背景材料在高中英語新課改教學的運用

時間:2022-08-30 11:42:08

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背景材料在高中英語新課改教學的運用

【摘要】隨著高中英語新課改對教學要求的不斷提高,如何通過行之有效的方法與策略,全面有效地挖掘、運用背景材料的現實價值,全面優化提升高中英語教育教學質量,成為業內廣泛關注的焦點之一。基于此,本文介紹了高中英語新課改學的基本內容,分析了高中英語新課改教學中背景材料的現實價值,并結合相關實踐經驗,分別從靈活運用教學方法、改變學生學習方式等多個角度,探討了背景材料在高中英語新課改教學中的運用路徑。

【關鍵詞】高中英語;教育教學;背景材料;方法運用

英語是高中教學課程體系的關鍵構成要素,是拓展學生英語語言思維,提升學生英語綜合素養的重要載體。當前,在高中英語新課改教學環境下,背景材料的應用價值愈發突出。英語教師應靈活運用多樣化的方法與策略,全面提升高中英語新課改教學質量和效率。

一、高中英語新課改教學簡述

在新課程改革不斷深化的趨勢下,高中英語教學理念與教學模式理應隨之創新、豐富、完善。英語教師應推動課程設計與課程結構的優化,追求更高質量、更高效率的英語課堂教學。近年來,在新課程理念引導下,涌現出一系列新型教學模式,突破了傳統英語教學中存在的障礙,在開拓學生思維能力、培養學生英語綜合素養等方面取得了顯著效果。盡管如此,受語言環境等因素的影響,當前高中英語課堂教學中依舊存在諸多短板:一是對英語教材的依賴性較強,部分教師在開展英語教學時,依舊沿襲“說教式”教學方法,無法在英語教材的基礎上實現升華與拓展;二是英語教學方法相對保守,課堂氣氛沉悶、乏味,師生溝通渠道不暢、角色定位不清背景材料在高中英語新課改教學中的運用路徑高麗(甘肅省定西市渭源縣渭源一中)晰,學生在學習過程中遇到的困惑得不到及時、有效的解答,學生主動探索與思考的空間較少;三是英語教學評價缺失,教師無法全面分析與把握英語教學實踐狀態,難以精準剖析詞匯教學、句式教學以及語法教學等方面存在的不足,學生的英語綜合技能得不到有效鍛煉[1]。基于此,深入探討高中英語新課改教學的相關路徑,具有極為深刻的現實意義。

二、高中英語新課改教學中背景材料的現實價值分析

(一)有助于學生宏觀把握英語文化習俗

東西方文化在歷史背景、文化內涵與思想表達等方面存在顯著差異。在英語教學中深度融合英語背景材料,可使學生突破傳統文化、思維觀念的束縛,更加精準地把握英語語言文化的背景,了解植根于英語文化基礎之上的英語知識,有效拓寬視野。在高中英語新課改教學要求下,學生不僅要掌握基礎性的英語語言知識,更要靈活、深刻地把握英語背景材料,熟知、熟記特定詞匯、短語、典故的由來。通過運用背景材料,可同步提升學生的英語閱讀能力、分析能力、思維能力,達成新課改背景下的高中英語教學目標。

(二)有助于完善學生的英語學習能力

高中英語課堂教學的過程是學生獲取英語知識的關鍵環節。教師只有有效掌控英語課堂教學全過程,才能從源頭上提高學生英語學習的能力。在高中英語教學過程中,部分教師多注重英語詞匯教學,并未關注學生英語語言方面的能力提升,導致學生的英語思維能力得不到充實、完善,缺乏特定語境下的鍛煉機會。通過融合、滲透背景材料,學生得以深刻理解英語語境對知識的精確解析,從根本上克服英語語言學習的障礙[2]。(三)有助于豐富高中英語課堂教學內涵英語是一門語言類學科,具有較強的文化色彩,其最深刻的價值在于對語言的實踐、運用。這就需要教師在課堂教學中將教學目標、教學過程、教學方法等與背景材料進行深度關聯,引導學生深刻感知英語語言的價值與魅力。背景材料的有效運用符合認知心理學和學習遷移學的基本理論要求。在新課改背景下,運用多樣化的教學方式深入挖掘背景材料的重要價值,有助于促進教學資源的深入整合,豐富高中英語課堂教學內涵。

三、背景材料在高中英語新課改教學中的運用路徑探討

(一)靈活運用教學方法,改變學生學習方式

教師可以創設生動有趣的英語課堂教學環境,提高學生課堂參與度,實現課堂教學效率與質量的同步提升。在新課程改革背景下,高中英語教學應運用更為靈活多變的教學方法,將背景材料與教學目標、教學任務有機結合起來,破除傳統教學觀念的阻礙,引導學生進行主動探究,更好地把握英語教材的重難點。比如,在講解TheOlympicGames時,教師可將奧運會的起源、宗旨及比賽項目等背景材料融入其中,引導學生立足文本內容,分析現代奧運會與古代奧運會之間的差異,并談談自己對比賽項目和奧運會的認識。這種方式可有效增強課堂教學的趣味性,有利于學生對文本內容框架形成直觀認識,從而更高效地完成后續學習任務,充分體現“語言是文化的載體”這一理念[3]。

(二)進行單元整體教學,實現背景材料的縱向關聯

單元整體教學是融合運用背景材料的重要路徑之一,可有效實現英語背景材料的縱向關聯,使學生建立系統的背景材料知識結構體系。單元整體教學的系統性較強,涉及的課程、模塊、單元等類型較多,影響課堂教學的因素也具有多元化特征,這些都為有效融合背景材料創造了良好條件。一方面,教師應提前設定單元教學目標,使其能集中體現學科結構和學科本質,讓學生在語言知識、文化意識、思維習慣和探索能力等方面實現融合發展,破解傳統課堂教學中英語教學碎片化這一教學難題。另一方面,教師應重構單元教學文本,根據學生認知水平、學習基礎的不同,由易及難、由淺入深地選擇背景材料的類型、內容,引導學生高效掌握本單元重點詞組及語法,使學生在英語學習中能夠觸類旁通。

(三)運用多媒體教學技術,提升背景材料的有效性

多媒體技術在高中英語課堂教學中的深入運用,為提升背景材料的有效性提供了更為豐富、靈活的教學工具與載體,使得傳統課堂教學條件下難以完成的重難點教學任務能夠順利完成。因此,高中英語教師應主動提高運用多媒體教學技術的能力,豐富課堂教學手段,使學生能夠沉浸在背景材料構建的課堂情境中,提升課堂教學效果。同時,教師應充分整合各類教學資源,將背景材料與英文歌曲、影視片段、動畫圖片等結合起來,為學生營造生動的課堂氛圍,通過對其視覺、聽覺的有效刺激,調動其情緒,激發其求知欲望,增強其對英語知識的認識,升華學習體驗[4]。

(四)豐富教學活動,創設開放、活躍的教學情境

為有效滲透、融合背景材料,教師可以運用豐富多彩的教學手段開展多樣化教學,圍繞英語教材內容,創設開放、活潑的課堂教學環境。在以往的英語課堂教學中,部分教師側重學生考試成績,忽視對學生英語綜合能力的培養。對此,英語教師應有效運用背景材料,優化課堂教學策略,注重學生多項英語技能的協同發展,改變學生長期被動接受英語知識灌輸的不良局面。教師可立足教材內容,關聯背景材料,開展“角色扮演”或“你問我答”等多元化的交流與互動,并適量增加課外閱讀量。在此過程中,教師應扮演好“服務員”的角色,適時進行行為評價,使學生更好地發揚優點,彌補不足,對自身認知能力形成深層次的認知。

(五)結合學情分層教學,因材施教

由于學習習慣、意志力及家庭教育環境的影響,學生在各個學科的學習過程中存在差異。部分學習英語知識較快的學生跟著教師的進度一步步學習,在合理規劃學習進度的前提下,對英語學習越發感興趣,也會收獲更好的學習效果。而學有困難學生往往跟不上教師的教學進度,如果教師一味采用單一化的背景材料應用方式,會導致學生產生明顯的兩極分化。針對這一問題,教師在教學過程中可圍繞背景材料的類型、難度、層次等,采用分層教學、因材施教的教學策略,給學生設定不同的背景材料閱讀目標,在作業布置上也設定不同的要求。對于學有困難學生,教師還應積極思考如何實現背景材料應用價值的最大化,根據最近發展區理論合理且科學地布置作業,讓學有困難學生能夠從基礎著手,循序漸進地跟上其他學生的學習進度,逐漸縮小差距。

(六)感知英語文化背景,培養英語思維能力

學生英語思維能力的發展應以英語文化背景為基礎。引導學生沉浸于英語語境之中,能夠充分發揮背景材料的功能。高中英語教學中的背景材料來源廣泛,既可從學科教材和課外閱讀中獲取,也可從廣播、影視和社會生活中獲取。在高中英語教學中,教師可以運用雙向交流方式,向學生講解中英文化背景的差異,探尋漢語文化與英語文化之間的契合點,增強學生跨文化交際意識。通過運用背景材料,增強學生文化意識,提高文化輸出能力,使學生能夠靈活轉換英語語言風格和表達方式,提升學生文化素養。教師還應鼓勵學生充分利用課余時間,自主搜集蘊含英語文化的背景材料,并帶到課堂上和同學們分享,拓展學習范圍[5]。

四、結語

背景材料的關鍵價值決定了其在高中英語新課改教學中的關鍵地位。因此,教育工作者應立足高中英語新課改教學背景,創新背景材料的運用路徑與理念,強化背景材料的現實作用,有效結合多媒體教學技術,創設生動的高中英語課堂教學環境,引導學生在英語課程學習中不斷深入,為全面提升學生英語綜合素養奠定基礎,不斷開辟高中英語新課改教學新局面。

作者:高麗 單位:甘肅省定西市渭源縣渭源一中