幼兒教師如何提升教學技能

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摘要：隨著幼兒園課程改革的逐步深化，教師迎來了新一輪的發展契機和巨大挑戰。提升教師教學技能已經日益成為大眾關注的焦點。“師帶徒”教學模式作為幼兒園教師進行教育活動的重要方式，不僅可以促進新教師積累經驗并提升教學技能。還能提升老教師的教學水平。本文以幼兒園“師帶徒”的發展現狀為基礎，分析了“師帶徒”模式對提升新入職幼兒教師教學技能的路徑。

關鍵詞：“師帶徒”；幼兒教師；教學技能

伴隨著中國教育的不斷發展和進步，人們越來越重視幼兒教育。隨著幼兒園入學率逐漸提高，新教師涌入幼兒園，幼兒教師隊伍不斷壯大，對幼兒教師的專業成長提出了更高更迫切的要求。無論是教育改革問題，還是幼兒園的生存和發展問題，加強教師教育，促進教師專業成長是幼兒園管理的重要部分。在這種背景下，天水市實驗幼兒園成立了“師帶徒”教學模式。這滿足了幼兒園低成本、高效率的教學需求，成為幼兒園重要的互動學習方式。因此，“師帶徒”模式對于促進新入職幼兒教師提升教學技能具有重要作用。

一、幼兒園開展“師帶徒”的意義

進一步提高幼兒教師的專業素質并不只是以提升幼兒教師專業技能為目的，更深層次的目的是為了推動幼兒園教育事業和教學水平的發展。作為一項歷史悠久的教育方式，“師帶徒”具有很強的志愿性、實用主義、討論性、互動性等特點，很好地體現了幼兒園教師教育與研究的理念，為當前的教育改革注入了新的活力。在幼兒園，“師帶徒”是指初任教師與年長教師之間的合作形式，使新教師能夠近距離地觀察和模仿資深老教師的教學模式，并隨時向資深教師請教和學習。

（一）“師帶徒”是提升教師專業技能的有效途徑之一

隨著社會的快速發展，社會對幼兒教育教學質量的要求越來越高。幼兒園教育委員會曾經出臺指出：“教師發揮教學水平和教學技能的過程，就是教育活動的組織及推行。學前教師的專業技能直接影響著幼兒的教育教學水平。”隨著近年來幼兒園規模的持續擴大，大批量幼兒園教師進入了幼兒園。然而教師整體專業發展滯后，日常幼兒園管理和幼兒園班級管理存在諸多問題，幼兒園普遍存在經費自給自足、經費短缺等現象。如何促進幼兒教師的成長已經成為一個重要的問題。“師帶徒”是一種新老教師培訓方式。最初的“通過學習”形式是最古老的職業教育形式之一，師生關系在師范教育史上發揮了重要作用。那是學前教育的主要教育方式。它是早期教師培訓機構的主要培訓方式，在教師的校外培訓中發揮了不可替代的作用。在實踐研究過程中，一些徒弟與師傅相處融洽。其實質是通過徒弟與師傅的形式促進新老教師的專業發展。

（二）“師帶徒”是新入職教師迅速提高技能的需要

學前教師一般資格水平低的問題可以通過培訓師范學校或招聘高素質畢業生來解決。然而，新教師角色的轉變和實踐智慧的提高并不是師范大學所能解決的問題。很多經過職前師范教育培訓的新教師都不具備教授職能的資格。對于教師個人來說，第一年是最重要的時期。他們希望成功地從“學生”轉變為“教師”。如果新教師在工作之初接受良好有效的培訓，無疑將為他們的教育和教育能力提供堅實的基礎。一個經驗豐富并且稱職的教師，除了需要具備相應學科的專業知識和幼兒教學技能以外，更需要在教育實踐中不斷拓展自己的視野，廣泛涉獵其他專業知識。在幼兒園里，幼兒新教師往往培養和提升專業技能的觀念薄弱，因此他們沒有真正學習教學方法和其他科目。此外，學前師范學校的教師不在普通教育的第一線工作，因此教材難免有脫離實際的情況。因此，在新教師入職之初，缺乏教育和教育管理方法。剛剛從幼師學校畢業的應屆師范生需要在工作中廣泛地學習和探索。在這一階段，其不僅要面臨身份從師范生向幼兒教師轉變，還要面臨從基本沒有實踐教學經驗向適應幼兒教育轉變。此外，教學工作的復雜性往往使新教師難以適應。由于新入職的教師剛剛進入到新的教育環境，并且還未深入了解教育政策，未能將之前學習的理論知識充分地應用于教育實踐，所以新教師對教學活動常常充滿了困惑，從而引發緊張和恐懼。開展“師帶徒”工作，就是讓有經驗的老教師引導和帶領剛剛入職的教師，在日常工作中了解幼兒園的情況、教育要求，這樣一來，新教師就能以更快的速度適應新的環境，融入教師群體，更快地適應教師的身份。天水市實驗幼兒園開展的“師帶徒”活動為新教師提供了促進其專業技能成長的平臺，使他們能夠得到專業方面的成長，從而盡快成為合格的幼兒教師。

二、“師帶徒”教學模式的相關研究綜述

“教師引導學生”是一種教師培訓形式和一種教師協助形式。它是將教師教育和研究性教育轉移到幼兒園，以幫助新畢業的幼兒教師盡快適應幼兒教師的工作，改變新觀念而形成的師生關系。由于研究內容是幼兒園以“教師引導學生”的方式為幼兒教師的專業成長提供服務，因此，筆者從“教師的培訓”和“幼兒教師的專業成長”兩個方面進行總結。我國中小學“學徒制”目的：提高新教師的專業技能，盡快加強師資隊伍建設，提高教育質量。一般情況下，原則上一年及格，兩年合格，三年成熟。“師帶徒”教學通過簽署學生協議，考慮到教師的基本素養，學校幫助新教師了解該學科的知識結構、教授大綱、教材編制體系、教育如何組織。完成從新教師到實際合格教師的過渡。

三、“師帶徒”教學研究的內容與當前存在的一些狀況

（一）“師帶徒”教學研究內容

一是師徒共同制定教學所需的教研方案，并且制定新教師的成長年改善計劃；二是師傅指導徒弟開展備課活動。每個月新教師都給資深教師一個典型的教育活動計劃。師傅每月幫徒弟備課，檢查一次學習活動設計。指導徒弟學習并掌握教材，使他們熟悉教材主要章節的教學活動設計。師傅必須反思并提出教學建議，以提高徒弟分析和處理教材的能力；三是師徒間相互觀摩活動。首先，師傅聽徒弟講課。一般觀察活動的數量要在一小時內，師傅要詳細記錄徒弟的授課內容和表現，課后給予其詳細的指導和評估。另外，徒弟需要有計劃地攻讀專業課程。通常使用聽一門課觀察的活動課程數據。師傅每學期至少安排一次指導并幫助徒弟開展活動，雙方應共同討論理論信息、教學方法和學前教育內容，并保存活動資料；四是師傅和徒弟互相爭論。在一般教育中，如果徒弟感到困惑，他們可以隨時向師傅請教，在師傅的指導下及時解決遇到的困惑；五是師傅指導徒弟參加競賽評比活動；六是師傅指導徒弟撰寫論文。每學期新教師必須在師傅指導下，撰寫具有一定理論水平和實踐經驗的專業教育文獻，并在學校或其他專業報刊獲獎或發表；七是對“師帶徒”模式作出自己的總結或反省。在每學年結束時，師傅要以書面形式評價學生在師徒合作期間的表現。

（二）當前存在的狀況及問題

雖然中國的教師培訓一直有“師帶徒”的傳統，許多幼兒園都使用有經驗的教師作為“導師”，但卻缺乏對新教師群體特征和需求的研究。對新教師的幫助和支持不僅得不到教育制度體系保障，而且在實施的內容和目標上也存在缺漏。“師帶徒”發展有歷史和現實的原因。其反映了社會的進步和發展，具有積極促進新教師提升教學技能的一面。同時，也存在很多問題。比如，幼兒園管理只關注教育活動的結果，忽視了開展教育活動的過程。幼兒園在開展“師帶徒”模式中還可能存在一些問題，特別是存在思想觀念片面，忽視教育的效益，制度存在不規范現象等問題。

四、提升新入職幼兒教師教學技能的研究

（一）全面深入探究“師帶徒”教學模式

“師帶徒”最重要的不是向新教師傳授知識或技能，而是培養其成熟的教育理念和教育管理經驗，也不是教師孤立地“反省”。而是根據合作、開放和信任的原則，積極推進建設合作型教師文化，以導師帶徒弟的方式組成學習型小組。建成一種以教師的教育發展需求為基礎，師徒教師合作的教學文化，是以教師自身的自愿和自覺為前提的，這種互相合作交流的文化可以使教師們互相交流，學習各自的教學技能及特長，互助互補，共同成長，除此以外，還可以為新老師提供更多表達他們教學想法和理念的機會。

（二）完善“師帶徒”制度

美國經濟學家諾思曾經說：“制度是一個社會的游戲規則。簡單來說，就是要求成員必須遵守工作制度，從而在學習過程中提高工作效率。”所以“師帶徒”教學活動中至關重要的工作便是幼兒園的“師帶徒”教學制度。主要包括教師的選拔、分配和評價，過程中的特殊管理以及對新教師的激勵。

（三）加強過程管理

為了研究學校組織管理的實施策略，我們首先要了解組織管理是什么。組織管理對組織管理的解釋如下。組織管理是詳細理清責任與權力關系的過程，也是建立教學組織結構和準確定位職位的過程，如果想要有效達到組織目標，就要求組織內部各成員共同協作。教師應明確團隊工作誰做什么，誰要承擔什么責任，他們有什么能力，以及他們如何處理組織結構的各個方面。只有這樣，才能避免協調責任不明確導致的實施障礙，協調幼兒園領導班子，實現組織目標。通過開展過程中深入的管理，促進教師專業技能提升。

（四）制訂幼兒教師共同成長計劃

評價不僅是對教師教學行為的評價，也是指導。它指導教師按照一定的標準進行自己的教育，確保教師在專業發展中得到更好的指導。評價對象應盡最大努力去滿足評價主體的需求。評價活動是“師帶徒”教學模式中的重要部分，是確保“師帶徒”能夠有效落實的重要環節。目前流行的評價形式是投資組合評價。在美國的許多州和學區，這種評價被用作評價新教師入職教育的方法。新的教師成長組合是教育保有量的過程，一般應包括以下幾個方面。例如，活動主題的定義、相關資料的介紹、家庭合作教育、工作等。在編制、收集、整理師傅和徒弟資料的過程中，及時了解和剖析師傅和徒弟的工作。

五、結束語

促進教師專業成長是幼兒園管理的重要組成部分。在開展“師帶徒”的過程中，老教師要發揮骨干作用，主動與年輕教師攜手共進，促進新教師提高教學水平，與此同時，新教師的工作熱情和影響力能帶動老教師，在一定程度上消除老教師的職業疲勞感。此外，在現代技術教育方面，新教師也很大程度上促進了老教師的技能進步。幼兒園開展的“師帶徒”活動為新入職的教師提供了一個促進專業技能成長的平臺。通過開展“師帶徒”模式，新教師能夠盡快融入到全新的工作和教學環境，并且及時地適應環境，更好地適應新的幼兒教師身份。

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作者：陳文靜 單位：甘肅省天水市實驗幼兒園