高校教師思想政治教育教學與實踐

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新時代高校思想政治教育“立德樹人”目標更加明確。教師作為思想政治教育隊伍的中堅力量，其專業能力與思想素質關系著思想政治教育成效。高校思政教師隊伍建設不僅需要吸納思想政治教育專業人才充實隊伍，也要注重已有教師學科素養和教學能力的提升。當代大學生思想意識形態與學習生活方式逐漸演變，傳統思想政治教育教學實踐模式難以滿足教學需要，這一矛盾要求教師須通過增強學科素養與提升教育能力來實現思想政治教育教學內容升級與模式創新。

江蘇大學出版社出版的《高校思想政治理論課教師教學能力發展研究》，以新時代高校思政教育理論課整體目標和教師教學能力要求為統領，通過對思政教育教師隊伍建設三個演變階段的詳細論述，強調思政教師專業化的必要性，重點闡述教師能力發展維度與路徑，并以相關院校調研數據為基礎分析教師教學能力提升的有效方式。緒論概述新時代對思政理論課及教師能力的目標要求；第一章介紹高校思政理論課教師隊伍建設發展階段；第二章闡述理論課教師專業化發展目的及方式；第三、四章講述思政理論課教師能力發展維度和路徑；第五章分析相關調研數據，總結成功經驗。當前高校思想政治教育目標任務對思政教師業務能力與綜合素質的要求是多方面的。

首先，注重思政理論課內容升級。互聯網環境下，學生學習方式與思維意識發生變化。獲取思政理論知識，不再像以往單純依靠教師講授教材，豐富的網絡思政教學資料，為學生追求高質量課堂內容提供了平臺。如果思政理論課堂內容缺乏時代性與趣味性，依舊延續枯燥乏味、內容一成不變的模式，必然造成學生學習興趣下降與注意力轉移，對教學資源利用、教師權威性以及網絡輔助教學資料正確性審核都極為不利。教師要深刻理解思政教育目標精神及任務意義，豐富自身知識儲備和學科涉獵，尤其要提高應用網絡手段及多媒體工具能力。通過參與學科教研及學習網絡優秀教學資源，提升教學內容的時代性。強化思想政治教育理論對于學習生活思想引領與意識指導作用，真正借助“親切”教學內容提高學生學習的積極性，夯實思政教育理論基礎，提升教學績效。該書緒論中，談到思政理論課面臨新的形勢挑戰，指出互聯網環境下不同社會思潮對于大學生思想意識產生影響，并且網絡上眾多思政教學資源內容權威性和正確性存疑。理論課堂作為思政教育教學主要方式，通過教學內容質量提升與時效跟進，提高學生思政課堂參與度，真正發揮課堂作為思政教育的主陣地作用。其次，加強思政教學方式創新。

傳統思政課堂教學方式古板老套，缺乏師生互動與多媒體技術應用。網絡應用在學生學習及培養思維方式的過程中，能夠增強學生的交流意識和查新能力；實現課堂教學地位轉變，通過師生交流互動完成教學內容傳授，這既符合學生興趣，能夠鍛煉學生自學及語言表達能力，又能幫助學生克服畏難情節，提升團隊協作能力；教師選取合適的教學內容，由學生以小組為單位在課堂講解，通過課前預習與自學，自主完成教學內容選取與課件制作，經教師指導與內容審定后進行輸出，教師要做好記錄，在互動交流環節進行點評，學生以小組形式討論知識點掌握與理解情況；課后教師可以通過思政教學平臺與學生共同完成課題拓展研修，延伸課堂教學內容，加深學生對思政理論理解與應用能力培養；利用一對一線上溝通功能，了解學生知識掌握情況及思想意識變化，重點關注學生對國家政策及社會熱點的認知與態度，了解其對學校發展及學科建設的觀點與建議，掌握其對自身學習和職業規劃的設定與展望。

最后，要充分發揮網絡在線課堂及慕課、微課作用。憑借優秀課堂的內容感召力及新穎的教學方式，在網絡課堂中展現學生精神面貌與參與能力；教師要積極融入到學生當中，共同參與課堂教學互動，做好內容強化與環節講評。通過開展不同院校、不同專業及師生之間“交互式”教學，促進思政教育教學局面的整體改觀。該書第三章，分析思政理論課教師能力發展維度，指出教學設計與實施能力作為教師核心素養，可以通過自身學習與組織培訓，提升教學內容構思能力、課件設計層次及教學計劃實施水平。總之，新時代背景下高校教師應豐富自己的思政專業知識，提升網絡及新媒體技術應用能力，以崇高的道德修養和優秀的思想品格推動思政教學實踐內容升級與模式創新尤為重要和迫切。

作者：郭鵬 單位：中國民用航空飛行學院