分層教學法在高中武術教學的應用

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目前，隨著我國教學制度的不斷改革與創新，對于高中武術教學的開展更加重視。但是，在比較傳統的體育課程教學中一般都會采用較為籠統的教學方式，這種教學方式方法很難提高同學們學習的積極性。提倡更多分層教學方法，能夠將同學們的武術成績得到有效提升。運用分層式教學法，能夠將更多形式的教學方法進行運用，并且教學內容較為豐富，能夠借助自身實驗經歷進行課堂效果的提升。現就對如何展開高中武術教學做具體的分析與探究，希望能夠在日常的教學方法中有著相應的應用。

1關于分層教學法的理論依據

對于高中階段的學生來講，不管是在心理、生理還是在相關自身技能上，都存在著些許的差異。分層教學法就是教育工作者根據相應的學習大綱，按照學習教學法規和同學們的特點開展，能夠在尊重學生的前提下，將學生的個人特色更好地發揮，并且分為高、中、低三個檔次進行教學。教學目標和內容也會分為多個層次，能夠運用不同的教學方法和手段，使得每個層面的學生都能夠按照自己的學習目標來進行［1］，以此保證每位同學都能夠在充分的時間下得到有效提升。分層法教學是一種非常有效的學習模式，采取分層教學，能夠將同學們之間的不同特征進行有效研究，使其在學習中強調與發揮，以此來培養學生的獨立發展能力。

1.1區別對待之間的原則

高中學生之間的興趣愛好以及智力、心理、生理方面有著非常顯著的差別，運用分層教學方法，能夠將同學們的各種差異區別對待，分開教學，因材施教，以此提高成績。教育工作者在對學生進行分層教學時，一定要遵循區別對待的有效原則，將同學們進行高、中、低三個檔次的劃分，讓同學們能夠在日常的學習中找到適合自己學習的方式方法，增強自身武術學習的效果。

1.2相關合作學習方面的理論

對于合作學習來講，是一種全新的教學模式。教育工作者在教學過程中將同學們進行組合，讓他們能夠互幫互助，共同學習，在合作交流中完成各自的學習任務。對學生教授合作學習方面的有效理論，能夠使同學形成互幫互助的精神，一方面能夠提升自己的武術學習能力；另一方面，也能夠使同學們之間進行更加廣泛的交流和探討。

2分層教學法的積極意義

所謂分層教學就是因材施教。它以學生素質和能力的差異為基礎，根據素質和能力的狀況劃分層次，根據各級學生的學習需要設計相應的教學內容，促進每個學生在原有的基礎上相應地提高和進步［2］。在高中階段的武術教學課程中，教育工作者運用分層式的方法進行教學，原則上是讓同學們通過不同層次的教學模式來進行學習能力的提升，能夠彌補傳統教學方式的不足之處。

2.1能夠激發學習積極性

采取分層式教學法能夠根據同學們的不同身體素質制定有效的學習方式，讓每位同學都能夠找到自己的學習目標，更加有樂趣地學習。有良好基礎的學生可以很快掌握課堂上所學的內容，他們往往覺得教學內容過于簡單，缺乏挑戰性，導致學習興趣不強；基礎薄弱的學生可能會覺得教學進度快，以致于幾乎每堂課都不能掌握內容，隨著學習的進一步深入，他們的學習興趣也會降低。分層教學法在武術教學中克服了這一弊端，不僅能夠提升同學們對武術活動的參與度，還能夠增強同學們對武術學習的興趣。

2.2能夠有效提高課堂學習效率

在高中武術教學過程中，設置不同的教學目標，安排不同的教學內容，采用不同的教學方法，針對不同層次的學生進行因人而異的教學，可以使不同層次的學生學到東西，體驗成功的喜悅，培養健康的人格［3］。通過相應的內容來進行統一授課，使同學們的身體素質以及武術基礎能夠有效提升，讓同學們感到自己學習的內容是非常簡單的，是自己能夠控制的，進而對武術學習產生強烈的興趣，提升學習效率。

2.3能夠有效提升創新意識

在傳統的體育教學過程中，大多采用教師講解、學生模仿的教學模式，以教育者為中心，缺乏讓學生獨立發現學習目標的能力。實行以學生為中心的分層教學，可以切實增強創新意識。分層教學的目的是以學生自主學習為中心進行有效學習，根據學生不同的身體素質設定不同的教學目標，提高學生的學習創新意識［4］。

3有關分層教學法的實施策略

對于武術學習進行分層教學法與平常學習的分層教學法是有所不同的，教育工作者應該對同學的身體素質以及武術基礎有一定的掌握，通過一系列的綜合因素進行有效的分層教學。

3.1進行學生與教材方面的分層

對于體育教育工作者來講，在武術的教學過程中，能夠有效應用分層教學法進行教學，最重要的就是對同學的武術基礎進行相應的掌握，能夠通過對學生多方面能力的測試，針對得到的數據進行綜合探索和分析［5］。比如，通過摸底，按照學生對武術的興趣程度，對學生柔韌、協調、彈跳素質等項目進行測試、綜合分析，根據分析數據結果，將學生分為小組，主要分為具有較強武術基本功或協調運動能力的學習小組；能按教學進度和要求完成課堂教學任務、具有一定的分析問題和解決問題能力的學習小組；最后是學習群體身體素質、運動能力、柔韌性和協調性較差的學習小組［6］。為了使學生建立自信，層次的劃分不是一成不變的，學生可以通過努力提升水平。在教學過程中，讓學生充分理解分層教學的意圖，消除自卑心理，激發學習興趣，提高學習主動性，營造平等、民主、和諧的課堂氛圍及和諧的師生關系。體育教育工作者在進行分層教學時，一定要做好課前準備，讓同學們能夠有充分的認識和課前準備，還要將教材進行一定的分層，讓不同層次的教材對不同的學生發揮最大的作用。

3.2有關教學目標的分層

在武術教學過程中，體育教育工作者應嚴格按照教學大綱制定相應的教學目標，確保學生在完成武術學習的同時，整體提高學習水平。例如，對于不同層次的學生，應提出不同的要求，要求學生完成不同程度的學習內容。在完成本課程教學內容的基礎上，條件較好的學生增加一些稍有難度的技術動作、相關理論知識和延伸知識，培養自學能力和創新能力。一般條件下的學生完成課程教學內容的學習，注重身法、眼法、節奏的配合，實現形式與精神的結合，內外融合。條件較差的學生主要完成基本武術技能和基本動作的學習。在教學過程中，要激發學生的興趣，調動學生的積極性［7］。教育者應根據相關的教學大綱對教學目標進行分層，使每個層次的學生都能更積極地學習，并有效完成各自的學習目標。

3.3有關教學內容的分層

在高中武術教學過程中，教育者應通過有效的學習方法激發學生學習武術的興趣。一方面要對學生的身體素質提出不同層次的有效學習要求，通過不同層次的練習內容讓學生對武術有一個大致的了解，對相關的武術動作進行有效分解。對于基礎差的學生來說，教學的重點是引導和規范運動。對于基礎比較好的學生，給出更多的技術指導和規范。對于有良好基礎的學生來說，重點應該放在個人技術突破上。教學時間的分配不僅要以學生的實際能力為基礎，還要考慮學生的接受能力。只有這樣，才能引導不同層次的學生共同進步。例如，學習武術動作弓箭步沖拳，可以分解整個動作。這種教學方法能使學生更快地掌握技術動作;同時，能使不同層次的學生有效消化，充分調動學生學習武術的積極性。

3.4對評價與考核進行有關分層

教師的評價很重要，正確的評價可以激發學生學習興趣。教學中，體育教師應該讓學生通過合理的評價，激發學習興趣，產生對武術學習的動力。教育工作者更多的是對學生進行鼓勵，通過不同教學目標的設定與考核，讓同學們在分層教學中進行有效的學習，采用合理的考核方式進行檢驗。在分層教學中，采用技術表現與平時表現相結合的評價方法，不同層次采用不同的評價標準。在技術表現評價中，對條件較好的學生要高標準、嚴要求；適當降低普通學生的標準，只要動作規范、準確、協調，就能表現優異；對于條件相對較差的學生，只要他們能正確、熟練、順利地練習整個套路，就會獲得優秀成績。通過這種評價方法，具有良好基礎和良好身體素質的學生可以進一步提高水平，防止“吃舊的資本”，鼓勵無基礎和身體素質差的學生提高學習興趣［8］。為了能夠保證同學們對武術學習的積極性，教育工作者可以組織有效的活動，吸引同學們參與，以此來提高同學們的武術學習水平。

4結語

總之，分層教學法的最大特點就是能夠對不同層次水平的學生進行有效教學，因材施教，讓所有同學達到相應的教學目標和要求。通過分層法教學，能夠使同學有相應的競爭意識，通過不斷努力提高自己。分層教學法能夠充分激發同學學習武術的興趣，體驗到成功的樂趣，找到各自合適的學習方式，提高課堂學習效率。

參考文獻

［1］徐紅.基于層次分組的課堂教學模式探索與實踐[J].當代教育論壇(教學研究),2010,(9):43-44.

［2］肖巍.武術的分組分層教學模式探討[J].中國教育技術裝備,2009,(10):17-18.

［3］王中生.淺談分層教學法在中小學武術課教學中的應用[J].體育世界(學術版),2014,(12):61-63.

［4］黃大生.簡析高中武術教學中分層教學法的應用[J].運動,2017,(2):117-118.

［5］王紅芳,王艷.分層次教學法在高校武術課中的應用[J].博擊·武術科學,2006,(5):58-60.

［6］［7］［8］喬正霞.分層教學在高校武術教學中的應用[J].搏擊·武術科學,2012,9，(4):71-73.

作者：韓英 王斌