的若干改進(jìn)建議

1、合理安排課程設(shè)置。《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的課程，要求學(xué)生具有宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)、矩陣代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)等先修課程的良好基礎(chǔ)。許多老師都會(huì)有“難教”的感覺(jué)，一方面可能是因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，但作者認(rèn)為也與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)置有關(guān)。比如大一、大二期間學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)、宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、矩陣代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，大三第一學(xué)期就應(yīng)該緊接學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，而不是將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)安排在大四，這樣學(xué)生就會(huì)很快投入到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)中，容易理解和吸收，而不是找尋或重拾學(xué)過(guò)但已忘記的內(nèi)容。再者，我在教學(xué)中就碰到過(guò)將統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)安排在同學(xué)期同時(shí)開(kāi)課，甚至統(tǒng)計(jì)學(xué)比計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)晚開(kāi)課，這樣就給計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)老師授課時(shí)帶來(lái)很大的困難，在講授過(guò)程中還得兼顧統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，不但占用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課時(shí)間，也會(huì)打亂教學(xué)大綱安排，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

2、強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)教學(xué)。這樣做主要是比較有針對(duì)性，將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)案例相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，了解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在本專(zhuān)業(yè)哪些領(lǐng)域應(yīng)用，如何應(yīng)用，怎么實(shí)踐等，從而克服計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“難學(xué)”、抽象而模糊或無(wú)從下手的局面。以國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)為例，就會(huì)根據(jù)專(zhuān)業(yè)背景選取實(shí)際利用外資額(FDI)對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)、影響等問(wèn)題來(lái)研究，既從定量角度讓學(xué)生真正了解貿(mào)易對(duì)中國(guó)的影響情況，又將所學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)的內(nèi)容融會(huì)貫通，并且一個(gè)案例的分析還能啟發(fā)、衍生出新的問(wèn)題，就可以跟學(xué)生共同探討、研究，增強(qiáng)相互之間的溝通，有利于促進(jìn)學(xué)生自發(fā)去學(xué)習(xí)本門(mén)課的興趣。3、重視啟發(fā)教育。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)本質(zhì)上是一種分析問(wèn)題的工具，那么就需要去激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，去激發(fā)學(xué)生的探索精神

，才能充分展示計(jì)量經(jīng)濟(jì)這門(mén)工具的有效性。為此，要重視研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教育理念在教學(xué)中的應(yīng)用，如展開(kāi)課程論文研究與寫(xiě)作等形式。老師通過(guò)有針對(duì)性地講解哪些是好的選題，哪些是不好的選題，這一選題的目前研究現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，然后以問(wèn)題出發(fā)，結(jié)合所學(xué)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)內(nèi)容讓學(xué)生參與、判斷、分析這些問(wèn)題，這樣一方面可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，另一方面學(xué)生就會(huì)改被動(dòng)變主動(dòng)，積極去學(xué)習(xí)。此外，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的選取也是很重要的，一本好的教材可以起到事半功倍的效用。因此，對(duì)于非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教材的選取應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn):(1)內(nèi)容簡(jiǎn)練，深入淺出，避開(kāi)復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程;(2)重點(diǎn)介紹計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法、計(jì)算結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與經(jīng)濟(jì)意義分析;(3)詳細(xì)介紹計(jì)算機(jī)軟件操作步驟，幫助學(xué)生理解計(jì)算結(jié)果，學(xué)會(huì)計(jì)算操作;(4)教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)計(jì)要具有繼承性和集成性，要能兼顧國(guó)內(nèi)外同類(lèi)教材的精華，介紹計(jì)量經(jīng)濟(jì)的前沿知識(shí)，體現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

篇5

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè);本科教育;實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

一、經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革中的意義

經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)與現(xiàn)實(shí)緊密相聯(lián)的對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象作出合理性解釋并探究經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的學(xué)科。在一定假定條件下，其理論大多可以用現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)去驗(yàn)證。經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)指用仿真方法，創(chuàng)造與實(shí)際經(jīng)濟(jì)相似的一種實(shí)驗(yàn)環(huán)境，以檢驗(yàn)已有的經(jīng)濟(jì)理論及其前提假設(shè)，它可以提高學(xué)習(xí)者的實(shí)際操作能力和動(dòng)手能力，加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解。經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)是理論和實(shí)踐兼重的學(xué)科，需要在實(shí)踐中去深化對(duì)理論的理解。經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是理論基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力并重的復(fù)合型人才，以北京航空航天大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，其本科人才培養(yǎng)目標(biāo)是堅(jiān)持“強(qiáng)化基礎(chǔ)、突出實(shí)踐、重在素質(zhì)、面向創(chuàng)新”，著力培養(yǎng)富有創(chuàng)新潛質(zhì)，有協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，適應(yīng)社會(huì)需要，有著寬厚理論基礎(chǔ)和動(dòng)手能力的高素質(zhì)人才。畢業(yè)生就業(yè)方向基本上是國(guó)家各級(jí)經(jīng)濟(jì)管理部門(mén)、銀行證券等金融機(jī)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)咨詢(xún)機(jī)構(gòu)、國(guó)際貿(mào)易部門(mén)等。用人單位對(duì)經(jīng)濟(jì)類(lèi)人才的需求不僅須有良好的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)也對(duì)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力都提出了更高更專(zhuān)業(yè)化的要求。而根據(jù)對(duì)近五年學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)所做跟蹤調(diào)查得到的信息，和有效專(zhuān)業(yè)教學(xué)軟件的實(shí)踐教學(xué)缺少有關(guān)，學(xué)生不懂實(shí)務(wù)操作，因此在銀行、證券、商務(wù)貿(mào)易公司等單位實(shí)習(xí)遇到較多困難。因此，經(jīng)濟(jì)系迫切需要建立獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)室，不僅在宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，同時(shí)在主要核心課的專(zhuān)業(yè)方面，如會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理、信貸管理、國(guó)際結(jié)算、證券投資、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、國(guó)際商務(wù)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等，通過(guò)實(shí)操和模擬，鞏固和消化課堂理論教學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)際工作能力，使其畢業(yè)后能更快地適應(yīng)工作需要。經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)過(guò)去是傳統(tǒng)教學(xué)法，基本上是以課堂和教材為中心，主要采取理論闡釋、演繹和模型推導(dǎo)教學(xué)模式，比較枯燥、單一，不能很好調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在教師對(duì)主要理論進(jìn)行講解后，借助于計(jì)算機(jī)模擬系統(tǒng)將經(jīng)濟(jì)學(xué)中的基本理論通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)觀察來(lái)鞏固課堂和教材知識(shí)。學(xué)生通過(guò)參與、體驗(yàn)，會(huì)加深對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的理解，提升對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)經(jīng)濟(jì)行為現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)，更好地掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和分析方法。

二、本科實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的主要形式與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)主要有驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)、模擬型實(shí)驗(yàn)和研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)等三大類(lèi)。本科開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的主要目的是讓學(xué)生加深對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的理解，掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)理論在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用，提高他們的實(shí)際工作能力。因此經(jīng)濟(jì)類(lèi)本科實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)側(cè)重驗(yàn)證型和模擬型實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)是為驗(yàn)證已學(xué)的理論知識(shí)而設(shè)置的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件模擬，觀察并記錄下實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最后整理出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)包括理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)，主要課程有微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等。經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，是經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)核心課程之一，具有相當(dāng)重要的地位。經(jīng)濟(jì)學(xué)原理偏重于理論，比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大。而傳統(tǒng)教學(xué)方式以講授為主，比較枯燥，教學(xué)效果不甚理想且無(wú)法鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。以經(jīng)濟(jì)學(xué)原理為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)課，通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)鍵知識(shí)，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例，在系統(tǒng)的引導(dǎo)下讓學(xué)生完成對(duì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的分析，從而掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用。主要實(shí)驗(yàn)包括:

(一)驗(yàn)證類(lèi)實(shí)驗(yàn)課。

1．微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。市場(chǎng)供求均衡、消費(fèi)者行為與生產(chǎn)者行為理論實(shí)驗(yàn)、邊際效益理論、完全壟斷市場(chǎng)實(shí)驗(yàn)等。

2．宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、市場(chǎng)貨幣流通實(shí)等實(shí)驗(yàn)。宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)每章內(nèi)容都有一些較抽象難懂的概念和理論，需要借助實(shí)驗(yàn)去理解。

3．計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是通過(guò)統(tǒng)計(jì)的方法來(lái)驗(yàn)證數(shù)理經(jīng)濟(jì)模型中各種變量的關(guān)系是否和社會(huì)現(xiàn)實(shí)相一致，實(shí)踐性較強(qiáng)。要求學(xué)生將經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論與方法以及計(jì)量軟件相結(jié)合，用計(jì)量軟件進(jìn)行計(jì)量建模和分析，可以使學(xué)生更好地掌握所學(xué)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論方法。主要有回歸分析過(guò)程，序列自相關(guān)模擬實(shí)驗(yàn)等。

(二)模擬類(lèi)實(shí)驗(yàn)課。

1．市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)綜合實(shí)訓(xùn)主要通過(guò)傳統(tǒng)營(yíng)銷(xiāo)管理的仿真模擬、商戰(zhàn)體驗(yàn)、豐富的典型案例訓(xùn)練鍛煉市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的思維能力、實(shí)踐能力。在模擬市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)的營(yíng)銷(xiāo)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，分析和解決企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)際問(wèn)題。

2．商業(yè)銀行實(shí)驗(yàn)。通過(guò)對(duì)模擬銀行軟件和相關(guān)銀行系統(tǒng)各個(gè)功能模塊的具體操作，使學(xué)生深入理解和掌握銀行實(shí)務(wù)中所涉及的基本業(yè)務(wù)流程，熟悉業(yè)務(wù)操作中的關(guān)鍵要素，掌握最新的銀行實(shí)務(wù)操作流程。通過(guò)實(shí)際操作和模擬，鞏固和消化課堂理論教學(xué)的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)各種銀行、證券等業(yè)務(wù)流程和功能特征的進(jìn)一步了解。

3．國(guó)際商務(wù)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)模擬操作，使學(xué)生對(duì)國(guó)際商務(wù)整個(gè)業(yè)務(wù)流程和做法基本掌握，從交易準(zhǔn)備直至最后的核銷(xiāo)退稅，綜合操作和成套設(shè)備貿(mào)易等，并能夠以從事外貿(mào)業(yè)務(wù)人員的角色，包括進(jìn)出口商及銀行等角色去仿真地操作，對(duì)業(yè)務(wù)反饋?zhàn)鞒稣_的處理。

4．財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)模擬操作，主要有貨幣資金、應(yīng)收應(yīng)付賬款、成本、負(fù)債核算、報(bào)表編制等，幫助學(xué)生理解財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基本理論和方法。

(三)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念和多元化經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。

1．實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念。為適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的需要，我們的教學(xué)理念和教學(xué)方法需要更新，建構(gòu)主義為我們提供了新的理論指導(dǎo)。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)體自我建構(gòu)的過(guò)程，教師從以講授知識(shí)為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詣?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方向、與學(xué)習(xí)者雙向互動(dòng)、發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)疑難為主。在經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師擔(dān)任的角色主要是組織者、指導(dǎo)者、輔導(dǎo)者和促進(jìn)者，充分利用情境、協(xié)作、溝通等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，使教學(xué)內(nèi)容更具針對(duì)性和實(shí)用性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在模擬的類(lèi)似情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)。

2．多元化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，我們采用多種教學(xué)模式，主要有協(xié)作法、參與式與互動(dòng)教學(xué)、自主學(xué)習(xí)法、體驗(yàn)式教學(xué)、網(wǎng)上交流、專(zhuān)題討論等，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)反饋、調(diào)查問(wèn)卷等形式分析這些方法對(duì)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果和效率的影響。協(xié)作法就是實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的各環(huán)節(jié)由實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的多名成員協(xié)作完成，大大增強(qiáng)了學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和溝通配合的能力。參與式與互動(dòng)教學(xué)是以學(xué)生為主體，當(dāng)學(xué)生完成一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生自己介紹過(guò)程與經(jīng)驗(yàn)，和同學(xué)、老師進(jìn)行互動(dòng)交流，相互間的討論爭(zhēng)辯，可以互相激發(fā)、相互學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。專(zhuān)題討論就是以專(zhuān)題主題為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)，把學(xué)習(xí)設(shè)置到問(wèn)題情景中，通過(guò)學(xué)生的自主探究和合作來(lái)解決問(wèn)題，從而形成解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。教師對(duì)實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給予指導(dǎo)。充分利用學(xué)校教務(wù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、案例分析、參考文獻(xiàn)等上網(wǎng)開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)資源共享，建立網(wǎng)上答疑、討論、測(cè)試系統(tǒng)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生隨時(shí)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)、討論和向教師求教，實(shí)現(xiàn)超時(shí)空的教與學(xué)。

三、經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課開(kāi)設(shè)取得的效果和展望

近兩年經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)設(shè)取得了很好的教學(xué)效果，使學(xué)生親身體驗(yàn)到所學(xué)知識(shí)的真實(shí)性和實(shí)用性，有利于加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)際操作能力，提高了自身的綜合素質(zhì)。學(xué)生們感受很深，評(píng)價(jià)頗高。在調(diào)查教學(xué)效果學(xué)生反饋中，摘錄幾段:“印象比較深的是總效用和邊際效用實(shí)驗(yàn)，即讓學(xué)生進(jìn)入消費(fèi)者角色并根據(jù)消費(fèi)者均衡作出決策，合理分配收入得到最大總效用。這個(gè)實(shí)驗(yàn)讓我體會(huì)到在不同的消費(fèi)偏好下，消費(fèi)者決策是不相同的，但是總效用卻可能相同。上機(jī)實(shí)驗(yàn)將平時(shí)所學(xué)理論與模擬實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，更好地理解了一些經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。由于相對(duì)真實(shí)地進(jìn)入了這些理論的角色方，我們對(duì)理論的接受度更高了，這些有趣的實(shí)驗(yàn)也增加了我們對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣。不得不說(shuō)，這次的上機(jī)實(shí)驗(yàn)十分令人難忘和受教。”“在試驗(yàn)中，我們對(duì)這些經(jīng)濟(jì)學(xué)理論有了直觀的而且更為深刻的認(rèn)識(shí)與理解。觀看十遍同一個(gè)微視頻并在每一階段給出看后的邊際效應(yīng)評(píng)分，我們真實(shí)地感受到了消費(fèi)者邊際效應(yīng)遞減的狀況;在啤酒與電影票的分配試驗(yàn)中，我們體會(huì)到了‘經(jīng)濟(jì)人’的選擇問(wèn)題與個(gè)人喜好的差異。”“在這次試驗(yàn)中，我們印象最深刻的應(yīng)該是效用遞減理論實(shí)驗(yàn)。平時(shí)在課本的學(xué)習(xí)中，我們似乎并沒(méi)有很好地感受到效用遞減的實(shí)際效果，甚至不太能理解為什么效用水平會(huì)成為一個(gè)負(fù)值。通過(guò)這次試驗(yàn)中的視頻觀看，我們深深地感覺(jué)到，即使是一個(gè)能夠帶來(lái)歡笑的視頻，在許多次的重復(fù)之后也會(huì)變得索然無(wú)味，甚至讓人厭煩，這大概就是實(shí)際操作帶來(lái)的更深層的理解吧。由此我們感受到，我們?cè)谄綍r(shí)的課堂上學(xué)習(xí)的理論的確為做上機(jī)實(shí)驗(yàn)提供了必不可少的前提和基礎(chǔ)，而在實(shí)驗(yàn)中，我們更加感同身受地體會(huì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的真正用處，更加能夠與實(shí)踐相聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)做這些實(shí)驗(yàn)，我們對(duì)于從課本上獲得的經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)有更深的了解，更加能夠設(shè)身處地地思考經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題，將經(jīng)濟(jì)學(xué)原理融入生活之中。”“雖說(shuō)經(jīng)濟(jì)學(xué)不像工科課程那樣要求非常多的實(shí)驗(yàn)操作，但在我看來(lái)，經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)算得上是課程內(nèi)容的精華之一，因?yàn)槠綍r(shí)所接受的各種經(jīng)濟(jì)變量與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)都是以抽象的形式記憶在腦中，若是對(duì)其沒(méi)有足夠的理解，就很難在現(xiàn)實(shí)世界應(yīng)用，而經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)給了我們這樣的機(jī)會(huì)。以本次在經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室所做的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)為例，我們進(jìn)行了經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)分析、市場(chǎng)貨幣流通等四項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)均是以互動(dòng)的形式完成，學(xué)生、老師和計(jì)算機(jī)三方互動(dòng)協(xié)作，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)展。想想平日脫離實(shí)驗(yàn)所做的各種練習(xí)，那都是在紙上通過(guò)計(jì)算完成的，而計(jì)算數(shù)據(jù)和經(jīng)濟(jì)變化過(guò)程都是題目所指定的，我們要做的僅僅是算出某項(xiàng)結(jié)果，這樣一來(lái)就少了自己動(dòng)腦分析進(jìn)行經(jīng)濟(jì)決策的過(guò)程。而在經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我們有多方互動(dòng)，這意味著我們不光鞏固了如何進(jìn)行經(jīng)濟(jì)運(yùn)算，更鍛煉了對(duì)于經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)運(yùn)轉(zhuǎn)的把握能力。譬如老師那邊供給貨幣，而我們作為銀行，要留出存款準(zhǔn)備金，之后發(fā)放貸款，再接收存款，這樣的過(guò)程一輪輪進(jìn)行，我們所能看到的不僅是某一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的結(jié)果，更親自參與到其中的某一環(huán)節(jié)，影響整個(gè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這使我們能夠更好地理解它的運(yùn)作機(jī)制。”目前已開(kāi)設(shè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)主要是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)型實(shí)驗(yàn)。還可根據(jù)條件和需要適當(dāng)開(kāi)設(shè)研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)等。研究型實(shí)驗(yàn)層次是一種研究型人才培養(yǎng)模式的教學(xué)模式。利用此實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)，對(duì)少數(shù)拔尖學(xué)生強(qiáng)化基礎(chǔ)，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，發(fā)揮其特長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與各個(gè)級(jí)別的大學(xué)生競(jìng)賽。根據(jù)形勢(shì)的需要，將開(kāi)設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練課程，從了解創(chuàng)業(yè)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力、體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)，到企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)訓(xùn)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需要的各種知識(shí)和能力，并通過(guò)大量實(shí)訓(xùn)讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的過(guò)程，訓(xùn)練創(chuàng)業(yè)過(guò)程中及創(chuàng)業(yè)后的經(jīng)營(yíng)管理能力，培養(yǎng)大學(xué)生具備成功創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)。同時(shí)，根據(jù)學(xué)校已有項(xiàng)目資源，將具體建設(shè)學(xué)校“馮如杯”、全國(guó)“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽指導(dǎo)中心。通過(guò)以上教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新基地的建設(shè)，有助于鍛煉學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新型思維。同時(shí)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)一體化，形成整體的課程體系，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)補(bǔ)充學(xué)生的知識(shí)體系。教師要努力探索以科研帶教學(xué)，緊跟學(xué)術(shù)前沿，利用科學(xué)研究成果提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，做到教學(xué)科研一體化。總之，近幾年來(lái)的經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐使我們深深體會(huì)到經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室是我們教學(xué)科研的技術(shù)支撐體系，它對(duì)學(xué)生鞏固經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)動(dòng)手能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要的意義。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］涂曉今．論經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)方法的改進(jìn)與創(chuàng)新［J］．重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2010，24

篇6

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村金融發(fā)展；農(nóng)村居民純收入；計(jì)量分析

[中圖分類(lèi)號(hào)]F8326[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-6432（2014）46-0189-02

1引言

20世紀(jì)70年代美國(guó)斯坦福大學(xué)教授RI麥金農(nóng)和另一位經(jīng)濟(jì)學(xué)家ES肖認(rèn)為，發(fā)展中國(guó)家存在著“金融抑制”，它反映為政府過(guò)分地干預(yù)金融，實(shí)行信用配給，人為地壓低利率、匯率，使兩者不能真實(shí)地反映資金和外匯的供求，而政府又不能有效地控制通貨膨脹，結(jié)果造成金融與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的惡性循環(huán)。要解除“金融壓制”，就必須“金融深化”，即減少政府對(duì)金融的過(guò)分干預(yù)，利用市場(chǎng)調(diào)動(dòng)人們儲(chǔ)蓄與投資的積極性。此外，由于放松管制，民間金融機(jī)構(gòu)也能適應(yīng)對(duì)金融服務(wù)需求的增長(zhǎng)而發(fā)展，金融體系和經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間將會(huì)出現(xiàn)良性循環(huán)局面。但是大多數(shù)發(fā)展中國(guó)家都忽視了農(nóng)村金融部門(mén)的作用，對(duì)農(nóng)村金融采取了金融壓抑的政策，即通過(guò)把名義利率保持在低于通貨膨脹率的水平，從農(nóng)村攫取租金，使民間部門(mén)金融資產(chǎn)的實(shí)際收益為負(fù)，結(jié)果造成金融發(fā)展水平低，機(jī)構(gòu)組織薄弱，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后。

通過(guò)上述的理論研究發(fā)現(xiàn)金融發(fā)展與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)之間存在良性互動(dòng)的關(guān)系，農(nóng)村金融的低水平發(fā)展成為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后居民收入不高的重要原因。本文試圖在金融發(fā)展理論的基礎(chǔ)上通過(guò)建立農(nóng)村金融相關(guān)率、農(nóng)村資本產(chǎn)值率以及農(nóng)村金融發(fā)展率三個(gè)農(nóng)村金融衡量指標(biāo)對(duì)農(nóng)村金融發(fā)展與農(nóng)村居民純收入之間的關(guān)系進(jìn)行實(shí)證分析。

2指標(biāo)選取以及數(shù)據(jù)來(lái)源

21指標(biāo)選取

1996年美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家雷蒙德。W戈德史密（提出金融相關(guān)率學(xué)說(shuō)，金融相關(guān)率是指某一日期一國(guó)全部金融資產(chǎn)價(jià)值與該國(guó)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)總量的比值。金融相關(guān)率（FIR）是衡量經(jīng)濟(jì)貨幣化的重要指標(biāo)，F(xiàn)IR通用的計(jì)算公式為全部金融資產(chǎn)/GDP，從大的角度看金融資產(chǎn)通常包括廣義貨幣M2、股票市值、債券余額三部分。由于歷史原因、地理?xiàng)l件等因素的制約，重慶農(nóng)村居民相對(duì)于城鎮(zhèn)居民而言保有的股票、債券和保險(xiǎn)的數(shù)量極少，因此忽略農(nóng)村債券和股票在農(nóng)村金融資產(chǎn)中的占比，農(nóng)村金融資產(chǎn)主要包括廣義貨幣M2。

資本產(chǎn)出率通常由投資與產(chǎn)出比進(jìn)行衡量，考慮到指標(biāo)的可度量性，采用尼爾斯?赫米斯（2001）提出用農(nóng)業(yè)投資占農(nóng)村GDP的比重代替農(nóng)業(yè)資本產(chǎn)值率的方法。在計(jì)算資本產(chǎn)出比時(shí)一般采用是農(nóng)業(yè)固定資產(chǎn)的資本產(chǎn)出比來(lái)衡量。鑒于此本文選取農(nóng)業(yè)固定資產(chǎn)與農(nóng)村GDP的比重作為衡量農(nóng)業(yè)資本產(chǎn)出率。

重慶農(nóng)村金融無(wú)論怎樣發(fā)展最終要落實(shí)到金融對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的促進(jìn)作用上來(lái)即金融的發(fā)展效率的體現(xiàn)，衡量金融發(fā)展效率的一個(gè)重要指標(biāo)就是儲(chǔ)蓄投資之間的轉(zhuǎn)換率。

22數(shù)據(jù)來(lái)源

考慮到數(shù)據(jù)的可獲得性、完整性以及有效性的基礎(chǔ)上，本文選取2003―2012年數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證分析。重慶鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)產(chǎn)值、重慶農(nóng)村儲(chǔ)蓄存款余額、重慶農(nóng)業(yè)存款余額、重慶農(nóng)業(yè)固定資產(chǎn)投資等原始數(shù)據(jù)均來(lái)自重慶歷年國(guó)民經(jīng)濟(jì)運(yùn)行報(bào)告、重慶金融行業(yè)歷年運(yùn)行報(bào)告、以及《重慶統(tǒng)計(jì)年鑒》。為了減少實(shí)證分析中自相關(guān)、異方差等現(xiàn)象的出現(xiàn)，影響實(shí)證分析的真實(shí)性，對(duì)數(shù)據(jù)取對(duì)數(shù)處理得到LNRFIR、LNRAOC、LNRFER、LNRPCI，如表1所示。

由表4的格蘭杰檢驗(yàn)中我們得出農(nóng)村金融發(fā)展與農(nóng)民純收入的因果關(guān)系。農(nóng)村金融相關(guān)率是農(nóng)民純收入的格蘭杰原因，農(nóng)民純收入不是農(nóng)村金融相關(guān)率的原因；農(nóng)村資本產(chǎn)值率與農(nóng)民純收入互為因果關(guān)系，同時(shí)，農(nóng)村金融發(fā)展效率與農(nóng)民純收入也是互為因果關(guān)系。通過(guò)以上結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)重慶農(nóng)村金融發(fā)展效率、農(nóng)業(yè)資本產(chǎn)值率、農(nóng)村金融相關(guān)率的提高有利于農(nóng)民純收入的提高，因此增加農(nóng)村金融資產(chǎn)、加大農(nóng)村固定資產(chǎn)投資以及加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的貸款有益于促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

4結(jié)論

通過(guò)上述的實(shí)證分析我們得出重慶農(nóng)村金融發(fā)展對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)有著重要意義在長(zhǎng)期看來(lái)存在穩(wěn)定的關(guān)系，農(nóng)村金融發(fā)展與農(nóng)村居民純收入之間互為因果關(guān)系，在重慶目前農(nóng)村金融發(fā)展相對(duì)緩慢的今天應(yīng)該進(jìn)一步加大農(nóng)村金融的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

有關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的論文范文一：發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)與西部民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展探析

【內(nèi)容摘要】發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)是詮釋發(fā)展中國(guó)家如何由貧窮落后走向繁榮發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)學(xué)，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和進(jìn)步是發(fā)展中國(guó)家的發(fā)展主題，發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)發(fā)展中國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有指導(dǎo)意義，對(duì)我國(guó)后發(fā)展西部民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展更是具有普適性。

【關(guān)鍵詞】發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué);西部民族地區(qū);經(jīng)濟(jì)發(fā)展

一、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生

1776年亞當(dāng)斯密在《國(guó)富論》中談到一個(gè)國(guó)家如何由窮變富的問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上已涉及到發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究主題。亞當(dāng)斯密關(guān)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的構(gòu)想是:經(jīng)濟(jì)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)是一個(gè)宏觀經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，是國(guó)民財(cái)富和社會(huì)財(cái)富的集聚與增長(zhǎng)。勞動(dòng)生產(chǎn)率的高低和勞動(dòng)力人數(shù)的多少?zèng)Q定了國(guó)民財(cái)富的增長(zhǎng)。這是發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的雛形。但是，發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)學(xué)科則產(chǎn)生于二戰(zhàn)后。當(dāng)時(shí)一些國(guó)家為擺脫殖民壓迫，紛紛獨(dú)立，迫切需要發(fā)展經(jīng)濟(jì)。當(dāng)時(shí)在實(shí)踐上和理論上遇到的問(wèn)題主要是:在實(shí)踐上，一是發(fā)展中國(guó)家的發(fā)展問(wèn)題，二是當(dāng)時(shí)戰(zhàn)敗國(guó)的經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇問(wèn)題;要么對(duì)原有理論加以改造，這比較容易，要么建立新的理論，這相對(duì)困難。一些學(xué)者深入研究各發(fā)展中國(guó)家之后發(fā)現(xiàn)，其環(huán)境與發(fā)達(dá)國(guó)家最初完全不一樣，傳統(tǒng)理論無(wú)法復(fù)制和拷貝到發(fā)展中國(guó)家。西方國(guó)家的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論由于條件不同、問(wèn)題很多、相去甚遠(yuǎn)，也無(wú)法照搬到發(fā)展中國(guó)家。所以當(dāng)時(shí)在實(shí)踐上和理論上都迫切需要一門(mén)新理論，由此發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)誕生了。早在1939年，克拉克(Clark，C.G.，1939)就出版了《經(jīng)濟(jì)進(jìn)步的狀況》一書(shū)，對(duì)后來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展思想產(chǎn)生了重要影響。20世紀(jì)40年代出版的《落后地區(qū)的工業(yè)化》和《東歐與東南歐工業(yè)化問(wèn)題》是發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的開(kāi)山之作，在發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展中具有引領(lǐng)性和開(kāi)創(chuàng)性的歷史地位，是發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的標(biāo)志性文獻(xiàn)。

二、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展歷程

發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)在其發(fā)展的過(guò)程中，根據(jù)其政策演化和發(fā)展思路的差異性，發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)家將發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展分為三個(gè)階段。第一階段是20世紀(jì)40年代末到20世紀(jì)60年代末的結(jié)構(gòu)主義發(fā)展階段;第二階段是20世紀(jì)60年代末到20世紀(jì)70年代末的新古典主義發(fā)展階段;第三階段是20世紀(jì)80年代后的新古典政治經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展階段。

(一)第一階段。發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展過(guò)程中的第一階段是20世紀(jì)40年代末到20世紀(jì)60年代末的結(jié)構(gòu)主義發(fā)展階段，其結(jié)構(gòu)主義思想，是這一時(shí)期的主導(dǎo)思想，后來(lái)也成為發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的主流學(xué)派。二戰(zhàn)結(jié)束后，很多發(fā)展中國(guó)家取得了政治上的獨(dú)立地位，經(jīng)濟(jì)發(fā)展成為發(fā)展中國(guó)家迫切需要解決的問(wèn)題，但是發(fā)展中國(guó)家面臨著諸多阻礙經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制約因素，如:經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低、發(fā)展滯后、經(jīng)濟(jì)變量彈性低、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡性，表現(xiàn)為明顯的剛性結(jié)構(gòu)。因此，結(jié)構(gòu)主義認(rèn)為發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)完全不同，市場(chǎng)不完善是發(fā)展中國(guó)家的普遍現(xiàn)象，價(jià)格剛性，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)市場(chǎng)機(jī)制的失靈，經(jīng)濟(jì)在沒(méi)有外部因素的影響下難以達(dá)到均衡狀態(tài)。因此，結(jié)構(gòu)主義認(rèn)為發(fā)展中國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不是靜態(tài)資源的重組和優(yōu)化配置，而應(yīng)建立在動(dòng)態(tài)調(diào)整可投資資源和保證供給增長(zhǎng)的前提下，使社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)作出相應(yīng)的調(diào)整。

(二)第二階段。發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展過(guò)程中的第二階段是20世紀(jì)60年代末到20世紀(jì)70年代末的新古典主義發(fā)展階段。結(jié)構(gòu)主義發(fā)展思路使許多發(fā)展中國(guó)家在二十世紀(jì)五六十年代經(jīng)濟(jì)社會(huì)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，取得了令人矚目的發(fā)展成就，但是，結(jié)構(gòu)主義還存在理論上的缺陷和實(shí)用上的局限性，從20世紀(jì)60年代后期開(kāi)始，新古典主義復(fù)活而成為發(fā)展經(jīng)濟(jì)的新的主流思想。概括起來(lái)，新古典主義的主要觀點(diǎn)是:一是社會(huì)的發(fā)展應(yīng)是綜合的發(fā)展，滿(mǎn)足人的基本需要是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目標(biāo);二是重視人力資本，糾正唯物質(zhì)資本的缺陷;三是強(qiáng)調(diào)對(duì)外貿(mào)易在發(fā)展中國(guó)家對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的顯著拉動(dòng)作用;四是新古典主義突出了市場(chǎng)機(jī)制、資源優(yōu)化配置、微觀經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)等在發(fā)展中國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要性。

(三)第三階段。發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展過(guò)程中的第三階段是20世紀(jì)80年代后的新古典政治經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展階段。同樣，由于新古典主義在實(shí)踐中和理論上也存在諸多缺陷，于是新古典政治經(jīng)濟(jì)學(xué)開(kāi)始盛行，新古典政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)思想表現(xiàn)在如下:一是可持續(xù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展觀念的產(chǎn)生;二是新增長(zhǎng)理論的快速發(fā)展;三是新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的興起。

三、發(fā)展中國(guó)家發(fā)展的不平衡性

從世界范圍內(nèi)來(lái)看，無(wú)論是發(fā)達(dá)國(guó)家還是發(fā)展中國(guó)家，都普遍存在著地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡問(wèn)題，即都存在著發(fā)達(dá)地區(qū)和和相對(duì)落后的后發(fā)展地區(qū)。發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)主要討論發(fā)展中國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展問(wèn)題。我國(guó)是發(fā)展中大國(guó)，發(fā)展中大國(guó)又具有不同于一般發(fā)展中小國(guó)的特征。現(xiàn)有的研究已經(jīng)表明發(fā)展中的大國(guó)發(fā)展經(jīng)濟(jì)有如下幾個(gè)特點(diǎn):第一，發(fā)展中大國(guó)人口數(shù)量眾多，消費(fèi)需求旺盛，市場(chǎng)容量的絕對(duì)數(shù)相比較發(fā)展中小國(guó)要大。第二，發(fā)展中大國(guó)人口基數(shù)大，幅員遼闊，為了滿(mǎn)足日益增長(zhǎng)的公共服務(wù)需求和實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)的集聚、調(diào)整、優(yōu)化，必須建設(shè)與之相適應(yīng)的龐大的基礎(chǔ)設(shè)施，同時(shí)滿(mǎn)足不斷增長(zhǎng)的龐大的國(guó)內(nèi)需求，需要資金數(shù)量大，依靠外援或外資幾乎不可能解決問(wèn)題。第三，由于發(fā)展中大國(guó)在工業(yè)化起步階段缺乏外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)因，實(shí)現(xiàn)的是內(nèi)向型發(fā)展的政策，工業(yè)化起步階段建立門(mén)類(lèi)齊全的工業(yè)體系也就是必然選擇。第四，自然資源豐富、勞動(dòng)力資源豐腴是發(fā)展中大國(guó)良好的資源稟賦，國(guó)內(nèi)市場(chǎng)規(guī)模大，但是，發(fā)展中大國(guó)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中也存在如下難題:一是遺產(chǎn)和文明傳統(tǒng)的重大影響;二是沉重的人口壓力、嚴(yán)峻的就業(yè)問(wèn)題和低下的經(jīng)濟(jì)效率;三是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡;四是落后農(nóng)業(yè)與工農(nóng)業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展問(wèn)題;五是內(nèi)部發(fā)展與對(duì)外開(kāi)放的適度選擇。發(fā)展中大國(guó)與發(fā)展中小國(guó)相比較，其工業(yè)化過(guò)程亦不同:一是資本積累。發(fā)展中小國(guó)既可以自身積累，也可以依靠國(guó)際資本。而發(fā)展中大國(guó)則不行，盡管利用外資絕對(duì)量不少，但所占比例有限。二是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。發(fā)展中大國(guó)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)要求門(mén)類(lèi)相對(duì)齊全，這是由發(fā)展中大國(guó)的資源狀態(tài)和國(guó)內(nèi)需求狀況共同決定的。三是國(guó)內(nèi)市場(chǎng)與國(guó)際貿(mào)易。發(fā)展中小國(guó)幅員小，國(guó)內(nèi)統(tǒng)一市場(chǎng)較易形成;發(fā)展中大國(guó)幅員遼闊，建立交通和通訊網(wǎng)絡(luò)需要巨額投資，且耗用時(shí)間長(zhǎng)。所以，發(fā)展中大國(guó)不同于發(fā)展中小國(guó)，發(fā)展中大國(guó)發(fā)展的不平衡問(wèn)題更為嚴(yán)重，更為棘手。比如中國(guó)，存在三大經(jīng)濟(jì)地帶，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平東部、中部、西部依次遞減，處于末端的西部民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平低，與東部沿海地區(qū)的差距大。發(fā)展中大國(guó)的發(fā)展存在不平衡性、層級(jí)性。

四、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)適用于我國(guó)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展

與其他國(guó)家的后發(fā)地區(qū)相比較，我國(guó)西部地區(qū)在自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、歷史條件等方面都具有某種程度的相似性。第一，我國(guó)西部地區(qū)自然環(huán)境相對(duì)惡劣，自然資源豐富。第二，區(qū)域經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，二元結(jié)構(gòu)典型。第三，教育科技落后，基礎(chǔ)設(shè)施差，社會(huì)發(fā)育度低，資本形成能力弱。第四，西部民族地區(qū)是我國(guó)少數(shù)民族集中分布的地區(qū)。發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)致力于推動(dòng)發(fā)展中國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為發(fā)展中國(guó)家擺脫貧困、產(chǎn)業(yè)發(fā)展作出了積極的貢獻(xiàn)。如今，作為發(fā)展中大國(guó)的中國(guó)內(nèi)部，亦存在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的先進(jìn)地區(qū)和落后地區(qū)，即存在經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)的東部沿海地區(qū)和經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的西部后發(fā)展民族地區(qū)。發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)為解決發(fā)展中國(guó)家的經(jīng)濟(jì)社會(huì)問(wèn)題探索了良好的范例，提供了成功的借鑒，那么用它來(lái)解決一國(guó)內(nèi)部經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的不平衡問(wèn)題也是可行的。這是因?yàn)橐粐?guó)內(nèi)部后發(fā)展地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的諸多條件和現(xiàn)實(shí)情況與世界上其他發(fā)展中國(guó)家的情況類(lèi)似，所以，發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)完全可以用來(lái)解決中國(guó)后發(fā)展地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展問(wèn)題，發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)在中國(guó)的后發(fā)展地區(qū)具有普適性。

五、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下西部民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展

發(fā)展中國(guó)家要發(fā)展經(jīng)濟(jì)，就必然要走工業(yè)化道路。但是，對(duì)工業(yè)化的理解不同，就會(huì)導(dǎo)致不同的結(jié)果。結(jié)構(gòu)主義和激進(jìn)主義所采取的工業(yè)化，既忽視農(nóng)業(yè)的發(fā)展，又只采取單向的工業(yè)品導(dǎo)向，雖然使工業(yè)獲得較大的發(fā)展，但也導(dǎo)致了經(jīng)濟(jì)社會(huì)的二元結(jié)構(gòu)。不但農(nóng)業(yè)發(fā)展嚴(yán)重滯后，而且工業(yè)發(fā)展亦后勁乏力。張培剛教授早在20世紀(jì)40年代就曾指出，完整的工業(yè)化是包括農(nóng)業(yè)發(fā)展在內(nèi)的工業(yè)化。后來(lái)發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)之所以陷入危機(jī)，是因?yàn)榘l(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)沒(méi)有完成使命，廣大農(nóng)村依然貧困，發(fā)展中國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)二元結(jié)構(gòu)依然存在。如今許多發(fā)展中國(guó)家開(kāi)始重視農(nóng)業(yè)的發(fā)展和農(nóng)業(yè)與工業(yè)的協(xié)調(diào)。我國(guó)后發(fā)展的民族地區(qū)與東南沿海地區(qū)的差距，和發(fā)展中國(guó)家與發(fā)達(dá)國(guó)家相類(lèi)似，作為一個(gè)整體我國(guó)還是發(fā)展中國(guó)家，而民族地區(qū)又更為落后，暫時(shí)還不具有全面進(jìn)行工業(yè)化的現(xiàn)實(shí)條件，發(fā)展中國(guó)家在由傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)化國(guó)家向工業(yè)化國(guó)家轉(zhuǎn)化時(shí)，應(yīng)具備較強(qiáng)的物質(zhì)資源的儲(chǔ)備，包括:數(shù)量龐大的、可使用的資本儲(chǔ)備，勞動(dòng)技能較高的、符合現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展需要的勞動(dòng)力資源儲(chǔ)備;先進(jìn)的科技發(fā)展水平、現(xiàn)代企業(yè)管理制度;良好的基礎(chǔ)設(shè)施等。顯然，西部民族地區(qū)在整體上還不具備這些條件。從資本資源來(lái)說(shuō)，西部民族地區(qū)資本形成能力弱，資本使用效率差;從適合現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展所需要的勞動(dòng)力資源來(lái)說(shuō)，西部民族地區(qū)科技教育水平低下，具有一定人力資本存量的勞動(dòng)力資源稀缺、素質(zhì)差;就現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)與先進(jìn)的現(xiàn)代管理制度的適應(yīng)性來(lái)看，就連東部沿海地區(qū)目前都還不夠成熟，何況西部民族地區(qū);從基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)來(lái)看，西部民族地區(qū)由于地勢(shì)地貌和氣候和水資源等特征，其基礎(chǔ)設(shè)施相當(dāng)落后，其基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)也相當(dāng)困難。因此，西部民族地區(qū)的工業(yè)化和現(xiàn)代化應(yīng)該是這樣的路徑選擇:一是繼續(xù)做好脫貧致富奔小康的工作。因?yàn)橐粋€(gè)民族、一個(gè)區(qū)域如果還沒(méi)解決溫飽問(wèn)題，怎么奢談現(xiàn)代化。二是在國(guó)家扶持下完成經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的先行關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，基礎(chǔ)設(shè)施是現(xiàn)代化工業(yè)建立和發(fā)展的基本條件。三是調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，形成一批有競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)，西部的工業(yè)化和現(xiàn)代化不能搞重復(fù)建設(shè)，要從自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)出發(fā)，依靠現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，發(fā)展有潛力的特色經(jīng)濟(jì)和優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)。四是發(fā)展科學(xué)技術(shù)，注重人才培養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)西部民族地區(qū)由農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)向工業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)化，毫無(wú)疑問(wèn)應(yīng)是后發(fā)展的西部民族地區(qū)的發(fā)展主題。

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有關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的論文范文二：經(jīng)濟(jì)學(xué)本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

【內(nèi)容摘要】高校近年都在進(jìn)行本科教學(xué)改革，探討如何建立起特色人才培養(yǎng)機(jī)制，使學(xué)生的發(fā)展更適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。經(jīng)濟(jì)學(xué)本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，旨在以學(xué)生為本，通過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使理論知識(shí)具體化、動(dòng)態(tài)化、過(guò)程化，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證思維模式，牢固掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)，提高分析和解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的綜合應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè);本科教育;實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

一、經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革中的意義

經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)與現(xiàn)實(shí)緊密相聯(lián)的對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象作出合理性解釋并探究經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的學(xué)科。在一定假定條件下，其理論大多可以用現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)去驗(yàn)證。經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)指用仿真方法，創(chuàng)造與實(shí)際經(jīng)濟(jì)相似的一種實(shí)驗(yàn)環(huán)境，以檢驗(yàn)已有的經(jīng)濟(jì)理論及其前提假設(shè)，它可以提高學(xué)習(xí)者的實(shí)際操作能力和動(dòng)手能力，加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解。經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)是理論和實(shí)踐兼重的學(xué)科，需要在實(shí)踐中去深化對(duì)理論的理解。經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是理論基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力并重的復(fù)合型人才，以北京航空航天大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，其本科人才培養(yǎng)目標(biāo)是堅(jiān)持強(qiáng)化基礎(chǔ)、突出實(shí)踐、重在素質(zhì)、面向創(chuàng)新，著力培養(yǎng)富有創(chuàng)新潛質(zhì)，有協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，適應(yīng)社會(huì)需要，有著寬厚理論基礎(chǔ)和動(dòng)手能力的高素質(zhì)人才。畢業(yè)生就業(yè)方向基本上是國(guó)家各級(jí)經(jīng)濟(jì)管理部門(mén)、銀行證券等金融機(jī)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)咨詢(xún)機(jī)構(gòu)、國(guó)際貿(mào)易部門(mén)等。用人單位對(duì)經(jīng)濟(jì)類(lèi)人才的需求不僅須有良好的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)也對(duì)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力都提出了更高更專(zhuān)業(yè)化的要求。而根據(jù)對(duì)近五年學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)所做跟蹤調(diào)查得到的信息，和有效專(zhuān)業(yè)教學(xué)軟件的實(shí)踐教學(xué)缺少有關(guān)，學(xué)生不懂實(shí)務(wù)操作，因此在銀行、證券、商務(wù)貿(mào)易公司等單位實(shí)習(xí)遇到較多困難。因此，經(jīng)濟(jì)系迫切需要建立獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)室，不僅在宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，同時(shí)在主要核心課的專(zhuān)業(yè)方面，如會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理、信貸管理、國(guó)際結(jié)算、證券投資、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、國(guó)際商務(wù)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等，通過(guò)實(shí)操和模擬，鞏固和消化課堂理論教學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)際工作能力，使其畢業(yè)后能更快地適應(yīng)工作需要。經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)過(guò)去是傳統(tǒng)教學(xué)法，基本上是以課堂和教材為中心，主要采取理論闡釋、演繹和模型推導(dǎo)教學(xué)模式，比較枯燥、單一，不能很好調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在教師對(duì)主要理論進(jìn)行講解后，借助于計(jì)算機(jī)模擬系統(tǒng)將經(jīng)濟(jì)學(xué)中的基本理論通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)觀察來(lái)鞏固課堂和教材知識(shí)。學(xué)生通過(guò)參與、體驗(yàn)，會(huì)加深對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的理解，提升對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)經(jīng)濟(jì)行為現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)，更好地掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和分析方法。

二、本科實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的主要形式與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)主要有驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)、模擬型實(shí)驗(yàn)和研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)等三大類(lèi)。本科開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的主要目的是讓學(xué)生加深對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的理解，掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)理論在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用，提高他們的實(shí)際工作能力。因此經(jīng)濟(jì)類(lèi)本科實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)側(cè)重驗(yàn)證型和模擬型實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)是為驗(yàn)證已學(xué)的理論知識(shí)而設(shè)置的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件模擬，觀察并記錄下實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最后整理出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)包括理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)，主要課程有微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等。經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，是經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)核心課程之一，具有相當(dāng)重要的地位。經(jīng)濟(jì)學(xué)原理偏重于理論，比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大。而傳統(tǒng)教學(xué)方式以講授為主，比較枯燥，教學(xué)效果不甚理想且無(wú)法鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。以經(jīng)濟(jì)學(xué)原理為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)課，通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)鍵知識(shí)，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例，在系統(tǒng)的引導(dǎo)下讓學(xué)生完成對(duì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的分析，從而掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用。主要實(shí)驗(yàn)包括:

(一)驗(yàn)證類(lèi)實(shí)驗(yàn)課。

1.微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。市場(chǎng)供求均衡、消費(fèi)者行為與生產(chǎn)者行為理論實(shí)驗(yàn)、邊際效益理論、完全壟斷市場(chǎng)實(shí)驗(yàn)等。

2.宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、市場(chǎng)貨幣流通實(shí)等實(shí)驗(yàn)。宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)每章內(nèi)容都有一些較抽象難懂的概念和理論，需要借助實(shí)驗(yàn)去理解。

3.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是通過(guò)統(tǒng)計(jì)的方法來(lái)驗(yàn)證數(shù)理經(jīng)濟(jì)模型中各種變量的關(guān)系是否和社會(huì)現(xiàn)實(shí)相一致，實(shí)踐性較強(qiáng)。要求學(xué)生將經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論與方法以及計(jì)量軟件相結(jié)合，用計(jì)量軟件進(jìn)行計(jì)量建模和分析，可以使學(xué)生更好地掌握所學(xué)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論方法。主要有回歸分析過(guò)程，序列自相關(guān)模擬實(shí)驗(yàn)等。

(二)模擬類(lèi)實(shí)驗(yàn)課。

1.市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)綜合實(shí)訓(xùn)主要通過(guò)傳統(tǒng)營(yíng)銷(xiāo)管理的仿真模擬、商戰(zhàn)體驗(yàn)、豐富的典型案例訓(xùn)練鍛煉市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的思維能力、實(shí)踐能力。在模擬市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)的營(yíng)銷(xiāo)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，分析和解決企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)際問(wèn)題。

2.商業(yè)銀行實(shí)驗(yàn)。通過(guò)對(duì)模擬銀行軟件和相關(guān)銀行系統(tǒng)各個(gè)功能模塊的具體操作，使學(xué)生深入理解和掌握銀行實(shí)務(wù)中所涉及的基本業(yè)務(wù)流程，熟悉業(yè)務(wù)操作中的關(guān)鍵要素，掌握最新的銀行實(shí)務(wù)操作流程。通過(guò)實(shí)際操作和模擬，鞏固和消化課堂理論教學(xué)的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)各種銀行、證券等業(yè)務(wù)流程和功能特征的進(jìn)一步了解。

3.國(guó)際商務(wù)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)模擬操作，使學(xué)生對(duì)國(guó)際商務(wù)整個(gè)業(yè)務(wù)流程和做法基本掌握，從交易準(zhǔn)備直至最后的核銷(xiāo)退稅，綜合操作和成套設(shè)備貿(mào)易等，并能夠以從事外貿(mào)業(yè)務(wù)人員的角色，包括進(jìn)出口商及銀行等角色去仿真地操作，對(duì)業(yè)務(wù)反饋?zhàn)鞒稣_的處理。

4.財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)模擬操作，主要有貨幣資金、應(yīng)收應(yīng)付賬款、成本、負(fù)債核算、報(bào)表編制等，幫助學(xué)生理解財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基本理論和方法。

(三)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念和多元化經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念。為適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的需要，我們的教學(xué)理念和教學(xué)方法需要更新，建構(gòu)主義為我們提供了新的理論指導(dǎo)。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)體自我建構(gòu)的過(guò)程，教師從以講授知識(shí)為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詣?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方向、與學(xué)習(xí)者雙向互動(dòng)、發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)疑難為主。在經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師擔(dān)任的角色主要是組織者、指導(dǎo)者、輔導(dǎo)者和促進(jìn)者，充分利用情境、協(xié)作、溝通等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，使教學(xué)內(nèi)容更具針對(duì)性和實(shí)用性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在模擬的類(lèi)似情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)。

2.多元化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，我們采用多種教學(xué)模式，主要有協(xié)作法、參與式與互動(dòng)教學(xué)、自主學(xué)習(xí)法、體驗(yàn)式教學(xué)、網(wǎng)上交流、專(zhuān)題討論等，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)反饋、調(diào)查問(wèn)卷等形式分析這些方法對(duì)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果和效率的影響。協(xié)作法就是實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的各環(huán)節(jié)由實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的多名成員協(xié)作完成，大大增強(qiáng)了學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和溝通配合的能力。參與式與互動(dòng)教學(xué)是以學(xué)生為主體，當(dāng)學(xué)生完成一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生自己介紹過(guò)程與經(jīng)驗(yàn)，和同學(xué)、老師進(jìn)行互動(dòng)交流，相互間的討論爭(zhēng)辯，可以互相激發(fā)、相互學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。專(zhuān)題討論就是以專(zhuān)題主題為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)，把學(xué)習(xí)設(shè)置到問(wèn)題情景中，通過(guò)學(xué)生的自主探究和合作來(lái)解決問(wèn)題，從而形成解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。教師對(duì)實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給予指導(dǎo)。充分利用學(xué)校教務(wù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、案例分析、參考文獻(xiàn)等上網(wǎng)開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)資源共享，建立網(wǎng)上答疑、討論、測(cè)試系統(tǒng)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生隨時(shí)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)、討論和向教師求教，實(shí)現(xiàn)超時(shí)空的教與學(xué)。

三、經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課開(kāi)設(shè)取得的效果和展望

近兩年經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)設(shè)取得了很好的教學(xué)效果，使學(xué)生親身體驗(yàn)到所學(xué)知識(shí)的真實(shí)性和實(shí)用性，有利于加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)際操作能力，提高了自身的綜合素質(zhì)。學(xué)生們感受很深，評(píng)價(jià)頗高。在調(diào)查教學(xué)效果學(xué)生反饋中，摘錄幾段:印象比較深的是總效用和邊際效用實(shí)驗(yàn)，即讓學(xué)生進(jìn)入消費(fèi)者角色并根據(jù)消費(fèi)者均衡作出決策，合理分配收入得到最大總效用。這個(gè)實(shí)驗(yàn)讓我體會(huì)到在不同的消費(fèi)偏好下，消費(fèi)者決策是不相同的，但是總效用卻可能相同。上機(jī)實(shí)驗(yàn)將平時(shí)所學(xué)理論與模擬實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，更好地理解了一些經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。由于相對(duì)真實(shí)地進(jìn)入了這些理論的角色方，我們對(duì)理論的接受度更高了，這些有趣的實(shí)驗(yàn)也增加了我們對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣。不得不說(shuō)，這次的上機(jī)實(shí)驗(yàn)十分令人難忘和受教。在試驗(yàn)中，我們對(duì)這些經(jīng)濟(jì)學(xué)理論有了直觀的而且更為深刻的認(rèn)識(shí)與理解。觀看十遍同一個(gè)微視頻并在每一階段給出看后的邊際效應(yīng)評(píng)分，我們真實(shí)地感受到了消費(fèi)者邊際效應(yīng)遞減的狀況;在啤酒與電影票的分配試驗(yàn)中，我們體會(huì)到了經(jīng)濟(jì)人的選擇問(wèn)題與個(gè)人喜好的差異。在這次試驗(yàn)中，我們印象最深刻的應(yīng)該是效用遞減理論實(shí)驗(yàn)。平時(shí)在課本的學(xué)習(xí)中，我們似乎并沒(méi)有很好地感受到效用遞減的實(shí)際效果，甚至不太能理解為什么效用水平會(huì)成為一個(gè)負(fù)值。通過(guò)這次試驗(yàn)中的視頻觀看，我們深深地感覺(jué)到，即使是一個(gè)能夠帶來(lái)歡笑的視頻，在許多次的重復(fù)之后也會(huì)變得索然無(wú)味，甚至讓人厭煩，這大概就是實(shí)際操作帶來(lái)的更深層的理解吧。由此我們感受到，我們?cè)谄綍r(shí)的課堂上學(xué)習(xí)的理論的確為做上機(jī)實(shí)驗(yàn)提供了必不可少的前提和基礎(chǔ)，而在實(shí)驗(yàn)中，我們更加感同身受地體會(huì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的真正用處，更加能夠與實(shí)踐相聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)做這些實(shí)驗(yàn)，我們對(duì)于從課本上獲得的經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)有更深的了解，更加能夠設(shè)身處地地思考經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題，將經(jīng)濟(jì)學(xué)原理融入生活之中。雖說(shuō)經(jīng)濟(jì)學(xué)不像工科課程那樣要求非常多的實(shí)驗(yàn)操作，但在我看來(lái)，經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)算得上是課程內(nèi)容的精華之一，因?yàn)槠綍r(shí)所接受的各種經(jīng)濟(jì)變量與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)都是以抽象的形式記憶在腦中，若是對(duì)其沒(méi)有足夠的理解，就很難在現(xiàn)實(shí)世界應(yīng)用，而經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)給了我們這樣的機(jī)會(huì)。以本次在經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室所做的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)為例，我們進(jìn)行了經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)分析、市場(chǎng)貨幣流通等四項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)均是以互動(dòng)的形式完成，學(xué)生、老師和計(jì)算機(jī)三方互動(dòng)協(xié)作，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)展。想想平日脫離實(shí)驗(yàn)所做的各種練習(xí)，那都是在紙上通過(guò)計(jì)算完成的，而計(jì)算數(shù)據(jù)和經(jīng)濟(jì)變化過(guò)程都是題目所指定的，我們要做的僅僅是算出某項(xiàng)結(jié)果，這樣一來(lái)就少了自己動(dòng)腦分析進(jìn)行經(jīng)濟(jì)決策的過(guò)程。而在經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我們有多方互動(dòng)，這意味著我們不光鞏固了如何進(jìn)行經(jīng)濟(jì)運(yùn)算，更鍛煉了對(duì)于經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)運(yùn)轉(zhuǎn)的把握能力。譬如老師那邊供給貨幣，而我們作為銀行，要留出存款準(zhǔn)備金，之后發(fā)放貸款，再接收存款，這樣的過(guò)程一輪輪進(jìn)行，我們所能看到的不僅是某一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的結(jié)果，更親自參與到其中的某一環(huán)節(jié)，影響整個(gè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這使我們能夠更好地理解它的運(yùn)作機(jī)制。目前已開(kāi)設(shè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)主要是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)型實(shí)驗(yàn)。還可根據(jù)條件和需要適當(dāng)開(kāi)設(shè)研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)等。研究型實(shí)驗(yàn)層次是一種研究型人才培養(yǎng)模式的教學(xué)模式。利用此實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)，對(duì)少數(shù)拔尖學(xué)生強(qiáng)化基礎(chǔ)，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，發(fā)揮其特長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與各個(gè)級(jí)別的大學(xué)生競(jìng)賽。根據(jù)形勢(shì)的需要，將開(kāi)設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練課程，從了解創(chuàng)業(yè)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力、體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)，到企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)訓(xùn)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需要的各種知識(shí)和能力，并通過(guò)大量實(shí)訓(xùn)讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的過(guò)程，訓(xùn)練創(chuàng)業(yè)過(guò)程中及創(chuàng)業(yè)后的經(jīng)營(yíng)管理能力，培養(yǎng)大學(xué)生具備成功創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)。同時(shí)，根據(jù)學(xué)校已有項(xiàng)目資源，將具體建設(shè)學(xué)校馮如杯、全國(guó)挑戰(zhàn)杯大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽指導(dǎo)中心。通過(guò)以上教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新基地的建設(shè)，有助于鍛煉學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新型思維。同時(shí)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)一體化，形成整體的課程體系，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)補(bǔ)充學(xué)生的知識(shí)體系。教師要努力探索以科研帶教學(xué)，緊跟學(xué)術(shù)前沿，利用科學(xué)研究成果提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，做到教學(xué)科研一體化。總之，近幾年來(lái)的經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐使我們深深體會(huì)到經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室是我們教學(xué)科研的技術(shù)支撐體系，它對(duì)學(xué)生鞏固經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)動(dòng)手能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要的意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1]閔娜.應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法初探[J].當(dāng)代經(jīng)濟(jì)，2007，5(下)

篇8

關(guān)鍵詞：質(zhì)量二元性；城鄉(xiāng)比較；實(shí)證分析

一、問(wèn)題的提出

經(jīng)濟(jì)二元性是指落后的農(nóng)村與先進(jìn)的城市并存、落后的農(nóng)業(yè)和先進(jìn)的工業(yè)并存的現(xiàn)象（Lewis，1954）。我國(guó)是世界上最大的發(fā)展中國(guó)家，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本現(xiàn)實(shí)。然而經(jīng)濟(jì)二元性?xún)H僅是我國(guó)城鄉(xiāng)二元性的一個(gè)基礎(chǔ)性特征，由經(jīng)濟(jì)二元性所導(dǎo)致的社會(huì)環(huán)境、公共服務(wù)等方面的差異又可能會(huì)帶來(lái)其他方面的二元結(jié)構(gòu)。通過(guò)對(duì)近年來(lái)我國(guó)質(zhì)量發(fā)展情況的考察可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)存在著質(zhì)量發(fā)展城鄉(xiāng)不平衡的二元結(jié)構(gòu)，特別是在產(chǎn)品質(zhì)量方面農(nóng)村要落后于城市。那么，我國(guó)的質(zhì)量發(fā)展城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)能否得到定量數(shù)據(jù)的檢驗(yàn)?zāi)兀恳恍┭芯棵鞔_地提出了我國(guó)的產(chǎn)品質(zhì)量二元性問(wèn)題（黃東海，2010；中國(guó)質(zhì)量觀測(cè)課題組，2013，等），但是對(duì)于城鄉(xiāng)產(chǎn)品質(zhì)量二元性是否能夠得到實(shí)證上的檢驗(yàn)以及城鄉(xiāng)質(zhì)量二元性的結(jié)構(gòu)性問(wèn)題，還沒(méi)有深入的研究。本文基于我國(guó)城鄉(xiāng)質(zhì)量二元性的命題，希望從數(shù)據(jù)上對(duì)這一命題加以檢驗(yàn)，并從質(zhì)量滿(mǎn)意度的決定因素來(lái)分析質(zhì)量二元性的內(nèi)在原因，進(jìn)而提出有針對(duì)性的政策建議。城鄉(xiāng)質(zhì)量二元性的實(shí)證研究，對(duì)于城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展以及提升農(nóng)村居民生活滿(mǎn)意度具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

本文從兩個(gè)方面來(lái)檢驗(yàn)我國(guó)城鄉(xiāng)質(zhì)量二元性的存在性問(wèn)題：一個(gè)是描述性統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)；另一個(gè)是基于回歸分析的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)。然后，分析我國(guó)城鄉(xiāng)質(zhì)量二元性的原因，除了《2012年中國(guó)質(zhì)量發(fā)展觀測(cè)報(bào)告》所提到的城鄉(xiāng)質(zhì)量公共服務(wù)獲得性以及消費(fèi)者質(zhì)量素質(zhì)的城鄉(xiāng)差異之外，還分析了城鄉(xiāng)在產(chǎn)品售后服務(wù)方面的差異。最后，基于實(shí)證分析的結(jié)論，提出相應(yīng)的政策建議。

二、文獻(xiàn)回顧

發(fā)展中國(guó)家存在著落后的農(nóng)村和先進(jìn)的城市并存的二元結(jié)構(gòu)，是發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)理論對(duì)于發(fā)展中國(guó)家現(xiàn)狀的一個(gè)基本假定，發(fā)展的過(guò)程就是逐步消除二元結(jié)構(gòu)的過(guò)程。農(nóng)村和城市在勞動(dòng)生產(chǎn)率上的差異，決定了城鄉(xiāng)之間在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生活方式等多個(gè)方面的差異。研究我國(guó)城鄉(xiāng)差異的文獻(xiàn)很多，但專(zhuān)門(mén)以城鄉(xiāng)質(zhì)量為研究主題的文獻(xiàn)較少，已有的文獻(xiàn)中主要是從生活質(zhì)量、經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及公共服務(wù)等方面進(jìn)行研究。

趙向紅、陳勝濤（2006）研究了城鄉(xiāng)生活質(zhì)量差異的問(wèn)題。其研究的基本假設(shè)是，農(nóng)村人口向城市集中使得城市公共支出擴(kuò)大，鄉(xiāng)村資金缺乏，公共投入嚴(yán)重不足，導(dǎo)致更多的人尋求進(jìn)入城市去發(fā)展，這反過(guò)來(lái)又影響了對(duì)農(nóng)村生活應(yīng)有的關(guān)注，使城鄉(xiāng)的差距越來(lái)越大。他們認(rèn)為人口從農(nóng)村向城市流動(dòng)的原因是城鄉(xiāng)生活質(zhì)量的差異，因此通過(guò)一系列指標(biāo)的設(shè)計(jì)來(lái)檢驗(yàn)城鄉(xiāng)生活質(zhì)量是否存在顯著差異。其設(shè)計(jì)的指標(biāo)體系主要包含居住、出行、公共設(shè)施、文化、教育、安全生活等共10個(gè)方面的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式來(lái)獲得評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。

經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異性是決定城鄉(xiāng)質(zhì)量差異的一個(gè)基礎(chǔ)要素，在城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)二元性方面有大量的研究。如蔡雪雄（2009）用比較勞動(dòng)生產(chǎn)率、二元對(duì)比系數(shù)和二元反差系數(shù)三個(gè)指標(biāo)，來(lái)實(shí)際測(cè)度城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)二元性；此外還有其他一些文獻(xiàn)從不同的側(cè)面來(lái)度量城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)二元結(jié)構(gòu)，但在方法上是相似的，即采用已有的經(jīng)濟(jì)發(fā)展統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)計(jì)算城鄉(xiāng)之間的對(duì)比數(shù)據(jù)。

城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的另一個(gè)重要方面是公共服務(wù)的二元性。公共服務(wù)供給的城鄉(xiāng)差別既是城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的主要表現(xiàn)之一，又是城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的成因之一。卜曉軍（2010）從教育、公共衛(wèi)生醫(yī)療、公共文化等“公共事業(yè)”，社會(huì)保障等“基本民生”，公共設(shè)施和基礎(chǔ)設(shè)施等“基礎(chǔ)民生”以及公共安全服務(wù)等四個(gè)方面具體地測(cè)度了城鄉(xiāng)公共服務(wù)二元化的特征。

而首次提出城鄉(xiāng)產(chǎn)品質(zhì)量二元結(jié)構(gòu)的是黃東海（2011），他指出我國(guó)存在著農(nóng)村產(chǎn)品質(zhì)量低于城市產(chǎn)品質(zhì)量的二元結(jié)構(gòu)現(xiàn)象，他認(rèn)為城鄉(xiāng)之間存在產(chǎn)品二元結(jié)構(gòu)的原因是經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異、消費(fèi)信息不對(duì)稱(chēng)、產(chǎn)品資源和監(jiān)管資源不均衡等四個(gè)方面，并提出加強(qiáng)農(nóng)村產(chǎn)品監(jiān)管等政策建議。該文僅對(duì)城鄉(xiāng)質(zhì)量二元結(jié)構(gòu)進(jìn)行了定性描述而沒(méi)有從定量數(shù)據(jù)上加以驗(yàn)證。

首次以實(shí)證數(shù)據(jù)方式定量地呈現(xiàn)我國(guó)城鄉(xiāng)質(zhì)量二元結(jié)構(gòu)的是《2012年中國(guó)質(zhì)量發(fā)展觀測(cè)報(bào)告》（武漢大學(xué)質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略研究院，2013）。該報(bào)告從產(chǎn)品、工程、環(huán)境和服務(wù)四大領(lǐng)域的質(zhì)量滿(mǎn)意度得分、城鄉(xiāng)居民的質(zhì)量素質(zhì)以及城鄉(xiāng)質(zhì)量監(jiān)管與服務(wù)資源等方面定量地呈現(xiàn)了農(nóng)村和城市在質(zhì)量發(fā)展方面的差異性。

從以上文獻(xiàn)中可以發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)質(zhì)量二元性是我國(guó)城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的重要表現(xiàn)之一，已有的研究中從定性分析的角度分析了城鄉(xiāng)二元性的現(xiàn)象以及可能的原因。基于已有的研究結(jié)論，本文進(jìn)一步用質(zhì)量觀測(cè)數(shù)據(jù)從實(shí)證的方法上對(duì)城鄉(xiāng)質(zhì)量二元性進(jìn)行檢驗(yàn)。更為具體地，就是在控制了消費(fèi)者個(gè)人特征以及收入水平之后，探討質(zhì)量的滿(mǎn)意度是否在城鄉(xiāng)之間還存在顯著的差異，并基于城鄉(xiāng)質(zhì)量二元性的具體表現(xiàn)提出政策建議。

三、特征事實(shí)

質(zhì)量具有兩重屬性：一是市場(chǎng)屬性，即質(zhì)量是在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中通過(guò)消費(fèi)者的選擇以?xún)?yōu)勝劣汰的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的；二是公共屬性，由于廠商與消費(fèi)者地位不對(duì)等，以及質(zhì)量信息的不對(duì)稱(chēng)，自由的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)無(wú)法實(shí)現(xiàn)社會(huì)合意的結(jié)果，此時(shí)質(zhì)量需要由政府來(lái)提供，如對(duì)假冒偽劣的打擊，對(duì)涉及重大質(zhì)量安全的產(chǎn)品的監(jiān)管等。根據(jù)這一分析，消費(fèi)者從其購(gòu)買(mǎi)的商品或服務(wù)中所能獲得的質(zhì)量滿(mǎn)意度，取決于兩個(gè)方面，一是其對(duì)于產(chǎn)品或服務(wù)的支付能力，這是由消費(fèi)者的可支配收入決定的，更高的收入可以購(gòu)買(mǎi)更好的質(zhì)量；另一個(gè)是由外部條件所決定的質(zhì)量消費(fèi)環(huán)境，如政府的質(zhì)量監(jiān)管水平，公民的質(zhì)量素質(zhì)，社會(huì)的誠(chéng)信意識(shí)等，同樣的收入水平，在不同的質(zhì)量消費(fèi)環(huán)境下會(huì)得到不同的質(zhì)量感受。本部分以不同側(cè)面的數(shù)據(jù)分析來(lái)驗(yàn)證城鄉(xiāng)之間的質(zhì)量滿(mǎn)意度差異，在購(gòu)買(mǎi)力與質(zhì)量消費(fèi)環(huán)境這兩個(gè)影響要素上的差異性。

分析的一個(gè)基本路徑是，給定農(nóng)村和城市同樣的一個(gè)收入增長(zhǎng)幅度，看其在質(zhì)量滿(mǎn)意度上的變化是否存在顯著的差異，如果同樣的收入增長(zhǎng)能夠帶來(lái)大致相同的滿(mǎn)意度增長(zhǎng)那么可以認(rèn)為城鄉(xiāng)之間在質(zhì)量的消費(fèi)環(huán)境上無(wú)顯著差異；相反，如果同樣的收入增長(zhǎng)，所帶來(lái)的滿(mǎn)意度增長(zhǎng)在城鄉(xiāng)之間存在顯著差異，那么就可以初步地認(rèn)為城鄉(xiāng)之間的質(zhì)量消費(fèi)環(huán)境存在差異，即存在著質(zhì)量二元性。本文主要從兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行這一檢驗(yàn)，一是城鄉(xiāng)總體收入增長(zhǎng)與滿(mǎn)意度變化的比較；二是不同區(qū)域之間經(jīng)濟(jì)二元性與質(zhì)量二元性之間關(guān)系的比較。

（一）城鄉(xiāng)不同收入組的質(zhì)量滿(mǎn)意度對(duì)比

根據(jù)質(zhì)量觀測(cè)的數(shù)據(jù)分析，隨著收入的提高，城鄉(xiāng)之間的質(zhì)量滿(mǎn)意度并沒(méi)有收斂，而這一結(jié)果驗(yàn)證了上文所提出的第二種猜測(cè)，即農(nóng)村質(zhì)量與城市質(zhì)量之間存在著二元結(jié)構(gòu)特征。

表1-表3的數(shù)據(jù)共同表明，隨著收入的增長(zhǎng)，城鄉(xiāng)的質(zhì)量滿(mǎn)意度都有所增長(zhǎng)，更高的收入可以為消費(fèi)者帶來(lái)更高的質(zhì)量滿(mǎn)意度水平。這使得本部分的分析成為可能，這也表明城鄉(xiāng)質(zhì)量滿(mǎn)意度的差異存在著城鄉(xiāng)收入差距的因素。但是農(nóng)村質(zhì)量滿(mǎn)意度在由低收入向中等收入，以及由中等收入向中高收入變化時(shí)并無(wú)顯著增長(zhǎng)，其質(zhì)量滿(mǎn)意度增長(zhǎng)主要集中于最高收入組（家庭月收入高于10000元），而這一組別在農(nóng)村樣本中所占的比例很低（僅為3.65%）；相反，在城市樣本中，隨著收入的增長(zhǎng)，質(zhì)量滿(mǎn)意度在各個(gè)領(lǐng)域都有顯著的增長(zhǎng)，并且城市的滿(mǎn)意度增長(zhǎng)主要發(fā)生在中間兩個(gè)收入組，即家庭月收入在3001―5000元以及5001―10000元兩個(gè)組別，城市居民的質(zhì)量滿(mǎn)意度在3001―5000元收入組相對(duì)于3000元以下這一階段，以及5001―10000元相對(duì)于3001―5000元這一階段的增長(zhǎng)，都顯著地要高于農(nóng)村。這表明，同樣的收入增長(zhǎng)，在農(nóng)村所能獲得的質(zhì)量滿(mǎn)意度提升要低于城市，農(nóng)村的質(zhì)量環(huán)境要低于城市，即使在考慮同等的購(gòu)買(mǎi)能力時(shí)，農(nóng)村的質(zhì)量環(huán)境較城市要差，這一特征性事實(shí)初步地驗(yàn)證了城鄉(xiāng)質(zhì)量二元性。

（二）不同區(qū)域的質(zhì)量二元性對(duì)比

為進(jìn)一步研究質(zhì)量二元性的成因，本文比較分析不同區(qū)域間質(zhì)量二元性與經(jīng)濟(jì)二元性之間的關(guān)系。度量經(jīng)濟(jì)二元性的指標(biāo)有很多，如二元對(duì)比系數(shù)，二元反差系數(shù)等（蔡雪雄，2006）。考慮到數(shù)據(jù)的可得性，本文選用城鄉(xiāng)收入比值來(lái)度量城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)二元性，該比值越大代表經(jīng)濟(jì)二元性越強(qiáng)。在所有48個(gè)調(diào)查區(qū)域中，本文從東、中、西部地區(qū)分別選取2―3個(gè)代表性地區(qū)，共8個(gè)地區(qū)。質(zhì)量二元性指標(biāo)是城市質(zhì)量滿(mǎn)意度與農(nóng)村質(zhì)量滿(mǎn)意度的比值，主要選取了食品、藥品、家用電器、汽車(chē)、日用品等五個(gè)大類(lèi)商品的質(zhì)量滿(mǎn)意度，各大類(lèi)商品的總體質(zhì)量滿(mǎn)意度是由各子類(lèi)滿(mǎn)意度取平均值得到的。

本文所選取的8個(gè)地區(qū)的區(qū)域分布是：東部3個(gè)，中部3個(gè)，西部2個(gè)，其城鄉(xiāng)收入比從1.90變化到3.42，具有較大的變異性，對(duì)于不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)二元性具有代表性，其變化的大致趨勢(shì)是從東部往西部經(jīng)濟(jì)二元性日益擴(kuò)大。從表4中的結(jié)果可以看到，隨著經(jīng)濟(jì)二元性的依次降低，質(zhì)量二元性?xún)H在部分產(chǎn)品和部分經(jīng)濟(jì)二元性區(qū)間顯示出下降的趨勢(shì)，如汽車(chē)在[2.093，2.789]，藥品在[2.093，2.789]，家用電器在[2.093，2.865]等，呈現(xiàn)隨著經(jīng)濟(jì)二元性的降低而下降的趨勢(shì)。所有產(chǎn)品質(zhì)量的城鄉(xiāng)二元性，在整個(gè)區(qū)間內(nèi)隨著經(jīng)濟(jì)二元性的降低而下降的趨勢(shì)并不顯著。換言之，隨著經(jīng)濟(jì)總體發(fā)展水平的提高，城鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)二元性出現(xiàn)了下降趨勢(shì)（根據(jù)本文所選取的樣本），但是質(zhì)量滿(mǎn)意度的二元性并沒(méi)有顯著下降，亦即表明農(nóng)村的收入增長(zhǎng)所帶來(lái)的質(zhì)量滿(mǎn)意增長(zhǎng)要低于城市。

這一結(jié)果從區(qū)域的角度支持了本部分提出的假說(shuō)，即收入差距僅能部分解釋我國(guó)城鄉(xiāng)質(zhì)量二元性，除了收入因素以外，質(zhì)量二元結(jié)構(gòu)還主要是城鄉(xiāng)質(zhì)量消費(fèi)環(huán)境差異造成的。

四、實(shí)證分析

根據(jù)第三部分的特征事實(shí)，城鄉(xiāng)質(zhì)量滿(mǎn)意度存在著差異。這種差異并不是絕對(duì)水平上的差異，而是結(jié)構(gòu)上的差異，并且這一差異不能由城鄉(xiāng)收入水平的差異唯一地解釋。由于質(zhì)量狀況是一個(gè)多因素決定的復(fù)雜系統(tǒng)，因此在分析城鄉(xiāng)質(zhì)量狀況差異時(shí)應(yīng)對(duì)其他變量加以控制，如果在控制其他關(guān)鍵因素時(shí)，城鄉(xiāng)變量（即“戶(hù)口”）對(duì)于質(zhì)量滿(mǎn)意度仍有顯著性影響，那么就可以在統(tǒng)計(jì)上驗(yàn)證城鄉(xiāng)質(zhì)量二元性的存在。

本部分主要從兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行檢驗(yàn)：一方面是質(zhì)量發(fā)展?fàn)顩r，主要是從產(chǎn)品的質(zhì)量滿(mǎn)意度來(lái)度量；另一方面是質(zhì)量安全狀況，以消費(fèi)者對(duì)于質(zhì)量安全感受、受到質(zhì)量傷害的幾率以及所受到的實(shí)際質(zhì)量傷害等指標(biāo)來(lái)度量。

（一）變量說(shuō)明與描述性統(tǒng)計(jì)

本文的數(shù)據(jù)來(lái)源于武漢大學(xué)質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略研究院2012年全國(guó)宏觀質(zhì)量觀測(cè)調(diào)查，共有2865份有效樣本。該調(diào)查數(shù)據(jù)涵蓋全國(guó)26個(gè)省（自治區(qū)、直轄市），48個(gè)區(qū)（縣），是進(jìn)行宏觀質(zhì)量評(píng)價(jià)較為理想的數(shù)據(jù)。

在本部分的回歸分析中，控制變量選取了消費(fèi)者的個(gè)人特征和家庭收入水平。個(gè)人特征主要選取了被訪(fǎng)者的性別、年齡和受教育程度。之所以選擇這些控制變量，是考慮到不同的性別、年齡和受教育程度的被訪(fǎng)者在質(zhì)量知識(shí)的掌握以及對(duì)于質(zhì)量的感知可能存在差異從而會(huì)有不同的質(zhì)量滿(mǎn)意度；之所以要控制家庭收入水平是考慮到一個(gè)家庭的收入水平可以代表其消費(fèi)能力，一般而言消費(fèi)者能力較高的家庭可以購(gòu)買(mǎi)價(jià)格較高質(zhì)量較好的產(chǎn)品，另一方面消費(fèi)支出的量也代表了不同家庭接觸質(zhì)量問(wèn)題的頻度，對(duì)于家庭消費(fèi)水平的控制可以分離出城鄉(xiāng)質(zhì)量差異中除了經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異以外的因素的影響。

關(guān)于本文所選取的變量取值及其含義的解釋如表5所示。

回歸中所選取的變量說(shuō)明及變量的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表6所示。

（二）質(zhì)量發(fā)展城鄉(xiāng)二元性檢驗(yàn)

對(duì)于質(zhì)量滿(mǎn)意度使用序數(shù)統(tǒng)計(jì)量回歸模型（Ordered Probit Model），其回歸結(jié)果如表7所示。

表7的回歸結(jié)果表明，在控制戶(hù)口、性別、年齡、受教育程度以及家庭的月收入水平以后，食品、日用消費(fèi)品和家用電器的質(zhì)量滿(mǎn)意度均無(wú)顯著的城鄉(xiāng)差異，僅有藥品的質(zhì)量滿(mǎn)意度是城市顯著高于農(nóng)村的。這表明，食品、日用消費(fèi)品等作為較低層次的需求品，未發(fā)現(xiàn)城市顯著高于農(nóng)村的現(xiàn)象，同時(shí)也沒(méi)有城市顯著低于農(nóng)村的情況出現(xiàn)。藥品的質(zhì)量滿(mǎn)意度在城鄉(xiāng)之間的顯著差異，可能的原因在于藥價(jià)太高，使得收入相對(duì)較低的農(nóng)村居民對(duì)于一定價(jià)格水平的藥品質(zhì)量評(píng)價(jià)較低。因此本文猜測(cè)，在較低級(jí)層次的消費(fèi)品城市與農(nóng)村的質(zhì)量滿(mǎn)意度無(wú)顯著差異，而在較高級(jí)層次的消費(fèi)品（主要是耐用消費(fèi)品）方面，存在著城鄉(xiāng)二元性差異。為驗(yàn)證這一猜想，進(jìn)一步對(duì)家用電器的質(zhì)量滿(mǎn)意度進(jìn)行回歸分析。

表8的回歸結(jié)果表明，除了電視機(jī)和熱水器以外，其他三類(lèi)家用電器（冰箱、洗衣機(jī)和空調(diào)）的質(zhì)量滿(mǎn)意度均存在顯著的城市高于農(nóng)村的情形，這也證實(shí)了較高層次的消費(fèi)品質(zhì)量滿(mǎn)意度存在城鄉(xiāng)差異的觀點(diǎn)。

（三）質(zhì)量安全城鄉(xiāng)二元性檢驗(yàn)

接下來(lái)對(duì)質(zhì)量狀況的另一個(gè)方面――質(zhì)量安全進(jìn)行分析。在回歸分析的模型選擇上，由于質(zhì)量傷害幾率以及質(zhì)量安全感受是由1變化到5的序數(shù)統(tǒng)計(jì)量，因此使用了序數(shù)統(tǒng)計(jì)量回歸模型。對(duì)于質(zhì)量安全的回歸結(jié)果如表9所示。

表9的回歸結(jié)果表明，當(dāng)控制消費(fèi)者個(gè)人特征以及家庭月收入等變量以后，食品、藥品和日用消費(fèi)品的質(zhì)量安全滿(mǎn)意度在城鄉(xiāng)之間的差異均不顯著，食品的質(zhì)量安全滿(mǎn)意度城市居民低于農(nóng)村居民（在15%的顯著性水平下），但是家用電器的質(zhì)量滿(mǎn)意度存在顯著的城市高于農(nóng)村的情形。

以上三個(gè)回歸分析表明，總體上在產(chǎn)品安全性方面未發(fā)現(xiàn)城市顯著高于農(nóng)村的證據(jù)，在產(chǎn)品質(zhì)量滿(mǎn)意度方面，初級(jí)消費(fèi)品（主要是食品、日用消費(fèi)品等）不存在城鄉(xiāng)差異，而在較高層次的消費(fèi)品（主要是如家用電器等耐用消費(fèi)品），出現(xiàn)了顯著的城鄉(xiāng)差異，在這一方面農(nóng)村地區(qū)的質(zhì)量滿(mǎn)意度要顯著地低于城市。這表明，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和政府質(zhì)量監(jiān)管的加強(qiáng)，在保障質(zhì)量安全底線(xiàn)以及一些與人民生活息息相關(guān)的基本消費(fèi)品方面，城市和農(nóng)村都取得了同樣的進(jìn)步，但在耐用消費(fèi)品方面還存在著顯著的城鄉(xiāng)二元性。

五、城鄉(xiāng)質(zhì)量二元性的原因分析

實(shí)證分析結(jié)果清晰地表明，城鄉(xiāng)產(chǎn)品質(zhì)量存在著二元結(jié)構(gòu)特征，并且城鄉(xiāng)質(zhì)量二元性并不能完全由城鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展二元來(lái)解釋?zhuān)€存在著質(zhì)量發(fā)展環(huán)境的差異；此外控制了個(gè)人特征以及消費(fèi)能力等因素的計(jì)量回歸分析表明，城鄉(xiāng)質(zhì)量二元性主要體現(xiàn)在質(zhì)量發(fā)展維度，特別是較高層次的消費(fèi)品。那么對(duì)于城鄉(xiāng)質(zhì)量二元性原因的分析，應(yīng)著重于質(zhì)量發(fā)展的環(huán)境，特別是影響質(zhì)量發(fā)展的因素來(lái)展開(kāi)。

《2012年中國(guó)質(zhì)量發(fā)展觀測(cè)報(bào)告》中提出，影響一個(gè)地區(qū)質(zhì)量發(fā)展水平的外部因素主要有兩個(gè)方面：一個(gè)是質(zhì)量的公共服務(wù)水平，質(zhì)量公共服務(wù)主要包括檢測(cè)、檢驗(yàn)、標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量教育等，政府在這些方面的投入以及工作成效決定了質(zhì)量公共服務(wù)的水平；另一個(gè)是消費(fèi)者的質(zhì)量素質(zhì)，因?yàn)槠浯砹藢?duì)質(zhì)量的需求能力，消費(fèi)者質(zhì)量素質(zhì)主要由消費(fèi)者的質(zhì)量知識(shí)能力、質(zhì)量文化以及質(zhì)量維權(quán)能力等方面構(gòu)成。并且該報(bào)告從以上兩個(gè)方面給出了實(shí)證數(shù)據(jù)的支持。本文的實(shí)證分析進(jìn)一步地驗(yàn)證了這一結(jié)果。此外本文還提出從滿(mǎn)意度的一般性定義來(lái)加以分析。

根據(jù)顧客滿(mǎn)意度的基本定義，滿(mǎn)意度是一種心理狀態(tài)，是顧客消費(fèi)某種產(chǎn)品或服務(wù)時(shí)所產(chǎn)生的感受與自己的期望所進(jìn)行的對(duì)比（Fornell，1996）。因此滿(mǎn)意度的差別可以從兩個(gè)方面來(lái)解釋?zhuān)旱谝皇窍M(fèi)者的實(shí)際感受，即主要由產(chǎn)品或服務(wù)的內(nèi)在屬性所決定的，能夠給消費(fèi)者帶來(lái)的價(jià)值感受，而對(duì)消費(fèi)者而言，能夠獲得的產(chǎn)品屬性的好壞，又很大程度上是由其購(gòu)買(mǎi)的能力所決定的；第二個(gè)方面是消費(fèi)者的預(yù)期，滿(mǎn)意度從根本上是預(yù)期與實(shí)際感受的對(duì)比，如果預(yù)期與實(shí)際的感知相符合，則滿(mǎn)意度高，相反如果實(shí)際的感受與預(yù)期水平有較大差距，則滿(mǎn)意度低。

我國(guó)的相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明（見(jiàn)表10），城市居民在家用電器等耐用消費(fèi)品需求方面基本得到了滿(mǎn)足，而農(nóng)村地區(qū)除了電視機(jī)基本滿(mǎn)足以外，在其他日用消費(fèi)品方面屬于較高層次的需求，仍有很大的空間。一般而言，對(duì)于較高層次的需求，一開(kāi)始會(huì)以數(shù)量的滿(mǎn)足為主，而對(duì)于質(zhì)量的預(yù)期較低；但是實(shí)證數(shù)據(jù)卻表明，農(nóng)村地區(qū)的家用電器的質(zhì)量滿(mǎn)意度與城市有顯著的差距，并且這種差距不能由收入來(lái)解釋?zhuān)蚨赡艿脑蛴袃煞N：一是與產(chǎn)品相關(guān)的服務(wù)存在著城鄉(xiāng)差異，由于農(nóng)村地區(qū)居住分散，商品的使用密度較低，因而服務(wù)網(wǎng)點(diǎn)很少，由于服務(wù)的缺失使得農(nóng)村產(chǎn)品質(zhì)量無(wú)法得到和城市一樣的服務(wù)保障；二是可能存在著農(nóng)村產(chǎn)品質(zhì)量水平總體較低，同時(shí)監(jiān)管力量薄弱，而這一觀點(diǎn)在其他文獻(xiàn)中也指出來(lái)了（黃東海，2011）。

因此，城鄉(xiāng)質(zhì)量滿(mǎn)意度二元性的差異，是由服務(wù)差異造成的。而這種服務(wù)一方面是與產(chǎn)品的消費(fèi)相關(guān)的服務(wù)供給不足；另一方面，是政府的監(jiān)管和其他公共服務(wù)的提供不足。

六、主要結(jié)論、政策建議和研究展望

（一）主要結(jié)論

本文基于武漢大學(xué)質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略研究院2012年質(zhì)量發(fā)展觀測(cè)數(shù)據(jù)，主要使用描述性統(tǒng)計(jì)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的定量分析方法，對(duì)質(zhì)量城鄉(xiāng)二元性命題進(jìn)行了進(jìn)一步的實(shí)證檢驗(yàn)。描述性統(tǒng)計(jì)是考察收入增長(zhǎng)對(duì)質(zhì)量滿(mǎn)意度的作用是否存在城鄉(xiāng)差異，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)證分析是通過(guò)控制其他特征變量的前提下考察城鄉(xiāng)變量對(duì)于質(zhì)量滿(mǎn)意度是否顯著。基于調(diào)查數(shù)據(jù)的實(shí)證分析得到如下主要結(jié)論。

第一，描述性統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，我國(guó)總體上呈現(xiàn)出質(zhì)量滿(mǎn)意度與收入呈正相關(guān)的趨勢(shì)，因而如果能夠驗(yàn)證城鄉(xiāng)之間收入增長(zhǎng)所帶來(lái)的不同的質(zhì)量滿(mǎn)意度增長(zhǎng)，即可以證明城鄉(xiāng)質(zhì)量消費(fèi)環(huán)境的二元性。基于城鄉(xiāng)之間收入分組分析表明，收入的增長(zhǎng)能夠顯著提高各個(gè)收入階段的城市居民的質(zhì)量滿(mǎn)意度，但收入增長(zhǎng)對(duì)于農(nóng)村居民的質(zhì)量滿(mǎn)意度增長(zhǎng)的作用存在著差異性，在收入較高水平（月收入10000元以上）的組別，收入增長(zhǎng)可帶來(lái)顯著的滿(mǎn)意度增長(zhǎng)，但是對(duì)于中低收入組的農(nóng)村居民滿(mǎn)意度的增長(zhǎng)并不顯著。因而，同樣的收入增長(zhǎng)對(duì)于質(zhì)量滿(mǎn)意度的正效應(yīng)在城鄉(xiāng)之間存在著差異，表明城鄉(xiāng)之間在消費(fèi)環(huán)境方面可能的差異。

第二，我國(guó)東、中、西部地區(qū)的質(zhì)量滿(mǎn)意度二元性與經(jīng)濟(jì)二元性之間的關(guān)系表明，僅有部分產(chǎn)品在部分區(qū)間存在著質(zhì)量二元性隨著經(jīng)濟(jì)二元性下降而下降的趨勢(shì)，而整體上并沒(méi)有呈現(xiàn)出兩者之間的正相關(guān)關(guān)系。因此，從宏觀數(shù)據(jù)上也證明了，即使農(nóng)村地區(qū)的收入較快增長(zhǎng)，城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)二元性下降，質(zhì)量的二元性（以質(zhì)量滿(mǎn)意度衡量的）并未見(jiàn)顯著降低，農(nóng)村質(zhì)量消費(fèi)環(huán)境顯著地低于城市地區(qū)。

第三，實(shí)證分析的結(jié)果表明，在食品、日用消費(fèi)品方面的質(zhì)量滿(mǎn)意度未見(jiàn)顯著的城鄉(xiāng)差異性，家用電器質(zhì)量滿(mǎn)意度在一個(gè)較低的顯著性水平下呈現(xiàn)城市高于農(nóng)村的情形，而藥品的質(zhì)量滿(mǎn)意度則呈現(xiàn)出較為顯著的城市高于農(nóng)村的情形。對(duì)質(zhì)量安全感受的定量分析表明，食品、日用消費(fèi)品和藥品的安全性并不存在顯著的城鄉(xiāng)差異，家用電器的質(zhì)量安全性農(nóng)村顯著低于城市。對(duì)于家用電器各子類(lèi)的進(jìn)一步實(shí)證分析表明，冰箱、空調(diào)、洗衣機(jī)等產(chǎn)品的質(zhì)量滿(mǎn)意度存在顯著的城鄉(xiāng)差異，而電視的質(zhì)量滿(mǎn)意度不存在城鄉(xiāng)差異。以上結(jié)果共同表明，對(duì)于較低層次的消費(fèi)品，不管是在質(zhì)量安全性還是質(zhì)量滿(mǎn)意度方面，不存在顯著的城鄉(xiāng)差異，但對(duì)于較高層次的消費(fèi)品如家用電器存在著較為顯著的城鄉(xiāng)差異，因此城鄉(xiāng)質(zhì)量二元性主要體現(xiàn)在較高層次的耐用消費(fèi)品方面，這也是解決城鄉(xiāng)質(zhì)量二元結(jié)構(gòu)的重點(diǎn)所在。

第四，本文的實(shí)證結(jié)論支持了《2012年中國(guó)質(zhì)量發(fā)展觀測(cè)報(bào)告》中對(duì)于城鄉(xiāng)質(zhì)量二元性原因的基本分析，即主要是由于城鄉(xiāng)在產(chǎn)品相關(guān)服務(wù)、政府的質(zhì)量公共服務(wù)資源上的分布不均，以及城鄉(xiāng)居民質(zhì)量素質(zhì)差異造成的。同時(shí)，本文進(jìn)一步提出由于產(chǎn)品的服務(wù)化傾向而導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)產(chǎn)品相關(guān)服務(wù)不足，也是造成農(nóng)村地區(qū)質(zhì)量發(fā)展落后于城市的另一個(gè)重要原因。對(duì)于家用電器的數(shù)據(jù)分析也表明，在農(nóng)村擁有量較高的產(chǎn)品中如電視，其質(zhì)量滿(mǎn)意度與城市無(wú)顯著差異，而在擁有量較低的如空調(diào)、冰箱、洗衣機(jī)等產(chǎn)品中質(zhì)量滿(mǎn)意度顯著低于城市，因而對(duì)于較高層次的耐用消費(fèi)品的城鄉(xiāng)質(zhì)量滿(mǎn)意度存在城鄉(xiāng)差異。

（二）政策建議

針對(duì)基于實(shí)證分析所得到的我國(guó)城鄉(xiāng)質(zhì)量二元性的結(jié)構(gòu)性特征，為進(jìn)一步消除城鄉(xiāng)質(zhì)量二元性，提高我國(guó)的整體質(zhì)量滿(mǎn)意度，本文提出以下具體的政策建議。

第一，建議將質(zhì)量監(jiān)管與公共服務(wù)資源向基層的工業(yè)發(fā)展，向縣域及鎮(zhèn)域推進(jìn)，將質(zhì)量服務(wù)與質(zhì)量監(jiān)管資源與工業(yè)生產(chǎn)密切結(jié)合，在產(chǎn)業(yè)集中的鄉(xiāng)鎮(zhèn)建立起質(zhì)量監(jiān)督與質(zhì)量技術(shù)服務(wù)機(jī)構(gòu)。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)于農(nóng)村居民的質(zhì)量宣傳與教育，提升其質(zhì)量素質(zhì)，特別是加強(qiáng)基本的質(zhì)量法規(guī)以及質(zhì)量維權(quán)能力的宣傳，讓農(nóng)村居民重視質(zhì)量的同時(shí)也能夠熟悉出現(xiàn)質(zhì)量問(wèn)題以后的維權(quán)途徑，以改善農(nóng)村質(zhì)量消費(fèi)環(huán)境。

第二，加強(qiáng)對(duì)于農(nóng)村地區(qū)耐用消費(fèi)品的質(zhì)量監(jiān)管力度。我國(guó)城鄉(xiāng)質(zhì)量二元性主要體現(xiàn)在耐用消費(fèi)品方面，近年來(lái)隨著農(nóng)村居民收入水平的提升以及家電下鄉(xiāng)等政策的實(shí)施，農(nóng)村地區(qū)耐用消費(fèi)品的使用量有所增加，但是質(zhì)量低于城市。對(duì)于耐用消費(fèi)品之類(lèi)的工業(yè)產(chǎn)品，其客觀屬性在城鄉(xiāng)之間本不應(yīng)該有所差別，但是由于農(nóng)村地區(qū)監(jiān)管資源相對(duì)薄弱，在家電下鄉(xiāng)的過(guò)程中，質(zhì)量不合格產(chǎn)品進(jìn)入到農(nóng)村市場(chǎng)的現(xiàn)象也屢見(jiàn)不鮮，因此建議加強(qiáng)對(duì)于農(nóng)村地區(qū)耐用消費(fèi)品的質(zhì)量監(jiān)管，嚴(yán)禁企業(yè)對(duì)于農(nóng)村和城市的產(chǎn)品在質(zhì)量安全方面執(zhí)行不同標(biāo)準(zhǔn)。

第三，加強(qiáng)對(duì)于農(nóng)村地區(qū)相關(guān)產(chǎn)品的服務(wù)提供力度，提升農(nóng)村地區(qū)產(chǎn)品的配套服務(wù)能力。由于與質(zhì)量相關(guān)的服務(wù)供給需要規(guī)模經(jīng)濟(jì)性，在大量分散的農(nóng)村地區(qū)，不管是讓廠商提供配套的售后服務(wù)，還是讓政府提供質(zhì)量公共服務(wù)，都需要耗費(fèi)高昂的成本，廠商在農(nóng)村地區(qū)提供相應(yīng)的售后服務(wù)是不經(jīng)濟(jì)的，這影響了農(nóng)村地區(qū)耐用消費(fèi)品的質(zhì)量滿(mǎn)意度水平。因此應(yīng)采取相應(yīng)的政策措施加強(qiáng)對(duì)于重點(diǎn)耐用消費(fèi)品的售后服務(wù)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域的提供，如對(duì)于下鄉(xiāng)產(chǎn)品的售后網(wǎng)點(diǎn)提供補(bǔ)貼等；另一方面不斷地加快城鎮(zhèn)化步伐，城鎮(zhèn)化不僅是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略，也是解決城鄉(xiāng)質(zhì)量二元性的根本對(duì)策，推進(jìn)農(nóng)村人口向城鎮(zhèn)集中，在一些農(nóng)村腹地的中心鎮(zhèn)提供必要的質(zhì)量公共服務(wù)。讓農(nóng)村居民能夠獲得與質(zhì)量相關(guān)的服務(wù)，這是解決城鄉(xiāng)質(zhì)量二元性的長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮。

（三）研究展望

本文用質(zhì)量觀測(cè)的數(shù)據(jù)對(duì)我國(guó)的城鄉(xiāng)質(zhì)量二元性進(jìn)行了實(shí)證研究，驗(yàn)證了質(zhì)量發(fā)展方面的二元性，但該問(wèn)題還需要在本文的基礎(chǔ)上在以下幾個(gè)方面進(jìn)一步地加以研究。首先是在城鄉(xiāng)質(zhì)量二元性的度量指標(biāo)方面，需要將主觀性指標(biāo)與客觀性指標(biāo)進(jìn)行對(duì)比分析，主觀的質(zhì)量滿(mǎn)意度與客觀的質(zhì)量決定因素到底存在何種關(guān)系，對(duì)于分析質(zhì)量的城鄉(xiāng)差異是非常重要的因素，如同樣的產(chǎn)品，其品牌都是一樣的，為什么會(huì)在城鄉(xiāng)之間的質(zhì)量滿(mǎn)意度存在差異，或者說(shuō)同樣的客觀屬性為什么農(nóng)村的主觀滿(mǎn)意度要低于城市，這就是農(nóng)村和城市的質(zhì)量二元性的具體表現(xiàn)。其次，在質(zhì)量滿(mǎn)意度的決定模型的選擇上，本文主要是基于已有的文獻(xiàn)以及經(jīng)驗(yàn)分析選擇了相關(guān)的回歸變量，而經(jīng)典的質(zhì)量滿(mǎn)意度模型是由Fornell等學(xué)者提出的成熟模型，包含感知質(zhì)量和期望價(jià)值等要素，實(shí)證分析需更多地考慮這些要素。最后是城鄉(xiāng)質(zhì)量二元性可能在多個(gè)層面存在，如不僅僅表現(xiàn)在產(chǎn)品，而且在工程、服務(wù)和環(huán)境等方面都存在著結(jié)構(gòu)性差異，要全面地分析質(zhì)量二元性，須對(duì)這些方面同步地加以考慮。限于數(shù)據(jù)的可獲得性，本文對(duì)以上問(wèn)題并沒(méi)有深入地研究。

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篇9

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；Seminar教學(xué)法；區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）39-0080-03

一、案例教學(xué)法及其在教學(xué)中的應(yīng)用

1.案例教學(xué)法的形式。案例教學(xué)法（case-based teaching）突破了傳統(tǒng)教學(xué)誤區(qū)，通過(guò)敘述式的表達(dá)方式將真實(shí)生活引入學(xué)習(xí)之中，配合可操作性強(qiáng)、實(shí)際的典型案例來(lái)溝通理論與實(shí)踐，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的參與、幫助學(xué)習(xí)者對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或理論進(jìn)行詳細(xì)的檢查、分析和理解。也就是說(shuō)，案例教學(xué)需要“模仿真實(shí)生活中的職業(yè)情境”，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者初步具備職業(yè)技能的教學(xué)模式和教學(xué)方法，幫助學(xué)習(xí)者像從業(yè)人員那樣思考和行動(dòng)。因此，案例教學(xué)法是一種通過(guò)創(chuàng)新型教學(xué)手段與方法，能夠把認(rèn)知性和感受性學(xué)習(xí)方式很好地融合起來(lái)，由灌輸式學(xué)習(xí)向啟發(fā)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變、由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的一種教學(xué)方法。

2.案例教學(xué)法的特點(diǎn)。（1）情景性，案例教學(xué)法通過(guò)案例這種方式將真實(shí)生活引入教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，運(yùn)用典型案例（對(duì)于一個(gè)特殊情景的分析所必需的）對(duì)實(shí)際行動(dòng)中的行政管理人員和管理者群體面臨的情景所進(jìn)行的部分的、歷史的、診斷性的分析，因?yàn)椤鞍咐褪墙?jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)中的控制的練習(xí)”，這種分析“是對(duì)引起決策問(wèn)題的陳述”，同時(shí)提供對(duì)于分析特定情景需要的至關(guān)重要的實(shí)質(zhì)的和過(guò)程的數(shù)據(jù)，以此來(lái)構(gòu)建和設(shè)計(jì)可替代的行動(dòng)方案，為認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界的復(fù)雜性和模糊性提供實(shí)證和過(guò)程的資料。（2）自主性，教師無(wú)論是在知識(shí)的掌握程度還是知識(shí)的認(rèn)知范圍上均比學(xué)生知道得多，但教師的知識(shí)并不一定具有權(quán)威性，同時(shí)學(xué)生也被期望著對(duì)自己的學(xué)識(shí)負(fù)責(zé)，也需要在教師與學(xué)生之間進(jìn)行知識(shí)和思想雙向流動(dòng)。因此，在案例教學(xué)中，雖然由教師與學(xué)生共同來(lái)控制論題的選擇和討論的方式，但學(xué)生卻是被關(guān)注的中心和主體，教師或者資源提供者經(jīng)常作為輔助人員而居于次要的地位，這對(duì)于師生雙向交流并在學(xué)生中互相交流有益。通過(guò)這種方式學(xué)習(xí)者激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，求知欲望也變得越來(lái)越強(qiáng)烈，已然由消極被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)狀態(tài)。（3）目的性，案例教學(xué)法貴在堅(jiān)持了理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)原則，本著充分挖掘?qū)W生的學(xué)理潛能的目的，打破了原有的“填鴨式”灌輸教學(xué)方式，從“空中樓閣”的建立轉(zhuǎn)變?yōu)槟_踏實(shí)地的學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)。從案例教學(xué)的情景性和自主性特點(diǎn)可以看出，通過(guò)提高和培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)論性、分析性、推理性的思維，案例教學(xué)法可以提高學(xué)習(xí)者或參與者對(duì)知識(shí)理論的理解及應(yīng)用，能夠使參與者認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、共享經(jīng)驗(yàn)，能夠促進(jìn)學(xué)生擴(kuò)大社會(huì)認(rèn)知面以及解決一些社會(huì)問(wèn)題的愿望和能力；從案例教學(xué)的自主性特點(diǎn)可以看出，案例教學(xué)法可以提高學(xué)習(xí)者或參與者的概括能力、辯論能力以及說(shuō)服力方面的能力和自信心。

二、Seminar教學(xué)法及其在教學(xué)中的應(yīng)用

1.Seminar教學(xué)法的形式。在現(xiàn)代英語(yǔ)國(guó)家中，Seminar教學(xué)法有“教學(xué)的范式或方法”、“研討班、研討會(huì)或講習(xí)會(huì)”、“大學(xué)中開(kāi)設(shè)的一門(mén)培訓(xùn)課程”三種意思。Seminar教學(xué)法起源于英國(guó)，興起于德國(guó)柏林大學(xué)，流行于歐美。早期的Seminar教學(xué)法主要面向于優(yōu)秀的高年級(jí)大學(xué)本科生和研究生，因而具有很強(qiáng)的研究性取向。雖然Seminar教學(xué)法并沒(méi)有統(tǒng)一的模式，但也存在一般形式：知識(shí)的傳授者給學(xué)習(xí)者指定研究題目或范圍學(xué)習(xí)者課前準(zhǔn)備或初步研究，撰寫(xiě)發(fā)言稿與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流，接受其他學(xué)習(xí)者的質(zhì)疑或批評(píng)意見(jiàn)學(xué)習(xí)者根據(jù)其他學(xué)習(xí)者的意見(jiàn)修改并撰寫(xiě)一個(gè)完整的報(bào)告在課堂中再次發(fā)言并與教師和同學(xué)一起進(jìn)行討論。20世紀(jì)30年代后，Seminar教學(xué)法作為一種具有互動(dòng)性、民主性、激勵(lì)性和學(xué)術(shù)性的教學(xué)或?qū)W術(shù)交流方式，逐漸被世界許多國(guó)家的大學(xué)教師廣泛采用，而且教學(xué)的對(duì)象也開(kāi)始擴(kuò)大到了普通本科生中。因?yàn)椋琒eminar教學(xué)法旨在培養(yǎng)學(xué)生的研究精神和研究能力，通過(guò)構(gòu)建各種不同的結(jié)構(gòu)模式來(lái)體現(xiàn)出各自獨(dú)特的實(shí)踐價(jià)值，形成了各種實(shí)施方案和教學(xué)理論研究，真正達(dá)到“學(xué)有所獲、教學(xué)相長(zhǎng)、日學(xué)日進(jìn)”的教學(xué)或交流目的。

2.Seminar教學(xué)法的特點(diǎn)。Seminar教學(xué)法具有民主性和互動(dòng)性，即在民主、平等的氛圍中通過(guò)師生雙向互動(dòng)來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與主動(dòng)性，并擴(kuò)大其閱讀范圍并提高閱讀水平。Seminar教學(xué)法具有學(xué)術(shù)性，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的探究，促使學(xué)生形成合作研究問(wèn)題、提高表達(dá)能力，使得整個(gè)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主型、主動(dòng)型學(xué)習(xí)為主。同時(shí)，Seminar教學(xué)法具有激勵(lì)性，它能促使教師教學(xué)重心轉(zhuǎn)變，形成以學(xué)生為中心和以能力提升為中心的教學(xué)思路，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考和探索的學(xué)習(xí)方式。因此，Seminar教學(xué)法的整個(gè)教學(xué)過(guò)程通過(guò)思維發(fā)散、頭腦風(fēng)暴表現(xiàn)出多向互動(dòng)、學(xué)生主導(dǎo)的特點(diǎn)，在師生溝通、交流和討論中完成了觀點(diǎn)的碰撞、分析與歸納、知識(shí)的呈現(xiàn)，展現(xiàn)了從知識(shí)再現(xiàn)到知識(shí)創(chuàng)造的過(guò)程，通過(guò)討論，師生自由發(fā)表意見(jiàn)，大膽探索，來(lái)發(fā)現(xiàn)真理、趨近真理，并完善真理，完成人才培養(yǎng)的目的。

三、立足于案例教學(xué)法與Seminar教學(xué)法結(jié)合使用的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)方法的構(gòu)建

1.案例教學(xué)法、Seminar教學(xué)法不適合在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中單純使用。區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)新興學(xué)科，有其自身的特點(diǎn)：從總體來(lái)看，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)是一個(gè)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的綜合系統(tǒng)，它不僅涉及產(chǎn)業(yè)之間的關(guān)系，而且涉及與經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)相對(duì)應(yīng)的區(qū)域的管理、政府的效率等。區(qū)域經(jīng)濟(jì)除了是一個(gè)產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)以外，還是一個(gè)地域系統(tǒng)，是一個(gè)由區(qū)域內(nèi)具有不同形式和功能的地理單元（如城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村和道路）和由具有不同產(chǎn)業(yè)分工的地理單元（如工業(yè)區(qū)、農(nóng)業(yè)區(qū)、交通運(yùn)輸樞紐等）構(gòu)成的地理空間，它必然與區(qū)域的地理?xiàng)l件、地理環(huán)境發(fā)生一定的關(guān)系。同時(shí)，氣候、地形、礦物資源、地表植被、土地資源、水資源，以及區(qū)域的生態(tài)環(huán)境質(zhì)量都會(huì)對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生積極的或消極的影響。因此，區(qū)域性和實(shí)踐性就成為區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的明顯特征，如果課堂教學(xué)過(guò)程中使用的教學(xué)案例缺少地方特色，將會(huì)使區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié)；如果缺乏討論，會(huì)使得教學(xué)成為教師對(duì)學(xué)生的單向理論知識(shí)的灌輸，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的興趣和綜合能力的提高。

2.案例教學(xué)法與Seminar教學(xué)法在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中結(jié)合使用的意義。（1）有助于理論聯(lián)系實(shí)際，充分體現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的區(qū)域性和實(shí)踐性，以案例內(nèi)容和Seminar的結(jié)合形式為契合點(diǎn)符合學(xué)習(xí)的規(guī)律，有助于提高學(xué)生認(rèn)知知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力。兩種方法的結(jié)合使用為理論聯(lián)系實(shí)際、師生觀點(diǎn)碰撞找到了一個(gè)很好的交點(diǎn)：來(lái)源于社會(huì)實(shí)際或校園及周邊生活實(shí)際的具有典型性、綜合性和動(dòng)態(tài)性的案例可以為學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際架起橋梁。而Seminar的教學(xué)主題能引發(fā)學(xué)生的求知欲望，引發(fā)學(xué)生對(duì)理論的思考和質(zhì)疑，使學(xué)生自然而然地運(yùn)用科學(xué)研究的方法，經(jīng)歷科學(xué)研究的過(guò)程。（2）有助于發(fā)揮教師的教學(xué)主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效果，目前，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論研究與實(shí)踐在我國(guó)有脫節(jié)現(xiàn)象，特別是針對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的深層次理論研究相對(duì)滯后，缺乏生動(dòng)典型的案例；另一方面，作為塔里木大學(xué)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理本科專(zhuān)業(yè)的核心課程，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)本身綜合性極強(qiáng)，并與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的其他專(zhuān)業(yè)課程聯(lián)系較為緊密。而且，該門(mén)課程開(kāi)設(shè)在第七學(xué)期，當(dāng)課程結(jié)束后學(xué)生就開(kāi)始進(jìn)入畢業(yè)論文撰寫(xiě)階段，通過(guò)講授區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，能夠讓學(xué)生理清思路、明確各專(zhuān)業(yè)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)分析解決區(qū)域經(jīng)濟(jì)實(shí)際問(wèn)題的能力，為畢業(yè)論文撰寫(xiě)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這就必然要求教師的研究型教學(xué)，督促教師積極主動(dòng)地拓寬專(zhuān)業(yè)知識(shí)面寬、尋求教學(xué)能力的提高，只有這樣才能提高學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)、貫徹、運(yùn)用理論的意識(shí)和能力。因此，案例和Seminar的結(jié)合通過(guò)充分的多向互動(dòng)與交流，活躍了學(xué)生的知識(shí)視域和思維，更重要的是打破了教師固有的思維模式，激活了教師的研究潛能，真正實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、研相長(zhǎng)”。（3）有助于引發(fā)學(xué)生的研究興趣，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，生動(dòng)的案例和活躍的課堂討論體現(xiàn)了教、學(xué)、研的有機(jī)結(jié)合，本著尊重、平和的宗旨使師生在民主、平等的氛圍中，以進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)和學(xué)術(shù)研討，使課堂成為智慧修煉的道場(chǎng)、思維激蕩的空間，最大限度地給予了學(xué)生自學(xué)、思考、研究、創(chuàng)新的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多側(cè)面、多層次地詮釋、分析知識(shí)點(diǎn)。使得一些區(qū)域經(jīng)濟(jì)素材得到了直觀的展示，很好地提高了教學(xué)效果，有助于學(xué)生創(chuàng)造性素質(zhì)的培養(yǎng)，有利于實(shí)現(xiàn)本專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.以案例教學(xué)法與Seminar教學(xué)法為基礎(chǔ)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)改革的探索。區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)實(shí)踐性、政策參與性很強(qiáng)的應(yīng)用類(lèi)課程，不僅強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要綜合性運(yùn)用多種經(jīng)濟(jì)分析方法，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)需重視實(shí)踐教學(xué)。蹤家峰認(rèn)為，應(yīng)按照“頂天立地”的原則對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)進(jìn)行全面改革，“頂天”即通過(guò)教學(xué)科研與國(guó)際接軌，促進(jìn)中國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科建設(shè)的全球化和國(guó)際視野的形成。“立地”即通過(guò)發(fā)揮區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)研究區(qū)域問(wèn)題的特有優(yōu)勢(shì)，著重研究中國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。根據(jù)案例教學(xué)法與Seminar教學(xué)法在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中結(jié)合使用的原則和目標(biāo)，主要在于以下幾方面：（1）構(gòu)建立足于自身教學(xué)需要的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系。①構(gòu)建方向，要面向現(xiàn)代化和國(guó)際化。現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是全方位、多因素作用的結(jié)果，再加上世界經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)出區(qū)域化、集團(tuán)化、一體化的趨勢(shì)，這就要求區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容也必須全面與國(guó)際接軌。一是引進(jìn)并借助優(yōu)秀的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教材和教輔書(shū)，目的是通過(guò)國(guó)外先進(jìn)的理論、研究方法如經(jīng)濟(jì)地理與經(jīng)濟(jì)政策空間計(jì)量等來(lái)加強(qiáng)和充實(shí)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的內(nèi)容；二是在條件允許的情況下，采用請(qǐng)進(jìn)來(lái)和送出去的辦法，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)者、大家來(lái)校講學(xué)，也可以選派部分優(yōu)秀的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)人員或研究者到國(guó)內(nèi)外知名院校外進(jìn)修或攻讀學(xué)位。②要面向區(qū)域化。有目的性、區(qū)域性地針對(duì)不同層次的本科學(xué)生開(kāi)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)。如在內(nèi)容的選擇上，農(nóng)業(yè)院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)或管理學(xué)本科學(xué)生可以以農(nóng)村和城鎮(zhèn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)作為主要學(xué)習(xí)方向，而非農(nóng)院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)或管理學(xué)本科學(xué)生可以以城市區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)作為主要學(xué)習(xí)方向。如在案例的選擇上，有民族學(xué)生的院校可以以選擇貼合民族學(xué)生身邊或家鄉(xiāng)的相關(guān)民族地區(qū)的區(qū)域發(fā)展實(shí)際情況作為案例進(jìn)行講解，這樣才能使民族學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論知識(shí)，更好地了解家鄉(xiāng)的現(xiàn)狀和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。（2）教學(xué)體系構(gòu)建。綜合化和多樣化將是區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)研究?jī)?nèi)容的鮮明的趨勢(shì)，基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的復(fù)雜化和多樣化，區(qū)域經(jīng)濟(jì)教學(xué)體系可以考慮由三部分構(gòu)成：第一部分是經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)。要不斷吸收與借鑒主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的思想與方法，如微、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等；第二部分是區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論與方法，如空間經(jīng)濟(jì)分析、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)、空間計(jì)量與GIS技術(shù)等；第三部分內(nèi)容是基于實(shí)證研究的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)。（3）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。根據(jù)案例教學(xué)法與Seminar教學(xué)法結(jié)合使用的原則和目標(biāo)，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定為三大部分：理論基礎(chǔ)與脈絡(luò)、應(yīng)用、研究方法。

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篇10

關(guān)鍵詞：農(nóng)戶(hù)兼業(yè)；土地；可持續(xù)利用

中圖分類(lèi)號(hào)：F301．3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C文章編號(hào)：0439－8114（2011）13－2801-06

Effect of Farmer’s Diversification Level on Land Sustainable Use

LUO Fang

（School of Commerce， Huanggang Normal College， Huanggang 438000， Hubei， China）

Abstract： As the procedure of China’s urbanization and industrialization speeded up， the farmer’s diversification level increased gradually． In the meanwhile， the main－land contradiction was sharpening because of the serious water loss， soil erosion and soil fertility decline． Land sustainable use was closely related to the healthy development of agriculture and China’s food safety． The econometric tool was used to analyze the influencing factors of land use patterns， such as land abandon and extensive use， tree crop and perennial crop planting， seasonal crop planting， keeping irrigation and drainage canal unobstructed， the rate of applying farmyard manure， and building methane tank， etc． It was concluded that the level of farmer’s diversification had dual effects， which was helpful to overcome capital constraint and harmful to increase the motive of investing on water and soil conservation because diversification decreased the dependence of farmers on agriculture．

Key words： farmer’s diversification； land； sustainable use

1990年2月，印度農(nóng)業(yè)研究會(huì)（ICAR）、美國(guó)農(nóng)業(yè)部（USDA）和瓦迪歐研究所在共同組織的新德里首次國(guó)際土地可持續(xù)利用研討會(huì)上，正式提出了土地可持續(xù)利用的思想，并在《我們共同的未來(lái)》報(bào)告中，將土地資源可持續(xù)利用表述為“盡可能減少對(duì)人類(lèi)賴(lài)以生存的土地資源的破壞并減緩或遏制其退化，維持一個(gè)不變或增加的資本貯量，以達(dá)到人類(lèi)生活質(zhì)量長(zhǎng)期改善的目的，即在追求經(jīng)濟(jì)發(fā)展效益最大化的同時(shí)，維持和改善土地資源的生產(chǎn)條件和環(huán)境基礎(chǔ)”［1］。土地資源的可持續(xù)利用是中國(guó)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的前提和基礎(chǔ)。與世界各國(guó)相比，中國(guó)的人地關(guān)系更為嚴(yán)峻，由于人多地少，多年以來(lái)，以占世界7％的耕地生產(chǎn)了占世界20％的糧食，并養(yǎng)活了占世界22％的人口［2］；到21世紀(jì)中葉，中國(guó)將相繼迎來(lái)人口的三大高峰，即人口總量高峰、人口就業(yè)高峰和人口老齡化高峰。然而，全國(guó)第二次水土流失遙感調(diào)查的結(jié)果顯示，中國(guó)9．60×106 km2的陸地國(guó)土中，有1／3的面積（3．56×106 km2）屬于水土流失區(qū)域，其中，水蝕面積1．65×106 km2，風(fēng)蝕面積1．91×106 km2，水蝕和風(fēng)蝕交錯(cuò)區(qū)面積為2．6×105 km2［3］。農(nóng)村土地資源保護(hù)是中國(guó)實(shí)現(xiàn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，保護(hù)農(nóng)村土地資源并促使其實(shí)現(xiàn)可持續(xù)利用就是保護(hù)中華民族的生命線(xiàn)［2］。

農(nóng)戶(hù)兼業(yè)是指農(nóng)戶(hù)作為一個(gè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位既從事農(nóng)業(yè)，又從事農(nóng)業(yè)以外多元化經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的方式［4］。農(nóng)戶(hù)兼業(yè)水平是指農(nóng)戶(hù)兼業(yè)化程度，既可以依據(jù)農(nóng)戶(hù)投入到非農(nóng)行業(yè)中的勞動(dòng)力（或時(shí)間）占家庭勞動(dòng)力（或時(shí)間）總量的比例來(lái)衡量，也可以根據(jù)農(nóng)戶(hù)所獲得的非農(nóng)收入占家庭總收入的比例來(lái)量化。若采取后一種方式，可將農(nóng)戶(hù)大體分為4種類(lèi)型，即純農(nóng)戶(hù)（非農(nóng)收入的比例低于10％）、一兼戶(hù)（非農(nóng)收入的比例介于10％～50％）、二兼戶(hù)（非農(nóng)收入的比例介于50％～90％）和非農(nóng)業(yè)戶(hù)（非農(nóng)收入的比例大于90％）。

關(guān)于農(nóng)戶(hù)兼業(yè)水平對(duì)土地可持續(xù)利用的影響，一些學(xué)者持肯定的態(tài)度。如王鵬等［5］認(rèn)為，農(nóng)戶(hù)兼業(yè)導(dǎo)致的非農(nóng)收入越高，越有利于對(duì)水土保持進(jìn)行投資，同時(shí)，非農(nóng)就業(yè)也促進(jìn)了“留守”農(nóng)民土地的適度規(guī)模經(jīng)營(yíng)，從而激發(fā)了他們對(duì)水土保持投資的積極性。還有學(xué)者對(duì)此持折衷的態(tài)度，如Ervin等［6］和鐘太洋等［7］的研究指出，非農(nóng)業(yè)收入對(duì)農(nóng)戶(hù)水土保持行為有著雙重效應(yīng)。因此，農(nóng)戶(hù)兼業(yè)對(duì)農(nóng)戶(hù)的水土保持行為也應(yīng)當(dāng)是具有雙重作用，一方面，農(nóng)戶(hù)兼業(yè)帶來(lái)的非農(nóng)收入有助于農(nóng)戶(hù)克服采取水土保持所需要的資金制約（稱(chēng)為兼業(yè)效應(yīng)Ι），另一方面農(nóng)戶(hù)兼業(yè)降低了農(nóng)戶(hù)對(duì)農(nóng)業(yè)收入的依賴(lài)程度，從而農(nóng)戶(hù)會(huì)減少對(duì)水土保持的投入，包括勞動(dòng)力和資本投入（稱(chēng)為兼業(yè)效應(yīng)Ⅱ）。但也有學(xué)者持否定態(tài)度，如于術(shù)桐等［3］提出，農(nóng)業(yè)收益相對(duì)較低和農(nóng)民非農(nóng)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)收入的增加降低了農(nóng)戶(hù)對(duì)土地的依賴(lài)性。兼業(yè)化水平高的農(nóng)戶(hù)種田只是為了滿(mǎn)足家庭的食物需求。勞動(dòng)力過(guò)度向非農(nóng)部門(mén)轉(zhuǎn)移，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力不足；另外向非農(nóng)部門(mén)轉(zhuǎn)移的勞動(dòng)力大多為青壯年，而水土保持工作正需要大量體力勞動(dòng)。因此，高度的兼業(yè)化使水土保持投入急劇減少。相關(guān)分析也表明農(nóng)戶(hù)的水土保持投資對(duì)非農(nóng)收入比例與兼業(yè)人口比例呈較強(qiáng)的負(fù)相關(guān)關(guān)系。譚淑豪等［8］的研究也指出，非農(nóng)就業(yè)可能使農(nóng)戶(hù)土地拋荒或粗放利用土地，致使土地因缺乏管理而退化。

無(wú)論已有研究所持觀點(diǎn)如何，在研究與討論的方式和方法上，大都籠統(tǒng)而概括地采用農(nóng)戶(hù)是否采取土地可持續(xù)利用措施，或是否進(jìn)行水土保持投資等，這一類(lèi)提法［3，9］并沒(méi)有詳細(xì)敘述在具體的土地經(jīng)營(yíng)行為中，哪些是環(huán)境友好型的，哪些不是。本文不僅列舉出了幾種常見(jiàn)的涉及土地可持續(xù)利用的行為，而且還用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法分析了農(nóng)戶(hù)兼業(yè)水平、戶(hù)主個(gè)人特征、耕地面積和土地細(xì)碎化程度等因素對(duì)它們的影響，尤其是農(nóng)戶(hù)兼業(yè)水平對(duì)其促進(jìn)或阻礙的作用。

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1數(shù)據(jù)來(lái)源與描述性統(tǒng)計(jì)

1．1數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究的農(nóng)戶(hù)微觀數(shù)據(jù)來(lái)自黃岡師范學(xué)院學(xué)生于2010年9月對(duì)湖北省的武漢市、黃岡市、孝感市、咸寧市、荊門(mén)市、荊州市、鄂州市、宜昌市、隨州市、黃石市、襄樊市、潛江市、天門(mén)市、十堰市等地農(nóng)村家庭的隨機(jī)抽樣調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷305份，收回有效問(wèn)卷288份，有效率94．4％。調(diào)查采集了戶(hù)主的個(gè)人特征數(shù)據(jù)，包括戶(hù)主的年齡、受教育年限和風(fēng)險(xiǎn)偏好等；家庭特征數(shù)據(jù)，包括農(nóng)戶(hù)類(lèi)型、耕地面積、是否飼養(yǎng)牲畜、細(xì)碎化指數(shù)、旱地所占比例、種植糧食作物的面積；土地可持續(xù)利用特征數(shù)據(jù)，包括是否存在拋荒或粗放利用土地現(xiàn)象、木本植物與多年生作物的種植頻度、是否種植季節(jié)性作物、是否時(shí)常保持灌溉和排澇溝渠的暢通、施用農(nóng)家肥的比例以及是否建有沼氣池等。

1．2數(shù)據(jù)的描述性統(tǒng)計(jì)

農(nóng)戶(hù)兼業(yè)水平與土地可持續(xù)利用的描述性統(tǒng)計(jì)如表1所示。非農(nóng)業(yè)戶(hù)中，存在拋荒或粗放利用土地現(xiàn)象的農(nóng)戶(hù)所占比例最高（達(dá)43．75％），其次是二兼戶(hù)（26．32％）和一兼戶(hù)（22．83％），純農(nóng)戶(hù)（12．96％）最低，可見(jiàn)隨著兼業(yè)化水平的提高，土地拋荒和粗放經(jīng)營(yíng)的現(xiàn)象愈多見(jiàn)。很少種植木本植物和多年生作物的農(nóng)戶(hù)比例以一兼戶(hù)和非農(nóng)業(yè)戶(hù)較高，分別為72．83％和71．88％，純農(nóng)戶(hù)與二兼戶(hù)較低，分別為66．67％和65．26％；換言之，種植木本植物和多年生作物較多的農(nóng)戶(hù)依次為二兼戶(hù)、純農(nóng)戶(hù)、非農(nóng)業(yè)戶(hù)和一兼戶(hù)。種植西瓜、花生、甘薯等季節(jié)性作物的農(nóng)戶(hù)比例以純農(nóng)戶(hù)為最高（74．07％），接下來(lái)依次為一兼戶(hù)（72．83％）、二兼戶(hù)（71．58％）和非農(nóng)業(yè)戶(hù)（62．50％），可見(jiàn)隨著兼業(yè)化程度的加深種植季節(jié)性作物的農(nóng)戶(hù)越少，因?yàn)榧竟?jié)性作物需要投入更多的勞動(dòng)力。時(shí)常保持灌溉和排澇溝渠暢通的農(nóng)戶(hù)比例最高的是非農(nóng)業(yè)戶(hù)（84．38％），二兼戶(hù)（77．89％）和純農(nóng)戶(hù)（77．78％）的比例基本相近，一兼戶(hù)（73．91％）最低。施用農(nóng)家肥比重由高到低依次是：非農(nóng)業(yè)戶(hù)、一兼戶(hù)、二兼戶(hù)和純農(nóng)戶(hù)，可見(jiàn)兼業(yè)農(nóng)戶(hù)比純農(nóng)戶(hù)的農(nóng)家肥施用比例更大。建沼氣池的農(nóng)戶(hù)比例最高的是二兼戶(hù)（20．00％），其次是一兼戶(hù)（17．39％），非農(nóng)業(yè)戶(hù)最低（12．50％），可知農(nóng)戶(hù)兼業(yè)反而使建沼氣池的可能性增大。

2模型與變量的選擇

2．1模型選擇

根據(jù)采集的數(shù)據(jù)特征以及研究需要，在分析農(nóng)家肥比重（y5）的影響因素時(shí)，采用OLS（普通最小二乘法）；在分析是否存在拋荒或粗放利用土地現(xiàn)象（y1）、是否種植了季節(jié)性作物（y3）、是否時(shí)常保持灌溉和排澇溝渠的暢通（y4）和是否建了沼氣池（y6）等時(shí)，采用Logit（二元選擇）模型；在分析木本植物和多年生作物的種植頻度（y2）時(shí)，采用Ordered（排序選擇）模型。由于OLS法最常見(jiàn)，其定義省略，下面僅就Logit模型和Ordered模型的定義予以說(shuō)明。Logit模型的定義為：

Li＝ln（）=β1＋β2xi＋μi （1）

式中：Pi為概率，Pi／（1－Pi）為機(jī)會(huì)比率，xi為解釋變量向量，μi為殘差項(xiàng)［10］。

Ordered模型的定義為：

yi＝0， y*≤γ11， γ1＜y*≤γ22， γ2＜y*≤γ3M， γM＜y* （2）

式中：y*為指標(biāo)變量，y*＝x′iβ＋ε，x′i為解釋變量向量，ε為殘差項(xiàng)。由于臨界值γ1，γ2，…，γM事先不確定，因此，也作為參數(shù)與回歸系數(shù)一起估計(jì)［11］。

2．2變量選擇

所選擇的變量分為因變量和解釋變量?jī)深?lèi)，變量名及其描述見(jiàn)表2。

2．2．1因變量這里選擇了6個(gè)描述農(nóng)戶(hù)土地可持續(xù)利用行為的因變量，它們分別是：①是否存在拋荒或粗放利用土地現(xiàn)象（y1）。首先必須將土地拋荒與休耕區(qū)別開(kāi)來(lái)。休耕是指在一塊土地上種一年作物后，一段時(shí)間內(nèi)不種作物，但仍進(jìn)行田間管理，如除草、追肥、灌溉和排水等，以恢復(fù)地力。拋荒是指對(duì)某一地塊不僅不種植作物，而且也不進(jìn)行田間管理，從而導(dǎo)致了地力衰退。此外，粗放經(jīng)營(yíng)也會(huì)導(dǎo)致地力衰退。②木本植物和多年生作物的種植頻度（y2）。木本植物和多年生作物的種植有利于土壤保持［8］。③是否種了西瓜、花生、甘薯等季節(jié)性作物（y3）。本研究的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，種植季節(jié)性作物的農(nóng)戶(hù)的比例為67．71％，他們?cè)谑斋@季節(jié)性作物之后，任由土地處于狀態(tài)，不再給土地培肥或種植其他作物的農(nóng)戶(hù)的比例為13．85％，而土地的與荒蕪將導(dǎo)致土地的退化與水土流失。④是否時(shí)常保持灌溉和排澇的溝渠暢通（y4）。疏于農(nóng)田基本設(shè)施的建設(shè)將會(huì)導(dǎo)致土地退化［8］。⑤施用農(nóng)家肥比例（y5）。農(nóng)家肥包括人、畜、家禽等糞便和魚(yú)塘淤泥等，施用農(nóng)家肥有利于保持地力。⑥建沼氣池的農(nóng)戶(hù)比例（y6）。農(nóng)戶(hù)建沼氣池不僅可以提供清潔燃料，實(shí)現(xiàn)低碳、環(huán)保與減排，而且沼渣和沼液均屬于無(wú)公害的有機(jī)肥，其肥效比一般未經(jīng)密閉發(fā)酵的農(nóng)家肥的肥效高。

2．2．2解釋變量共選擇了11個(gè)解釋變量，分別是：①農(nóng)戶(hù)類(lèi)型變量。一兼戶(hù)（x1）、二兼戶(hù)（x2）和非農(nóng)業(yè)戶(hù)（x3）：鑒于前面提到的已有研究關(guān)于農(nóng)戶(hù)兼業(yè)水平對(duì)土地可持續(xù)性利用的影響存在肯定、否定和折衷的3種觀點(diǎn)，這里只能預(yù)期農(nóng)戶(hù)類(lèi)型變量對(duì)各個(gè)因變量的作用不確定。②戶(hù)主個(gè)人特征變量。戶(hù)主年齡（x4）：戶(hù)主年齡主要有兩方面的作用，一方面，年齡增長(zhǎng)有助于戶(hù)主提高對(duì)土地可持續(xù)利用重要性的認(rèn)識(shí)，因此導(dǎo)致其土地經(jīng)營(yíng)行為向積極方向發(fā)展；另一方面，土地的可持續(xù)利用方式較粗放型利用方式的勞動(dòng)強(qiáng)度大，需要更多的體力支出，但體力隨著年齡的增長(zhǎng)而下降。因此，結(jié)果取決于兩者的相對(duì)大小。戶(hù)主受教育年限（x5）：持續(xù)發(fā)展是人類(lèi)的一種理，要求人們有較高水平的認(rèn)識(shí)與自覺(jué)性。因此，農(nóng)戶(hù)自身素質(zhì)的高低對(duì)其土地利用行為的可持續(xù)性影響廣泛而又深刻。農(nóng)民的文化素質(zhì)較低，致使農(nóng)戶(hù)在土地利用及其經(jīng)營(yíng)決策過(guò)程中缺乏高層次的理性思維，土地利用行為方式遠(yuǎn)離區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的總體目標(biāo)［12］。因此，預(yù)期戶(hù)主受教育程度高對(duì)土地可持續(xù)利用有利。戶(hù)主的風(fēng)險(xiǎn)厭惡指數(shù)（x6）：若戶(hù)主厭惡風(fēng)險(xiǎn)，則不敢對(duì)土地利用恣意妄為，必定更加珍惜耕地。因此，風(fēng)險(xiǎn)厭惡指數(shù)越高，對(duì)土地可持續(xù)利用越不利。③家庭特征變量：耕地面積（x7）：耕地面積越大，越有可能采用農(nóng)藥、化肥和機(jī)械等粗放經(jīng)營(yíng)的現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式，對(duì)土地的可持續(xù)性利用不利。土地細(xì)碎化指數(shù)（x8）：土地細(xì)碎化是指單個(gè)農(nóng)戶(hù)的承包地并非連接成一片，往往被分散在幾處，通常用土地細(xì)碎化程度指數(shù)（SI）來(lái)表征，其計(jì)算公式為：SI＝1－α2i / （αi）2，其中，n為農(nóng)戶(hù)擁有地塊的數(shù)量，αi為地塊i的面積。SI（0≤SI＜1）的取值越接近于1表示土地細(xì)碎化程度越高［13］。若土地細(xì)碎化程度相對(duì)較高，土地保護(hù)的收益易于外溢從而削弱了農(nóng)戶(hù)進(jìn)行水土保持的可能性［8］。同時(shí)，土地細(xì)碎化給農(nóng)田管理帶來(lái)不便，增加了農(nóng)業(yè)勞動(dòng)時(shí)間，農(nóng)戶(hù)不愿在零碎的土地上進(jìn)行過(guò)多的水土保持投入［3］。因此，土地細(xì)碎化指數(shù)越高，越不利于土地可持續(xù)利用。飼養(yǎng)牲畜（x9）：牲畜不僅可以提供有機(jī)肥，而且可以幫助農(nóng)戶(hù)減輕農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與進(jìn)行水土保持的勞動(dòng)強(qiáng)度，因此，飼養(yǎng)牲畜的作用是積極的。最后2個(gè)變量，旱地所占比例（x10）和糧食作物的面積（x11）僅是y4（是否時(shí)常保持灌溉和排澇的溝渠暢通）的解釋變量，預(yù)期它們都對(duì)時(shí)常保持灌溉和排澇的溝渠暢通起促進(jìn)作用。

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3模型估計(jì)結(jié)果分析

模型估計(jì)采用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件EViews6．0進(jìn)行，各變量的均值和標(biāo)準(zhǔn)誤見(jiàn)表2，6個(gè)模型的估計(jì)結(jié)果見(jiàn)表3。

當(dāng)模型y1～y6分別對(duì)解釋變量x1～x9回歸時(shí)，根據(jù)LR統(tǒng)計(jì)值及其伴隨概率Pr（LR值）或F統(tǒng)計(jì)值及其Pr（F值）可知，除了模型y4的LR值＝10．486，Pr（LR值）＝0．312 6，說(shuō)明模型的整體回歸效果不佳外，其余5個(gè)模型的都在1％或5％水平上顯著，即模型的整體效果尚佳。因此，考慮對(duì)模型y4增設(shè)變量，通過(guò)幾次嘗試，最終發(fā)現(xiàn)加入變量旱地比重（x10）和糧食作物的面積（x11）后，該模型在5％水平上顯著。

模型y5采用的OLS法，對(duì)參數(shù)而言是線(xiàn)性的，因此，估計(jì)系數(shù)可代表邊際效應(yīng)。模型y2采用的Ordered回歸，其因變量是離散變量，因此，估計(jì)系數(shù)也不代表邊際效應(yīng)，只能從其符號(hào)看出解釋變量對(duì)因變量的影響方向。但筆者尚未查閱到Ordered模型邊際效應(yīng)的計(jì)算方法。

模型y1、y3、y4和y6采用的Logit回歸，其因變量是虛擬變量，因此，估計(jì)系數(shù)不能表示邊際效應(yīng)，只能從其符號(hào)看出解釋變量對(duì)因變量的影響方向。Logit模型邊際效應(yīng)的計(jì)算方法：由于Logit模型的分布函數(shù)F（x）＝ex／（1＋ex）［11］，而f（x）＝dF／dx［14］，因此，經(jīng)過(guò)求導(dǎo)得到：f（x）＝ex／（1＋ex）2。令x＝x′，對(duì)于Logit模型而言，x和可由回歸得出，于是，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的計(jì)算即可得到模型y1、y3、y4和y6的f（x′）；再根據(jù)公式f（x′）?計(jì)算出相應(yīng)的邊際效應(yīng)即斜率［14］，結(jié)果見(jiàn)表3。

3．1土地的拋荒與粗放利用

在模型y1中，非農(nóng)業(yè)戶(hù)（x3）在5％的水平上顯著，一兼戶(hù)（x1）和二兼戶(hù)（x2）不顯著，根據(jù)斜率可知，二兼戶(hù)兼業(yè)化水平提高1個(gè)單位，土地拋荒或粗放利用的概率增加12．24％，非農(nóng)業(yè)戶(hù)兼業(yè)化水平提高1個(gè)單位，土地拋荒或粗放利用的概率增加23．32％，斜率由求導(dǎo)得到，因此，它不表示其他變量保持不變時(shí)，虛擬變量x2或x3由0變?yōu)?時(shí)函數(shù)值的變化［14］。耕地面積（x7）在5％水平上顯著，耕地面積增加1 hm2，土地拋荒與粗放利用的概率反而下降12．72％；這一結(jié)果與預(yù)期不符，可以解釋為由于湖北省的戶(hù)均耕地面積較小，平均僅為0．435 hm2，還未實(shí)現(xiàn)規(guī)模化經(jīng)營(yíng)，在此基礎(chǔ)上增加耕地面積，有助于發(fā)揮規(guī)模效益，從而降低了土地拋荒與粗放利用的概率。飼養(yǎng)牲畜（x9）在5％的水平上顯著，飼養(yǎng)牲畜增加1個(gè)單位，土地拋荒或粗放利用的概率平均下降11．90％；結(jié)果與預(yù)期相符，證明了飼養(yǎng)牲畜確實(shí)有助于土地的可持續(xù)利用。

3．2木本植物和多年生作物的種植

在模型y2中，戶(hù)主的風(fēng)險(xiǎn)厭惡指數(shù)（x6）在1％的水平上顯著，符號(hào)為正，隨著風(fēng)險(xiǎn)厭惡指數(shù)的升高，即更不怕冒險(xiǎn)，戶(hù)主種植木本植物和多年生作物的概率上升，這一結(jié)論與預(yù)期不符，可見(jiàn)木本植物和多年生作物的生產(chǎn)周期長(zhǎng)，不會(huì)在短期內(nèi)獲得收益，因此需要承擔(dān)一定的風(fēng)險(xiǎn)，于是風(fēng)險(xiǎn)偏好者種植的可能性更大。

3．3季節(jié)性作物的種植

在模型y3中，耕地面積（x7）在5％的水平上顯著，面積增加1 hm2，種植季節(jié)性作物的概率下降1．98％，說(shuō)明耕地面積增加，季節(jié)性作物的種植概率下降，即土地可持續(xù)利用的概率上升，與4．1中的原因相同，是規(guī)模效益使然，即在一定的規(guī)模范圍內(nèi)，規(guī)模效益有助于土地可持續(xù)利用。土地細(xì)碎化指數(shù)（x8）在1％的水平上顯著，細(xì)碎化指數(shù)增加1個(gè)單位，種植季節(jié)性作物的概率提高6．23％，可知土地細(xì)碎化程度越高，季節(jié)性作物種植概率越高，即水土保持行為的概率降低，這是由于土地細(xì)碎化導(dǎo)致經(jīng)營(yíng)管理成本上升以及外部性溢出效應(yīng)的緣故，與預(yù)期一致。

3．4排澇和灌溉溝渠的暢通

在模型y4中，戶(hù)主的風(fēng)險(xiǎn)厭惡指數(shù)（x6）在5％水平上顯著，風(fēng)險(xiǎn)厭惡指數(shù)增加1個(gè)單位（即戶(hù)主越偏好風(fēng)險(xiǎn)），保持排澇和灌溉溝渠暢通的概率平均提高12．34％，與預(yù)期相反。耕地面積（x7）在5％水平上顯著，面積增加1 hm2，保持溝渠暢通的概率平均下降38．02％；說(shuō)明隨著耕地面積的增加，保持溝渠暢通的可能性下降，因?yàn)槊娣e增加與保持溝渠暢通存在對(duì)勞動(dòng)力和資金投入的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，與預(yù)期相符。旱地所占比例（x10）和糧食作物的面積（x11）都在5％水平上顯著，即旱地比重增加1％，保持溝渠暢通的概率提高0．32％，糧食作物的面積增加1 hm2，保持溝渠暢通的概率提高61．34％，與預(yù)期一致。

3．5農(nóng)家肥的比重

在模型y5中，非農(nóng)業(yè)戶(hù)（x3）在5％水平上顯著，符號(hào)為正，其原因在表1的注釋中有說(shuō)明。土地細(xì)碎化指數(shù)（x8）在1％水平上顯著，符號(hào)為負(fù)，可知土地越細(xì)碎，農(nóng)家肥所占比重越少，與預(yù)期相符，理由同前。

3．6建沼氣池

在模型y6中，戶(hù)主的風(fēng)險(xiǎn)厭惡指數(shù)（x6）在1％水平上顯著，風(fēng)險(xiǎn)厭惡指數(shù)增加1個(gè)單位（越偏好風(fēng)險(xiǎn)），建沼氣池的概率提高27．97％，與預(yù)期相反。耕地面積（x7）在1％水平上顯著，面積增加1 hm2，建沼氣池的概率提高30．17％。

4主要結(jié)論與政策建議

綜上所述，隨著農(nóng)戶(hù)兼業(yè)水平的提升，土地拋荒和粗放經(jīng)營(yíng)的概率增加，這是農(nóng)戶(hù)兼業(yè)對(duì)土地可持續(xù)利用的不利影響。同時(shí)，農(nóng)戶(hù)兼業(yè)對(duì)建沼氣池有明顯的促進(jìn)作用，這是農(nóng)戶(hù)兼業(yè)對(duì)土地可持續(xù)利用的有利影響。此外，農(nóng)戶(hù)兼業(yè)對(duì)木本植物和多年生作物的種植、季節(jié)性作物的種植、灌溉和排澇溝渠的暢通以及農(nóng)家肥的施用等均無(wú)明顯影響。因此，本研究得出的結(jié)論與Ervin等［6］的農(nóng)戶(hù)兼業(yè)對(duì)水土保持的雙重效應(yīng)的觀點(diǎn)較為接近，即一方面農(nóng)戶(hù)兼業(yè)帶來(lái)的非農(nóng)收入有助于農(nóng)戶(hù)克服采取水土保持所需要的資金制約，另一方面農(nóng)戶(hù)兼業(yè)降低了農(nóng)戶(hù)對(duì)農(nóng)業(yè)收入的依賴(lài)程度，從而農(nóng)戶(hù)會(huì)減少對(duì)水土保持的投入，包括勞動(dòng)力和資本投入。針對(duì)上述結(jié)論，建議采取如下應(yīng)對(duì)措施。

1）積極探索建立專(zhuān)業(yè)化治理水土流失隊(duì)伍的道路，成立村級(jí)水土保持互助合作組織，把零散的家庭投入轉(zhuǎn)變成專(zhuān)業(yè)化的集中治理；這種“合作組織＋農(nóng)戶(hù)”的方式［15］，一方面能提高水土保持效果，解決技術(shù)指導(dǎo)缺乏的問(wèn)題，另一方面也能使得兼業(yè)農(nóng)戶(hù)勞動(dòng)力不足的矛盾得到緩解。

2）積極引導(dǎo)農(nóng)村企業(yè)集團(tuán)發(fā)展規(guī)模化、產(chǎn)業(yè)化農(nóng)業(yè)，從而通過(guò)“公司＋農(nóng)戶(hù)”的方式，為區(qū)域水土保持投資積累資金［9］，將市場(chǎng)機(jī)制引入水土保持治理，探索企業(yè)化水土保持運(yùn)作機(jī)制［7］。

3）在農(nóng)戶(hù)具有水土保持投入意愿的條件下，能否轉(zhuǎn)化為有效的水土保持行為，技術(shù)的推廣與指導(dǎo)起著關(guān)鍵性的作用。因此，政府應(yīng)該重視有關(guān)環(huán)境建設(shè)的科學(xué)技術(shù)研究與推廣工作，采取“政府＋科研＋公司”聯(lián)合的模式，建立專(zhuān)項(xiàng)基金用于支持水土保持與生態(tài)環(huán)境建設(shè)研究項(xiàng)目，加強(qiáng)環(huán)境宣傳與教育，加強(qiáng)技術(shù)示范和科技服務(wù)，促進(jìn)科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化和生態(tài)環(huán)境建設(shè)產(chǎn)業(yè)化［16］。

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