高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃問題及解決對策

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[摘要]隨著我國市場經濟趨于完善，崗位競爭日益激烈，大學生就業(yè)環(huán)境越來越復雜，導致其在職業(yè)生涯規(guī)劃中，難免會遇到挫折與困境，從而產生不良心理問題。文章通過對山西傳媒學院大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中常見心理健康問題實踐調查，從社會、學校、個人三個方面分析了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中心理問題產生的原因，并針對性地提出了有效解決對策，以改善高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃心理健康狀況，引導其合理規(guī)劃職業(yè)生涯。

[關鍵詞]大學生；職業(yè)生涯規(guī)劃；心理健康

高校大學生心理健康對其未來職業(yè)發(fā)展具有關鍵性影響，在職業(yè)生涯規(guī)劃階段，健康的心理能夠使其以積極正向的心態(tài)面對職業(yè)發(fā)展進程中的各種困難與挫折，實現職業(yè)發(fā)展。當前，高校大學生所面臨的就業(yè)形勢越來越嚴峻，不斷增加的就業(yè)壓力，使高校大學生暴露出越來越多的職業(yè)生涯規(guī)劃中的心理問題。本次研究中，通過對山西傳媒學院500名大學生進行研究，通過實踐調查分析大學生在職業(yè)生涯規(guī)劃中常見的心理問題，并立足現實，從社會、學校、大學生個人三個方面，剖析問題產生的原因，并多角度提出解決大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中常見的心理問題的對策。

一、高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中常見心理健康問題調查

本次調查中，圍繞“職業(yè)生涯規(guī)劃”設置了相關問題，針對大學生在職業(yè)生涯規(guī)劃中常見的心理健康問題進行了調查。當前，高校大學生在職業(yè)生涯規(guī)劃中暴露出的心理健康問題具有普遍性和多樣性。具體來說，主要包括以下幾個方面：

（一）就業(yè)選擇不明確，存在從眾心理

調查發(fā)現，大部分學生并沒有進行明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，并不能根據自己的實際情況確定未來職業(yè)發(fā)展方向，而是將多數人的就業(yè)選擇作為參考，忽視綜合考慮自身的個性特點。在職業(yè)類型選擇上，有超過80%的被調查學生選擇了高薪白領的工作，其選擇的原因主要是對大學生就業(yè)的固有印象，認為大學生畢業(yè)后就應該坐辦公室。盲目跟風而不是從自身實際出發(fā)，導致其未來職業(yè)發(fā)展可能出現方向性錯誤。在職業(yè)區(qū)域選擇上，有將近85%的被調查學生首選求職地點都集中在國內一線大城市，他們主觀上認為大城市的發(fā)展空間大、就業(yè)機會比較多，相比較來說更具有就業(yè)優(yōu)勢，因此大多數人都會選擇大城市。但是，他們中的大多數只看到了在大都市就業(yè)的優(yōu)勢，對其生存的艱辛卻沒有深刻地認知，從而導致在實際就業(yè)中，難以承受大城市的生存壓力，對其職業(yè)生涯發(fā)展造成嚴重影響。

（二）就業(yè)目標期望過高，存在功利心理

高校大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃中，需要通過對職業(yè)類型、地區(qū)、職位、待遇等各個方面不斷地對比分析，最終選擇適合自己的職業(yè)，設置合理的職業(yè)發(fā)展目標，逐步實現職業(yè)生涯發(fā)展。這些選擇應當是基于學生個人個性特點、興趣專長等個體因素確定的，然而，目前很多大學生存在功利心理，設置過高的就業(yè)目標期望，出現眼高手低的情況，導致出現就業(yè)困難。在就業(yè)崗位選擇的影響因素中，有38%的學生選擇了薪資待遇好，24%的學生選擇了社會地位高，26%的學生選擇了在大城市，僅有12%的學生選擇了職業(yè)發(fā)展前景好。大學生在選擇就業(yè)崗位時，首要考慮的因素是薪資待遇，同時希望能夠在大城市，并且具有較高的社會地位，很少一部分學生會將職業(yè)發(fā)展前景作為首先考慮的因素。這表明了大學生在職業(yè)生涯規(guī)劃中，存在一定的功利心理，不能從自身實際出發(fā)，而是在名利方面設置了過高的期望目標。

（三）就業(yè)機會獲得能力差，存在依賴心理

學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，最終是要付諸行動，根據確定的職業(yè)方向，完成職業(yè)選擇，實施具體工作。在這一過程中，無論是職業(yè)生涯的規(guī)劃、職業(yè)方向的確定、職業(yè)崗位的選擇，其主體都是學生自己，都應當由學生根據自身實際情況確定。但是，目前很多大學生在職業(yè)生涯規(guī)劃中并不了解當下的就業(yè)市場，而是將希望寄托在學校或者父母身上。在“對當前就業(yè)市場的了解程度”問題中，有33%的學生不了解，41%的學生只了解一點點，21%的學生比較了解，僅有5%的學生非常了解。在就業(yè)渠道選擇中，15%的學生傾向于學校推薦，38%的學生傾向于校園招聘會，22%的學生傾向于依賴父母、親人的關系，25%的學生傾向于社會招聘網進行自主應聘。這表明，大多數學生都將就業(yè)的希望寄托于學校或者父母，傾向于自己從就業(yè)市場中篩選、并自主應聘獲取工作機會的學生占比較低。一方面，大學生會過分依賴于自己的高等學歷、熱門專業(yè)等求職優(yōu)勢條件，并不能清晰地認識到就業(yè)市場嚴峻局面和競爭壓力，導致其就業(yè)機會的獲得能力較差，在求職過程中不能充分展示出自身的競爭優(yōu)勢；或者求職方向錯誤，自身競爭優(yōu)勢無法發(fā)揮，阻礙其成功就業(yè)。另一方面，當前還有部分大學生尚未完成心理上的“斷乳”，對父母的依賴心理較重，在就業(yè)求職中，過分依賴于父母，甚至將職業(yè)生涯規(guī)劃完全交由父母決定，即使是未來職業(yè)發(fā)展不暢，也不用承擔自主選擇的責任與后果。這種嚴重依賴心理不僅會影響大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃，對其未來職業(yè)發(fā)展也會產生嚴重不良影響。

（四）就業(yè)自信心低，存在自卑心理

大學生準確的自我評價是其合理進行職業(yè)生涯規(guī)劃，確保職業(yè)選擇正確，實現職業(yè)發(fā)展的重要前提。但是，很多大學生在職業(yè)生涯規(guī)劃中，由于對自我評價過于保守，認為自己工作經驗較少、社會閱歷不足，沒有競爭力，從而不敢去爭取一些優(yōu)質就業(yè)崗位，導致錯失就業(yè)機會。在“你是否會去應聘與自身專業(yè)不相符/專業(yè)能力要求較高/薪資水平起步較低/離家較遠的心儀崗位”等相關問題中，有57%的學生都選擇了否定的答案。這表明，大學生在求職選擇過程中，會盡可能地避免導致求職失敗的因素出現，他們并未真正從自我需求、自身優(yōu)勢出發(fā)，去評估崗位是否具有較高的應聘價值，大膽努力去追求自己的心儀崗位。而是猶豫不決、彷徨不定，選擇退卻、觀望，最終錯失得到心儀的工作的機會。

（五）就業(yè)壓力承受能力差，存在矛盾心理

大學生在進行職業(yè)生涯規(guī)劃過程中，通常是以自己夢想中的優(yōu)質工作為目標藍本，在初入社會時，面對眾多的選擇和各種誘惑，也充滿著激情與憧憬。但是，現實的殘酷會給他們當頭一棒，使其面對職業(yè)發(fā)展更加迷茫和困惑。在“工作壓力大、挑戰(zhàn)性強/生活成本升高、生活質量下降的情況下，你是否會選擇去大城市工作”問題中，有超過50%的學生選擇了不會。這與上文調查中有85%的學生都將一線大城市作為首選城市相矛盾。這表明了當前大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的矛盾心理。他們既渴望到大城市追求收入高、待遇好的工作，但是對于大城市工作的巨大壓力與挑戰(zhàn)，以及在大城市可能帶來生活上的困苦有所畏懼。這些都導致大學生在職業(yè)生涯規(guī)劃中產生了矛盾糾結的心理，夢想與現實的差距擺在學生面前，使大學生就業(yè)時感到困惑與迷茫。

二、高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中心理健康問題產生的原因分析

（一）社會因素

當前，我國社會所表現出的對職業(yè)教育的忽視，是當前大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中心理問題產生的根本原因。一方面，社會發(fā)展對職業(yè)教育的重視度不足，直接導致學校教育、家庭教育以及個人發(fā)展忽視職業(yè)教育，而將重點放在理論知識和專業(yè)能力的發(fā)展中，認為學好理論、掌握好技術，自然而然就能夠獲得好的工作，實現職業(yè)發(fā)展。因此，在學校長期以來的教育教學中，職業(yè)教育從來并非重點，學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認知嚴重不足，導致其不能以正確的心態(tài)進行職業(yè)生涯規(guī)劃，及時糾正自己的不健康心理。另一方面，社會對職業(yè)教育的忽視，也使得高校大學生在學習中不會自覺去了解職業(yè)信息，難免在最終面臨職業(yè)選擇時無所適從，出現依賴性、從眾性心理，使得潛在就業(yè)危機無限擴大，影響其職業(yè)發(fā)展。

（二）學校因素

一直以來，高校教育教學工作的重點都放在學生專業(yè)教育方面，對學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導工作開展的支持力度相對較為薄弱。隨著高校畢業(yè)生就業(yè)形勢日益嚴峻，國家出臺一系列促進高校畢業(yè)生就業(yè)的政策，高校對大學生的就業(yè)形勢重視度才開始逐漸提升。目前，大多數高校都設置了專門的大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導中心，對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，為臨近畢業(yè)的大學生提供就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導講座等。山西傳媒學院同樣設置了就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導中心開展相關工作。但是，在實際工作開展過程中，學校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導中心相對來說更關注學生的就業(yè)率，對學生職業(yè)生涯規(guī)劃的科學性、適應性的關注度不足；更關注大學生就業(yè)準備狀態(tài)，而對其就業(yè)能力與心理素質的變化關注度不足。這使得學校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作的系統性和實效性受到一定的影響，也不能有效解決大學生在職業(yè)生涯規(guī)劃中由于盲目、困惑、迷茫所帶來的一系列心理問題。

（三）自身因素

大學生自身因素是在其職業(yè)生涯規(guī)劃中產生心理問題的關鍵因素。大學生在擇業(yè)就業(yè)過程中，缺乏對自我準確地認知與評估，從而出現自我認知失調，使其職業(yè)生涯規(guī)劃與現實存在較大的差距。一是，大學生自我認知水平高于實際能力水平，導致其就業(yè)心理定位過高，對工作的待遇、社會地位等要求較高，產生功利心理，但受限于實際能力，難以找到心儀的工作；二是，大學生自我認知水平低于實際能力水平，導致其就業(yè)心理定位過低，在求職過程中束手束腳，沒有勇氣去拼闖、挑戰(zhàn)，從而產生矛盾、自卑、盲目、依賴的心理；三是，大學生自我認識比較模糊，不清楚自己的實際能力，也不知道想要什么樣的工作，在就業(yè)生涯規(guī)劃中，選擇隨大流，職業(yè)生涯規(guī)劃不確定，職業(yè)發(fā)展方向不明確，最終難以實現良好的職業(yè)發(fā)展。

三、高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中常見心理健康問題的解決對策

（一）營造良好就業(yè)氛圍，立足市場更新學生職業(yè)教育

營造良好的大學生職業(yè)教育社會氛圍，提倡職業(yè)教育，對于加強各方職業(yè)教育重視度，提高大學生職業(yè)生涯規(guī)劃科學性發(fā)揮重要作用。目前，大學生面臨更加嚴峻的就業(yè)形勢，立足就業(yè)市場形勢，不斷更新學生職業(yè)教育，引導學生將職業(yè)生涯規(guī)劃與當前就業(yè)市場實際有效聯系，加強大學生對職業(yè)市場的了解程度，從而制定科學合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，綜合多方面考慮確定適合自己的工作崗位。對可能出現的困難與問題進行充分的預期，從而避免在職業(yè)生涯規(guī)劃中產生心理問題，提高大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的把握能力，駕輕就熟，還會激發(fā)學生職業(yè)發(fā)展的積極正向心理。此外，營造社會良好的職業(yè)文化氛圍，加快轉變當前社會以利益為導向的就業(yè)觀念，加大對多元化就業(yè)理念的宣傳力度，使學校、學生、家長都能轉變固有的就業(yè)思維，避免大學生在職業(yè)生涯規(guī)劃中出現高不成、低不就的尷尬局面。

（二）完善學校教育模式，加強職業(yè)生涯規(guī)劃與心理健康教育的深度融合

高校完善職業(yè)教育模式，加強職業(yè)生涯規(guī)劃與心理健康教育的有效融合，一方面需要完善職業(yè)生涯規(guī)劃課堂體系建設，豐富心理健康教育內容。現階段，高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育對大學生的心理健康關注度不足，教育內容側重于對就業(yè)方法的指導，并沒有有效融合心理健康知識，對學生的心理輔導相對不足。因此，完善職業(yè)生涯教育課程體系，就需要在職業(yè)教育中融入心理健康教育。學校應當聘請專業(yè)的心理健康教育教師，根據學生個體差異與就業(yè)興趣、能力等，把握大學生職業(yè)發(fā)展的心理規(guī)律，并以此為立足點，對學生職業(yè)生涯規(guī)劃進行科學的引導，幫助其樹立正確的就業(yè)觀念，制定合理的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。另一方面，高校應當豐富職業(yè)教育形式，構建職業(yè)生涯規(guī)劃平臺。高校借助網絡媒體，構建職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展平臺，以學生喜聞樂見的形式向其推送職業(yè)生涯規(guī)劃的相關知識，在潛移默化中使學生形成正確的職業(yè)生涯規(guī)劃認知，掌握職業(yè)生涯規(guī)劃科學方法。同時，職業(yè)生涯規(guī)劃平臺還可以作為學生職業(yè)生涯規(guī)劃心理健康教育中心，既可以針對學生存在的心理問題進行針對性的教育引導，也可以為學生提供職業(yè)發(fā)展的心理咨詢服務，為學生及時解惑，消除學生面對職業(yè)生涯規(guī)劃時的矛盾、迷茫等不良心理，指導其進行正確的自我認知，合理制定職業(yè)生涯規(guī)劃。

（三）引導學生進行全方位自我評估，實現個性化職業(yè)生涯規(guī)劃的構建

大學生自我認知失調是其在職業(yè)生涯規(guī)劃中產生心理問題的關鍵所在。因此，要引導學生進行全方位自我評估，形成正確的自我認知，以此為基礎，構建個性化職業(yè)生涯規(guī)劃，促進學生在職業(yè)生涯規(guī)劃中實現自我價值。首先，學校應引導學生構建動態(tài)調整的自我評估體系，通過為學生建立檔案，指導學生在不同時期根據自身個性特點、興趣愛好、專業(yè)能力、專長優(yōu)勢等情況進行記錄，形成動態(tài)化的檔案呈現，并據此進行自我綜合全面評估。其次，根據自我評估，引導學生構建個性化職業(yè)生涯規(guī)劃。學生通過全面綜合的自我評估，能夠對自身實際能力有準確地了解，在職業(yè)生涯規(guī)劃制訂過程中，真正能夠立足自身實際，確定自己的職業(yè)興趣、職業(yè)能力，以此實現職業(yè)個性化發(fā)展。在當前嚴峻就業(yè)形勢下，高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中暴露出的越來越多的心理問題值得我們重視。針對這種情況，應深入分析高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中產生的心理問題及其原因，采取有效措施改進職業(yè)生涯規(guī)劃教育，加強對大學生心理健康引導，指導其正確認識自我，合理規(guī)劃與自身特點、興趣、能力相匹配的職業(yè)生涯發(fā)展方向，促進其職業(yè)發(fā)展目標與自我價值的實現。

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作者：楊洋 單位：山西傳媒學院動畫與數字藝術學院