本科人才培養(yǎng)目標(biāo)專業(yè)見習(xí)改革研究

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摘要：專業(yè)見習(xí)是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，通過見習(xí)提升專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、建立行業(yè)基礎(chǔ)認(rèn)知、提高職業(yè)規(guī)劃意識。傳統(tǒng)“走馬觀花”式的專業(yè)見習(xí)已經(jīng)無法滿足社會對應(yīng)用型人才的需求，需要“因地制宜”，培養(yǎng)更符合社會需求的人才。文章主要探討在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)下，地方高校通過對見習(xí)模式與管理機(jī)制的改革，加強(qiáng)校企合作，提高專業(yè)見習(xí)成效，推動學(xué)生就業(yè)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；人才培養(yǎng)；專業(yè)見習(xí)；校企合作

應(yīng)用型本科人才相較于學(xué)術(shù)型人才更加注重實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力有更高要求，強(qiáng)調(diào)在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，具備較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力，并能夠解決實(shí)際工作中的問題。近年來，應(yīng)用型本科高校在人才培養(yǎng)過程中不斷摸索和嘗試各類實(shí)踐課程，以培養(yǎng)更加適合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的人才。

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

目前，本科高校實(shí)踐課程主要有三類：一是校內(nèi)指導(dǎo)。高校教師根據(jù)理論課程設(shè)計實(shí)踐內(nèi)容。這類課程容易忽視理論知識和社會實(shí)踐之間的結(jié)合[1]，導(dǎo)致學(xué)生求職時容易出現(xiàn)專業(yè)能力與崗位要求不匹配的情況。二是社會調(diào)查、企業(yè)走訪參觀等形式。此類活動時間短、形式單一、企業(yè)和學(xué)生參與度低，專業(yè)認(rèn)知與社會需求融合不夠。三是畢業(yè)實(shí)習(xí)。面對不同學(xué)生的就業(yè)需求，以自主安排為主，專業(yè)教師極少介入指導(dǎo)，管理制度相對松散，學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容和實(shí)際情況難以把控，且時間多安排在第七、八學(xué)期，學(xué)生求職、考研、實(shí)習(xí)、撰寫畢業(yè)論文同時進(jìn)行，難免會有應(yīng)付表面或形式上“完成任務(wù)”的情況。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展放緩的背景下，一方面企業(yè)裁員、縮招，另一方面高校畢業(yè)生人數(shù)卻在不斷增加，部分學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)，但也存在企業(yè)員工招不滿的情況。這種現(xiàn)象往往是因為應(yīng)屆生缺乏工作經(jīng)驗，職業(yè)素養(yǎng)無法達(dá)到基本要求，同等條件下，企業(yè)會更傾向于錄取有一定工作經(jīng)驗的學(xué)生。換而言之，在畢業(yè)季之前，學(xué)生如果有過工作經(jīng)歷，不僅能有更清晰的職業(yè)規(guī)劃，也能夠提升自己的就業(yè)競爭優(yōu)勢?？紤]到大四之前課程任務(wù)相對繁重，而企業(yè)需要實(shí)習(xí)生每周至少工作2~4天，學(xué)生在這個階段去找工作則有可能影響正常的學(xué)習(xí)，因此中長期專業(yè)見習(xí)被越來越多的高校作為專業(yè)實(shí)踐課程的重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有機(jī)會提前融入社會，在實(shí)踐中提升專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

二、專業(yè)見習(xí)存在的問題

目前，作為實(shí)踐課程的重要環(huán)節(jié)專業(yè)見習(xí)重內(nèi)部管理、輕企業(yè)參與，見習(xí)內(nèi)容無法體現(xiàn)在考核要求上，指導(dǎo)教師也有“走個過場”的情況，學(xué)生缺乏系統(tǒng)性的指導(dǎo)，把見習(xí)當(dāng)作任務(wù)去完成，難以主動發(fā)現(xiàn)自身不足、調(diào)整職業(yè)規(guī)劃，造成專業(yè)見習(xí)教育效果和質(zhì)量不佳。

（一）專業(yè)見習(xí)模式和內(nèi)容有待完善

專業(yè)見習(xí)有兩類模式：一是學(xué)校安排的集中見習(xí)，學(xué)校和企業(yè)對接，根據(jù)要求將學(xué)生安排到各個實(shí)踐基地進(jìn)行見習(xí)，在規(guī)定時間內(nèi)完成指定的專業(yè)教學(xué)要求；二是由學(xué)生自主選擇見習(xí)單位和崗位[2]。前者對見習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)、管理和評估有明確要求，但與尊重學(xué)生個性發(fā)展的教育理念相背離，不能充分調(diào)動學(xué)生參與見習(xí)的積極性，后者雖充分滿足學(xué)生的就業(yè)需求和個人興趣，但無法對見習(xí)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行要求和管理，見習(xí)的指導(dǎo)工作無法有效開展。

（二）專業(yè)見習(xí)管理、考核機(jī)制存在不足

隨著信息化技術(shù)不斷發(fā)展，各類過程性材料可以通過專業(yè)的線上平臺進(jìn)行提交，教師可以通過線上平臺及時解決和指導(dǎo)學(xué)生在見習(xí)過程中提出的問題，解決了以往紙質(zhì)材料上交不及時等問題。但完全依靠互聯(lián)網(wǎng)的管理還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，容易隱藏學(xué)生在實(shí)際工作中暴露出來的問題，同時專業(yè)教師與行業(yè)接觸較少，存在指導(dǎo)與行業(yè)脫節(jié)的情況。在見習(xí)考核環(huán)節(jié)，由于指導(dǎo)教師對見習(xí)工作不夠重視，很少去學(xué)生的見習(xí)單位進(jìn)行調(diào)研、溝通與指導(dǎo)，多數(shù)都是根據(jù)學(xué)生提交的文字材料進(jìn)行成績判定，無法準(zhǔn)確掌握學(xué)生見習(xí)內(nèi)容完成情況，帶有一定的主觀性，考核也容易出現(xiàn)偏頗，影響學(xué)生見習(xí)的積極性。

（三）實(shí)踐基地合作不夠密切

專業(yè)見習(xí)是高校和企業(yè)實(shí)現(xiàn)雙贏的實(shí)踐模式，高校通過企業(yè)協(xié)同育人，培養(yǎng)更適合社會需求的應(yīng)用型人才，而企業(yè)通過專業(yè)見習(xí)能夠幫助其挖掘、儲備人才，減少畢業(yè)生的培訓(xùn)環(huán)節(jié)。但是高校和企業(yè)的合作過于粗淺，在實(shí)際操作中僅停留在提供見習(xí)崗位上，對學(xué)生的見習(xí)內(nèi)容、安全保障、指導(dǎo)教師的配備等缺少深入的調(diào)研和溝通。企業(yè)畢竟是利益導(dǎo)向型機(jī)構(gòu)，如果見習(xí)前沒有規(guī)劃好見習(xí)的各個環(huán)節(jié)，學(xué)生就極易被安排做一些基礎(chǔ)和流程性的工作，削弱專業(yè)實(shí)踐的教學(xué)效果。

三、應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)下專業(yè)見習(xí)改革策略

（一）形成“學(xué)生本位”的專業(yè)見習(xí)模式

把專業(yè)見習(xí)和滿足學(xué)生個性化需求相結(jié)合。對接企業(yè)前，掌握學(xué)生專業(yè)興趣和職業(yè)規(guī)劃，找到適合大部分學(xué)生的企業(yè)和崗位，規(guī)劃多家與本專業(yè)相關(guān)的企事業(yè)單位，滿足學(xué)生多元的職業(yè)發(fā)展需求。學(xué)校應(yīng)與各單位深入溝通見習(xí)崗位、內(nèi)容、安全、導(dǎo)師配備等方面事宜，尤其在見習(xí)內(nèi)容上要與本專業(yè)發(fā)展相契合，而不要把學(xué)生當(dāng)作廉價勞動力，完成流水賬工作。對于部分學(xué)生自主見習(xí)申請，做好見習(xí)單位、崗位以及見習(xí)內(nèi)容的審批，須符合專業(yè)培養(yǎng)要求。把專業(yè)見習(xí)和推動學(xué)生就業(yè)相結(jié)合。專業(yè)見習(xí)時間安排盡可能靈活，以四年制本科教學(xué)安排為例，安排在大三第二學(xué)期的后8周，完成時間可延長至暑期，避免學(xué)生為了完成任務(wù)，倉促完成見習(xí)。這段時間學(xué)生沒有求職、升學(xué)的壓力，能夠集中精力在專業(yè)見習(xí)上，見習(xí)結(jié)束后學(xué)生和企業(yè)可在互相滿意的前提下繼續(xù)實(shí)習(xí)，學(xué)生能夠獲得更深入的鍛煉，企業(yè)也更愿意為學(xué)生提供見習(xí)崗位，避免重復(fù)啟用新人造成的消耗。所以，在見習(xí)開始之前可為學(xué)生提供簡歷制作、面試技巧等方面的專場培訓(xùn)和指導(dǎo)，學(xué)生需要自行投簡歷，通過面試獲得見習(xí)機(jī)會。這樣既增加學(xué)生面試經(jīng)驗，提高他們的抗擊打能力，同時又使其對求職的過程也有更充分的認(rèn)識和心理準(zhǔn)備。這些歷練讓學(xué)生在求職過程中更具優(yōu)勢，直接有效地推動就業(yè)工作。

（二）建立“一人一企”的管理機(jī)制

指導(dǎo)教師在專業(yè)見習(xí)管理機(jī)制中扮演著非常重要的角色，應(yīng)參與到企業(yè)對接、職前專業(yè)培訓(xùn)、學(xué)生見習(xí)情況掌握等方面的工作中，學(xué)校應(yīng)制定、完善指導(dǎo)教師工作內(nèi)容和匹配的激勵政策，保障指導(dǎo)教師的工作量并配置專項資金用于見習(xí)基地開發(fā)，形成“一人一企”新模式，將見習(xí)工作分解到指導(dǎo)教師，提高見習(xí)專業(yè)性，避免多頭管理導(dǎo)致的工作疏漏。見習(xí)開始前，根據(jù)企業(yè)規(guī)模和用人需求設(shè)置2~8人的崗位，保障學(xué)生見習(xí)內(nèi)容充實(shí)不分散，然后再根據(jù)人數(shù)安排至少一名教師專項負(fù)責(zé)與一家單位聯(lián)系相關(guān)工作，對在該基地進(jìn)行見習(xí)的學(xué)生進(jìn)行崗前動員和培訓(xùn)，讓他們了解企業(yè)基本情況、崗位工作內(nèi)容和安全注意事項，緩解其入職前的緊張情緒，并給予專業(yè)的見習(xí)指導(dǎo)意見。每位學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合單位的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的見習(xí)方案，讓學(xué)生了解見習(xí)的目的和應(yīng)該掌握的技能[3]，鼓勵教師主動聯(lián)系或?qū)嵉氐揭娏?xí)單位考察調(diào)研，一方面了解學(xué)生遇到的問題并予以解答，及時調(diào)整見習(xí)中后期方案；另一方面聽取用人單位意見和看法，多維度地了解學(xué)生情況，成績評定也能夠更加科學(xué)合理。見習(xí)結(jié)束后組織開展組內(nèi)或班內(nèi)的見習(xí)總結(jié)會，提供分享交流見習(xí)經(jīng)歷和體會的平臺，亦可讓低年級學(xué)生參加此類交流會，對專業(yè)見習(xí)形成初步的認(rèn)識。教師主動參與學(xué)生見習(xí)全過程，讓專業(yè)指導(dǎo)更加準(zhǔn)確到位，提升見習(xí)效果。

（三）多方位深化校企合作內(nèi)容

在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)下，要構(gòu)建產(chǎn)教深度融合、校企協(xié)同育人、完善需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，推動企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)方案制定、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、考核評價等環(huán)節(jié)[4]。相較于以往的合作模式，專業(yè)見習(xí)作為雙贏的合作方案，是深入開展校企合作的敲門磚，圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，形成“送教入企”的產(chǎn)教融合協(xié)同育人新機(jī)制，不斷豐富實(shí)踐教學(xué)形式、提高學(xué)生解決實(shí)際問題的專業(yè)能力。從優(yōu)化見習(xí)流程的角度來說，要做好引進(jìn)來和走出去相結(jié)合。“引進(jìn)來”是指在見習(xí)前邀請企業(yè)進(jìn)校開展實(shí)踐活動，如行業(yè)專題講座、論壇，或以項目形式開設(shè)工作室，亦可聘請行業(yè)專家擔(dān)任客座教師，指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文、學(xué)科競賽等。“走出去”是指有規(guī)劃地將實(shí)踐活動與企業(yè)相結(jié)合，例如企業(yè)走訪、行業(yè)調(diào)研、參加企業(yè)主辦的行業(yè)競賽等。這既拓寬學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的渠道，又培養(yǎng)了責(zé)任心強(qiáng)的專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉，了解行業(yè)發(fā)展情況和企業(yè)用人需求。從推動專業(yè)見習(xí)可持續(xù)發(fā)展的角度來說，要做好專業(yè)見習(xí)意見收集。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)以社會需求為導(dǎo)向，專業(yè)見習(xí)是各專業(yè)人才培養(yǎng)的一次市場化檢驗，通過收集企業(yè)和學(xué)生的反饋意見，一是讓學(xué)生了解自身和崗位的差距，二是讓學(xué)校了解專業(yè)見習(xí)存在的問題以及學(xué)生和企業(yè)對課程的建議，以此作為人才培養(yǎng)方案修訂的市場需求依據(jù)，對相關(guān)課程進(jìn)行調(diào)整，讓培養(yǎng)目標(biāo)和社會需求相匹配。從促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的角度來說，發(fā)揮學(xué)校就業(yè)管理部門的資源優(yōu)勢。專業(yè)見習(xí)除具備教育的功能屬性外，兼?zhèn)鋵W(xué)生進(jìn)入社會前適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變的作用，但也有也有部分學(xué)生反映提供的單位、崗位不夠豐富。各專業(yè)能夠聯(lián)系到的企業(yè)比較有限，而學(xué)校就業(yè)管理部門有很多優(yōu)質(zhì)的企業(yè)資源能夠匹配多個專業(yè)，要充分發(fā)揮教育實(shí)踐基地和就業(yè)實(shí)習(xí)基地的作用，把各專業(yè)的見習(xí)需求和企業(yè)的用人需求對接起來，讓企業(yè)充分了解專業(yè)見習(xí)在人才培養(yǎng)和招聘中的作用，增加學(xué)生的選擇余地，讓見習(xí)和就業(yè)有效聯(lián)動。

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作者：孫雅微 單位：浙江外國語學(xué)院