小學美術水墨畫教學意義

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摘要：在水墨畫教學中，教師根據學生的認知水平、個性以及水墨畫教學規律，引導學生“以意入境”，借助傳統的藝術語言，結合獨特的審美趣味和情感，在體會、營造、實踐筆墨韻味的基礎上，創造出有意境的水墨畫。

關鍵詞：以意入境；水墨畫；教學實踐

水墨畫講究意境美，教師在“以意入境”的水墨畫教學中，讓學生借助傳統藝術語言，表達心靈世界，增強創作興趣。學生在“以意入境”的水墨畫創作中，融合自身的審美趣味，運用傳統筆墨技法，彰顯水墨畫的獨特魅力，創造出具有濃厚趣味的水墨畫的新境界。教師要根據學生已有的認知水平和獨特的個性，探究“以意入境”的教學策略，有機結合知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三個維度，在不同的年段、班級開展水墨畫教學。

一、水墨畫“以意入境”的教學原則

教師要尊重學科教育理念，根據美術教學的規律和特點，形成教學原則。小學美術水墨畫教學的主要原則如下。1.學生“以意入境”，在探究中表達自我學生未來成長為高素質的人，離不開教師的引導。《尹少淳談美術教育》提出：“學生在教學中獲得知識和技能，形成情感、能力和素養，需要教師運用一定的方法和手段，才能形成師生間和諧互動，共同完成美術教學任務。”[1]目前，有學者提出“主體性教學”觀念，強調學生的主體地位。教師應明確教學目的，有意識地引領、啟發，讓學生自覺、積極參與水墨畫活動，自主探究，逐步培養自主學習能力。在中國繪畫史上，水墨畫在每個時期的題材、風格、創作方法是不同的。現代社會重視美育，獨具意境的水墨畫貼近學生。學生要傳承傳統文化，更要學會探索和創新。教師要肯定學生的主體地位，鼓勵學生主動地表達自我，激發學習熱情，逐步形成探究意識。2.學生“以意入境”，在情境中啟發創新在教學中，部分教師單純強調把傳統筆墨作為主要內容，導致教學內容逐步專業化、成人化。這樣的教學忽視了學生的成長規律，不利于學生對水墨的自我感知，學習活動缺乏創意和樂趣。也有部分教師過度強調興趣激發，弱化筆墨技法，忽視傳統水墨韻味的傳承，導致學生難以提升文化涵養。創作有趣的作品，歸功于學生強烈的好奇心和天馬行空的想象力。學生可以用水墨畫抒發內心的情緒，表達自我奔放的想象。教師滲透水墨文化的情境，不斷啟發學生的思維，鼓勵學生表達形式多樣化，才能使學生創作出生機勃勃的作品。3.學生“以意入境”，在繪畫中表現情感情感是水墨畫創作的關鍵。如：文人畫中表達淡泊名利的“漁隱”題材，畫面中往往只有一水一舟一人，茫茫湖水和悠閑垂釣的漁者表達了隱逸文人淡然、靜逸的心境；“采菊東籬下”的詩人陶潛、“梅花道人”水墨畫家吳鎮等人借眼前之物描繪心中的清雅感受[2]。師生“以意入境”，結合傳統文化與現代文化，品讀優秀傳統水墨畫。學生在欣賞、臨摹或者創意再現后，感受到水墨畫題材、意境與生活的密切聯系。學生遵從內心，從美妙的大自然中獲取靈感，結合水墨語言“以意入境”，表現童真。在細致的觀察、奇妙的想象和大膽的表現中，學生能夠創造出有意味的水墨視覺形象。

二、水墨畫“以意入境”的教學策略

1.體會“以意入境”《義務教育美術課程標準（2011年版）》提出，學生在教學中，應“學會從多角度欣賞后認識作品，逐步提高視覺感受、理解與評述能力”。意境是水墨畫的生命力，“以意入境”的方式能夠幫助學生理解、體會筆墨傳達的深層含意。（1）了解水墨文化，體會“以意入境”水墨畫教學既要不失傳統，又要適當創新，兩者需要融合。教師要樹立正確的水墨文化理念，引導學生感受水墨畫的內在特征，共同尋找創作規律。當然，直接讓學生了解傳統水墨畫是有難度的，教師要根據學生的身心和認知特點，選擇合適的教學方法，耐心地啟發和引導學生。（2）了解創作背景，體會“以意入境”優秀的水墨畫作品表現出的意境與畫家的人生經歷和創作背景密切相關。每位畫家都是獨立的創作個體，創作方式和內容都彰顯出自身的個性，如重構現代與傳統筆墨、強調意境的營造和表達、創造新水墨畫風格的吳冠中。了解了畫家創作背后的故事，學生才能感同身受，與創作者產生情感共鳴。（3）感受筆墨趣味，體會“以意入境”筆墨趣味是水墨畫重要的特點。在賞析經典水墨畫作品時，學生了解作品的創作背景后，還要仔細觀察，思考畫家在作品中運用了哪些表現手法，怎樣表現不同的繪畫題材，抒發了怎樣的情感。學生在水墨創作中要充分了解水墨畫工具的特性，嘗試各創作方法，表現出不同的筆墨效果，體會水墨畫“以意入境”的精髓。2.營造“以意入境”校園環境和課堂氛圍是營造水墨畫教學情境的主陣地，對提高學生的審美意識有積極的影響，能夠潛移默化地培養學生的文化素養。教師引導學生關注水墨，營造出濃厚的水墨學習氣氛，能夠有效激發學生的學習興趣。（1）在故事中體會“以意入境”，激發學習興趣學生有著豐富的想象，教師把故事運用在水墨畫教學中，或導入或貫穿課堂，符合學生的心理特征，有助于激發學生的學習興趣。如，教師向學生展示齊白石《放牛圖》，畫中三分之二的空間被滿是桃花的桃枝占據，卻看不見牛。畫面充滿童趣，鄉野情趣躍然于紙上。放牛不見牛，讓人生出無限遐想。小小的故事讓整節課都輕松起來，學生體會到生活處處可以“以意入境”。（2）在情境中創設“以意入境”，激發學習興趣為了啟發學生的水墨畫創作思維，教師可以在教學中用詩詞引導。學生想象詩詞的內容，在腦海中構圖，運用筆墨表達造型、色彩、情感。以詩入畫，為學生開拓了水墨畫創作的途徑。學生在體驗情感、增強自信的同時培養了水墨畫創作思維。如，在《詩配畫》一課的教學中，教師展示傅抱石以王維《渭城曲》為題材的畫作。清晨蒙蒙細雨，打濕了舍邊隨風搖曳的蒼青柳枝。屋內情感真摯的賓主依依惜別，屋外是等待的牛車，離別之情頓時涌在心頭。傅抱石意在抒發惜別之情，巧妙布局王維詩作的景象，一靜一動，委婉隱約，顯露出“詩中有畫、畫中有詩”的意蘊。（3）在音樂中渲染“以意入境”，激發學習興趣藝術是相通的，音樂中節奏的強弱、旋律的起伏，水墨中色彩的明暗、筆觸的輕重以及墨色的濃淡，都能喚醒學生的情感，使其獲得豐富的視聽感受。如，欣賞李可染的《諧趣園》時，配以古箏曲《高山流水》，層次分明的園林景致處處與音樂的節奏和旋律相合。畫面筆墨通透、線條凝練、黑白虛實互補，把學生帶入《高山流水》中時而澎湃、時而平和的節奏。（4）在游戲中活躍“以意入境”，激發學習興趣教師要營造有趣的學習氛圍，幫助學生釋放天性。在水墨畫教學中，教師可以引入符合學生認知規律的游戲，讓學生在游戲中交流，體驗“以意入境”，逐漸了解水墨畫的基本特點，學會主動探究，創作水墨畫。教師傳授筆墨技法，使學生產生積極的情緒，將水墨畫學習變成學生喜愛的游戲，使其感受到學習的樂趣，保持長久的學習興趣。3.實踐“以意入境”在水墨畫教學中，“以意入境”的表達離不開學生的全程參與。教師為提高學生的觀察力、借鑒力和創造力，要結合學生的興趣點設計教學內容，有效開展“以意入境”的教學實踐。（1）用敏銳的觀察，拓展“以意入境”的實踐思路“以意入境”有助于培養學生觀察生活細節和周邊事物的能力。學生在客觀細致的觀察中收集、整理創作素材，拓寬水墨畫的創作思路。如，在《水墨畫蔬菜》一課的教學中，學生體驗生活，在菜市場、菜園中觀察蔬菜的外形、顏色和肌理，近距離體會蔬菜的質感，將其表現在畫面中。（2）用謙虛的借鑒，培養“以意入境”的實踐自信學生應學會用謙虛的態度借鑒優秀傳統水墨語言，提升審美能力。小學美術教材中有關水墨畫的內容包含動物、植物、人物、花鳥、山水、建筑等，學生需要全面了解執筆姿勢、用筆方法、水分控制、墨色深淺等知識，才能自如地表現事物的造型、色彩等，獲得理想的藝術效果。精彩的構思需要通過必要的水墨知識和技能才能實現。歷代畫家追求不同的形式和技法以豐富自己的作品。學生學習與借鑒經典水墨畫，逐步加深對水墨文化的了解。“以意入境”的水墨畫教學是一個由淺入深、循序漸進的過程，不同年齡段學生的學習側重點不同。如：低年級學生初步接觸水墨繪畫，重在以游戲的方式畫出大小不同的點、粗細不同的線，想象這些點和線能變成什么；中年級學生嘗試靈活運用筆墨工具等材料，開展趣味性的造型活動；高年級學生嘗試運用水墨畫中的筆墨技巧，感受水墨在宣紙上呈現出的不同的效果，體驗墨色的濃淡變化、毛筆與水墨帶來的樂趣以及水墨造型的獨特韻味[3]。（3）用精彩的創造，激發“以意入境”的實踐靈感體驗才能獲得成就感。學生在實踐中提高水墨畫創作能力，用適合自己的技法表現平時積累的素材。學生大膽運筆，表達理解、想象和情感。“和別人不一樣”是創作的要求，教師要鼓勵學生另辟蹊徑、積極創新，表現不同的造型、構圖、色彩、故事。如，在《水墨畫動物》第二課的教學中，表現主題是“貓”。大部分學生表現貓的正臉、側面的身體，或趴、或立的姿勢。有的學生以中鋒用筆拉長貓的身體，或以側鋒用筆特繪貓的正面。教師作為引導者，傳授水墨技巧時要適度，給學生留下足夠的思考空間和創作空間。

三、水墨畫“以意入境”的教學意義

水墨畫承載著中國人獨特的審美情趣，水墨畫教學應建立繼承傳統文化的基礎上。在水墨畫教學中，教師尋找有效的教學策略，引導學生“以意入境”，學習大師的水墨意蘊，積極體會、營造、實踐。興趣是最大的學習動力，教師要讓學生有興趣地“以意入境”，在自然中尋找創作靈感，在想象、構思的過程中創造出有意味、有思想、有情感的視覺形象。教師要注重學生的心理發展規律，引導學生大膽創新，傳承傳統文化，使水墨畫教學符合時代發展需求。教師要以飽滿的熱情開展小學水墨畫教學，正確地引領學生理解中國水墨文化，不斷提高學生的審美能力、表現能力和創造能力。

參考文獻：

[1]尹少淳.尹少淳談美術教育[M].北京：人民美術出版社，2016：72.

[2]劉銀丹.淺析小學美術教學中的名畫欣賞[J].學周刊（下旬），2011（3）：177.

[3]徐道中.小學美術水墨畫教學初探[J].美術教育研究，2014（10）：157.

作者：朱娟