漢語言文學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)寫作教學(xué)改革路徑

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摘要：漢語言文學(xué)專業(yè)的“基礎(chǔ)寫作”課程內(nèi)容豐富，具有人文性、綜合性、實(shí)踐性等特征。但是，在目前的教學(xué)過程中，該課程存在學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)積極性不高，教師的教學(xué)重理論輕實(shí)踐等問題。為了切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，更好地培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才，試圖運(yùn)用布置系列閱讀書目、在線開放課程與線下課程相結(jié)合、引導(dǎo)學(xué)生勤寫多練等途徑進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：“基礎(chǔ)寫作”；問題；教學(xué)改革

當(dāng)今社會(huì)飛速發(fā)展，對(duì)人才也提出了更高要求，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生不再是單純的知識(shí)型人才，而是應(yīng)用型、創(chuàng)新型、綜合型人才。作為漢語言文學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)性課程的“基礎(chǔ)寫作”，是綜合素質(zhì)培養(yǎng)最集中、實(shí)踐能力最突出、社會(huì)應(yīng)用最需要的學(xué)科之一。“基礎(chǔ)寫作”課程，“其直接目的不是為了培養(yǎng)專門的作家，而是系統(tǒng)地、科學(xué)地培養(yǎng)基礎(chǔ)層面上的寫作能力，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)、工作打好根基，也為今后的各種分支寫作（如：新聞寫作、科技寫作、公文寫作、財(cái)經(jīng)寫作、文學(xué)寫作、影視寫作等）的學(xué)習(xí)奠定基石。”［１］“基礎(chǔ)寫作”作為漢語言文學(xué)專業(yè)旨在提高寫作能力的專業(yè)課程，更應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展進(jìn)行教學(xué)改革。結(jié)合漢語言文學(xué)專業(yè)“基礎(chǔ)寫作”課程的教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)效果的相關(guān)調(diào)研，就目前的教學(xué)模式、教學(xué)方法、授課特點(diǎn)、授課效果，以及存在的問題等方面進(jìn)行分析研究，對(duì)“基礎(chǔ)寫作”的教學(xué)改革提出幾點(diǎn)思考。

１“基礎(chǔ)寫作”課程的性質(zhì)

從廣義上來說，寫作是指人類特殊的創(chuàng)造性社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，寫作能力是漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生基本素養(yǎng)和綜合能力的體現(xiàn)。“基礎(chǔ)寫作”課程具有極強(qiáng)的人文性、綜合性、實(shí)踐性。在教學(xué)中，我們將經(jīng)典名著等文學(xué)文本與基礎(chǔ)寫作理論相結(jié)合、寫作隨筆與專業(yè)寫作訓(xùn)練相結(jié)合，力圖調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的寫作能力與綜合素養(yǎng)。

１．１人文性

漢語言文學(xué)專業(yè)作為人文類專業(yè)，關(guān)注的是人的價(jià)值觀與精神世界，“基礎(chǔ)寫作”課程具有很強(qiáng)的人文性特點(diǎn)。人文性的實(shí)質(zhì)是指人文精神，主要強(qiáng)調(diào)“基礎(chǔ)寫作”課程的學(xué)習(xí)過程，不僅注重學(xué)生的自我成長(zhǎng)，也注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)與人文情懷。教師在教學(xué)中，運(yùn)用古今中外的名家名作引導(dǎo)學(xué)生了解寫作理論及技巧，這既有利于學(xué)生基本寫作能力的提升，也有利于弘揚(yáng)優(yōu)秀文化的人文精神。寫作是寫作者思想、倫理、道德、情感的反映。“人民教育家”于漪老師認(rèn)為：“人文精神的內(nèi)涵應(yīng)該包括知、情、意等方面，主要指人格、情感、意志、性格、心理品質(zhì)等。”［２］創(chuàng)作主體運(yùn)用語言文字符號(hào)將生活中的一個(gè)個(gè)人、一件件事、一處處景寫進(jìn)文學(xué)作品之中，表達(dá)思想情感，陶冶審美情操，提高精神素養(yǎng)。

１．２綜合性

當(dāng)今，很多學(xué)科的發(fā)展都呈現(xiàn)出交叉、融合的趨勢(shì)，而漢語言文學(xué)專業(yè)的“基礎(chǔ)寫作”課程就體現(xiàn)出鮮明的綜合性特點(diǎn)。首先，基礎(chǔ)寫作課程融入了文學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容，是一門綜合類課程。其次，寫作行為本身就是一種綜合性很強(qiáng)的高級(jí)智能活動(dòng)，是作者生活、思想、知識(shí)、語言、技巧的動(dòng)態(tài)綜合體現(xiàn)。再次，寫作需要作者具有很高的綜合素養(yǎng)。學(xué)生作為創(chuàng)作主體，必須進(jìn)行綜合努力，在生活與學(xué)習(xí)中做好生活素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、審美素養(yǎng)與思想素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。再次，寫作行為本身需要觀察能力、感受能力、思維能力、語言表達(dá)能力等綜合能力。在當(dāng)下培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新型人才的背景下，“基礎(chǔ)寫作”課程可以提高學(xué)生的綜合能力，提高人才素質(zhì)，造就高質(zhì)量人才。

２“基礎(chǔ)寫作”課程教學(xué)中存在的問題

從寫作教學(xué)實(shí)踐來看，目前的“基礎(chǔ)寫作”課程教學(xué)處于一種師生雙方均不滿意的狀態(tài)，存在很多問題亟待解決。

２．１學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

通過對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，我們了解到學(xué)生對(duì)“基礎(chǔ)寫作”課程的認(rèn)識(shí)仍浮于表面。很多學(xué)生認(rèn)為，寫作課程主要是培養(yǎng)詩人、作家的，與自己沒有太大關(guān)系，因此，上課態(tài)度不端正，甚至抱有厭煩的情緒。在被調(diào)查的６００名學(xué)生當(dāng)中，認(rèn)為寫作很重要的占５０％，認(rèn)為通過寫作課程提高了寫作能力的僅占３０％。因此，當(dāng)前的寫作課程與教學(xué)目標(biāo)尚有很大差距。大部分學(xué)生在思想意識(shí)上未能認(rèn)識(shí)到寫作是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才提出的基本要求，學(xué)習(xí)積極性不高。余秋雨認(rèn)為：“寫作實(shí)際上構(gòu)成一個(gè)現(xiàn)代人人格素質(zhì)的重要部分，沒有足夠的寫作能力就很難算做一個(gè)真正的現(xiàn)代人。”［４］教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作的重要性，當(dāng)下社會(huì)寫作普遍存在于各行各業(yè)之中，政府部門、企事業(yè)單位等各個(gè)行業(yè)都離不開寫作，具有良好的寫作能力對(duì)學(xué)生以后的擇業(yè)、就業(yè)都具有重要作用。

２．２學(xué)生閱讀基礎(chǔ)薄弱，缺乏寫作習(xí)慣

漢語言文學(xué)專業(yè)的“基礎(chǔ)寫作”課程教學(xué)是在中學(xué)寫作課程的基礎(chǔ)上，對(duì)寫作理論、寫作方法以及各類寫作文體等內(nèi)容全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。為了達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，本門課程對(duì)大學(xué)生的閱讀量和寫作訓(xùn)練也提出了更高要求。一方面，從大學(xué)生閱讀紙質(zhì)書籍的實(shí)際調(diào)查情況來看，學(xué)生的課外閱讀量很少，甚至有些同學(xué)只是對(duì)中學(xué)課內(nèi)文章有了解，其他課外書籍都未曾讀過；另一方面，從大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)閱讀調(diào)查顯示：“雖然網(wǎng)絡(luò)資源已經(jīng)非常豐富，但如果缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者如何利用資源和恰當(dāng)高效的學(xué)習(xí)方式的有效引導(dǎo)，學(xué)習(xí)者也很容易在縱橫交錯(cuò)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中迷失方向。”［５］在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，很多同學(xué)自律意識(shí)不強(qiáng)，沉迷于手機(jī)刷屏、網(wǎng)絡(luò)游戲等娛樂世界中，而很少涉獵書籍，更不能有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)。“基礎(chǔ)寫作”課程重在培養(yǎng)漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的閱讀與寫作能力，但目前的狀況不容樂觀。部分本科高校“基礎(chǔ)寫作”課程甚至出現(xiàn)“學(xué)生不想學(xué)，教師不想教”［６］的局面。在教學(xué)過程中，學(xué)生動(dòng)手寫作的興趣低，多是在老師的被動(dòng)要求下才會(huì)去動(dòng)筆。在被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生作為寫作的主體，其閱讀基礎(chǔ)薄弱，語言功底不足，思維能力較差，自然創(chuàng)作不出優(yōu)秀的作品。現(xiàn)在，很多學(xué)生平時(shí)并沒有讀書看報(bào)、寫作練筆的習(xí)慣，更沒有撰寫讀書筆記或者創(chuàng)作完整文學(xué)作品的習(xí)慣。出現(xiàn)這些狀況的主要原因在于：一是學(xué)生平時(shí)缺乏寫作的習(xí)慣，二是學(xué)生一直以來都沒有認(rèn)識(shí)到寫作的重要性。

２．３教學(xué)重理論輕實(shí)踐

傳統(tǒng)“基礎(chǔ)寫作”課程的教學(xué)內(nèi)容以理論教學(xué)為主，在授課過程中教師通常以滿堂灌的模式將寫作理論傳達(dá)給學(xué)生，并沒有真正注意學(xué)生對(duì)枯燥的理論知識(shí)缺乏興趣且有畏難情緒，忽視了該課程的實(shí)踐性特征。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，仍然以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心，這樣的教學(xué)模式根本達(dá)不到運(yùn)用寫作理論教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生寫作實(shí)踐的目的。而且，還存在著教師與學(xué)生缺乏互動(dòng)、教學(xué)形式與課程內(nèi)容單調(diào)、寫作理論與寫作實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)、課堂與生活完全割裂等一系列問題。這就意味著“基礎(chǔ)寫作”課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式嚴(yán)重影響了人才的培養(yǎng)，也影響了寫作學(xué)科的發(fā)展。“基礎(chǔ)寫作”課程的基本寫作理論固然重要，但是，就其課程性質(zhì)來說也應(yīng)該重視其最終的人才培養(yǎng)目標(biāo)。很多教師在教學(xué)過程中，僅僅關(guān)注教材中的基本內(nèi)容，重視基本寫作理論知識(shí)的講授，忽視了學(xué)生對(duì)基本理論的實(shí)際應(yīng)用。例如：在講授每種文體的特點(diǎn)及理論技巧時(shí)，除了讓學(xué)生了解閱讀相關(guān)范本，最重要的是讓學(xué)生將該技巧運(yùn)用到自己的寫作訓(xùn)練中。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體也要深刻認(rèn)識(shí)到寫作實(shí)踐的意義，真正將學(xué)到的理論知識(shí)與寫作實(shí)踐結(jié)合起來，不斷提高寫作水平與綜合能力。

３“基礎(chǔ)寫作”課程教學(xué)改革的路徑

“在這個(gè)知識(shí)密集的社會(huì)，我們比以往任何時(shí)候更需要基本的閱讀和寫作能力。”［７］教學(xué)改革的目的在于增強(qiáng)人才培養(yǎng)的社會(huì)適應(yīng)性，切實(shí)提高教學(xué)效果。在當(dāng)下培養(yǎng)應(yīng)用型人才的背景下，針對(duì)“基礎(chǔ)寫作”課程的性質(zhì)與大綱要求，以及在教學(xué)中存在的問題，“基礎(chǔ)寫作”課程教師應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)、優(yōu)化課堂教學(xué)、持續(xù)推進(jìn)寫作訓(xùn)練等方面探究有效的改革路徑。

３．１布置書目，系統(tǒng)培養(yǎng)，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)

在當(dāng)前弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的時(shí)代背景下，“基礎(chǔ)寫作”課程內(nèi)容龐雜、文體多樣，更應(yīng)注重文學(xué)經(jīng)典的閱讀與鑒賞。結(jié)合漢語言文學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)以及“基礎(chǔ)寫作”課程的教學(xué)目標(biāo)，教師僅僅指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要給學(xué)生布置相關(guān)書目，著重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。古今中外，凡是寫作大家，往往都是博覽群書、涉獵廣泛的“雜”家。古人有云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”［８］寫作與閱讀有著密不可分的聯(lián)系：一方面，“基礎(chǔ)寫作”的教材內(nèi)容包括基本寫作理論及各類文體訓(xùn)練，涉及到的文本案例較多，需要大學(xué)生課下閱讀積累；另一方面，囿于教材使用周期較長(zhǎng)，內(nèi)容更新慢，對(duì)于寫作課程來說，需要大學(xué)生及時(shí)了解時(shí)代的熱點(diǎn)，閱讀當(dāng)下各類書籍補(bǔ)充精神食糧。根據(jù)漢語言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃，本課程在開課之初，教育布置漢語言文學(xué)專業(yè)必讀經(jīng)典書目，以激發(fā)學(xué)生對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)審美能力與精神素養(yǎng)，以便提高教學(xué)效果。

３．２在線開放課程與線下課堂相結(jié)合

“在‘互聯(lián)網(wǎng)＋’的時(shí)代背景下，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)高校教學(xué)進(jìn)行改革是順應(yīng)時(shí)代潮流的迫切要求。”［９］通過“互聯(lián)網(wǎng)＋”技術(shù)，結(jié)合漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，修訂課程大綱，打造無邊界跨時(shí)空課堂。在教學(xué)過程中，把線上線下課堂有機(jī)結(jié)合起來，提高教學(xué)質(zhì)量。３．２．１課堂教學(xué)方法革新“互聯(lián)網(wǎng)＋高校教育”，是當(dāng)今時(shí)代各大應(yīng)用型高校開展實(shí)際教學(xué)的新模式，很多教師會(huì)選擇傳統(tǒng)線下教學(xué)與線上教學(xué)相結(jié)合的方式開展教學(xué)，這充分展現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)在當(dāng)前課堂教學(xué)中的重要作用，實(shí)現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)資源與高校傳統(tǒng)教育模式的深度融合，進(jìn)一步彰顯高校教育培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新型人才的特點(diǎn)，對(duì)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量大有裨益。目前，教育部、各省教育廳推出了各類線上課程平臺(tái)，包括大學(xué)的各門課程。這些平臺(tái)主要包括中國(guó)大學(xué)慕課、超星爾雅、學(xué)堂在線、智慧樹網(wǎng)等課程學(xué)習(xí)平臺(tái)。在線開放課程對(duì)教師的教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了重要的輔助作用。在“基礎(chǔ)寫作”課程教學(xué)中，教師要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)＋”、云計(jì)算技術(shù)等手段，全面推進(jìn)寫作課堂教學(xué)改革。上課前，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)。課堂上，教師改變滿堂灌的教學(xué)模式，精選寫作理論知識(shí)進(jìn)行講解，利用好線上教學(xué)資源，發(fā)揮精品在線開放課程的示范引領(lǐng)作用。一方面，根據(jù)教學(xué)大綱，做好線下課堂的實(shí)時(shí)教學(xué)；另一方面，增加線上交流時(shí)間，以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的寫作訓(xùn)練進(jìn)行實(shí)際操作，進(jìn)而當(dāng)堂分析、講解。課下讓學(xué)生根據(jù)素材資料庫、試題庫系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)等線上方式鞏固知識(shí)，切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平與實(shí)踐應(yīng)用能力。“基礎(chǔ)寫作”課程在教學(xué)過程中，借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，采用多媒體教學(xué)與線上課程資源相結(jié)合的方式，不斷完善教學(xué)過程，依托線上平臺(tái)的教學(xué)資源，保證線上學(xué)習(xí)與線下課堂共同發(fā)揮作用，達(dá)到良好的教學(xué)效果。３．２．２課堂教學(xué)過程革新教師課堂教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)線上資源與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。第一，教師精選寫作基本理論知識(shí)，減少課堂理論講授時(shí)間，增加“線上”交流時(shí)間，利用課堂平臺(tái)，觀看微課視頻，供學(xué)生反復(fù)揣摩相關(guān)的寫作理論知識(shí)。第二，按照教學(xué)大綱與課程安排，要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)后進(jìn)行寫作訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)平臺(tái)上提交寫作訓(xùn)練作業(yè)。第三，針對(duì)學(xué)生的作業(yè)，進(jìn)行評(píng)析、指導(dǎo)。在這樣的課堂教學(xué)過程中，使學(xué)生在鞏固基本寫作理論知識(shí)與寫作技巧的基礎(chǔ)上，切實(shí)提高寫作水平。就“基礎(chǔ)寫作”的課程性質(zhì)來說，它是一門提高學(xué)生寫作能力為主要目標(biāo)的實(shí)踐性課程。因此，需要同學(xué)們充分發(fā)揮自己的思維能力，積極進(jìn)行寫作實(shí)踐。首先，在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)課堂的形式與老師和同學(xué)互動(dòng)、交流，可以提高學(xué)習(xí)積極性，也能更直觀地看到同學(xué)們的寫作創(chuàng)意，大家互相點(diǎn)評(píng)，能夠達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)也可以更快更廣地帶動(dòng)學(xué)生們的互動(dòng)，不斷活躍課堂氣氛，盡可能使每位同學(xué)都參與其中。其次，在平時(shí)的寫作實(shí)踐作業(yè)中，同學(xué)們?cè)诰€提交作品，能夠及時(shí)且更詳細(xì)地看到教師的點(diǎn)評(píng)。“下課不應(yīng)該是課堂的結(jié)束，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，我們可以實(shí)現(xiàn)永不下課的課堂。”［１０］寫作課程教師要善于整合線上線下資源，為提升學(xué)生寫作水平盡心盡力。綜上所述，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，“基礎(chǔ)寫作”課程教師在教學(xué)中，要堅(jiān)持線上與線下相結(jié)合，有利于寫作課程達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)。

３．３培養(yǎng)學(xué)生勤寫多練的習(xí)慣

契訶夫曾告誡青年作家：“請(qǐng)你盡量多寫！請(qǐng)你寫、寫、寫，寫到指頭斷了為止。”［１１］寫作是一項(xiàng)十分艱苦的腦力勞動(dòng)。“基礎(chǔ)寫作”課程教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該堅(jiān)持做到勤寫多練。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的寫作訓(xùn)練。首先，結(jié)合教學(xué)大綱中的寫作基本能力的內(nèi)容，如：觀察能力、感受能力、想象能力、聯(lián)想能力、思維能力、構(gòu)思能力、語言表達(dá)能力等，針對(duì)這些基本能力進(jìn)行單項(xiàng)能力的寫作訓(xùn)練。其次，進(jìn)行綜合能力的寫作訓(xùn)練，在教學(xué)中選擇生活中熟悉典型的案例，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，從熟悉的大千世界中獲得靈感，潛心創(chuàng)作。再次，進(jìn)行快速成文的寫作訓(xùn)練。學(xué)生要隨時(shí)隨地想到寫作，基于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，“基礎(chǔ)寫作”課程教學(xué)改革，其教學(xué)理念體現(xiàn)為“以人文主義為要義，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生主觀能動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力，利用多種資源主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系的過程”［１２］。在教學(xué)中，堅(jiān)持以“學(xué)生為本”的思想，遵循寫作教學(xué)的特殊規(guī)律———即通過“寫作”實(shí)踐來學(xué)會(huì)寫作，突出對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練，激勵(lì)學(xué)生在課堂上積極互動(dòng)，完成簡(jiǎn)短的寫作訓(xùn)練。課堂之后，更要勤寫多練，激發(fā)學(xué)生的寫作潛能，擁有一顆熱愛寫作的心，養(yǎng)成勤寫多練的習(xí)慣，提升學(xué)生寫作能力。

４小結(jié)

眾所周知，寫作能力已經(jīng)成為當(dāng)今復(fù)合型人才的基本素質(zhì)之一，對(duì)必備當(dāng)代大學(xué)生來說，寫作能力成為２１世紀(jì)現(xiàn)代職場(chǎng)的一種核心競(jìng)爭(zhēng)力。目前，在“基礎(chǔ)寫作”課程的教學(xué)中，還存在諸多問題，寫作課程教師要與時(shí)俱進(jìn)，提高自身教學(xué)能力，善于借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，依托線上平臺(tái)優(yōu)質(zhì)資源，不斷革新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)提高寫作能力與綜合素養(yǎng)。

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［５］張劍平，劉軍．中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)信息技術(shù)教育專業(yè)委員會(huì)第十屆學(xué)術(shù)年會(huì)論文集［Ｃ］．北京：教育科學(xué)出版社，２０１５：２３１．

［６］梁樑．應(yīng)用型本科院校應(yīng)用寫作教學(xué)改革探索［Ｊ］．西部素質(zhì)教育，２０１９（１０）：１７１－１７３．

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［８］杜甫．杜詩詳注［Ｍ］．仇兆鰲，注．北京：中華書局，１９７９．

［９］譚琳，高春艷．基于“雨課堂”的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程混合式教學(xué)改革探索［Ｊ］．教育現(xiàn)代化，２０１９（Ａ４）：９１－９５．

［１０］周素?zé)ǎ盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”背景下應(yīng)用寫作教學(xué)探析［Ｊ］．寫作，２０１６（１９）：２３－２７．

［１１］姚國(guó)建．基礎(chǔ)寫作［Ｍ］．北京：高等教育出版社，２０１２：８．

［１２］萬新娜．“互聯(lián)網(wǎng)＋課堂”的多維教學(xué)模式研究［Ｊ］．廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），２０１８（４）：１３３－１３７．

作者：王小燕 單位：亳州學(xué)院 中文與傳媒系