農(nóng)村初中生物作業(yè)模式分析

時間:2022-09-28 16:20:29

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農(nóng)村初中生物作業(yè)模式分析

摘要:隨著新課程改革,雙減政策和作業(yè)管理政策的出臺,對教師的教學工作提出了更高要求。提高教師教學能力,提高作業(yè)的有效性,提升學生的學習能力,已成為教育的一種大趨勢,而其中,作業(yè)布置是非常重要的一個環(huán)節(jié)。文章對在農(nóng)村初中生物作業(yè)中落實“雙減”政策的探索進行反思,總結(jié)了課改經(jīng)驗,對減輕學生負擔,提高教學質(zhì)量有現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞:“雙減”政策;農(nóng)村初中;生物作業(yè)模式;探索

一、作業(yè)改革的背景

2021年“雙減”政策出臺“減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔”,要求老師除了注重對高效課堂教學方式的探索運用之外,還要注重對高效作業(yè)方式的設(shè)計運用,在一些邊遠農(nóng)村中學,生物教師的作業(yè)設(shè)計理念仍然是使用題海練習的方式,因此很容易導(dǎo)致學生作業(yè)量過多的情況,加上其他科目的作業(yè),給學生帶來極大的負擔。這樣的負擔不僅不能讓學生的學習能力得到有效提升,還會讓學生產(chǎn)生一定的厭學情緒,探索新型作業(yè)模式,控制作業(yè)數(shù)量,提高質(zhì)量勢在必行。本文以文山市秉烈中學為研究對象,進行了生物作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查,對在農(nóng)村初中生物作業(yè)中落實“雙減”政策進行作業(yè)模式的探索。

(一)秉烈中學學生生物作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查

本次調(diào)查對回收的148份學生問卷進行統(tǒng)計分析(見表1),可以看出學生對生物作業(yè)缺乏興趣,應(yīng)付了事,書面作業(yè)量多,形式單一。

(二)學生對生物作業(yè)缺乏興趣的原因分析

1.學生原因?qū)W生認識有偏差,認為小科目中考占分少;學生文化基礎(chǔ)薄弱、自學能力弱、對作業(yè)的重要性認識不夠,沒有養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣、對初中生物作業(yè)的興趣度不高。2.家庭原因秉烈中學學生家長幾乎是農(nóng)民,文化水平普遍不高,而且大多數(shù)在外打工,與孩子交流的時間較少,很多學生都是留守兒童;有的交給爺爺,奶奶撫養(yǎng)教育,而爺爺、奶奶大多沒文化,對孩子要么溺愛,要么動不動就打罵,要么不聞不問,越來越多的離異家庭也給學生帶來許多負面影響。3.社會原因由于互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展,手機、電腦成了學生對社會好奇探究的工具。受娛樂文化、音樂、影視等影響,使學生的注意力集中在學習以外的新鮮事物上,對學習成績造成極大的負面影響,新的讀書無用論也有一定的市場。4.學校及教師原因?qū)W校由于老師流動大,年輕教師多,缺乏教學經(jīng)驗等原因,各科成績都位于全市末尾。教師布置作業(yè)形式單一,多依賴現(xiàn)成的配套教輔資料,不僅作業(yè)量大,難度偏高,而且與學生生活實際相距甚遠,缺乏實際應(yīng)用性的作業(yè)設(shè)計,導(dǎo)致作業(yè)模式有量無質(zhì),學生缺乏興趣,難以完成,進而以不做作業(yè)、抄襲等方式應(yīng)對,教師對待不完成作業(yè)的學生的處理方式也過于簡單,粗暴懲罰多,鼓勵引導(dǎo)少。

二、農(nóng)村初中生物作業(yè)分層設(shè)計

初中階段是學生接觸生物學習的初始階段,具有啟蒙性,科學設(shè)計作業(yè),能夠激發(fā)和保持學生的學習興趣,讓學生有學好生物學科的自信。針對目前秉烈中學的生物作業(yè)現(xiàn)狀及新形勢的要求,作者對所教班級的生物作業(yè)進行了分層作業(yè)設(shè)計嘗試取得一定效果。

(一)作業(yè)設(shè)計的依據(jù)

1.關(guān)注整體性作業(yè)設(shè)計的整體性應(yīng)當是生物教師和生物備課組需要關(guān)注的問題。備課組要協(xié)調(diào)安排好作業(yè)時間和總量,課堂作業(yè)盡量整合到教學設(shè)計中,在課堂教學中完成,控制好學生的課后作業(yè)量。2.關(guān)注多樣性初中生物學學科作業(yè)可分為書面作業(yè)、拓展性探究作業(yè)和綜合性作業(yè)等。不同的作業(yè)內(nèi)容作業(yè)形式也有差異,如書面作業(yè)以反饋評價單的形式完成,拓展探究性作業(yè)以過程性資料(視頻、照片、觀察記錄表、標本實物等)形式完成,綜合性作業(yè)以分享交流、繪畫作品等形式完成。行之有效開展多樣化的作業(yè)設(shè)計,使之成為學生理解重要概念、發(fā)展生物學關(guān)鍵能力,提升生物學核心素養(yǎng)的重要途徑。3.關(guān)注差異性初中生物學作業(yè)設(shè)計應(yīng)符合課標和教材的基本要求,從學生的認知水平出發(fā),設(shè)置難易度適中的作業(yè)。為關(guān)注學生的差異性發(fā)展,備課組教師可根據(jù)學生現(xiàn)有的學習能力,從學校的實際情況出發(fā),分層分類地布置不同難易程度的作業(yè),以增加作業(yè)的針對性和層次性,差異化作業(yè)可使每位學生都能獲得成就感,激發(fā)學生學習生物學的欲望。4.關(guān)注指導(dǎo)性學生作業(yè)是教學反饋的重要環(huán)節(jié),教師要做到將作業(yè)設(shè)計、作業(yè)批改、作業(yè)講評和作業(yè)反思進行一體化思考,不能只布置不批改或有批改不講評或應(yīng)付性批改,同時還要對學生的作業(yè)進行客觀點評。特殊情況或基于教學需求也可以選擇性批改作業(yè),但要在一定時段內(nèi)覆蓋全體學生,不得出現(xiàn)只有學生自評或互評現(xiàn)象。同時還要將作業(yè)批改與個別輔導(dǎo)相結(jié)合,促進學生整體學習水平的提升。

(二)書面基礎(chǔ)與拓展性有機結(jié)合的作業(yè)模式

1.書面基礎(chǔ)作業(yè)設(shè)計原則:減量提質(zhì),幫助學生更好地鞏固課堂知識,幫助教師了解學情,檢測學生學習中存在的不足。具體做法:對學生分層,分層布置,分層要求。根據(jù)學生的興趣、習慣、接受能力和學習成績等方面的情況,將學生劃分為A層(優(yōu)等生)、B層(中等生)、C層(后進生)三個層次,A層作業(yè)目標為提高做題的效率,提升生物學習的能力和技巧;B層作業(yè)目標為熟練記憶基礎(chǔ)知識,逐步提高應(yīng)用能力;C層作業(yè)目標為逐步完成本節(jié)基礎(chǔ)知識識記,逐漸培養(yǎng)學習生物的興趣和作業(yè)習慣。對學生的劃分,實施動態(tài)管理,根據(jù)學生學習成績的變化,適時對學生的分層進行調(diào)整。[1]例如:《生態(tài)系統(tǒng)的組成》的課后書面作業(yè)設(shè)計資料一:某校八年級一班的同學在老師的帶領(lǐng)下到德厚水庫旁邊進行研學活動。他們利用所學的生物知識,對該地的生物與環(huán)境進行系統(tǒng)的研究,并繪制了該濕地生態(tài)系統(tǒng)部分生物關(guān)系圖,如圖一所示。資料二:隨著越來越多的人來到德厚水庫游玩,部分游客亂扔垃圾,導(dǎo)致某種在生物體內(nèi)難以分解的有毒物質(zhì)進入該生態(tài)系統(tǒng),并通過食物鏈不斷積累,影響了該濕地生態(tài)系統(tǒng)。為此,同學們對某條食物鏈中各種生物體內(nèi)有毒物質(zhì)的相對含量進行了檢測,并繪制了統(tǒng)計圖,如圖二所示。(1)圖一中生產(chǎn)者是?消費者有哪些?(任意兩個)(2)寫出圖一中任意一條食物鏈。(3)該濕地生態(tài)系統(tǒng)的能量最終來源于?(4)觀察圖一,在該食物網(wǎng)中共有幾條食物鏈?鷺與魚的關(guān)系是?(5)若圖一要構(gòu)成一個完整的生態(tài)系統(tǒng),還需要增加的成分是?(6)通過觀察圖二,可以看出甲在圖一中對應(yīng)的生物是?由此可見,人類活動影響了生態(tài)環(huán)境。保護環(huán)境,人人有責。(1)(2)(3)C層必做,本層學生應(yīng)用能力十分薄弱,所以作業(yè)主要考察鞏固學生對本節(jié)基礎(chǔ)知識的記憶,讓他們通過閱讀教材就能找到答案,逐步養(yǎng)成主動學習、自覺作業(yè)的習慣。(4)(5)B層必做,難度適中,主要考察基礎(chǔ)知識的靈活應(yīng)用能力,要注重讀題能力、觀察分析能力的培養(yǎng),逐步提高他們的解題水平。(6)A層必做,主要考查學生綜合分析問題的能力和知識遷移能力。同時也要注意幫助B層、C層學生樹立信心,給予學生鼓勵和肯定,激勵他們積極挑戰(zhàn)更高層次的作業(yè)內(nèi)容。通過這樣的分層布置,讓不同層次的學生都能得到不同程度的收獲和提高,也提高了學生學習生物的積極性,助力課堂教學質(zhì)量提高。2.拓展性作業(yè)通過調(diào)查,針對秉烈中學的學生對生物作業(yè)缺乏興趣的原因和學生的意見,結(jié)合生物學的實驗方法和探究精神以及秉烈鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土資源,拓展性作業(yè)設(shè)計的原則:一是生活化,要體現(xiàn)所學知識點與學生的生活緊密聯(lián)系,引導(dǎo)學生用本章節(jié)學習的生物知識,分析在生活中出現(xiàn)的問題并進行解決,將知識徹底轉(zhuǎn)化為自己的一種能力。二是實踐性強,要根據(jù)教學的內(nèi)容以及學生的家庭資源,設(shè)計一些讓學生動手實踐,親自參與和體驗的活動,讓所有學生經(jīng)歷“做中學”的過程,獲得豐富的情感體驗,激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生的探究能力。[2]拓展性作業(yè)對A層學生的作業(yè)目標是提升生物科學探究的思維與能力;對B層學生作業(yè)目標是掌握原理,能實際運用;對C層學生的作業(yè)目標是能對知識原理做出正確判斷和提高興趣。如《人體需要的主要營養(yǎng)物質(zhì)》的拓展性作業(yè)為:“家庭一日食譜調(diào)查”,讓學生周末列出家庭所吃的食物清單,A層學生要求結(jié)合中國居民“平衡膳食寶塔”的五類食物的結(jié)構(gòu)比例,分析自己和家人的膳食是否合理,并對家人提出關(guān)于合理膳食的建議。B層學生要求對所吃的食物進行營養(yǎng)分類,并分析出各種營養(yǎng)所占的比例,判斷自己和家人的膳食是否合理;C層學生要求判斷出所吃的食物屬于哪一類營養(yǎng)物質(zhì)。在完成此次作業(yè)的過程中,使學生認識到生活中處處有生物學知識,體驗了生物學在現(xiàn)實生活中的價值,學會關(guān)心他人,關(guān)愛生活,關(guān)注健康。又如:學習了《源遠流長的發(fā)酵技術(shù)》后,拓展性作業(yè)設(shè)計為:“酸爽的感覺”,讓學生周末進行泡菜制作,并把作品帶到生物課堂展示評比。讓學生感受美食的魅力,帶著一顆吃貨的心去進行科學探究。作業(yè)中A層學生要求查資料說出使泡菜發(fā)酵的微生物及其發(fā)酵原理,分析泡菜的有益成分,提出科學的食用方法;B層學生要求查資料說出泡菜制作的步驟和原理;C層學生要求查資料說出制作泡菜的方法步驟。這樣既鞏固運用了所學知識,又提高了學生學習的主動性,加深了學生對所學知識的理解,更是讓學生真切感受到了“生物科技就在身邊”,生活離不開生物學,逐步成為一個知識的實踐者,從而使學生的生物科學素養(yǎng)和科學探究能力得到提高。

三、農(nóng)村初中生物作業(yè)分層設(shè)計實踐反思

(一)嘗試分層作業(yè)的收獲

1.學生學習積極性明顯提高以“因材施教”為理論依據(jù),根據(jù)學生間存在的個體差異,設(shè)計不同層次的生物作業(yè),使每個學生學有所樂,學有所得,就連大家公認的幾個“默默同學”也開始舉手回答問題;部分學生還會邊做邊標記,將不懂的問題拿到課堂上師生共同解決。課間,經(jīng)常有學生詢問老師有關(guān)生物知識的問題,關(guān)心周末課后作業(yè)內(nèi)容,學習積極性明顯提高。2.拓展性作業(yè)讓學生綜合能力得到提升,也促進了教師的發(fā)展拓展性作業(yè)圍繞農(nóng)村生活素材,與生活緊密相連,不同層次的學生都有話可說,有事可做,內(nèi)容靈活,可自主選擇,讓學生能力從不同角度得到提高。同時引導(dǎo)學生在作業(yè)中將所學的知識運用于實際生活中,學生對這些知識的理解特別深;當學生意識到所學的知識會馬上運用到現(xiàn)實生活中去時,課堂上所學的知識就越發(fā)有意義,有助于培養(yǎng)學生的自信心和成就感。因而,他們對學習產(chǎn)生了一種更為積極的態(tài)度,這無疑能夠促進學生有效、長期發(fā)展,形成綜合能力,落實了核心素養(yǎng)的培養(yǎng),但要設(shè)計好相應(yīng)的作業(yè),教師必須認真學習思考,這樣教師的水平也得到相應(yīng)提升。3.學生好的作業(yè)習慣逐步養(yǎng)成,促進了教學質(zhì)量的提高。分層作業(yè)的實施,讓高層次的學生作業(yè)計劃性增強,學生對老師批改過的作業(yè)能做到認真更正錯誤,及時弄清原因,整理在筆記本上。當有的同學覺得作業(yè)困難,向他們請教時,他們會分享自己的解決方法,在他們的帶動下,大部分同學都會及時主動完成作業(yè),提高了作業(yè)的有效性。八年級分層作業(yè)實施一個學期后,秉烈中學在文山市教體局組織的期末統(tǒng)一測試中,平均分也有所提高,從去年全市21所初中排名19進步到排名16,分層作業(yè)發(fā)揮了一定的促進作用,提升了教學質(zhì)量。

(二)生物分層作業(yè)在實施中需完善的問題

1.完善作業(yè)設(shè)計的評價功能課后作業(yè)是幫助學生鞏固知識、提升能力、完成學習任務(wù)的必要環(huán)節(jié),是教師了解學生學習情況,進行因材施教的有效路徑。怎樣制定合理的評價體系,及時進行反饋,促進教師依據(jù)評價反饋對作業(yè)設(shè)計進行及時有效反思、調(diào)整,提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量,是目前學校和教師急需完善的問題。2.充分發(fā)揮集體智慧俗話說“三個臭皮匠,賽過諸葛亮”,一群人才能走得更遠。要充分發(fā)揮集體力量,將作業(yè)設(shè)計納入教研活動,在集體備課時將作業(yè)設(shè)計、批改、反饋作為備課的重要內(nèi)容,提前布置教師設(shè)計體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的書面作業(yè),集體備課時大家討論修改,教師個人靈活運用,這樣可以更好地整合教師資源,充分發(fā)揮教師的主動性、創(chuàng)造性。3.豐富拓展性作業(yè)內(nèi)容,滲透農(nóng)業(yè)技術(shù)秉烈鄉(xiāng)屬于邊遠山區(qū)、大部分學生文化基礎(chǔ)薄弱,初中畢業(yè)后會就讀職業(yè)高中,然后跟父母出去外地打工。而秉烈鄉(xiāng)地理環(huán)境非常適合發(fā)展種植、養(yǎng)殖業(yè),生物學科作為和農(nóng)村當?shù)亟ㄔO(shè)最為緊密的學科,農(nóng)村生物教師在作業(yè)設(shè)計的過程中要將生物知識滲透到栽培、養(yǎng)殖技術(shù)中,對學生加強技能培養(yǎng),提高學生終身的發(fā)展能力,為以后進入職高或就業(yè)打下基礎(chǔ);還應(yīng)多設(shè)計體現(xiàn)傳播現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)觀念,最新農(nóng)業(yè)技術(shù)運用的內(nèi)容,拓展學生的視野,讓學生感到自己將來在農(nóng)村大有作為,提高對生物學習的興趣和動力,助力農(nóng)村的經(jīng)濟發(fā)展。總之,在新課程理念和“雙減”政策下,農(nóng)村初中生物作業(yè)的設(shè)計要根據(jù)學科特點,將學生的學習過程與知識、能力、素養(yǎng)目標相結(jié)合,在作業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)性、趣味性、探究性、實踐性、靈活性等方面進行探索,不斷創(chuàng)新農(nóng)村生物學課后作業(yè)設(shè)計的理念和方法,提高作業(yè)的針對性和實效性,減輕學生過重的作業(yè)負擔,有效促進學生生物學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻:

[1]王風德.淺析初中生物作業(yè)分層設(shè)計幾點要求[J].新課程(中),2017(12):28.

[2]聶玲.初中生物課后作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計與實踐[J].文理導(dǎo)航,2019(6):74+78.

作者:劉川 單位:文山市第一初級中學