班級文化在小學德育的影響

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[摘要]隨著素質教育的推廣和實施，現階段的小學德育工作越來越重視班級文化的建設和發展。班級文化是構建良好、和諧學習環境的前提，班主任應積極開展班級文化的建設工作，促使學生在小學德育中得到個性化培養，全面強化學生的德育品質，更好地促進學生的身心健康發展。因此，探尋班級文化在小學德育中的影響策略顯得尤為重要。

[關鍵詞]班級文化；小學德育；教育教學

班級文化主要是指班級中所有或部分成員共有的價值觀、態度及信念的綜合體，班級成員的言行舉止、班級人際關系、班級風氣等屬于其主體特征，班級的活動角、墻報、教室內外環境、黑板報等則為其物化呈現。[1]班級文化是一個班級的靈魂和中心，是每個班級特有的，具有約束、調節的作用。班級文化涉及和班級相關的各類人群，既包括學生之間的關系、師生之間的關系，又包括班級文化建設發展過程中的教師與教師、教師與家長之間的關系。因此，在小學德育工作中充分利用班級文化滲透德育工作顯得尤為重要。

一、現階段小學德育中存在的問題

當前，小學德育工作中存在著一些問題，這些問題的出現影響和限制了對學生德育方面的培養，具體表現為以下幾個方面：小學生的思想、價值觀和心理發展等均處于初級階段，班主任開展德育工作的阻礙和難度較大。小學生缺乏對自我的準確認識，在集體生活中極易出現以自我為中心的現象，缺乏約束自我的能力，在未能形成科學準確的世界觀、人生觀和價值觀之前，班級文化會在很大程度上影響德育工作的順利開展。小學階段屬于培養德育的基礎階段，大多數班主任在開展管理工作的過程中單純以“灌輸式”“填鴨式”的教學方式傳導德育方面的理論知識，使得德育工作過于片面、枯燥及機械，導致學生對德育相關知識的學習興趣不高，甚至出現逆反心理。[2]以往傳統的教育管理理念中，升學率才是教師管理工作的重點內容，班主任在班級管理的過程中經常會以自我為主導，過于重視學生的考試成績，在很大程度上忽略了對學生綜合素質、德育品質的培養。這種管理方式會增加學生的心理壓力。班級文化的形成和構建不夠準確和全面，會影響和限制學生的身心健康發展。[3]

二、小學德育工作過程中問題產生的原因

首先，現階段的小學教育由于受到長時間應試教育的限制和影響存在著較多的問題，教師過于重視提升學生的各科考試成績，忽略了素質教育和新課程改革教學背景下學生德育品質、綜合素質及身心健康的發展，使得班級管理中的德育工作流于形式，收效甚微。其次，在小學班級德育管理中，教師未能充分意識到班級文化的重要意義和價值，未能在德育課堂中利用班級文化宣傳和落實相應的德育措施，影響和限制了學生德育品質的發展。

三、班級文化在小學德育中的影響策略

（一）營造積極、和諧的班級文化氛圍，發揮德育的滲透作用

小學生在成長、學習的過程中極易受到社會的影響，培養學生的德育品質是教學工作中的主要內容。班主任在班級管理及班級文化建設和發展的過程中應轉變以往過于重視學生成績的管理方式，將學生道德品質素養的培養作為同等重要的內容，促使學生養成正確、科學的心態。構建班級文化不僅能對學生素質的提升起到積極作用，還能更好地促進德育工作的順利開展與實施。良好、和諧的班級文化氛圍能為學生提供正面、積極的熏陶，在這一氛圍下學生會自覺規范自己的行為，養成良好的學習習慣，端正自己的學習態度。[4]班主任在構建班級文化的過程中可以和學生共同制作德育主題的黑板報，強化班級文化的滲透，充分利用班級文化的價值和優勢讓學生在積極、和諧的班級文化氛圍中培養和發展德育素養，促進學生的身心健康發展。

（二）完善班級管理制度，落實班級成員共同管理制度

在小學班級管理中，班主任應認識到班級成員參與班級管理的重要價值和意義，在選擇班干部的過程中結合自身對學生的全面了解，采用投票的方式選舉出班干部，并要求他們共同參與班級管理，充分凸顯班級文化，讓學生更好地支持和理解班級管理工作，提高班級的凝聚力。此外，在班級文化構建的過程中應制定適合本班級的管理制度，嚴格管理好班干部，若班干部不認真履行自己的職責將會受到全班同學的批評，最大限度地強化學生的自我管理能力，更好地落實德育工作，促使學生在接受管理的過程中實現全面、綜合的發展。例如，班主任在這一過程中可以通過組織“給你的建議”這一實踐活動，與學生互相提意見，通過書信往來的方式進一步了解學生對班級管理的實際想法和對班級文化建設的意見，為德育工作的順利開展打下堅實的基礎，更好地緩和師生關系、班干部與同學之間的關系，加強班級成員間的溝通互動。

（三）積極開展趣味性德育實踐活動

德育實踐活動的開展能最大限度地促進班級德育管理工作質量的提高，促使學生在實踐活動中更好地感受德育文化氛圍，為班主任開展德育工作提供良好的環境。實踐活動在立德樹人背景下，能解決以往德育工作中存在的理論性問題，促使學生在實踐的過程中領悟和感受德育，促進學生綜合素質的培養和發展。組織實踐活動能為學生在課堂內外開辟不同的德育課堂，激發學生的主觀意識和積極性，促使學生在實踐活動中領悟和感受到不同的學習內容，提升小學德育的有效性。比如，班主任可以組織家長、學生參與“感恩教育——我來當爸媽”的實踐活動，這個活動要求小學生在回家之后與自己的父母互換角色，要求學生像平時父母對待自己一樣對待他們，以此最大限度地培養學生的責任意識和感恩之心。學生在參與這一實踐活動的過程中能夠以自己的親身體驗感受到平時父母照顧自己的艱辛、工作和生活的壓力等。之后，教師可以要求學生將這種感受和體驗寫出來，給學生提供更多獨立思考、探究的時間和空間，增強德育工作中感恩教育的有效性和趣味性，促進學生的身心健康發展，更好地在積極的班級文化中滲透德育教學。

四、結語

在小學班級管理中，教師應重視班級文化在德育工作中的重要意義，通過營造積極、和諧的班級文化氛圍，對班級文化的管理制度進行完善，積極開展趣味性的、基于班級文化的德育實踐活動等多元化的教學管理措施，促進學生們德育素養、綜合素質及身心健康的發展，提升小學德育的有效性及教學的質量。

參考文獻

[1]黃伯運.班級文化在小學德育教育中影響策略探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（6）:143.

[2]王琨.強化班級文化建設開辟德育教育的新策略[J].中華少年，2019（20）:287.

[3]高明忠.如何在小學班級文化建設中發展德育[J].西部素質教育，2019，5（10）:62.

[4]居培培，張黎明.基于班級文化建設的學校德育工作策略[J].年輕人，2019（14）:75.

作者：陳蓉 單位：溫州市甌海區南甌實驗小學