班級特色促進(jìn)幼兒個性發(fā)展研究

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現(xiàn)階段鄉(xiāng)鎮(zhèn)園所如何合理建設(shè)特色班級，促進(jìn)幼兒個性全面發(fā)展這一話題得到廣泛關(guān)注。本文為深度挖掘幼兒個性化發(fā)展?jié)摿ΧM(jìn)行了一系列的集體探索、合作研究，通過以年級為單位劃分小組進(jìn)行活動，年級組在確定活動研究的方向后進(jìn)行合理地分工并進(jìn)行活動的實踐及集體研討，研究以“三五”教育實踐活動精神為指引，根據(jù)幼兒園的活動特點、班級創(chuàng)建的要求、幼兒的個性特征，提出了鄉(xiāng)鎮(zhèn)園創(chuàng)建特色班級的有效辦法，以促進(jìn)幼兒個性全面發(fā)展，具體內(nèi)容如下。

一、創(chuàng)建班級特色對幼兒個性發(fā)展的重要作用

班級文化氛圍的構(gòu)建可以有效地幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并一定程度上激發(fā)幼兒對學(xué)習(xí)的積極性和個性潛能，能夠培養(yǎng)幼兒良好的品德意識，從而有利于幼兒優(yōu)秀思想品格的塑造和幼兒的個性發(fā)展。因此，教師要掌握班級文化的特征和班級內(nèi)幼兒的個性特征，聯(lián)系實際，有效進(jìn)行班級特色文化氛圍的構(gòu)建。

二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)園創(chuàng)建特色班級的有效方法

（一）有效開展班級特色活動

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前幼兒在家玩電子產(chǎn)品的現(xiàn)象十分普遍，一方面是由于家長忙于工作沒有過多的精力陪伴幼兒，從而以電子產(chǎn)品作為替代。另一方面，由于幼兒自身對新奇事物的好奇與探求心理，電子產(chǎn)品極大地吸引其注意力，影響幼兒行為習(xí)慣及好的學(xué)習(xí)狀態(tài)的養(yǎng)成。電子產(chǎn)品帶來的輻射也不利于幼兒身體健康。對此，教師以及家長急于解決幼兒對電子產(chǎn)品的依賴。因此，有效開展班級特色活動可一定程度上減輕幼兒對于電子產(chǎn)品的依賴。班級特色活動的開展應(yīng)有具體的規(guī)劃，并展現(xiàn)出本班級的獨特風(fēng)格。另外，鄉(xiāng)鎮(zhèn)園可依據(jù)地方特色并聯(lián)系幼兒的興趣愛好開展幼兒跳竹竿、扎染等各種各樣的班級特色活動，培養(yǎng)幼兒對傳統(tǒng)非物質(zhì)文化的熱愛。

（二）加強班級特色活動的開展

幼兒階段是孩子培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的最佳時期，因此在加強班級特色管理的同時可開展一定的禮儀教育，能夠幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣，還有利于幼兒的毅力、自信心、同理心以及責(zé)任感的培養(yǎng)，從而有利于幼兒的身心發(fā)展。幼兒園禮儀教育主要可以分為家庭禮儀、幼兒園禮儀和公共場所的禮儀教育；家庭禮儀教育，包括尊敬長輩等內(nèi)容；幼兒園禮儀教育，包括入園、離園禮儀、進(jìn)餐禮儀等內(nèi)容；公共場所的禮儀教育，包括行走、乘車等內(nèi)容。禮儀童謠教學(xué)：童謠朗朗上口，對于幼兒來說比較新鮮、有趣。例如小班的“手心手背搓一搓，搓出許多小泡泡；手心手背洗一洗，干干凈凈小手手”；中班的“客人來了說請坐，客人離開說再見”；大班的“交通規(guī)則要記牢，紅燈停，綠燈行，走路靠右行”。再將童謠搭配上合適的手勢動作，運用在特色活動中，加強相應(yīng)的禮儀教育，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。榜樣示范法：采用榜樣示范法對于幼兒行為習(xí)慣以及個性發(fā)展有著重要的教育作用。在幼兒的日常中，引導(dǎo)幼兒使用“您好”“謝謝”“對不起”等禮貌用語，著重培養(yǎng)幼兒良好的站姿、坐姿、行姿等，以促進(jìn)幼兒文明習(xí)慣的養(yǎng)成。情境體驗法：以具體情形的演練幫助幼兒體會其中的情感，從而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。比如找?guī)孜挥變悍謩e扮演老師和學(xué)生，演練從入園到離園的情形，見到老師鞠躬說“老師好”，離園時揮手和老師說“老師再見”等。

（三）營造良好的特色班級環(huán)境

良好的班級環(huán)境對幼兒的個性發(fā)展有著相當(dāng)重要的作用，幼兒在園內(nèi)應(yīng)該獲得快樂、健康的成長。教師為幼兒創(chuàng)建輕松、快樂的班級環(huán)境，使幼兒健康快樂地成長。教師要與幼兒們一起進(jìn)行游戲活動，構(gòu)建平等的師生關(guān)系。教師應(yīng)關(guān)注幼兒的個性差異并考慮幼兒想法，發(fā)揮幼兒主觀能動性和個性特征。在參與活動過程中，教師應(yīng)對幼兒的表現(xiàn)給予肯定和表揚，幫助幼兒建立自信，良好的師生關(guān)系能夠有效促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

三、現(xiàn)階段開展班級特色取得的成果

小班：小班開展的是《跳格子》民間游戲，教師通過收集大量的圖片視頻，總結(jié)出大量的活動經(jīng)驗，并對民間游戲跳格子進(jìn)行了進(jìn)一步的活動提升，從剛開始的單獨跳轉(zhuǎn)變成團(tuán)隊合作跳，孩子們的團(tuán)結(jié)意識和孩子們之間的友誼都得到了進(jìn)一步的升華。孩子們的進(jìn)步讓小班教師組在此基礎(chǔ)上加入親子合作，為幼兒的個性化發(fā)展和創(chuàng)建特色班級建設(shè)吸取更多來自家長的力量，提升家長的重視程度。家長對于小班組的活動支持力度很高，小班家長從開始對入園孩子的擔(dān)心到參與活動了解幼兒園，提升了家園合作意識，形成一種教師帶頭、家長步步緊跟的狀態(tài)。家長也會經(jīng)常與教師溝通自己在家如何把游戲玩出新花樣及自己有什么心得，及時跟老師溝通，幫助教師更好地完善小班組課題活動。中班：中班開展的是民間活動《跳竹竿》，在剛開始，中班組確定這個活動時是有挑戰(zhàn)性的，剛升入中班的孩子還是年齡較小的，為提升幼兒能力，中班教師頂住壓力制定實施計劃，從開始用大班的器械棍開始練習(xí)每一個跳躍動作為基礎(chǔ)，到配合音樂進(jìn)行簡短的舞蹈表演，再到拿上竹竿配合音樂跳，中班組教師付出了很多汗水。在這個過程中，中班教師通過收集大量的圖片視頻，教師總結(jié)出大量的活動經(jīng)驗，并對民間游戲跳竹竿進(jìn)行了進(jìn)一步的活動提升，從剛開始的簡單跳轉(zhuǎn)變成團(tuán)隊合作跳，孩子們的團(tuán)結(jié)意識和孩子們之間的友誼都得到了進(jìn)一步的升華。孩子們配合著音樂，不僅感受不同的音樂，提升了藝術(shù)的熏陶，也對少數(shù)民族的舞蹈有了更進(jìn)一步地了解。家長也會經(jīng)常配合孩子在家拿著鋤頭桿配音樂和孩子們一起練習(xí)，發(fā)來的視頻看著既搞笑又感動，搞笑于節(jié)拍經(jīng)常不在點子上，搞笑在沒有竹竿拿出種地工具當(dāng)竹竿陪著孩子一起練習(xí)。家長表示“這個活動真好，沒想到我們也可以學(xué)到少數(shù)民族的舞蹈音樂”。中班教師組更是將古詩、詩歌、兒歌等用合適的節(jié)拍音樂創(chuàng)編在竹竿跳的活動中，提升了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。大班：大班開展的是民間《扎染》活動，大班教師組通過多次研討最終確定的活動是有意義的，大班孩子作為全園的大哥哥姐姐有著很強的班級歸屬感，如何把班級歸屬感化作責(zé)任感是教師們的一個預(yù)設(shè)點。如何把扎染的文化歷史滲透在大班的生活中，大班教師組做足了功課。從制定方案到實施方案，再到及時總結(jié)，每一步都走得穩(wěn)定踏實。孩子們從了解扎染到實戰(zhàn)操作，再到用自己的扎染作品進(jìn)行園所裝飾，幼兒一步一步提升了對于幼兒園的喜愛之情，與此同時孩子們經(jīng)常會掛在嘴邊的一句話是：“我們中國真厲害，還有這么好玩的活動。”從這句話中我的感悟是：中華文化博大精深，只是簡簡單單的一個扎染活動竟然可以讓孩子感悟國家真厲害。大班組家長也會配合教師們給孩子備足材料，可以扎染的白上衣布料和老師孩子們一起動手創(chuàng)建的特色扎染形成了個性的班級特色創(chuàng)建，在增加了家園合作的同時提升教師與家長之間的感情，也增強了大班家長對園所的認(rèn)可度。綜上所述，班級文化氛圍的構(gòu)建可以有效地幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并一定程度上激發(fā)幼兒對學(xué)習(xí)的積極性和個性潛能，能夠培養(yǎng)幼兒良好的品德意識，從而有利于其優(yōu)秀思想品格的塑造和幼兒的個性發(fā)展。為促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園的建設(shè)發(fā)展，促進(jìn)幼兒的個性全面發(fā)展，應(yīng)以建設(shè)班級特色文化為核心，突出特色化辦園理念，創(chuàng)建富有鄉(xiāng)村民俗個性特色的班級，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。具體可做到：有效開展班級特色活動，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣；加強班級特色傳統(tǒng)禮儀教育，有效促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣和品質(zhì)培養(yǎng)成，為幼兒的成長發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)；營造良好的特色班級環(huán)境，發(fā)揮幼兒主觀能動性和個性特征，使幼兒健康快樂地成長。

作者：陳影 朱珠 單位：安徽省蚌埠市固鎮(zhèn)縣王莊鎮(zhèn)中心幼兒園