互聯網+背景線上線下混合式教學與實踐

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摘要：互聯網技術的高速發展，為各行各業注入了動力。“機織學”因其課時少教學內容多的特點，為使“機織學”在規定課時內，完成大量的理論知識和實驗教學，提高學生學習的主動性和上課時的參與度，文章對該課程線上線下混合教學模式提出了改革建議，并對該課程混合式教學方式的建立、線上線下相結合的考核方式、教師團隊的建設和可行性進行了分析。。經過改革與探索，該方法調動了我校（湖南工程學院紡織服裝學院）紡織工程專業學生對該課程的學習興趣及主動性，提升了學生的學習效率，使他們對基礎知識的理解和掌握更加牢固，有利于教學質量的提高和對學生創新能力的培養。

關鍵詞：線上線下；混合式教學；教學改革；人才培養；教學方法

1線上線下混合式教學模式的政策引導

2015年7月國務院印發《關于積極推進“互聯網+”行動計劃的指導意見》，要求教育服務要有新型的供給方式，互聯網在教育領域的應用更加充分，需要將線上教學和線下教學模式的結合進行的更加緊密。教育部在2018年印發了《教育信息化2.0行動計劃》，要求加快建設教育的現代化程度，及實現教育強國的目標。2020年7月，國家發展改革委、中央網信辦等13部門印發《關于支持新業態新模式健康發展激活消費市場帶動擴大就業的意見》，指出發展線上教育一體化，建立正常的線上線下教育一體化發展機制，形成良性互動格局。同年8月，教育部充分肯定了網絡教育的重要性，要求進一步實現線上與線下教學的融合[1]。“互聯網+”概念的提出具有鮮明的時代特色，同時具有劃時代的意義。隨著信息技術的發展，“互聯網+教育”的模式將顛覆傳統的教育理念、教學模式、教學方法和手段，將現代信息技術和傳統教育重新進行了整合[2]。

2我國線上線下混合式教學進展

何克抗教授是我國最早正式倡導線上線下混合式教學模式的人。何教授指出，為了實現發揮教師引導、啟發、監控教學過程的作用的同時，又充分體現學生的主動性、積極性與創造性的最好方式，就是結合傳統教學方式和網絡化教學兩者的優勢，也就是采用線上和線下混合式教學模式。2017年袁旭在此基礎上提出采用線上線下混合式教學，可以實現對學生的因材施教[3]。近20年來，我國高校逐步開始線上課程的建設和線上線下混合式教學模式的改革[4]。在中國知網（CNKI）上以篇名含有“線上線下”或“互聯網+線上線下”或“互聯網+混合式教學”或“混合式教學”進行搜索，搜索到2010-2021年發表的論文近萬篇，僅2022年前4個月就發表了1298篇。“學習的過程中要多動腦筋，要思考，培養學生的思維是最主要的。”北京師范大學教育學部教授顧明遠指出，新的技術需要創新人才，創新人才在于思維的改變，思維可以改變世界[5]。課堂教學要注重思維的培養，課堂教學的本質就是發展思維。教育部特聘教授李政濤在《走向雙向混融教學的新時代》主旨報告中介紹說，線上教學特別值得注意的是，老師不能替代學生體驗與思考，而是引領學生深度學習的過程，混融教學的變革，歸根到底是育人的變革，要提升育人的質量[6-7]。關于“機織學”的線上線下混合式教學模式研究更為稀少，目前為止在中國知網上可查的只有2018年的1篇論文。

3“機織學”開展線上線下混合式教學的必要性

“機織學”是我校（湖南工程學院）紡織工程專業學生的專業必修課，也是紡織工程專業培養方案中的專業核心課程之一。課程的主要內容包括織前準備和織造等工序的工藝流程、工藝設計以、各設備的工作原理、產品的質量控制及織造技術的發展趨勢。“機織學”是一門集理論性、實踐性和應用性為一體的課程，該課程具有內容多，課時少，教學進度快的特點。學生在上課過程中，如果開小差、注意力不集中等，就會錯過一些細小的知識點，課后如果不能及時進行總結復習，很可能出現對學過的知識點難以理解，由此造成學生更加難以理解后面的內容，從而失去學好“機織學”的信心和動力。在“機織學”開課前，專業理論知識方面學生只進行了“紡織材料學”課程的學習，實訓方面學生只有為期1周的認識實習。此時，絕大部分學生對織造的工藝流程非常陌生，對織造設備缺乏了解，因此對“機織學”課程不感興趣。在教學過程中教師發現，學生在“機織學”的學習過程中處于被動狀態，學習效率低。通過總結近幾年的教學實踐經驗及學生的反饋意見可知，為了實現培養應用型高級工程技術人才的目標，亟需對該課程的教學模式進行改革與探索。以“互聯網+”為背景的線上線下混合式教學模式，通過分析線上和線下教學的特點，以互聯網為基礎，將兩種不同的教學模式整合在一起。針對不同學生的學習習慣和學生的特點，采用有豐富多樣的教學模式，并且根據學生的特點有針對性的進行教學，可以充分調動學生的積極性和提高學生的課堂參與度，使學生在“機織學”的學習過程中獲得良好的學習體驗[8]。課前，學生可以通過網絡平臺提前預習教師發放的相關資料和知識點，預習內容以視頻、圖片、動畫等形式推送給學生，激發學生的求知欲；課堂上，教師將零散的碎片化的知識點進行系統講解，讓學生對該堂教學內容有宏觀的認識。同時在課堂上，教師通過線上教學平臺采用搶答、選人、問卷、討論等方式和學生展開互動，可以是知識點的提問，也可以是對先進技術的討論，以提高學生的課堂參與度；課后，學生利用線上學習平臺回顧課堂教學課件，使學習過程由被動變為主動，鞏固學習成果。這種教學模式既具把先進的信息化教學技術融入到教學過程中，又保留了傳統課堂教學教師的引領和主導作用。這種線上線下混合式教學模式，通過利用多種教學方法和豐富多樣的線上教學資源，使教和學的過程可以不受時空的限制，隨時隨地的學習和鞏固。使學生除了可以學習課程知識，還可以摸索自我學習的方法，為學生今后的學習養成良好的習慣[9-10]。紡織工程專業是我校特色專業，院級重點學科，是直接服務地方經濟和社會發展的應用型學科。“機織學”作為專業核心課程之一，伴隨我校紡織工程本科教學已有二十多年時間[11]。隨著紡織工程專業人才培養與經濟融合的不斷進行，根據本專業的培養方向和定位，應將互聯網與教育、教學相結合產生的新教學理念和模式應用到實際教學中，提高學生綜合素質，培養現代化紡織人才[12-13]。

4線上線下混合式教學實施方案

根據研究與改革目標及內容，制定實施方案如下：（1）構建結構合理、具備較強理論、實踐和科研能力的教學團隊。建設一支年齡結構、學歷結構和職稱結構均較為合理的優秀隊伍。針對我院“機織學”課程教學團隊教師缺乏工程實踐經驗的問題，每年選派1名青年教師進入卓越計劃實踐基地進行為期6個月的學習和工作，獲取工程技術經驗，并建立青年教師赴企業學習交流的長效機制。同時有計劃地安排教師進行到國內外高校作訪問學者，提升師資隊伍的教學能力。同時鼓勵教師積極開展科學研究，將新的科學研究成果及時轉化為“機織學”的教學內容，以先進的科學研究成果支撐高質量的紡織工程專業人才的培養，實現科研反哺教學的目的。（2）以學習成果為導向，反向設計并持續改進“機織學”課程。為實現學習成果的達成，對課程內容及體系進行改革。在保留必要的機織學理論知識的基礎上，增加最新的機織工藝、設備，并輔以視頻、動畫等。在課程安排上，將機織學的理論知識和課程內實驗安排穿插進行，從培養學生的實踐能力入手，幫助學生掌握課程的理論知識同時提高學生的實際動手能力。結合本學院實驗室現有的機織類設備如：絡筒機、整經機、漿紗機和各種織造設備，設計相關的課程實驗和實訓內容。（3）搭建虛擬仿真實驗室。依托省級虛擬仿真實驗教學項目，通過構建“機織學”虛擬仿真實驗室，彌補線下教學過程中不能實際操作的實驗和不能拆開觀看內部結構設備的不足。采用建模軟件構建機織工序中的主要設備，如絡筒機、細絡聯合機、整漿聯合機、整經機、多漿槽漿紗機、噴水織機、多梭口織機等的虛擬模型，構建動態化的虛擬網絡平臺。相較于常規實驗教學，虛擬輔助實驗教學更加注重調動學生參與實驗教學的主動性和積極性，提高學生的創新能力[14-15]。（4）以學生為中心，建設線上線下混合式移動終端學習平臺。以學生為中心指以學生的發展、學習、學習效果為中心。通過“機織學”線上線下混合式學習，培養學生學習的主動性、實踐性與創造性。本課程線上教學依托學習通平臺，可以將教學大綱、考試大綱、課件、電子教材等上傳到學習平臺，同時建設和課程內容相關的視頻和動畫等。將線上內容按照線下的每2個學時的教學內容進行劃分。要求學生完成5min視頻、選擇題、判斷題等課前預習，使學生掌握基本知識點，另設有討論話題作為可選項，供學生自由參與。教師在線下上課前檢查學生線上預習完成情況，包括必選項和可選項的完成情況。線下課堂教學內容包括：對每節課重、難點內容的講解；提出關于本節課內容的綜合性問題，分小組討論；每章課程講解完后，通過線上平臺進行章節測試并現場進行講解。（5）以產出為導向，創設動態化、過程化、多樣化的考核模式。課程考核是教學過程的重要組成部分[16]。實現以考促教，以考促學，并且通過學生成績的分布，了解教學過程中，學生對知識點的掌握情況，以及教師對難點重點知識點的講解是否透徹。傳統的課程考核方式為總結性考核，期末考試成績的占比很高。這樣會造成對學生的學習過程不能量化，也會使得很多學生平時不學習，考前再突擊，仍然會取得良好成績，不能客觀地反映學生在整個學習過程中的學習成效。“機織學”采用“線上平時成績20%、線下平時成績20%和期末考試成績60%”的全過程考核方式。學生通過參加學習平臺的章節測試題，在線時間和隨堂測驗等線上學習行為，獲得線上平時成績；通過學習平臺的“學生搶答”、課堂主題匯報和討論等形式使得每個學生都有機會參與，該成績計入線下平時成績[17]；實驗操作的動手能力、實驗報告的撰寫成績計入平時成績。期末考試題采用閉卷筆試形式，以填空、名詞解釋、選擇、判斷、簡答、計算、論述等題型為主[18]。以產出為導向的考核是一個動態的考核，最大的優勢是促進學生在今后工作學習中的學習。

5結束語

通過將混合式教學模式融入“機織學”的教學中，使得課堂授課、課后作業等傳統教學模式與互聯網線上教學相結合，多路徑傳授課程專業知識，逐漸實現以教師為主導和學生為主體的教學模式，促成學生從被動學習到主動學習的轉變，提高學生對“機織學”課程的學習興趣及認知創新能力。

作者：王坤 何斌 譚冬宜 解開放 單位：湖南工程學院 紡織服裝學院