高校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能發(fā)展策略

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摘要：本文以培養(yǎng)應(yīng)用型高校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能發(fā)展策略為研究?jī)?nèi)容，分析了環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，以學(xué)科的建設(shè)目標(biāo)和學(xué)生的能力目標(biāo)為落腳點(diǎn)，以推進(jìn)工作室式“雙師”教學(xué)模式、完善教師提升機(jī)制、健全實(shí)踐教學(xué)基地、貫徹職業(yè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、增強(qiáng)產(chǎn)教結(jié)合力度等五點(diǎn)提出了具體的發(fā)展策略，為應(yīng)用型高校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能的培養(yǎng)模式提供了幫助。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校；環(huán)境設(shè)計(jì)；職業(yè)技能

近年來(lái)，隨著市場(chǎng)需求的變化，很多高校開(kāi)始向應(yīng)用型院校轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，做好學(xué)校與市場(chǎng)的銜接就是高校轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵所在。環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐能力要求很高的專(zhuān)業(yè)，在市場(chǎng)中占據(jù)著重要的地位，如何提升應(yīng)用型高校學(xué)生的職業(yè)技能，值得深思。

一、環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)發(fā)展現(xiàn)狀

現(xiàn)在人們對(duì)生活環(huán)境的要求越來(lái)越高，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才在市場(chǎng)中的地位也日益增長(zhǎng)。例如，市政工程、景區(qū)建設(shè)、道路規(guī)劃、城鎮(zhèn)改造、房地產(chǎn)業(yè)、商業(yè)展示等等，都離不開(kāi)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的設(shè)計(jì)規(guī)劃，市場(chǎng)人才需求自然旺盛。在發(fā)展空間上，設(shè)計(jì)師是一個(gè)長(zhǎng)久發(fā)展的行業(yè)，隨著工作年限的增長(zhǎng)，可以從設(shè)計(jì)師助理，發(fā)展到設(shè)計(jì)師、設(shè)計(jì)師主管、設(shè)計(jì)師總監(jiān)，還可以自己開(kāi)公司當(dāng)老板。在工資水平上，設(shè)計(jì)師資歷越長(zhǎng)接到的項(xiàng)目就越多，收入上不封底，屬于高收入人群。旺盛的市場(chǎng)需求也涌現(xiàn)出了大批的設(shè)計(jì)人才，很多有想法有創(chuàng)意的人們都投入到設(shè)計(jì)行業(yè)中來(lái)，美術(shù)高考生逐漸上升，為環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)培養(yǎng)了大批人才。

（二）環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

目前高校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在多年的發(fā)展與探索中已經(jīng)形成了一整套的人才培養(yǎng)模式，建立起了非常完整的課程體系，包括專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)技能課、專(zhuān)業(yè)核心課和專(zhuān)業(yè)選修課程，針對(duì)不同的課程體系設(shè)置相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)課程，例如專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課包括素描、色彩、三大構(gòu)成、國(guó)內(nèi)外建筑史、設(shè)計(jì)概論等；專(zhuān)業(yè)技能課則包括PS、SU、CAD、3DMAX、手繪效果圖、專(zhuān)業(yè)制圖等課程；而居住空間設(shè)計(jì)、餐飲空間設(shè)計(jì)、居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)、辦公空間設(shè)計(jì)、商業(yè)空間設(shè)計(jì)、娛樂(lè)空間設(shè)計(jì)等課程則為專(zhuān)業(yè)核心課程；學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好還可以選擇其他的選修課程。在這些課程中，對(duì)課程內(nèi)容、課程認(rèn)知順序以及在專(zhuān)業(yè)中的重要程度規(guī)定具體學(xué)時(shí)，學(xué)生必須完成一定的學(xué)時(shí)才能畢業(yè)；在課程安排上，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況和教學(xué)計(jì)劃每個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)不同課程，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)；教師在組織教學(xué)方面，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)方法，例如多媒體演示、啟發(fā)式教學(xué)、課堂討論、研究性教學(xué)等展開(kāi)教學(xué)；期末成績(jī)則根據(jù)學(xué)生平時(shí)考勤、課堂表現(xiàn)情況、平時(shí)作業(yè)情況和期末考試成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定；在最后一學(xué)年，為每位學(xué)生安排實(shí)習(xí)和畢設(shè)導(dǎo)師，協(xié)助學(xué)生完成專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，為后期進(jìn)入社會(huì)做好銜接；學(xué)業(yè)結(jié)束時(shí)統(tǒng)計(jì)各科學(xué)分，達(dá)到學(xué)分要求才能過(guò)關(guān)。

（三）環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和對(duì)國(guó)家軟實(shí)力發(fā)展的重視，我國(guó)高校不斷擴(kuò)招，發(fā)展壯大，源源不斷的生源進(jìn)入大學(xué)階層，對(duì)教師的需求也越來(lái)越多，從而出現(xiàn)了師資隊(duì)伍建設(shè)不合理等問(wèn)題。例如老教師數(shù)量偏少，新教師數(shù)量多；在課程結(jié)構(gòu)上，實(shí)踐教師偏少，與理論課教師比例失調(diào)；在教師學(xué)歷上，剛畢業(yè)的青年教師居多，高學(xué)歷高職稱(chēng)教師偏少，嚴(yán)重缺少真正的學(xué)術(shù)骨干、行業(yè)專(zhuān)家以及專(zhuān)業(yè)帶頭人。環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)既要相應(yīng)的理論知識(shí)，又要實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，但是現(xiàn)在很多教師懂理論而缺乏實(shí)踐能力，懂實(shí)踐又缺乏理論知識(shí)，致使師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題重重。

（四）相關(guān)專(zhuān)業(yè)1+X職業(yè)等級(jí)試點(diǎn)院校情況

為提升學(xué)生的實(shí)踐能力，2018年11月，教育部正式建立“1+X”證書(shū)體系，即學(xué)歷證書(shū)+若干相關(guān)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，鼓勵(lì)高職院校和應(yīng)用型高校啟動(dòng)1+X制度，2019年在試點(diǎn)高校中開(kāi)始實(shí)施［1］。在試點(diǎn)院校工作中，老師們積極參加培訓(xùn)，接觸到了新科技、新技術(shù)、新教材，通過(guò)學(xué)習(xí)掌握了新科學(xué)技術(shù)的同時(shí)，也創(chuàng)新了教學(xué)模式，在院校中擔(dān)起“雙師型”教師的重任。在教材方面，根據(jù)相關(guān)要求，試點(diǎn)院校將職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)內(nèi)容及要求融入教材之中，其內(nèi)容完全匹配證書(shū)初、中、高級(jí)要求，注重學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)際問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)；教材采用“1+1+1”編寫(xiě)模式，產(chǎn)、教、社三方聯(lián)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，保障了書(shū)籍的高質(zhì)量；教材中配套PPT課件、課程大綱，視頻資源及案例化實(shí)驗(yàn)手冊(cè)，適合教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)使用［2］。這些新教材為相關(guān)院校培養(yǎng)復(fù)合型技能人才，助力院校高質(zhì)量發(fā)展提供了重要的推動(dòng)作用。

二、環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)存在的問(wèn)題

（一）實(shí)踐教學(xué)體系不完備

環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生在理論和實(shí)踐動(dòng)手能力方面都有著較高的要求，從與業(yè)主溝通、設(shè)計(jì)、出圖、到預(yù)算、選材、施工等方面都要求學(xué)生要有獨(dú)當(dāng)一面的能力。目前高校在教學(xué)體系方面大多存在兩極分化的現(xiàn)象，在管理上，理論與實(shí)踐分屬兩個(gè)體系，系部負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)理論課程，實(shí)訓(xùn)處負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)，致使理論與實(shí)踐彼此獨(dú)立，無(wú)法融合。另有很多院校，教學(xué)體系老套，教學(xué)大綱、人才培養(yǎng)方案、教案課件等方面雖然做得盡善盡美，但在教學(xué)過(guò)程中依然處于重視理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)狀中，在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)缺乏現(xiàn)代化的實(shí)訓(xùn)建設(shè)基地、實(shí)訓(xùn)設(shè)施不完備、沒(méi)有完善的實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)方案、實(shí)訓(xùn)課時(shí)偏少等，或者在具體的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中只有形式，沒(méi)有具體的落到實(shí)處，學(xué)生依然無(wú)法達(dá)到實(shí)訓(xùn)的目的。這就要求院校緊跟實(shí)際需求，建設(shè)完備的實(shí)踐教學(xué)體系，與專(zhuān)業(yè)理論相聯(lián)系，落到實(shí)處，使學(xué)生達(dá)到學(xué)校開(kāi)設(shè)實(shí)訓(xùn)課程的目的。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容與市場(chǎng)脫節(jié)

實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)教育中最直接反映相關(guān)專(zhuān)業(yè)在實(shí)際的生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線(xiàn)狀態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，需要不斷與社會(huì)實(shí)際情況交流、接軌，才能真正發(fā)揮相關(guān)教學(xué)的作用。但是學(xué)校教學(xué)的內(nèi)容更新遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到社會(huì)的實(shí)際需求，教學(xué)內(nèi)容脫離現(xiàn)實(shí)，應(yīng)用價(jià)值大打折扣。在實(shí)訓(xùn)模式方面，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)有著很大的影響作用，而校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)無(wú)法緊跟時(shí)代潮流的發(fā)展，往往還是以傳統(tǒng)的方式為主，學(xué)生無(wú)法接觸到最新的科學(xué)技術(shù)層面，缺乏創(chuàng)新。而實(shí)訓(xùn)教師往往存在“吃老本”的現(xiàn)象，所教內(nèi)容幾年如一日，沒(méi)有實(shí)時(shí)更新自己的儲(chǔ)備知識(shí)，學(xué)生所學(xué)知識(shí)老套，無(wú)法與市場(chǎng)需求所銜接。在設(shè)備方面，實(shí)踐教學(xué)設(shè)備的更新需要大量的資金，學(xué)校缺乏不斷更新的能力，學(xué)生在實(shí)踐形式上，受場(chǎng)地和設(shè)備等問(wèn)題限制，實(shí)踐形式單一，很多只能做驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，缺乏創(chuàng)新能力。這些問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與崗位所需的職業(yè)要求脫節(jié)，無(wú)法滿(mǎn)足用人單位的需求。

（三）實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)欠缺

應(yīng)用型高校教育需要“雙師型”的師資隊(duì)伍，然而，高校所招聘的教師，一部分來(lái)源于高學(xué)歷畢業(yè)者，這些教師大多傾向于理論研究，而一部分來(lái)源于企業(yè)返聘人員，這些人員有著充分的實(shí)踐能力，但缺少理論的沉淀，這就導(dǎo)致學(xué)校教師兩極分化，缺少既懂理論又懂實(shí)踐的“雙師型”教師。

三、環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)目標(biāo)

（一）學(xué)科建設(shè)目標(biāo)

環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)對(duì)設(shè)計(jì)師的要求從調(diào)研、設(shè)計(jì)到預(yù)算、施工每個(gè)環(huán)節(jié)都必須了如指掌，設(shè)計(jì)師不僅要有超前的眼光、創(chuàng)新的頭腦、完善的理論知識(shí)，還必不可缺熟練的實(shí)踐技能，建立健全的學(xué)科建設(shè)目標(biāo)，方能提升學(xué)生的綜合實(shí)力。根據(jù)市場(chǎng)的需求和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，在學(xué)科建設(shè)上應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)體系進(jìn)行不斷地改進(jìn)和完善。在課程體系方面，以理論為基礎(chǔ)，以實(shí)踐為教學(xué)手段，將理論與實(shí)踐完美結(jié)合；教師不斷吸收新的知識(shí)，與市場(chǎng)緊密聯(lián)合，將理論教師和實(shí)踐教師相融合，促進(jìn)高校“雙師型”教師的發(fā)展；在教學(xué)方法上突出實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)校企合作，提升學(xué)生實(shí)際操作能力，建立“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研合作道路”為主線(xiàn)的課程體系。

（二）學(xué)生能力目標(biāo)

應(yīng)用型高校以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為目的，在教學(xué)中提升學(xué)生職業(yè)意識(shí)教育。環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)與職業(yè)教育相聯(lián)合，幫助學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)生涯有明確的定位，樹(shù)立正確的就業(yè)觀［3］。在市場(chǎng)激烈競(jìng)爭(zhēng)的今天，培養(yǎng)學(xué)生良好的心態(tài)也是必不可少的內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中，提升學(xué)生的心理健康教育，保持良好的就業(yè)心態(tài)。在能力上，加強(qiáng)學(xué)生理論與實(shí)踐的能力，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，對(duì)應(yīng)企業(yè)的需求，具備與崗位相對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技能，能夠很快完成學(xué)校與企業(yè)之間的對(duì)接問(wèn)題。

四、環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能發(fā)展策略

（一）推進(jìn)工作室式“雙師”教學(xué)模式

“雙師”型教師指的是一個(gè)老師具備兩個(gè)以上的職業(yè)技能證書(shū)，促進(jìn)教師理論與實(shí)踐雙向發(fā)展。但教師行業(yè)大多欠缺實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，在推行過(guò)程中不免困難重重。因此，可以在“雙師”的基礎(chǔ)之上，推行工作室式“雙師”教師團(tuán)隊(duì)。工作室式“雙師”教學(xué)模式即在強(qiáng)調(diào)教師增進(jìn)理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，改變傳統(tǒng)一課一師的教學(xué)模式，為每門(mén)課程配備多名教師，教師可以根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)強(qiáng)項(xiàng)教授專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，并開(kāi)設(shè)相關(guān)主題工作室。例如，在室內(nèi)設(shè)計(jì)類(lèi)課程中，可以分為創(chuàng)意規(guī)劃、特色風(fēng)格、軟裝陳設(shè)、施工工藝等不同的主題板塊，將板塊分給擅長(zhǎng)的教師，形成“一課多師”的教學(xué)模式，因而打造強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的教學(xué)效果。同時(shí)可以以小組制形式，根據(jù)學(xué)生的興趣主題分成不同的小組，為每個(gè)小組分配固定的主題工作室，使教學(xué)形式既統(tǒng)一又分立，從而提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力。

（二）完善教師提升機(jī)制

學(xué)生學(xué)習(xí)成果和學(xué)校的教師能力息息相關(guān)，建立健全的教師提升機(jī)制，對(duì)改善教學(xué)效果，提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能有著重要的作用。在教師管理上，首先要完善教學(xué)監(jiān)督體系，設(shè)置完善的教學(xué)管理制度，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督管控，減少教學(xué)事故的發(fā)生；對(duì)突發(fā)事件可以有良好的解決辦法；建立學(xué)生反饋體系，對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改正；建立全方位的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，可以將新技術(shù)引入教學(xué)評(píng)價(jià)之中，促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)的公正性和合理性，促進(jìn)教師教學(xué)素質(zhì)的提升。在教師能力上，除了推進(jìn)理論教學(xué)之外，更要促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)能力，可以與市場(chǎng)企業(yè)的需求相匹配。例如抽調(diào)寒暑假期一段時(shí)間，讓教師進(jìn)入企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，接觸最新的實(shí)踐項(xiàng)目，改善教師重理論輕實(shí)踐的弊端；在科研項(xiàng)目上，建立應(yīng)用型科研體系，應(yīng)用型科研體系指的是“行業(yè)性”與“應(yīng)用型”的統(tǒng)一，環(huán)境設(shè)計(jì)本身屬于極重應(yīng)用型的專(zhuān)業(yè)，可以改善教師重理論輕實(shí)踐的弊端，培養(yǎng)學(xué)生具備具體項(xiàng)目實(shí)施的能力。在教師發(fā)展模式上，建立階梯式師資隊(duì)伍。為提升教師的發(fā)展，聘任教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力強(qiáng)悍、具有高級(jí)職稱(chēng)的教師起學(xué)科帶頭人作用，在培養(yǎng)一批教學(xué)骨干，與學(xué)科帶頭人共同參與學(xué)科研究，根據(jù)教師評(píng)教、科研能力、實(shí)踐能力等劃分不同的教師等級(jí)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，保持教師專(zhuān)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

（三）健全實(shí)踐教學(xué)基地

目前，很多高校在教學(xué)結(jié)構(gòu)上存在著理論與實(shí)踐課時(shí)安排不合理的問(wèn)題，這也和學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)基地不完善有重要的關(guān)系。缺乏實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)只能是紙上談兵。所以，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)開(kāi)設(shè)的課程，建立完善的實(shí)踐教學(xué)基地。以室內(nèi)設(shè)計(jì)為例，可以根據(jù)學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程建設(shè)相應(yīng)的VR虛擬空間基地、施工工藝基地、建筑材料基地、模型制作基地、軟裝陳設(shè)基地、燈光空間基地等，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)的同時(shí)，能夠通過(guò)這些相應(yīng)的基地實(shí)際的接觸到感受到具體的內(nèi)容，并且可以進(jìn)行實(shí)踐操作，而不是只存在看網(wǎng)絡(luò)圖片或視頻之上，從而加深學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）貫徹職業(yè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)

“1+X”職業(yè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)是以職業(yè)證書(shū)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)職業(yè)院校和應(yīng)用型高校培養(yǎng)實(shí)用型人才，促使學(xué)生在具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，兼具專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和多種職業(yè)技能，解決職業(yè)教育和社會(huì)需求之間的銜接問(wèn)題。環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是以專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能為依托培養(yǎng)學(xué)生的管理、教學(xué)、科研為主的綜合應(yīng)用型課程，對(duì)學(xué)生在創(chuàng)新力、審美力、文化力、操作力等專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)方面有著很高的要求。國(guó)家“1+X”政策的發(fā)布對(duì)應(yīng)用型高校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展有著重要的影響。在職業(yè)等級(jí)的劃分上，根據(jù)學(xué)生掌握技能的不同可以分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)，初級(jí)以掌握相關(guān)前期調(diào)研、方案表達(dá)與實(shí)施為標(biāo)準(zhǔn)，中級(jí)以能夠完成創(chuàng)意方案設(shè)計(jì)、審核施工工藝與進(jìn)行設(shè)計(jì)指導(dǎo)為標(biāo)準(zhǔn)，高級(jí)則能夠進(jìn)行總體策劃、總體規(guī)劃、總體管理為標(biāo)準(zhǔn)，并且制定具體應(yīng)該掌握的技能要求，為學(xué)生規(guī)定具體的學(xué)習(xí)方向，促使學(xué)生不斷提升自己的實(shí)踐能力，能夠快速完成學(xué)校和企業(yè)之間的銜接。

（五）增強(qiáng)產(chǎn)教結(jié)合力度

產(chǎn)教結(jié)合是產(chǎn)業(yè)界和學(xué)術(shù)界之間的融合效果，培養(yǎng)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才，產(chǎn)教結(jié)合是必不可少的發(fā)展路徑。學(xué)校為學(xué)生提供了良好的學(xué)術(shù)交流氛圍，產(chǎn)教結(jié)合則離不開(kāi)與企業(yè)界的合作。高校可以聯(lián)合相關(guān)企業(yè)，聘請(qǐng)部分業(yè)界人士到學(xué)校給學(xué)生直接授課，傳授更多的實(shí)踐知識(shí)，同時(shí)學(xué)生也可直接到企業(yè)進(jìn)行調(diào)研工作，使學(xué)生在校期間就能熟悉公司的運(yùn)作模式和實(shí)際需求。在教學(xué)中，也可以將公司的實(shí)際工程項(xiàng)目引進(jìn)課程之中，讓學(xué)生在校期間就具備實(shí)踐工作的機(jī)會(huì)，從而提升專(zhuān)業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)

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作者：李肖沛 單位：鄭州工商學(xué)院