職業(yè)教育專業(yè)帶頭人培訓(xùn)策略

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摘要：職業(yè)教育專業(yè)帶頭人培訓(xùn)是提升教師綜合能力的重要途徑，針對當(dāng)前職業(yè)教育專業(yè)帶頭人培訓(xùn)存在的問題，從更新培訓(xùn)理念、創(chuàng)新培訓(xùn)模式、擴充培訓(xùn)形式和創(chuàng)設(shè)培訓(xùn)評價四個方面對專業(yè)帶頭人的培訓(xùn)進行了策略研究，以期為我國職業(yè)教育專業(yè)帶頭人的培訓(xùn)提供可借鑒的參考性建議。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；專業(yè)帶頭人；培訓(xùn)；策略

我國職業(yè)教育經(jīng)過近二十年的快速發(fā)展，以往的外延擴張的發(fā)展模式已經(jīng)很難適應(yīng)社會的發(fā)展，內(nèi)涵建設(shè)是當(dāng)前職業(yè)教育擺脫困境的主要方法，而專業(yè)建設(shè)則是內(nèi)涵建設(shè)的重中之重[1-3]。專業(yè)帶頭人作為專業(yè)建設(shè)的引領(lǐng)者，肩負著職業(yè)教育內(nèi)涵轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵任務(wù)。然而，在職業(yè)教育的實踐過程中，專業(yè)帶頭人并沒有較好地引領(lǐng)職業(yè)教育改革[4]。為此，國家也出臺了一系列政策，以期通過針對性培訓(xùn)來改善此種現(xiàn)狀。《教育部、財政部關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃（2017-2020）的意見》中指出要加強專業(yè)帶頭人領(lǐng)軍能力研修；《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》（教師〔2019〕6號）中也特別提出加強專業(yè)帶頭人領(lǐng)軍能力的培養(yǎng)。然而，現(xiàn)有的培訓(xùn)缺乏科學(xué)的系統(tǒng)化策略研究，效果并不理想。因此，通過對專業(yè)帶頭人領(lǐng)軍能力培訓(xùn)的策略研究，在分析已開展的專業(yè)帶頭人相關(guān)培訓(xùn)的現(xiàn)狀和問題的基礎(chǔ)上，針對新時代背景下教育部、省教育廳關(guān)于職業(yè)教育專業(yè)帶頭人的相關(guān)文件要求，構(gòu)建專業(yè)帶頭人領(lǐng)軍能力培訓(xùn)體系，設(shè)計培訓(xùn)方案，制定跟蹤評價體系，為專業(yè)帶頭人的培訓(xùn)提供指導(dǎo)性建議，從而進一步提升培訓(xùn)質(zhì)量，是當(dāng)前亟須解決的重大問題。

一、職業(yè)教育專業(yè)帶頭人培訓(xùn)現(xiàn)狀分析

職業(yè)教育中，專業(yè)帶頭人肩負著整個專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展、人才的培養(yǎng)和規(guī)劃等一系列重大任務(wù)，專業(yè)的升級改造一方面要求他們在專業(yè)方面有所引領(lǐng)，另一方面更要求他們在專業(yè)改革謀劃方面有所作為。然而根據(jù)當(dāng)前調(diào)查研究顯示，大多數(shù)專業(yè)帶頭人在專業(yè)方面能力較為突出，但對本專業(yè)綜合發(fā)展的推動能力欠佳，其主要原因是缺乏與產(chǎn)業(yè)的溝通交流，知識能力跟不上產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展。教師培訓(xùn)是當(dāng)前職業(yè)院校教師提升專業(yè)能力的主要方法，也是新時代強化“雙師型”教師隊伍建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動職業(yè)教育高速健康發(fā)展的重要方法[5-7]。專業(yè)帶頭人培訓(xùn)可在一定程度上提升其專業(yè)發(fā)展的全方位能力，意義重大。從各級的職業(yè)教育的專業(yè)帶頭人培訓(xùn)的情況來看，目前的培訓(xùn)主要存在以下問題。

（一）對培訓(xùn)理念的誤解

許多院校寄希望于培訓(xùn)讓專業(yè)帶頭人“脫胎換骨”，專業(yè)能力全方位提升，而往往忽略了教師職業(yè)理念的樹立、更新和專業(yè)綜合能力的全面提升是一個循序漸進的過程，僅僅依靠幾次培訓(xùn)肯定是不行的。與之相反的是，一些職業(yè)院校的管理者認為培訓(xùn)的效果幾乎沒有，并且投入較大，因辦學(xué)經(jīng)費的原因就減少培訓(xùn)或者干脆不培訓(xùn)[8-9]。此外，許多專業(yè)帶頭人缺乏主動學(xué)習(xí)的意識，以自我為中心地認為培訓(xùn)是強加給自己的額外任務(wù)，簡單敷衍地去應(yīng)付，這樣的培訓(xùn)效果就微乎其微了。

（二）培訓(xùn)形式的誤用

當(dāng)前職業(yè)教師的培訓(xùn)缺乏創(chuàng)新，形式單一，主要以專家講座和企業(yè)調(diào)研為主，參培教師的學(xué)習(xí)興趣不高。并且當(dāng)前的培訓(xùn)普遍存在“注重校外培訓(xùn)、輕視校本培訓(xùn)，看重職教理論研討、忽視企業(yè)頂崗鍛煉”等不良現(xiàn)象[10]，更為嚴重的是，還有部分教師打著培訓(xùn)的旗號，到處去旅游，嚴重破壞了培訓(xùn)學(xué)習(xí)風(fēng)氣。一些短期培訓(xùn)，缺乏崗位針對性，既浪費了學(xué)校的經(jīng)費，培訓(xùn)質(zhì)量也得不到相應(yīng)的保障。

（三）培訓(xùn)同質(zhì)化

隨著國家一系列政策的出臺，各級行政部門也都高度重視，各種培訓(xùn)應(yīng)運而生。然而，現(xiàn)階段大部分培訓(xùn)都是從最基本的知識和技能開始，進而造成培訓(xùn)內(nèi)容的重復(fù)和培訓(xùn)學(xué)員重復(fù)，僅僅是培訓(xùn)的級別和名稱不一樣[11]。究其原因，是各級培訓(xùn)部門對各類培訓(xùn)的認識不足、定位不清，對于培訓(xùn)目標沒有深入地認真分析，培訓(xùn)教師也都是應(yīng)付性地參與各種重復(fù)的培訓(xùn)，造成培訓(xùn)資源的極大浪費，培訓(xùn)效果也不理想。（四）培訓(xùn)缺乏整體化現(xiàn)代社會是各行業(yè)相互交叉、相互滲透的時代，那就需要專業(yè)帶頭人能夠掌握多學(xué)科知識的融合與運用。而當(dāng)前職業(yè)教育專業(yè)帶頭人的各類培訓(xùn)主要針對本專業(yè)的技能培訓(xùn)，缺乏對所有專業(yè)的跨學(xué)科組合研究和創(chuàng)新性交叉培訓(xùn)。

（五）培訓(xùn)與行業(yè)發(fā)展的脫離

隨著市場經(jīng)濟的高速發(fā)展，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”時代的到來，新技術(shù)與新方案也在飛速發(fā)展，專業(yè)帶頭人的培訓(xùn)必須與行業(yè)緊密貼合，否則將會陷入“紙上談兵”的境地，教出的學(xué)生也無法適應(yīng)崗位需求[12-14]，喪失職業(yè)教育的本質(zhì)。

（六）培訓(xùn)管理與考核不足

當(dāng)前，一方面，部分承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的高校缺乏社會意識，急功近利，一味地追求培訓(xùn)的指標和任務(wù)，對培訓(xùn)質(zhì)量沒有過多關(guān)注，對培訓(xùn)項目的管理缺乏精細化提升，培訓(xùn)考核流于形式，草草了事，可操作性差。為簡單了事，培訓(xùn)的最終考核以培訓(xùn)學(xué)員的單方面培訓(xùn)書面總結(jié)為依據(jù)，嚴重缺乏系統(tǒng)的、全方位的深層次考核。另外一方面，參訓(xùn)教師的學(xué)校對教師培訓(xùn)的認知不足，缺乏科學(xué)的管理考核機制，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不佳[15-17]。

二、職業(yè)教育專業(yè)帶頭人培訓(xùn)策略

（一）更新培訓(xùn)理念

高職院校方面，各級領(lǐng)導(dǎo)干部要深刻認識到教師才是核心的人才資源，培訓(xùn)是提升人才質(zhì)量的重要手段，要科學(xué)正確地對待專業(yè)帶頭人的培訓(xùn)。專業(yè)帶頭人方面，參培教師要樹立“主動終身學(xué)習(xí)”的理念，緊隨時代步伐，與時俱進，從專業(yè)帶頭人的使命和專業(yè)綜合發(fā)展的高度來嚴格要求自己，積極主動地參與培訓(xùn)，變“被動培訓(xùn)”為“主動培訓(xùn)”，努力提升自己作為專業(yè)帶頭人的綜合能力。

（二）創(chuàng)新培訓(xùn)模式

1.精準分類培訓(xùn)不同專業(yè)的專業(yè)帶頭人的知識、技能結(jié)構(gòu)不同，實施培訓(xùn)時需按照專業(yè)帶頭人的專業(yè)背景進行精準分類培訓(xùn)。不同的培訓(xùn)院校根據(jù)自身的優(yōu)勢資源和師資力量，申報對應(yīng)專業(yè)的專業(yè)帶頭人培訓(xùn)，這樣才能發(fā)揮教育資源的最大利用化，提升培訓(xùn)效果。例如，長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院利用自身優(yōu)勢，有針對性地開展以服務(wù)航空為特色，以服務(wù)裝備制造業(yè)為主題的專業(yè)帶頭人培訓(xùn)。這樣的培訓(xùn)還促進了相似專業(yè)背景間專業(yè)帶頭人的相互交流，共同探討專業(yè)建設(shè)中遇到的難題與困惑，增強了專業(yè)帶頭人的培訓(xùn)效果。2.“三位一體”培訓(xùn)針對專業(yè)帶頭人的培訓(xùn)是一個長期系統(tǒng)的工程，雖然培訓(xùn)可以在短期內(nèi)對專業(yè)知識技能的提升有一定的作用，但專業(yè)能力結(jié)構(gòu)的完善不能一蹴而就，只有經(jīng)過長期系統(tǒng)地訓(xùn)練，它才能逐漸發(fā)生改變。當(dāng)前社會經(jīng)濟、知識、技能飛速發(fā)展，更需要專業(yè)帶頭人不斷地自我學(xué)習(xí)完善，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，及時更新優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)。僅僅依靠短期的培訓(xùn)，很難實現(xiàn)全方位提升的效果。為此，長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)多年專業(yè)帶頭人培訓(xùn)的成功經(jīng)驗，形成了以教育行政部門為主導(dǎo)、以職業(yè)院校為基礎(chǔ)、以行業(yè)為載體的“三位一體”培訓(xùn)模式，三方聯(lián)動共同參與學(xué)院專業(yè)帶頭人的培訓(xùn)工作，共同推進專業(yè)帶頭人的發(fā)展，培訓(xùn)效果也得到了一定程度的提升。

（三）擴充培訓(xùn)形式

專業(yè)帶頭人的培訓(xùn)需運用創(chuàng)新的培訓(xùn)方法，以培養(yǎng)專業(yè)帶頭人的實踐能力，啟發(fā)其主動學(xué)習(xí)能力為宗旨開展，從而帶動專業(yè)帶頭人的全方位發(fā)展。擴充培訓(xùn)形式主要包括擴充培訓(xùn)方式和擴充培訓(xùn)渠道。在培訓(xùn)方式方面，在運用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和專家講座的同時，還應(yīng)更多地創(chuàng)新培訓(xùn)方式，以此來激發(fā)專業(yè)帶頭人的培訓(xùn)興趣，提升培訓(xùn)效果，例如小組討論、情景模擬、沙盤演練、頂崗鍛煉、網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和遠程教育等形式多樣的培訓(xùn)方式。在培訓(xùn)渠道方面，應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)項目自身的類別和特點科學(xué)合理地進行選擇。可以借助師資培訓(xùn)基地進行理論培訓(xùn)，依托企業(yè)培訓(xùn)基地和校內(nèi)實訓(xùn)基地進行實踐方面的培訓(xùn)，條件允許的情況下也可組織學(xué)員參加境外培訓(xùn)。

（四）創(chuàng)設(shè)培訓(xùn)評價

專業(yè)帶頭人培訓(xùn)效果的關(guān)鍵在于培訓(xùn)評價是否科學(xué)合理。對于培訓(xùn)的評價，必須全方面地覆蓋到培訓(xùn)的每一個環(huán)節(jié)。在前期評估階段，重點應(yīng)聚焦在對專業(yè)帶頭人培訓(xùn)的必要性和可行性進行評估優(yōu)化。在過程評價階段，應(yīng)變換形式地對教員和學(xué)員進行實時考核和測試，精準掌握整個培訓(xùn)的動態(tài)，適時調(diào)整優(yōu)化。此外，教育主管部門要對培訓(xùn)的整個實施過程進行有效的宏觀考察和測評。在結(jié)果評價階段，應(yīng)創(chuàng)新考核方式，可通過“理論測試+技能考核+專題答辯+產(chǎn)品(項目)設(shè)計”的組合式考核，對教師的整體培訓(xùn)效果進行最終檢驗，配套必要的獎懲制度，實事求是，獎罰分明，對培訓(xùn)考核優(yōu)秀的教師給予表揚嘉獎，對沒有達到培訓(xùn)效果甚至弄虛作假者應(yīng)給予一定的處罰。在后期延伸評價階段，應(yīng)將對專業(yè)帶頭人的培訓(xùn)評價延伸到培訓(xùn)結(jié)束后的工作過程中，及時跟蹤，結(jié)合培訓(xùn)學(xué)員單位的人事部門進行考核，提升其后期工作過程中的培訓(xùn)效果。

三、結(jié)束語

隨著高職教育的發(fā)展與調(diào)整，當(dāng)前面對的主要矛盾是教育師資隊伍與高職教育的發(fā)展不相適應(yīng)，教師綜合能力無法適應(yīng)社會的發(fā)展需求。加強師資隊伍建設(shè)、提高師資隊伍整體素質(zhì)和水平是高職教育順利發(fā)展的關(guān)鍵。專業(yè)帶頭人作為職業(yè)院校教師的領(lǐng)軍人物，更應(yīng)不斷強化自身的綜合能力，而專業(yè)帶頭人培訓(xùn)是提升其綜合能力的重要方法。如何在新時代背景下做好職業(yè)院校專業(yè)帶頭人的培訓(xùn)工作，更好地服務(wù)于教師成長和學(xué)校發(fā)展，仍有很多方面值得探索。

作者：闞柯 吳云鋒 單位：湖南省教育科學(xué)研究院 長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院