現(xiàn)代學(xué)徒制與高職教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究

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現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，需要培養(yǎng)的學(xué)生素質(zhì)及就業(yè)方式也發(fā)生了改變，高職人才培養(yǎng)方案也需調(diào)整，那么承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的主體教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)也尤為重要。本文針對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制模式下高職教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的意義，現(xiàn)階段的高職教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在的一些問題進(jìn)行分析，提出現(xiàn)代學(xué)徒制模式下高職教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的措施，以及完善措施時(shí)應(yīng)實(shí)施的各種保障機(jī)制。

1現(xiàn)代學(xué)徒制模式下高職教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的意義

1.1全面深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作過程中的一項(xiàng)重要任務(wù)

提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃中提出的全面深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作過程中的一項(xiàng)重要任務(wù)為深化高職教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)改革。我國(guó)職業(yè)教育中發(fā)展過程中，各職業(yè)院校重視各個(gè)專業(yè)的專業(yè)知識(shí)教育，而忽視專業(yè)教育中的實(shí)踐操作技能提升。在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，隨著高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)工程的啟動(dòng)，對(duì)行業(yè)、企業(yè)中的高級(jí)技術(shù)人員和高職編內(nèi)教師進(jìn)行一體化建設(shè)，既確保校內(nèi)專業(yè)知識(shí)教授，又增加了企業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)徒豐富實(shí)踐技能的傳承，極大的提高了高職院校的實(shí)踐教育師資。

1.2深化了校企合作協(xié)同育人模式改革

高職院校院校原有育人模式即為校內(nèi)教師對(duì)學(xué)生完成專業(yè)課程、少數(shù)基礎(chǔ)實(shí)踐基礎(chǔ)技能教授，畢業(yè)前輸送至企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)期間，企業(yè)反應(yīng)學(xué)生動(dòng)手能力差、適應(yīng)性不強(qiáng)。在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，改革了校企合作協(xié)同育人模式即為校內(nèi)教師和企業(yè)導(dǎo)師共同完成專業(yè)課程、實(shí)踐基礎(chǔ)技能教授，與此同時(shí)在大二暑假完成學(xué)生的跟崗實(shí)習(xí)，企業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗位職責(zé)、專業(yè)技能、職場(chǎng)適應(yīng)性、人力資源、專業(yè)創(chuàng)新等多個(gè)方向進(jìn)行全面、責(zé)任制培育。

1.3高職教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)規(guī)范和合理化

現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，高職教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)在如停留在原始的格局，不能達(dá)到預(yù)期要求的培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)徒的效果。原始的高職教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)只針對(duì)在校高職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，隨著現(xiàn)代學(xué)徒制的提出，高職學(xué)校不在是唯一承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生的地方，企業(yè)也將參與到人才培養(yǎng)中來，那么，原有的教師團(tuán)隊(duì)也變得單一、不規(guī)范。隨著企業(yè)師傅的加入，高職教師團(tuán)隊(duì)被賦予了新的概念，高校教師和企業(yè)師傅變成了新的主體，針對(duì)這個(gè)新主體的建設(shè)也需要及時(shí)調(diào)整、而使得高職教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)規(guī)范和合理化。

2現(xiàn)階段的高職教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在的一些問題

2.1教師團(tuán)隊(duì)人員結(jié)構(gòu)不合理

經(jīng)對(duì)本省高職教師年齡結(jié)構(gòu)調(diào)查顯示，25歲到35歲青年教師的比例最大。這些青年教師基本來源于普通高校的應(yīng)屆本科生和研究生，在校期間專業(yè)課程學(xué)習(xí)教育學(xué)的比例較少，在畢業(yè)后進(jìn)入工作崗位就直接任教。其后即便通過自身努力取得了教師資格證，也卻因?yàn)槭嵌虝r(shí)間的教師資格培訓(xùn)，也根本體會(huì)不了高等職業(yè)教育的重要意義，更何況缺乏相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；這部分青年教師也沒有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，缺乏專業(yè)實(shí)踐技能，難以把專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能融合，無法有效地開展實(shí)踐性教學(xué)，距離“雙師型”教師還有較遠(yuǎn)的距離。此外，就學(xué)校從企業(yè)聘請(qǐng)的兼職教師來說，他們雖然具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但教育工作并不是他們的主陣地，只要是擔(dān)任集中培訓(xùn)或者上公開課的任務(wù)，教學(xué)課堂效率也不高，絕大部分學(xué)生并不會(huì)自覺學(xué)習(xí)。

2.2團(tuán)隊(duì)中教師的素質(zhì)較差

現(xiàn)代學(xué)徒制模式下高職教師團(tuán)隊(duì)中企業(yè)師傅有些僅僅因?yàn)閷?shí)踐技能、專業(yè)動(dòng)手能力強(qiáng)而被選中教授學(xué)生，其學(xué)歷低、理論知識(shí)水平不高，總體素質(zhì)較差。

2.3高職教師教學(xué)模式傳統(tǒng)、教學(xué)方法單一

高職團(tuán)隊(duì)教師學(xué)習(xí)的是專業(yè)知識(shí)，對(duì)于專業(yè)的基本知識(shí)和基本技能的掌握較好，但是大多由于不是師范生，教師資格證的獲得也是在上崗前參加的高校教師崗前培訓(xùn)，短期考得的。缺乏教師應(yīng)具備的各種教學(xué)手段、教學(xué)方法及教育能力。高職教師教學(xué)模式傳統(tǒng)，常常按照填鴨式教學(xué)照本宣科，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差，學(xué)習(xí)積極性不高的后果。教學(xué)方法單一，只會(huì)采用理論法、實(shí)踐法教學(xué)。2.4教師團(tuán)隊(duì)的管理制度陳舊我省的高職學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)是以科發(fā)展觀為指導(dǎo)，著眼于高職學(xué)校各專業(yè)高水平發(fā)展需要，以全面提升師資隊(duì)伍素質(zhì)為目標(biāo)的管理制度。教師團(tuán)隊(duì)的管理制度沒有更新，一直使用的是高校管理辦法二級(jí)系部管理制，針對(duì)的主體也只是高職教師。

3現(xiàn)代學(xué)徒制模式下高職教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的措施

3.1改革優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)人員結(jié)構(gòu)

改革優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)人員結(jié)構(gòu)，由單一的一把抓式結(jié)構(gòu)改革成多個(gè)模式：校企教師結(jié)合模式、“老-中-青”青藍(lán)工程、雙師型教師團(tuán)隊(duì)模式等。3.1.1企校教師結(jié)合模式校企教師結(jié)合模式又可以稱作理論實(shí)踐結(jié)合模式，具體來說就是指在校期間，由高職院校教師負(fù)責(zé)學(xué)生前兩年的專業(yè)理論課程的教學(xué)。學(xué)生了解掌握了本專業(yè)的理論知識(shí)后，后一年的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)及最后的畢業(yè)實(shí)習(xí)由與學(xué)校簽訂現(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)師傅完成實(shí)踐性教學(xué)，這種教學(xué)主要要求和考核學(xué)生掌握實(shí)踐生產(chǎn)的技能和技術(shù)知識(shí)，提前適應(yīng)工作前的崗位職責(zé)需求，縮短學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間，加強(qiáng)實(shí)踐的力度，更加升任工作。3.1.2“老-中-青”青藍(lán)工程“老”指具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的、職稱為高級(jí)的、實(shí)踐技能動(dòng)手能力強(qiáng)的教師；“中”指工作一段時(shí)間后，教學(xué)能力和實(shí)踐技能得到成長(zhǎng)還有一定提升空間的教師；“青”指才參加工作的沒有教學(xué)能力和實(shí)踐技能的教師。把團(tuán)隊(duì)教師分成三類，通過老帶中，中傳青的方式，逐步提高教師的業(yè)務(wù)水平。3.1.3雙師型教師團(tuán)隊(duì)新模式雙師型教師團(tuán)隊(duì)新模式體現(xiàn)在三個(gè)主要方面，其一指政治思想，具體表現(xiàn)為熱愛職教事業(yè)、師風(fēng)師德高尚。其二熟悉職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律和基本理論，具備較強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐動(dòng)手能力，具有專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格。其三具有企業(yè)工作經(jīng)歷或者下企業(yè)鍛煉跟崗實(shí)踐經(jīng)歷。近五年每?jī)赡暝谄髽I(yè)參加不少于兩個(gè)月的與所教專業(yè)相關(guān)的專業(yè)實(shí)踐或近五年中有半年以上在企業(yè)生產(chǎn)第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷。

3.2提升團(tuán)隊(duì)中教師的素質(zhì)

3.2.1師風(fēng)師德建設(shè)不斷加強(qiáng)教師政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，通過樹立優(yōu)秀教師典型事例、線上線下培訓(xùn)思想政治素養(yǎng)、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)等APP學(xué)習(xí)積分累積等多種形式。各高職院校把組織開展師德教育活動(dòng)作為教育教學(xué)工作中心，讓政治學(xué)習(xí)、形勢(shì)任務(wù)教育與培養(yǎng)教師遠(yuǎn)大職業(yè)理想和深厚的職業(yè)情感有機(jī)融合，促使教師恪守教師職業(yè)道德規(guī)范，教書育人，為人師表，從而達(dá)到自覺履行《教師法》規(guī)定的義務(wù)和職責(zé)的目的。3.2.2教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)積極組織專業(yè)教師參加技能訓(xùn)練，提出訓(xùn)練的具體目標(biāo)，下達(dá)培訓(xùn)任務(wù)，努力提升專業(yè)技能水平;每年以各院系為單位組織一次全校性所有專業(yè)的技能大賽、創(chuàng)新大賽，從中選拔出優(yōu)秀教師參加省級(jí)組織的專業(yè)技能大賽;積極鼓勵(lì)教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，提高創(chuàng)新能力，多出創(chuàng)新成果。認(rèn)真組織開展教師教學(xué)業(yè)務(wù)競(jìng)賽，如組織開展優(yōu)課評(píng)比、教學(xué)案例比賽、優(yōu)秀課件制作、優(yōu)秀教案評(píng)比、說課比賽等，以賽促練，錘煉提高教師教學(xué)技藝。認(rèn)真制訂課題申報(bào)、研究、鑒定管理辦法和教師撰寫教育教學(xué)論文的有關(guān)規(guī)定，努力營(yíng)造人人參與教科研和課程改革的氛圍。深入推進(jìn)校企合作機(jī)制，每個(gè)專業(yè)系部要求簽訂多個(gè)現(xiàn)代學(xué)徒制合作企業(yè)，專業(yè)教師隨時(shí)方便下企業(yè)實(shí)踐，逐步做到專業(yè)教師每年到企業(yè)生產(chǎn)一線或在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地工作不少于兩個(gè)月。確保教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能與現(xiàn)代化企業(yè)發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)，從而提高專業(yè)教師個(gè)人的產(chǎn)學(xué)研能力。3.2.3打造網(wǎng)紅教師隨著現(xiàn)代化的不斷發(fā)展，人們的生活已經(jīng)離不開互聯(lián)網(wǎng)，通過互聯(lián)網(wǎng)和相關(guān)的媒體平臺(tái)，可以隨時(shí)得到世界各地的消息，可以在網(wǎng)絡(luò)世界里獲得精神愉悅。也因此滋生了一代一代的網(wǎng)紅，而這些網(wǎng)紅的誕生也是因?yàn)槿罕姷淖放酢４蛟炀W(wǎng)紅教師，通過直播形式教授專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與率，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教育理念，學(xué)生不僅可以向本校的教師學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，還可以向外校的知名教師學(xué)習(xí)，真正做到科學(xué)無界限。3.2.4提升教師團(tuán)隊(duì)服務(wù)鄉(xiāng)村振興的能力利用“三區(qū)人才”、“科技特派員”的社會(huì)服務(wù)經(jīng)驗(yàn)及工作性質(zhì)，把整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)帶到鄉(xiāng)村基層，接觸到鄉(xiāng)村振興所需要掌握的業(yè)務(wù)能力，提高教師團(tuán)隊(duì)服務(wù)鄉(xiāng)村振興的能力。教師團(tuán)隊(duì)中部分企業(yè)師傅是具有現(xiàn)代化生產(chǎn)的管理能力和技術(shù)能力的，通過他們的參與與協(xié)作，可以解決鄉(xiāng)村技術(shù)能力低下、人才不足的現(xiàn)狀，同時(shí)帶動(dòng)了一批高職教師下到基層，更能提升自身服務(wù)鄉(xiāng)村振興的能力。

3.3高職教師對(duì)信息技術(shù)的培養(yǎng)與掌握

伴隨信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)中能使用的也越來越多，如VR技術(shù)、虛擬實(shí)驗(yàn)、教學(xué)平臺(tái)、智慧校園等，并且這些技術(shù)的使用有些是有一定難度的，需要打破團(tuán)隊(duì)教師固有的教學(xué)思維，更新對(duì)信息技術(shù)的掌握程度，使之更好的為教學(xué)所用，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度。高職教師要不斷地從各渠道和平臺(tái)獲取各種有用的信息以更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成接受新思想、新觀念，形成使用科技新資訊的意識(shí)和習(xí)慣，發(fā)揚(yáng)主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)。自覺提高信息技術(shù)環(huán)境下的業(yè)務(wù)能力，以適應(yīng)未來之職業(yè)教育變革的生存和發(fā)展。高職院校同時(shí)需要為教師營(yíng)造良好的信息教育環(huán)境如校園網(wǎng)絡(luò)、智慧校園、云平臺(tái)等，具有培養(yǎng)和提高高職院校教師信息素養(yǎng)的環(huán)境，也是實(shí)現(xiàn)高等教育信息化的根本保證。提高教師的信息素養(yǎng)水平，信息時(shí)代要求教師既要掌握一定的計(jì)算機(jī)知識(shí)及網(wǎng)絡(luò)操作技能，學(xué)會(huì)使用一些工具性軟件，更要轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)和強(qiáng)化信息意識(shí)，開發(fā)和利用網(wǎng)上信息為教學(xué)服務(wù)，學(xué)會(huì)創(chuàng)建信息環(huán)境，并在教學(xué)活動(dòng)中組織和引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)信息意識(shí)。

3.4完善監(jiān)督教師團(tuán)隊(duì)的新的管理制度

完善監(jiān)督教師團(tuán)隊(duì)的新的管理制度：骨干教師帶頭制度、教學(xué)任務(wù)按勞分配制度、改革創(chuàng)新制度、科研團(tuán)隊(duì)制度。3.4.1骨干教師帶頭制度為構(gòu)建教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)體系，打造一支以專業(yè)骨干教師帶頭人為核心，以各個(gè)專業(yè)教研室為載體，專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、團(tuán)結(jié)協(xié)作的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮骨干教師在專業(yè)建設(shè)中的示范帶頭作用，促進(jìn)學(xué)校專業(yè)建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量的提高，提升學(xué)校教師隊(duì)伍的整體實(shí)力和水平，適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制模式下高職教育發(fā)展的要求。骨干教師帶頭進(jìn)行專業(yè)課程示范教學(xué)，提高其余教師的教學(xué)能力，對(duì)骨干教師的優(yōu)秀教案進(jìn)行匯總和展示，帶動(dòng)專業(yè)課題的申報(bào)積極性，對(duì)其余教師的課題申報(bào)書提供修改意見，提高團(tuán)隊(duì)科研能力。3.4.2教學(xué)任務(wù)按勞分配制度明確團(tuán)隊(duì)教師的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行一年一次績(jī)效考核，從高分到低分，落實(shí)對(duì)教學(xué)任務(wù)的考核，并且確定按勞分配制度，實(shí)行多勞多得，不勞罰款。3.4.3科研團(tuán)隊(duì)制度成立學(xué)院系部科研團(tuán)隊(duì)，由不同的專業(yè)領(lǐng)域?yàn)橄蕖Ｃ總€(gè)科研團(tuán)隊(duì)選擇一到兩個(gè)專業(yè)內(nèi)重點(diǎn)研究項(xiàng)目，根據(jù)總項(xiàng)目確立各個(gè)子項(xiàng)目，申報(bào)校級(jí)及校級(jí)以上的科研課題，系部團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人認(rèn)真組織并推進(jìn)，申報(bào)完成的課題用于指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，優(yōu)化專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)達(dá)到提高學(xué)生專業(yè)水平的目的。學(xué)院系部科研團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該積極組織開發(fā)校本教材，結(jié)合本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展和特色工業(yè)、農(nóng)業(yè)、服務(wù)業(yè)水平編寫適用于當(dāng)?shù)貙W(xué)生的教材。圍繞專業(yè)建設(shè)、課程改革和科研課題方向，每位教師每年完成一篇高質(zhì)量的教育教學(xué)論文。對(duì)于已經(jīng)發(fā)表見刊的論文，學(xué)院每年組織一次教師優(yōu)秀教育教學(xué)論文評(píng)選活動(dòng)，并將優(yōu)秀論文匯編成冊(cè)，建立一個(gè)學(xué)報(bào)，對(duì)中稿的論文第一作者給予一定的稿費(fèi)支持，以提高教師科研積極性。

4完善措施時(shí)應(yīng)實(shí)施的各種保障機(jī)制

4.1獎(jiǎng)懲機(jī)制

參加職業(yè)資格認(rèn)證或承擔(dān)橫向技術(shù)應(yīng)用研究項(xiàng)目開發(fā)等按有關(guān)文件規(guī)定給予相應(yīng)支持，課時(shí)津貼按學(xué)院相關(guān)規(guī)定給予傾斜；教師到企業(yè)參與頂崗實(shí)習(xí)期間按出差標(biāo)準(zhǔn)給予伙食和住宿補(bǔ)貼，來回按出差報(bào)賬；學(xué)院在職稱評(píng)聘、崗位升級(jí)、學(xué)科帶頭人、骨干教師培養(yǎng)、名師及評(píng)先評(píng)優(yōu)推薦等方面，向?qū)I(yè)團(tuán)隊(duì)優(yōu)秀教師傾斜。

4.2培訓(xùn)機(jī)制

學(xué)院每年優(yōu)先選派專業(yè)教師參加專業(yè)、行業(yè)內(nèi)先進(jìn)的交流會(huì)議，或到國(guó)內(nèi)外技術(shù)教育和職業(yè)教育發(fā)達(dá)地區(qū)考察學(xué)習(xí)。培訓(xùn)方法多樣，線上線下相結(jié)合，線上創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，采用慕課式教學(xué)名師授課，畢業(yè)后發(fā)電子畢業(yè)證、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)關(guān)注高校公眾號(hào)、湖南省干部教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)校；國(guó)內(nèi)國(guó)外訪問學(xué)者，去學(xué)習(xí)別的學(xué)校更為先進(jìn)的教學(xué)資源和教學(xué)方法。

4.3參賽帶賽鼓勵(lì)機(jī)制

教師教學(xué)能力比賽、教師技能比賽；教師指導(dǎo)學(xué)生技能比賽、行業(yè)內(nèi)專業(yè)比賽、各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽。

5高職教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的創(chuàng)新之處

5.1加強(qiáng)協(xié)同創(chuàng)新

加強(qiáng)協(xié)同創(chuàng)新應(yīng)成為職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的重要著力點(diǎn)，從關(guān)于職業(yè)教育師資建設(shè)政策文件的內(nèi)容主要集中于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、完善教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)方面，轉(zhuǎn)變?yōu)楦呗氃盒Ｅc行業(yè)企業(yè)之間的協(xié)同創(chuàng)新。研究合作、人才培養(yǎng)、教學(xué)改革，校企之間的協(xié)同創(chuàng)新重于教學(xué)人員互聘、技術(shù)創(chuàng)新、資源共享協(xié)同創(chuàng)新的主體包含職業(yè)院校、科研院所、行業(yè)企業(yè)等。

5.2教育教學(xué)模式創(chuàng)新

教育教學(xué)模式創(chuàng)新一直我國(guó)高職教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)創(chuàng)新的重要關(guān)注點(diǎn)。過去，我國(guó)的職業(yè)教育教學(xué)模式創(chuàng)新主要是確立了工學(xué)結(jié)合的原則導(dǎo)向，教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)是由職業(yè)院校教師隊(duì)伍根據(jù)課程需求在教學(xué)實(shí)習(xí)周內(nèi)完成。而新時(shí)期推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)模式創(chuàng)新，可通過創(chuàng)新模塊化教學(xué)模式，探索行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、情景式教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)、崗位任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、工學(xué)交替頂崗實(shí)習(xí)式教學(xué)等新教法，除在教學(xué)過程中完成，也可在行業(yè)企業(yè)實(shí)習(xí)完成，更為完善教師的實(shí)踐教學(xué)。

5.3推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新

推動(dòng)信息技術(shù)進(jìn)課堂，以教學(xué)信息化帶動(dòng)教學(xué)現(xiàn)代化，是一直以來我國(guó)高職教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)創(chuàng)新的重要發(fā)力點(diǎn)。新時(shí)期，在加強(qiáng)信息技術(shù)與教學(xué)融合的基礎(chǔ)上，要站在構(gòu)建教學(xué)智能化生態(tài)的高度，把人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等新技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過程監(jiān)測(cè)、學(xué)情分析、學(xué)業(yè)水平診斷等方面，保障信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合更加多維、立體，進(jìn)一步凸顯信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的新內(nèi)涵，從而提高我國(guó)高職教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

作者：王霞 魯玲華 張大軍