現代物流管理專業課程體系設置研究

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采用成果導向的課程設置方法，首先依據行業和企業發展需求以及畢業生發展期望決定現代物流管理專業人才培養目標和學生畢業能力要求。再根據人才培養目標和畢業能力要求設置OBE指標點，將指標點落實到課程中，倒推出專業課程體系，實現課程體系對畢業要求、人才培養目標的有力支撐，從而提升人才培養質量。成果導向教育（OutcomeBasedEducation，簡稱OBE）是指教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果[1]。根據OBE理念，需要通過畢業人才需求調研和企業需求調研，充分考慮政府、學校、用人單位、學生、教師等相關者的需要和期望，根據學院的實際情況和區域經濟發展需求，設置課程體系，優化人才培養目標，實現推動現代物流管理專業單一人才培養模式到多元化、層次化、個性化人才培養模式轉型[3]（如圖1）。

一、課程設置依據

（一）企業調研結果反饋

針對百世物流、德邦物流、盛輝物流、京東物流、天地華宇、永進物流、廈門永芳洲國際物流有限公司、順豐物流、泰肯集團、樸樸電子商務有限公司等企業進行了為期15天的調研，調查主要是通過網絡調研的方式進行。各企業對物流管理人才的需求都很旺盛，需求的崗位主要包括倉管員、分揀員、站長助理、操作員、銷售員、客服、單證員等。1.現代物流管理專業應屆畢業生具備的首要素質46%企業注重物流職業道德素質，33%企業注重實踐操作能力，15%企業注重物流職業技能及文書、計算機操作能力，7%企業注重團隊協作和溝通能力。2.現代物流管理專業應屆畢業生需要具備的專業知識和能力總結如表1。3.物流教育課程設置問題對“目前現代物流管理專業學生在校所學課程的設置能否適應企業工作需求”的問題，65%的企業認為有待改進，30%的企業認為可以適應，5%的企業認為不太適應。其中專業課方面《物流運輸技術與實務》、《物流儲配設計與優化》、《配送中心運營實務》、《物流信息分析和處理》、《國際物流單證》等重點課程以及實踐性較強的課比較實用。

（二）畢業生調研結果反饋

針對廈門海洋職業技術學院現代物流管理專業2018屆-2021屆320位畢業生展開為期30天調研，回收網絡問卷236份。（1）廈門海洋職業技術學院現代物流管理專業畢業生稅前月均收入為6840.21元，其工作滿意度為93.42%，專業相關度為53.27%，職業期待吻合度為84.82%。對課堂教學總評價的均值為3.82分，偏向于“比較滿意”水平；對實踐教學的滿意度均值為3.57分，偏向“有些幫助”水平；對任課教師的滿意度均值為4.06分，偏向“比較滿意”水平。（2）畢業工作領域。目前所從事的工作領域占比最大的是倉儲業，占比25.76%，其次是批發和零售業，占比20.68%。（3）畢業工作崗位情況。目前所從事的崗位占比最大的是操作業務崗，占比30.70%，其次是主管組長，占比22.36%。操作業務崗涉及到的專業知識包括市場、倉儲、運輸、成本、物流信息等，涉及到的專業能力包括異常情況處理能力、客戶服務能力、倉儲優化能力、運輸調度能力、成本控制能力、信息處理能力等。（4）畢業生需要具備的素質重要性排序依次是：吃苦耐勞、專業知識、抗壓和環境適應能力、創新能力、溝通能力、團結協作能力。（5）學校開設的課程中實用性最強的課程包括：《物流儲配設計與優化》、《物流運輸技術與實務》、《國際貨運代理實務》、《國際物流單證》、《物流營銷》、《物流信息分析和處理》等。

二、OBE指標分解

根據企業調研和畢業生調研的結果，更加明確了人才培養目標和學生的畢業能力要求。1.人才培養目標。緊密圍繞廈門灣經濟和服務海峽西岸經濟區的物流產業發展，不斷深化創新專業內涵，培養具有良好的職業道德和職業精神，能夠從事物流企業市場開發、運輸管理、倉儲管理、配送管理、物流客戶服務管理、物流信息管理等崗位工作，能夠掌握現代物流管理專業理論知識和具備較強的專業技能，具有一定創新能力和可持續發展能力的高素質技術技能人才。2.畢業能力要求。學生畢業能力要求包括基礎素質、知識應用、能力提升三個層次。將這三個層次進行分解，得出以下指標：

三、課程體系設置

根據OBE畢業能力要求指標點可構建出現代物流管理專業課程系統。根據基礎素質、知識應用、能力提升三個層次我們將課程體系分為公共基礎課模塊、專業課知識模塊、專業課提升模塊，構建出現代物流管理專業課程體系。（1）加強公共基礎課模塊與專業課知識模塊之間的銜接。公共基礎課程講授的內容根據專業需求來進行選擇調整，主打培養學生職業道德素質，同時和物流管理1+X職業技能等級認證結合，專門開設《物流管理職業基礎》課程。（2）精減專業課知識模塊內容，優化整合專業知識課。對內容有重疊的知識課程進行調整，將相關的知識課程進行有機整合，優化課程內容，減少課程之間的重復，即保證專業知識的傳授，不至于占用太多的學時。另外面向相關領域開設擴展知識模塊課程，包括《智慧物流》、《冷鏈物流》、《港口物流》等。（3）以能力培養為主線構建主體課程。

四、培養目標實現

采用成果導向的課程設置方法，首先依據行業和企業發展需求以及畢業生發展期望決定專業人才培養目標和學生畢業能力要求。再根據人才培養目標和畢業能力要求設置指標點，將指標點落實到課程中，通過內外部需求倒推出課程設置，實現課程設置對畢業要求、人才培養目標的有力支撐，將指標點進一步落實到課程要求和教學內容中去。同時以能力測評為核心、以過程考核為重點，嘗試制訂有利于應用型人才培養的新型課程考核體系和標準。通過新的考核方式體系與標準的實施，帶動教學內容、教學方法、教學手段改革，實現考核形式的科學化、多樣化，考核內容的綜合化，考核標準的多元化，從而培養學生自主學習的精神和能力，提升學生的創新精神與實踐能力，最終提升專業人才培養質量。

引用出處

[1]李志義.適應認證要求,推進工程教育教學改革[J].中國大學教學,2004,(06)：9-16.

[2]文志強,朱艷輝,陶立新等.基于OBE的計算機科學與技術專業課程體系構建[J].計算機教育,2020,(8):131-135.

作者：羅娟娟