小學英語口語訓練微課設計分析

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一、微課是什么

“微課”的全稱是“微型視頻課例”，是按照新課程標準及教學實踐，以視頻或音頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重難點）或教學環節而展開的教與學活動全過程。

二、我國小學生英語口語的基本情況

目前，我國小學生對于英語口語的訓練環節已經有了很大的改善，很多小學都已經開始注重英語口語教學。但在一些學校特別是較為偏遠的落后地區學校或農村學校，仍然存在著一些問題。1.一些學校的英語教師在口語語音上面仍然沒有完全過關。特別是一些農村學校英語教師的英語發音大多帶有各地方言，語音語調不標準。2.學校和家庭沒有一個真實的語言環境可以進行交流，學生鍛煉口語的機會只出現在課堂上。3.學習的資料局限于課本，課外讀本，英語角，英語沙龍等更是談不上。4.傳統的英語口語教學方法單一枯燥，停留在讀的層面上，學生只會套用句型造句。即便在這樣的環境下，教師也能發現很多學生在考試中能取得高分，但學的還是啞巴英語。沒有足夠的膽量去表達，不知道要表達什么，不知道怎么去表達，這些都是在平時教學中教師遇到的一個難題。學生無法在實際生活中感知、理解、運用語言，并進行有效的交流。

三、混合式學習概念

混合式教學這一觀念的產生與時代的發展相迎合，它的出現與界定是一個長期作用的結果。很多人對該模式的理念具有不同的看法，國外的科學家以及從事教育行業的人員對混合式學習也有著不同的理解。舉例來說，有人說混合式學習，是將所有的學習媒介與不同的教學方式、教學手段以及學習背景進行相對結合。但是也有人對混合式學習做出了這樣的定義：即學生們可以在線下和線上雙層線程上進行學習，學生在線上學習的過程中可以掌握好學習時間與學習內容。在線下學習的過程中，伴隨著老師的監督與答疑，這樣的話可以讓學習方式更加豐富。我國對混合式學習模式的運用也有了一些試點，例如，在北京師范小學已經采用了此類模式，他們通過將線下教學與線上教學相結合，讓學生們的學習既有傳統的教育教學方式，又有由新興媒體帶來的網課式學習方式。這樣的話，學生們就可以取長補短，綜合運用兩種學習方式獲得更好的學習效果。

四、混合教學目標的制定

目前英語學習存在一些問題，我國的教育部門應當正視矛盾的出現，基于英語學習目前面臨的各項困境。英語學習中最常見的難點便是口語問題，眾多學生的發音都不太標準，讀出來的英語莫名搞笑，因此學生因為口音問題對英語興趣下降的可能性大大增加。所以我國的英語口語教學還面臨著諸多困難，教師可以借助混合教學模式為學生們制定合適的學習目標，從學習速度、學習質量、學習興趣、學習效率等四個方面考慮英語口語教學的變革方面。教師可以根據學生的性格、年齡、生活習慣選擇合適的教育方式。

五、“微課”對推動小學英語口語混合式教學建設的主要價值

由于微課是一種情景化且能支持多種學習方式的視頻網絡課程，在小學英語教學中，微課教學能大大激發學生的學習興趣，提高教學效率，因此得到了廣泛的運用。在英語口語教學中，合理有效利用微課進行教學，是傳統英語口語教學方法的重要補充，更是一種新型的教學模式和學習方式。它對于推動小學英語口語混合教學建設來說，是非常有利的。

六、線上教學平臺資源建設階段和線下教學準備

目前我國的教育體系之中存在著以下混合方式：技能驅動、態度驅動、能力驅動。第一種方式是通過發揮學生的能動性與老師的督促性相結合。學生在這種情況下可以進行自主學習，也能通過老師的教育進行輔助學習。第二種主要是通過不同的學習方式，比如網上教學與傳統教學，學生可以通過傳統教學與學習基礎知識，運用網上教學進行深入拓展。第三種方式主要是針對學生的提高。不同的學生有不同的能力水平，因此他們可以與專家進行互動來獲得更深層次的知識。在教學當中針對以上的理論知識提出了線上教學與線下教學相結合的教育手段。在不斷探索和實踐過程中，我們已經初步完成了信息化教學平臺的建設，并且經過一年多的實踐，我們已經有了明確的目標和規劃。有關人員借助問卷調查分析當前學生的興趣愛好，了解他們的思維模式與行為模式，發現大多數學生對于視頻和音頻等內容相對興趣較高。所以口語教學可以相對采用一些有趣的視頻或英語電影短片以及英語的科教紀錄片幫助學生練習口語。特別是一些英語短片包含的內容都具有正能量，學生們也能據此提高自己的文化素養。

七、混合模式下微課在小學英語口語教學中的應用思路

（一）通過聽力訓練提高學生的語言運用能力

口語教學的展開一定離不開多聽多練，學生們只有在不斷聽英語演講、開展英語短文閱讀的過程中才能找到自己的發音與實際發音的區別。小學生在觀看視頻的過程中發現讀音有誤的地方就會潛移默化地做出改變，實現自身英語朗讀能力的提升。另外教師還可以讓學生時常進行一些聽力練習，提高他們的思維邏輯能力與信息察覺能力。

（二）利用微課培養學生良好的口語學習習慣

一些微課視頻時長較短但是內容相對豐富，學生們可以通過學習微課來進行口語練習。微課的適應性很強，它可以隨時隨地打開，沒有地域局限性和空間局限性。由于微課越來越多，學生可以根據自己的興趣愛好選擇所學習的內容，微課讓學生的學習生活越來越豐富。

（三）利用互聯網構建教學做一體化教學模式

當前互聯網的應用已經成為時代的潮流，教育變革也應當緊跟時代步伐，運用互聯網技術展開對學生的教育培養。互聯網技術的多種應用讓小學口語練習更加豐富多彩，網絡可以為學生提供各種各樣的信息學生可以通過這些信息了解自己想學的內容。

八、微課在小學英語口語教學中的具體應用方法

（一）課前預習運用微課，提供口語知識儲備

課前預習是學生自主學習的體現，預習的效果更是影響學生在課堂上的參與度。通過問卷調查發現，目前大部分學生的課前預習工作僅僅是抄寫中文翻譯，或者是簡單朗讀。改變學生的預習方式，提高學生的預習效率，在預習階段通過表現形式豐富、短小精悍的微課，聽錄音，看視頻，了解相關知識點等增加聽力的輸入量，增加語言輸入部分，為口語輸出做儲備。如PEP五年級下冊Unit1“Myday”ALetslearn這部分的核心句型是Whendoyou（usuall...？I（usually）...at...，要求學生在情境中能結合有關日常活動的詞組，運用以上句型詢問并回答日常活動的時間安排問題。在課前預習階段，我在班級群里發送了關于本課時的微課視頻。視頻內容是教師本人在疫情期間居家生活的時間活動安排。視頻中教師用句型I…at...的句型介紹起床，吃早餐，做運動，聽音樂等活動，并運用句型Whendoyou…詢問學生的日常活動安排。學生在能從視頻的情境中感知Whendoyou（usually）...？I（usually）...at...的語義及語用情景，并且可根據視頻角色扮演跟讀相關語句。而學生因個體的差異在預習階段會遇到不同程度的困難，學生還可以根據自己的情況可選擇多次反復觀看微課。學生在視覺和聽覺的雙重刺激下，可以多次聆聽并跟讀對話，模仿語音語調，讓原本只停留在抄寫翻譯、略讀課文的預習變得豐富起來，讓耳朵動起來了，讓嘴巴動起來了，讓思維動起來了。學生在預習中感受到了學習樂趣，更是激發了勇于開口表達的欲望。

（二）課堂中學習運用微課，創設口語交際情境

在以往的教學模式下，學生學習英語的資料主要是課本。課外讀本、英語角等無從談起。鍛煉口語的機會更是局限于課堂上。除了以上客觀因素，部分學生更是因為膽量小，或者不屑于開口等，連在課堂上鍛煉口語的機會都沒有把握，所謂的學習英語也就停留在筆頭上，成為“啞巴英語”，這也就失去了學習英語的意義。如何創設輕松愉悅的語境讓孩子們愿意開口，大膽開口用英語去表達正是我們在日常教學中面臨的一大難題。微課集圖片、聲音、動畫于一體，生動有趣。教師在課堂上適當地運用微課能迅速調動學生學習的興趣，創設所需的真實情境讓學生盡情發揮。如在教學PEP五年級下冊Unit3“Myschoolcalendar”BLetstalk中，運用微課展示孩子們為迎接母親節的到來，制作美食，制作祝福卡片等，表達對母親的感恩之情。通過讓學生觀看微課，激起他們內心對母親的愛，并從中受到啟發，以語言或行動來表達他們的感情。讓學生在觀看微課后，結合課本的詞組，對話，再根據自身將要在母親節為母親做的事，用相關的句型表達。通過觀看微課引起學習的興趣，再到參與其中，讓平時不敢開口不愿開口說英語的學生都參與進來，在玩中學。

（三）課后復習運用微課，提供口語練習機會

課堂上因為時間上的限制，人數的限制，教師不能保證每個學生每次在課堂上都有很多機會開口表達，有足夠的時間去表達。更何況還存在有部分學生因為膽小不敢發言、因為發音不標準羞于發言、因為缺乏興趣不想發言的現象。因此讓學生在課后有口語的鍛煉機會，有興趣去學習表達，有膽量去開口表達也是當下亟待解決的問題。如在復習“Welcomebacktoschool！”時，通過微課展示課本中涉及的美國、英國、加拿大、澳大利亞、中國等不同國家的風景圖片，介紹語言文化、飲食習慣、姓氏背景知識等。學生在視覺和聽覺的刺激下，不僅提起了學習的興趣，還在觀看和聆聽的過程中進行模仿。學生在興趣的驅動下，主動積極地去學習去模仿，增強了開口表達的信心和膽量。對于在課堂上沒有得到機會鍛煉口語、沒有膽量去表達的學生，在課后可以自主去表達。微課是他們課后學習不可多得的幫手。

九、微課在小學英語口語實際應用中的注意事項

知識性強、表現形式豐富、短小精悍的微課不僅深受教師的歡迎，更是適合于學生個性化的需求，成為孩子們學習上的寵兒。但在實際應用中也遇到大大小小的要注意的事項。

（一）電子設備的使用注意事項

微課的播放需要用到手機或電腦等電子設備。部分學生因為家境困難，父母外出打工，留給年邁的爺爺奶奶照顧。這部分學生因為沒有智能手機或電腦，以致于無法觀看視頻，沒能享受微課給英語口語練習帶來的益處。也存在部分學生有相應的電子設備，但是因父母忙于工作，卻沒有得到家長的有效監管，濫用電子設備的現象。這都是教師需要引起注意的地方。

（二）微課在制作方面的注意事項

設計聚焦于某一個知識點或某一教學環節，并通過動畫、圖片或語音將教學內容轉化為增加學生語言輸入，刺激學生口語輸出的微課視頻需要制作者花費大量的時間和精力，更需要制作者掌握PPT制作及錄屏軟件的運用等技術。這對于處在繁忙教學中的一線教師也是一個較大的挑戰。

（三）混合模式下基于微課的小學英語口語教學評價

教育模式的變革也代表著當前人們學習方式的改變。教師是教育中的重要角色，在學生的學習生活中扮演著重要的角色，教師也需要通過評價進行能力的考驗。在我國原有的教育體系中，大多數教學評價都是老師單向開展，與學生沒有較大關系，但是教育本身是為學生開展的，因此忽視學生的意愿是不合理的。混合式教學有利于消除該項弊端，對教師進行公平公正的評價，老師們也能據此發現自身的缺點并進行修正，學生也可以在此過程中學習成長。利用微課能在一定程度上提升學生對英語的聽說興趣，增強學生的聽說興趣，促進學生的語言輸出，口語表達。在英語口語教學上，關于如何設計微課并制作運用，還需要在實際教學中進一步改進創新，以更有效地提高小學英語口語效果和效率。

十、結束語

通過微課來對小學英語口語教學開展“混合式學習”，這是對小學英語口語教學的一次重大的改進。利用微課能在一定程度上提升學生對英語的聽說興趣，增強學生的聽說興趣，促進學生的語言輸出，口語表達。對此，教師需要認真鉆研“混合式學習”的要點，認真對微課的主要功能、主要優勢和在教學當中的具體用法進行分析和探討。從而將微課有效地運用在初中英語口語教學當中，提升教學效果。參考文獻

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作者：何紅霞 單位：甘肅省白銀市會寧縣新添堡回族鄉道口小學