小學語文教學與信息技術應用途徑

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摘要：為了構建小學語文高效課堂，文章從小學語文閱讀教學中應用信息技術的有效途徑和小學語文寫作教學中應用信息技術的有效途徑兩個方面論述了小學語文教學中應用信息技術的有效途徑。

關鍵詞：信息技術；小學語文教學；閱讀教學；寫作教學

在當前信息技術日漸發展成熟及教育事業大力改革的背景下，小學語文課堂教學應用信息技術已成常態，這不僅僅是對時代發展潮流的順應，也是提高課堂教學實效的必然需求。教師在小學語文課堂教學中應用信息技術，能夠以直觀生動的方式呈現語文學科知識，發揮出激發學生學習興趣、增強學生理解、發散學生思維、拓寬學生視野的作用，為提高課堂教學實效奠定良好基礎[1]。作為小學語文教師，要準確把握小學生的性格特點與思維認知水平，借助信息技術，以形象化的圖片、視頻等形式講解知識內容，這要求教師轉變教育思想觀念，創新課堂教學方法，采取有效途徑以增強信息技術在小學語文課堂的教學效果。下面，本文將主要從小學語文的閱讀與寫作教學兩方面著手，對應用信息技術的有效途徑進行探討。

一、小學語文閱讀教學中應用信息技術的有效途徑

（一）創設教學情境，激發閱讀興趣

在以往的小學語文閱讀教學活動中，教師占據著主導地位，而學生只能被動地在座位上聽，這種“灌輸式”教學模式難以激發學生的閱讀興趣，其投入課堂的積極性自然不高，進而直接影響了語文課堂的教學實效。而在課堂教學中應用信息技術，借助信息技術創設教學情境，能夠滿足小學生的好奇心，同時也能讓教材內容直觀呈現，拉近學生與閱讀文本的距離，加深學生的閱讀感悟[2]。小學語文教材中收錄了許多具有豐富情感的課文，基于此，教師完全可以利用信息技術創設相應教學情境，實現對學生價值觀的引領，激發其閱讀興趣，使其愛上閱讀，從而提高課堂教學的有效性。例如，在教學《小英雄雨來》這篇文章時，小學生可能能夠理解故事情節，但是對背景知識難以感同身受，所以對“小英雄”“英勇犧牲”“奉獻”等詞匯感到疑惑。此時，教師便可應用信息技術，以視頻、圖文的形式為學生介紹文章故事發生的背景，以此深化學生的閱讀感悟。另外，教師還可引導學生通過角色扮演的形式重現文本內容，使其基于閱讀文本形成情感升華，并在角色扮演中體悟愛國主義情懷，感知戰爭的殘酷，進而樹立熱愛和平、熱愛國家的價值觀。又如，在教學《富饒的西沙群島》這篇文章時，文章用大量篇幅描寫了西沙群島的景色，其中有許多抽象、細節的敘述，僅憑小學生自身思維去理解，很難想象出文本中表達的西沙群島物產豐富且風景秀美的富饒之美。因此，教師可應用信息技術，為學生創設教學情境，展示西沙群島五彩斑斕的海面，以及各種各樣的珊瑚礁、小魚、貝殼、海龜、海鷗等，在這樣真實的情境中讓學生領略西沙群島的美景，能有效激發學生對本篇文章的閱讀興趣，構建高效閱讀課堂。

（二）輔助教學備課，優化課堂導入

備課活動對于小學語文閱讀教學效率的提升會產生直接影響，為了解決當前因為信息技術操作不當而影響教學成效的問題，語文教師可應用信息技術輔助備課，在這一過程中除了要導入教學視頻與PPT，還要根據小學生的性格特點及閱讀教學內容進行針對性應用，以提高信息技術的應用效率[3]。在正式的閱讀課堂教學中，教師要改變過去直奔主題的教學方式，強調學生與教師的互動，同時可以借助信息技術優化課堂導入，吸引學生集中注意力，使其主動投入文章閱讀活動。例如，在教學《難忘的潑水節》這篇文章時，教師在備課環節應當利用計算機在網絡中尋找更多與傣族潑水節相關的資料，不限于圖片、文字、視頻等形式，并將這些內容與閱讀教學內容相融合。同時，教師還可發散思維收集其他民族的民風民俗與特殊節日習俗，以此作為教學導入，讓學生體會到語文課堂教學的豐富多彩。另外，教師還要重點體現出周總理對潑水節活動的重視，讓學生從小在心目中樹立起周總理的偉岸形象。在應用信息技術的背景下，教師準備充分的備課能夠實現課堂導入的優化，并得到學生的積極配合，從而有效提高課堂教學實效性。又如，在教學《美麗的小興安嶺》這篇文章之前，教師可借助信息技術收集關于小興安嶺的美景資料，在課堂導入環節為學生展示相關圖片與視頻，讓學生感受祖國壯麗的大好河山，并重點播放小興安嶺一年四季不斷變換的美景，展示其中最具代表性的景物。如此一來，在信息技術的輔助下，教師拉近了學生與閱讀文本的距離，在導入完成后可順勢向學生提問：“大家想不想繼續探索小興安嶺的美景？”得到學生肯定答復之后，便可繼續開展文本閱讀教學活動，這能為提高課堂教學實效打好基礎。

（三）拓寬文化視野，豐富閱讀內容

小學語文教材內容畢竟有限，如果教師在閱讀教學中僅僅將課本當作唯一的內容源泉，勢必難以拓寬學生的文化視野，也不利于學生學科核心素養的形成。因此，為了提高小學語文閱讀教學的實效性，教師可嘗試應用信息技術豐富閱讀教學資源，助力學生語文知識體系的完整建構，從而提高課堂教學質量，助力學生全面發展[4]。有了信息技術的加持，閱讀內容得以豐富，學生能通過延伸性閱讀材料拓寬視野，對文章作者創作時的時代背景有所了解，進而對文字中蘊含的情感感同身受，同時有了豐富材料的輔助，學生再次閱讀文章時，其思維就會更清晰，閱讀理解能力也能得到顯著提升。例如，在教學《少年閏土》這篇文章時，由于文章內容只講述了魯迅先生筆下的閏土，卻并沒有對魯迅的生平及文章創作背景進行過多介紹，所以教師可應用信息技術從網絡中收集相關資料，為學生呈現相關的圖文視頻資料，讓學生能夠對魯迅先生生活的年代有全面的認識，進而對閏土這一角色產生更深刻的理解。《少年閏土》節選自魯迅1921年寫的短篇小說《故鄉》，教師可利用網絡資源引導學生對該小說進行延伸閱讀，以更豐富的閱讀內容拓寬學生的文化視野，進而完成高效語文課堂的構建。此外，在古詩詞閱讀教學中，教師同樣可以應用信息技術拓寬學生的文化視野。例如，在教學《從軍行》時，教師首先可通過播放古代邊疆征戰的多媒體課件，把殘酷的戰爭、艱苦的軍旅、惡劣的環境真實地展現在學生的眼前，讓學生如臨其境，然后再輔以作者生平及時代背景的介紹，拉近學生與詩人的距離，以及學生與古詩的距離，接著通過課堂講解讓學生對古詩文字表達形式產生進一步了解，并以此深刻理解古詩的思想內涵及作者想要表達的情感，由此學生深深地被“不破樓蘭終不還”這種視死如歸的精神打動，認識到了古詩雖篇幅短小，但是卻蘊含豐富的內容，最后再配上古箏曲《高山流水》吟誦，學生的情感就能得到進一步的升華。

（四）制作微課課件，實施翻轉課堂

新課程改革提出了以學生為主體的教學要求，所以在小學語文教學中，教師一定要重視發揮學生的主體能動性，結合學生身心發展規律及認知基礎選擇合適的教學方式。信息技術的應用極大地豐富了小學語文課堂教學模式，尤其是在微課的輔助下實施翻轉課堂，更是對學生學習主體地位的彰顯，如此讓學生在課前借助微課自學基礎知識，課堂則成為解決復雜學習問題的場所，師生之間的互動會明顯增多，教學質量與效率自然有所提升。例如，在教學《海上日出》這篇文章之前，教師可從網絡上下載大量與海上日出相關的圖片與視頻，將其制作成微課視頻，并上傳至在線學習平臺，讓學生通過日出美景產生對文章的閱讀興趣。有了微課的輔助，在課堂上教師便可直接組織學生閱讀文章，其無須再用太多語言去解釋和描述，學生對于文章中的“天水相接”“紅霞”“跳出海面”等景物描寫語句就會有直觀的理解，因為學生有了觀看微課視頻的經驗，自然能夠與作者產生共情。由此可見，教師運用信息技術制作微課，實施翻轉課堂教學，能夠讓閱讀教學更加形象且高效，有助于小學語文高效課堂的構建。

二、小學語文寫作教學中應用信息技術的有效途徑

（一）創設寫作情境，激發寫作興趣

小學階段，學生正處于身心發展關鍵時期，其思維認知水平偏低、生活經驗較為匱乏，所以在面對新事物時難以從客觀角度進行分析和理解。鑒于此，在小學語文寫作教學活動中，教師可應用信息技術，尤其是多媒體設備中的圖文、視頻功能，為學生打造真實、豐富、形象的寫作情境，通過增強學生的情感體驗，激發學生的寫作興趣[5]。例如，在開展以“母親”為主題的寫作教學活動時，教師可在課堂上利用多媒體播放動畫視頻，通過這種小學生更樂于接受的方式，展現出生活中媽媽與孩子相處的點點滴滴，并且在短短數分鐘的動畫中呈現出一個人從出生到老去的過程，這種真實而又震撼的畫面，能讓小學生認識到“我們的媽媽都是從小孩成長起來的，雖然平日里都是媽媽照顧著我們，但媽媽也同樣渴望著來自孩子的關心”。另外，教師還可節選《媽媽再愛我一次》電影片段進行播放，以增強學生的情感體驗，讓學生對“母親”這一主題產生表達欲望，進而在寫作興趣的驅使下高效完成作文。

（二）豐富寫作視角，強化觀察能力

學生寫作時的最大苦惱就是無話可說，那怎樣才能解決他們的苦惱呢？對學生來說，最好的方法就是豐富寫作視角、強化觀察能力。人的許多感知都是通過對事物的觀察思考得來的，許多作家的寫作素材源自平凡生活，但由于其具有善于觀察的眼睛，能從平凡事物中挖掘寫作素材，同時進行深度思考，便能形成一篇篇佳作[6]。觀察是寫作的基礎，故教師利用多媒體教學，豐富學生寫作視角、培養學生善于觀察是至關重要的。多媒體在課堂教學中應用既能演示靜態圖像，又能模擬動態過程，在一定程度上能突破時空限制，展示課堂內不易看到或不可能看到的事物。因此，在小學語文寫作教學中，教師應利用信息技術豐富學生的寫作視角，強化他們的觀察意識與能力，并注意把多媒體觀察目標集中統一的特點與作文教學緊密結合，把觀察能力的培養貫穿作文教學的始終，從而使學生在寫作時能夠“提筆如有神”。例如，在開展寫景作文的教學活動時，教師可以教材中收錄的課文《美麗的小興安嶺》為例，提煉出文本中“有數不清的紅松、白樺、櫟樹……幾百里連成一片，就像綠色的海洋。春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子……”等文字優美、寫法細膩的語句，這些都能成為小學生寫景作文訓練的絕佳范文[7]。然后教師可應用多媒體設備為學生展示出其他風景名勝的圖片或視頻，鼓勵學生用范文中的擬人手法、排比句形式進行美景描寫，以表達自己看完圖片或視頻的感受。與此同時，教師還可點名學生表達自己觀看完之后的想法，讓學生通過分享收獲不同的觀察視角，在寫作時能夠從不同的角度描寫景物。可見，教師通過運用信息技術，不僅能夠讓學生集中注意力對景物進行觀察，同時也能使其從不同角度發散思維，避免落入千篇一律的寫作套路，進而形成可讀性更高的文章。

（三）拓寬學生視野，豐富寫作素材

大量教學實踐表明，在信息技術的加持下，小學語文寫作教學的難度能夠明顯降低，并且能夠跳脫出時空的局限，拓寬學生的視野，促使小學生在課堂上感受到萬千世界的豐富多彩[8]。因此，小學語文教師應當積極運用信息技術挖掘互聯網資源，以促進寫作教學，如為學生推薦適合觀看的影視劇或紀錄片，以及音樂、動畫等，以此豐富寫作素材，讓學生“有話可寫”，并讓其結合課堂所學的寫作知識寫觀后感。值得注意的是，教師要重視對互聯網信息的甄別，同時與學生家長做好溝通，告誡家長在孩子借助互聯網資源輔助寫作訓練時，要為其提供一定的幫助，保證拓展信息足夠健康，并且為他們創設良好的寫作環境，讓他們能在輕松、自在的狀態下進行創作。例如，在學習完《蟋蟀的住宅》這篇文章之后，教師可要求學生嘗試運用擬人的寫作手法，對蟋蟀如何在住宅內生活進行描寫。為了讓學生得到更多啟發，教師可通過互聯網收集更多關于蟋蟀的動畫，通過動畫的形式為學生介紹蟋蟀的生長習性，或者查找紀錄片資料，詳地為學生展示蟋蟀的生存方式，以拓寬學生知識視野，進而使其在寫作中有更多的素材可用。此外，教師還應根據課堂反饋，適當提高寫作訓練難度，要求學生圍繞自己最喜愛的動物進行寫作，以擬人化的寫作手法，配合信息技術收集的資源，形成一篇文章，以此鍛煉學生的思維能力與語言表達能力。

（四）開展小組合作，布置寫作任務

由于每個學生都存在個體差異，所以在思維能力、學習基礎、詞匯儲備量等方面表現不一，基于此，小學語文教師在應用信息技術輔助教學時，一定要立足學生視角多加考慮，采取不同的教學方式，實現因材施教。如上文所述，信息技術的應用能夠豐富課堂教學資源，同時也能輔助教師對全班學生的寫作水平有更全面的了解。為了進一步突顯出信息技術在寫作教學中的應用價值，教師應根據學生在興趣喜好、寫作能力、知識接受能力等多個方面的水平差異，進行層次劃分，然后將不同層次的學生劃分至相應的寫作練習小組中。寫作小組合作開展寫作學習，不能只局限于課堂，更應向課外延伸，如此不僅能實現寫作訓練的持續化，同時也能豐富學生的課外生活。期間，教師可通過建立微信群的方式，了解學生課外作文訓練的情況，并與學生家長建立聯系，把握各個小組對不同寫作主題的理解及寫作進度。另外，教師還可結合小學生的興趣喜好，為學生推薦具有趣味性、交互性的在線學習平臺，并通過互聯網向學生推送更多寫作素材，同時在平臺上對學生的作文進行批改，隨時保持交流，以不斷提高學生的寫作能力；教師還可將學生的優秀作文展示在學習平臺上，讓學生相互學習，同時這也能形成良性競爭，激發學生的寫作欲望[9]。

三、結語

信息技術在小學語文課堂教學中的應用日漸廣泛且取得了不錯的實踐成果，有效解決了諸多以往教學模式中存在的問題，有助于加強師生良好互動，進而助力高效課堂的構建。作為身處信息時代的小學語文教師，在課堂教學中應用信息技術時，必須積極轉變教育理念，發揮創造性思維，有機結合信息技術與語文學科知識內容，打造豐富多元的語文課堂，助力學生學習能力、思維能力、審美能力得到綜合發展，進而實現語文學科核心素養的有效養成[10]。

參考文獻：

[1]李曉輝.如何運用信息技術優化小學語文閱讀教學研究[J].中國校外教育,2019(2):164-165.

[2]徐海英.如何運用信息技術落實小學語文教學中核心素養的培養[J].亞太教育,2019(11):122.

[3]洪美惠.現代信息技術與小學語文教學深度融合的思考[J].名師在線,2019(8):9-10.

[4]楊毅.信息技術在小學語文教學中的運用策略探究[J].科教文匯(下旬刊),2018(12):114-115.

[5]牛冬妮.簡析小學語文寫作教學技巧[J].文理導航·教育研究與實踐,2018(9):63.

[6]饒英榮.用信息技術有效提高小學語文寫作能力[J].開心(素質教育),2017(4):72.

[7]宋運通.作文教學中信息技術的運用[J].軟件(教學),2015(9):149.

[8]張慶兵.“互聯網+”背景下小學語文高效課堂的思考[J].科學咨詢(教育科研),2019(1):102.

[9]韓建軍.讓學生愛上作文評價[J].知識窗,2015(16):33.

[10]何明濤.培養學生語文核心素養的三個方法[J].教師博覽(科研版),2018,8(10):42-43.

作者：范珊 單位：福安市教師進修學校