現(xiàn)代林業(yè)信息技術(shù)課程教學(xué)改革研究

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摘要：在新農(nóng)科建設(shè)的影響下，各地方農(nóng)林院校的教學(xué)目標(biāo)從理論知識(shí)培養(yǎng)轉(zhuǎn)向信息技術(shù)型人才培養(yǎng)，這一過(guò)程需要對(duì)現(xiàn)代林業(yè)信息技術(shù)課程教學(xué)進(jìn)行改革。該課程專業(yè)性強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容要與時(shí)代相結(jié)合，若教學(xué)模式不進(jìn)行創(chuàng)新，則易導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的知識(shí)跟不上時(shí)代發(fā)展。因此，為提高教學(xué)效率、培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的人才，該文通過(guò)分析課程改革的重要性、教學(xué)存在的問(wèn)題及教學(xué)改革路徑，提出切實(shí)可行的改革計(jì)劃，從補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建完整教學(xué)體系；接軌科技發(fā)展、確保教學(xué)要求；推動(dòng)政產(chǎn)學(xué)三方合作、使培養(yǎng)的人才更符合社會(huì)需求三方面入手，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：新農(nóng)科；農(nóng)林院校；現(xiàn)代林業(yè)信息技術(shù)；教學(xué)改革

新農(nóng)科建設(shè)為各地農(nóng)林院校教學(xué)改革提供方向，為培養(yǎng)高素質(zhì)現(xiàn)代林業(yè)信息技術(shù)人才提供保障，使各地農(nóng)林院校成為實(shí)踐鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的主體。在新農(nóng)科背景下，各地院校積極完善專業(yè)建設(shè)，因此3S（遙感RS、地理信息系統(tǒng)GIS、全球定位系統(tǒng)GPS）技術(shù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代林業(yè)信息技術(shù)成為各地農(nóng)林院校培養(yǎng)人才和進(jìn)行課程教學(xué)改革的必需內(nèi)容，為林業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)專業(yè)型、適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的人才，創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育和能力教育尤為重要。新農(nóng)科教育思維對(duì)大學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法提出新的要求，如何有效提高學(xué)生的問(wèn)題處理能力和動(dòng)手實(shí)踐能力以及培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，成為各農(nóng)林院校亟須解決的問(wèn)題。

1開(kāi)展現(xiàn)代林業(yè)信息技術(shù)教學(xué)的重要性

1.1地理信息技術(shù)（GIS）的發(fā)展

近年來(lái)，科技發(fā)展帶動(dòng)信息技術(shù)高速發(fā)展，3S技術(shù)成為農(nóng)林專業(yè)必修課，利用信息化與數(shù)字化采集空間數(shù)據(jù)、獲取地理空間具體情況已成為農(nóng)林專業(yè)學(xué)生必須掌握的能力。無(wú)人機(jī)、高光譜遙感、微波遙感及激光測(cè)距技術(shù)的提高，解決地理信息系統(tǒng)在采集空間數(shù)據(jù)方面的問(wèn)題，提高信息采集能力，將其數(shù)據(jù)管理能力、分析能力、通信技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行結(jié)合，為各領(lǐng)域需求提供相應(yīng)的服務(wù)。

1.2現(xiàn)代林業(yè)信息技術(shù)課程內(nèi)容的豐富

3S技術(shù)、測(cè)量技術(shù)、通信技術(shù)、數(shù)字?jǐn)z影以及云計(jì)算物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的相互結(jié)合，形成完備的觀測(cè)體系與大數(shù)據(jù)資源體系。在新農(nóng)科背景下，地方農(nóng)林院校在培養(yǎng)理論專業(yè)人才的同時(shí)還需注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，然而當(dāng)前部分地方農(nóng)林院校對(duì)現(xiàn)代林業(yè)信息技術(shù)課程的重視程度較低，沒(méi)有提供足夠的教學(xué)場(chǎng)地和具體的實(shí)踐場(chǎng)所。因此，針對(duì)部分學(xué)生地理信息技術(shù)知識(shí)匱乏的情況，現(xiàn)代林業(yè)信息技術(shù)課程的教學(xué)改革必須提上日程，以更好地將相關(guān)知識(shí)傳授給學(xué)生[1]。

2現(xiàn)代林業(yè)信息技術(shù)教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中存在的問(wèn)題

2.1教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新性不足

部分教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)以教材為主，圍繞教材設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，因此在教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)中，存在因有些教材內(nèi)容老舊、教師無(wú)法結(jié)合實(shí)際情況開(kāi)展教學(xué)的問(wèn)題。當(dāng)前科技水平發(fā)展迅速，現(xiàn)代信息技術(shù)相關(guān)教材更應(yīng)當(dāng)按年份更新，以避免教學(xué)內(nèi)容跟不上時(shí)代的發(fā)展。針對(duì)教師過(guò)于依賴教材開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的情況，學(xué)校應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)教師的職業(yè)素質(zhì)能力，指導(dǎo)教師開(kāi)展時(shí)代熱點(diǎn)結(jié)合課程教學(xué)的活動(dòng)，拓寬視野，補(bǔ)充教材內(nèi)容，進(jìn)一步促使學(xué)生與時(shí)代接軌[2]。

2.2教學(xué)手段缺乏多樣性

在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，教師的教學(xué)手段通常以理論知識(shí)講解為主，學(xué)生在課堂中只是對(duì)講解內(nèi)容進(jìn)行記錄，沒(méi)有課堂參與感，且實(shí)踐多依靠課后作業(yè)，教師無(wú)法獲悉學(xué)生課后作業(yè)完成狀況，只能依據(jù)卷面進(jìn)行打分。上述情況導(dǎo)致學(xué)生主體地位不受重視，學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)中的疑惑無(wú)法解決，容易缺乏學(xué)習(xí)熱情。

2.3缺乏實(shí)踐性鍛煉

現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力要求極高，學(xué)校與教師要想提升學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的實(shí)踐掌握程度，必須革新現(xiàn)有的教學(xué)體系，以實(shí)踐能力為主，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際場(chǎng)景相結(jié)合，加入豐富有趣的教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的參與感和實(shí)踐能力，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.4缺乏創(chuàng)新性強(qiáng)的教學(xué)模式

目前現(xiàn)代林業(yè)信息技術(shù)的課堂教學(xué)多以案例講解和教師實(shí)操演示結(jié)合的教學(xué)模式為主，教學(xué)過(guò)程缺乏對(duì)林業(yè)實(shí)際場(chǎng)地的利用，且由于章節(jié)知識(shí)獨(dú)立性較強(qiáng)，使得課程知識(shí)點(diǎn)較為分散，無(wú)法進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)、章節(jié)之間的有效融合。該教學(xué)模式忽視培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力和實(shí)際應(yīng)用能力，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率較低，學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶較為模糊，容易出現(xiàn)遺忘、混淆等情況，且缺乏專業(yè)的林業(yè)繪圖技巧和方法教學(xué)，無(wú)法有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力，不利于培養(yǎng)現(xiàn)代林業(yè)型人才。

3現(xiàn)代林業(yè)信息技術(shù)課程教學(xué)改革途徑

3.1補(bǔ)充課程教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建完整的教學(xué)體系

當(dāng)前課程教學(xué)存在實(shí)踐不足的問(wèn)題，亟需補(bǔ)充完善教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建完整的教學(xué)體系，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從以下四個(gè)方面入手：第一，理論知識(shí)教學(xué)，必須重視最新信息技術(shù)的應(yīng)用，設(shè)計(jì)符合新時(shí)代發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握最新的核心科技。第二，了解國(guó)家政策和林業(yè)政策，結(jié)合實(shí)際開(kāi)展教學(xué)，避開(kāi)象牙塔式的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)，盡快掌握社會(huì)和領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)。第三，教學(xué)內(nèi)容要理論結(jié)合實(shí)踐，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，提高其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。第四，理論教學(xué)與實(shí)踐不能脫離專業(yè)知識(shí)，要融會(huì)貫通。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要求教師用簡(jiǎn)短且通俗的語(yǔ)言將理論知識(shí)傳授給學(xué)生，打好堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，沒(méi)有理論知識(shí)的支撐，學(xué)生無(wú)法有效開(kāi)展實(shí)踐，或在實(shí)踐中遇到問(wèn)題無(wú)法有效解決，導(dǎo)致提高學(xué)生實(shí)踐能力的目標(biāo)無(wú)法達(dá)成，因此教師理論講解需要注意概念、理論、方法及當(dāng)前存在的問(wèn)題等，掃清學(xué)生知識(shí)盲區(qū)，建立扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。而課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，則是學(xué)生在教師結(jié)束理論教學(xué)后，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，處理教師設(shè)定的場(chǎng)景中發(fā)生的情況，有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)掌握中存在的問(wèn)題并進(jìn)行有效解決，從而減少將來(lái)出現(xiàn)相關(guān)問(wèn)題的概率。而綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程則指的是學(xué)生依靠學(xué)校提供的平臺(tái)和技術(shù)進(jìn)行理論實(shí)踐的過(guò)程，該過(guò)程沒(méi)有教師的指導(dǎo)，更傾向于讓學(xué)生體驗(yàn)工作，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。除利用實(shí)踐環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力外，教師還可要求學(xué)生對(duì)實(shí)踐進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題并根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決，若遇到無(wú)法解決的問(wèn)題，通過(guò)詢問(wèn)同學(xué)或教師來(lái)解決。反思環(huán)節(jié)的加入有助于完善教學(xué)環(huán)節(jié)，形成良好的教學(xué)體系。

3.2接軌科技發(fā)展趨勢(shì)，確保教學(xué)符合要求

當(dāng)代社會(huì)對(duì)技術(shù)型人才的需求量加大，導(dǎo)致高校的培養(yǎng)計(jì)劃從理論型人才轉(zhuǎn)向技術(shù)型人才，為充分發(fā)揮技術(shù)型人才的創(chuàng)新性，在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)加入創(chuàng)新型科研成果，讓學(xué)生與科技發(fā)展接軌，了解專業(yè)科技動(dòng)態(tài)，更有利于實(shí)踐活動(dòng)與實(shí)習(xí)工作的開(kāi)展。就當(dāng)前林業(yè)信息技術(shù)的發(fā)展情況和應(yīng)用需要而言，教學(xué)過(guò)程存在知識(shí)點(diǎn)過(guò)于分化的問(wèn)題，在“3S技術(shù)與應(yīng)用”課程中，教師在教學(xué)過(guò)程中將RS、GPS、GIS分成三個(gè)課時(shí)或多門(mén)課程講解，不符合現(xiàn)代林業(yè)信息技術(shù)的要求，并且這三者的關(guān)系如同色彩中的三原色般牢固，在學(xué)生了解建立教學(xué)體系的原則后，教師應(yīng)當(dāng)將課程教學(xué)劃分為三部分，分別是課堂理論教學(xué)、課程實(shí)踐和綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)[3]。因此教師在結(jié)合三者開(kāi)展教學(xué)時(shí)不能僅將其拼接在一起，應(yīng)當(dāng)以林業(yè)信息與空間數(shù)據(jù)為線索，從信息采集、信息管理、信息分析到林業(yè)信息服務(wù)，加強(qiáng)現(xiàn)代林業(yè)信息技術(shù)課程的綜合性，創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，完善缺失的實(shí)踐環(huán)節(jié)[4]。同時(shí)應(yīng)當(dāng)規(guī)范教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)關(guān)注教師的教學(xué)情況，根據(jù)學(xué)生反饋與林業(yè)信息發(fā)展趨勢(shì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，讓學(xué)生積累相應(yīng)的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能夠熟練運(yùn)用所學(xué)現(xiàn)代技術(shù)解決在林業(yè)領(lǐng)域遇到的問(wèn)題。同時(shí)學(xué)校要重視教學(xué)設(shè)備的更新，信息技術(shù)的普及使得教學(xué)過(guò)程對(duì)硬件設(shè)備的需求逐漸提高，從原先紙筆即可滿足的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成對(duì)無(wú)人機(jī)、3D打印機(jī)、激光彩印等設(shè)備的需求，一方面說(shuō)明科技創(chuàng)新對(duì)學(xué)生課程內(nèi)容具有極大的影響，另一方面說(shuō)明科技發(fā)展使部分核心技術(shù)從專用轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)，讓學(xué)生接觸更高層次的信息技術(shù)。

3.3推動(dòng)政府、企業(yè)、學(xué)院三方合作，落實(shí)人才培養(yǎng)方案

通過(guò)政府、企業(yè)、學(xué)院三方聯(lián)動(dòng)，有效發(fā)揮該專業(yè)的特色與優(yōu)勢(shì)，整合校內(nèi)外資源，搭建培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)平臺(tái)。根據(jù)社會(huì)和企業(yè)的評(píng)價(jià)對(duì)人才培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行改善，避免學(xué)生和社會(huì)脫節(jié)，從而有效解決目前林業(yè)信息技術(shù)存在的教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)資源不足等問(wèn)題。推動(dòng)三方合作還需要職責(zé)明確，首先是院校方面，應(yīng)當(dāng)對(duì)校內(nèi)課程教學(xué)體系進(jìn)行改革，結(jié)合時(shí)代發(fā)展與科技進(jìn)步，讓學(xué)生接受時(shí)效性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)時(shí)更新；企業(yè)方面應(yīng)當(dāng)負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、生產(chǎn)能力、實(shí)踐能力，組織學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，培養(yǎng)專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)；政府方面，以林業(yè)行政部門(mén)為代表，首先進(jìn)行交叉復(fù)合型課程的實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，其次開(kāi)展相關(guān)林業(yè)現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)科競(jìng)賽并為參賽學(xué)生提供專業(yè)人員輔導(dǎo)，考驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐能力，最后根據(jù)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和知識(shí)掌握程度開(kāi)展相關(guān)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，考查學(xué)生能力，若存在問(wèn)題可及時(shí)進(jìn)行改正[5]。三方合作還有助于落實(shí)成果導(dǎo)向教育，利用該教育模式的理念制定具體的標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容從單方面3S技術(shù)的教學(xué)拓展到大數(shù)據(jù)獲取、問(wèn)題分析、現(xiàn)代信息工具的使用與研發(fā)中項(xiàng)目管理、工程知識(shí)、終身學(xué)習(xí)、溝通、環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范等多方面的內(nèi)容。因此院校教學(xué)應(yīng)當(dāng)立足于專業(yè)應(yīng)用，與市場(chǎng)進(jìn)行對(duì)接，協(xié)同政府與企業(yè)建立專業(yè)的教研團(tuán)隊(duì)，為學(xué)生提供專業(yè)化的實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)建立產(chǎn)業(yè)和行業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等，從而解決農(nóng)林院?，F(xiàn)代化信息技術(shù)人才不足的問(wèn)題，有效改善教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)方針，為培養(yǎng)專業(yè)型人才提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[6]。

4結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代林業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)現(xiàn)代化的信息技術(shù)，林學(xué)教學(xué)必須要設(shè)置現(xiàn)代林業(yè)信息技術(shù)課程，此課程緊跟科技的發(fā)展，不斷更新，幫助學(xué)生了解和掌握最新的科學(xué)技術(shù)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，以達(dá)到社會(huì)需求的人才標(biāo)準(zhǔn)。而現(xiàn)代林業(yè)信息技術(shù)的應(yīng)用教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在實(shí)踐學(xué)習(xí)中提升綜合素質(zhì)。對(duì)課堂內(nèi)容的細(xì)化與補(bǔ)充、注重教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生講授現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)林業(yè)的重要性和推動(dòng)校企合作，對(duì)該課程進(jìn)行改革創(chuàng)新，從而培養(yǎng)林業(yè)領(lǐng)域復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)

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作者：張秋玲 侯賀平 王德彩 武應(yīng)霞 楊柳 時(shí)禮源 單位：河南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院