自我職業(yè)總結(jié)范文10篇

1更新教學(xué)理念，提高在職語文教師專業(yè)素養(yǎng)

一位教育家曾說“深愛自己職業(yè)的人，才能做好這份職業(yè)”，教師也一樣，只有教師深愛著自己的職業(yè)，教師才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，因此，教師需要做到以下兩點(diǎn)。

1．1更新教學(xué)理念：教師在教學(xué)過程中，除了傳授知識，他們也在傳授著他們的“理念”，這種“理念”是一種廣義上的“理念”，它既包括對人生價(jià)值的見解、對道德法律的理解、對真善美的追求與贊揚(yáng)和對知識的探索與求知等等。在職語文教師要提高教學(xué)質(zhì)量，本質(zhì)是更新他們的教學(xué)理念，這種理念就是上面所說的廣義上的“理念”，而對于語文教師這一團(tuán)體，“教學(xué)理念”則相對有一定的定向，如堅(jiān)持“育人為本”的教學(xué)理念、執(zhí)行“素質(zhì)教學(xué)”的教學(xué)理念等等。

1．2提高專業(yè)素養(yǎng)：教師專業(yè)素養(yǎng)這個(gè)詞，很早就被提出，但大部分的師范類高校則是近幾年才加入《語文教師專業(yè)素養(yǎng)》這一門課程，這個(gè)也是導(dǎo)致在職語文教師的教學(xué)專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)認(rèn)同感較弱的原因之一，而且在大部分教學(xué)質(zhì)量較低的在職語文教師中大多數(shù)是老一輩的教師，他們的專業(yè)素質(zhì)很多都與我們現(xiàn)代要求的專業(yè)素質(zhì)脫節(jié)，所以則要對他們進(jìn)行再培訓(xùn)，培養(yǎng)教師樹立符合現(xiàn)代教育事業(yè)要求的語文教師專業(yè)素養(yǎng)。

2更新教學(xué)知識，提高教學(xué)質(zhì)量

教師教學(xué)的內(nèi)容是對知識的傳授，只有充分掌握知識，才可能對知識進(jìn)行傳授，同時(shí)把握好教學(xué)的技巧、方法和策略，才能提高教學(xué)質(zhì)量，以下也提供兩點(diǎn)來簡單闡述。

部分高校教師的職業(yè)道德還存在著一些不容忽視的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，執(zhí)教思想轉(zhuǎn)移，敬業(yè)精神弱化。有的教師看到社會(huì)上一些人的收入遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于自己，感到自己的人生價(jià)值沒有實(shí)現(xiàn)，因而不安心本職工作，想方設(shè)法到校外兼職，影響了本職工作。這種“人在校內(nèi)，心在校外”的人才“潛流”，比起人才外流的負(fù)面影響更大。部分教師對自己從事的神圣職業(yè)缺乏光榮感，缺乏歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感，沒有全面履行教師職責(zé)，工作懈怠，不求進(jìn)取。個(gè)別教師把從事高教職業(yè)僅僅看作是一種謀生的手段，一份“混碗飯吃”的苦差，計(jì)較個(gè)人得失，缺乏積極向上的熱情和勤勤懇懇的敬業(yè)精神，不安心于教師職業(yè)。第二，業(yè)務(wù)不夠精深，上課不夠認(rèn)真。少數(shù)教師缺乏科學(xué)求實(shí)的態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)樸實(shí)的治學(xué)精神，很少潛心研究如何更新教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法，而是墨守成規(guī)，照本宣科，應(yīng)付差事，教學(xué)效果差。第三，只管教書，育人意識薄弱。有的教師認(rèn)為自己是“教書匠”，重在教書，而忽視了育人。主要表現(xiàn)在：課堂上照本宣科，對學(xué)生提的意見置之不理，對學(xué)生出現(xiàn)的問題不管不問，任憑學(xué)生放任自流；有的不注意自身的師德修養(yǎng)，不注意樹立教師風(fēng)范，在學(xué)生中產(chǎn)生不良影響。

高校教師職業(yè)道德現(xiàn)狀的原因分析

近幾年來，青年教師在教師群體中的比例逐漸擴(kuò)大，承擔(dān)了大量的教學(xué)科研任務(wù)，發(fā)揮著重要作用。但由于當(dāng)前社會(huì)環(huán)境、高校體制、成長環(huán)境等因素，部分青年教師的師德修養(yǎng)不夠，奉獻(xiàn)意識不濃，業(yè)務(wù)素質(zhì)不高，不能適應(yīng)教育教學(xué)的要求。分析起來主要有以下幾個(gè)方面的原因：

1．社會(huì)轉(zhuǎn)型期大環(huán)境的沖擊。近二十年是我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)大發(fā)展的時(shí)期，我國的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展取得令人矚目的成績。但也正是社會(huì)轉(zhuǎn)型加快引發(fā)的矛盾沖突，為高校教師的理想信念也帶來了一定程度的沖擊。今年來出現(xiàn)了多起急功近利、弄虛作假等教育和學(xué)術(shù)腐敗。傳統(tǒng)意義上的教師知識分子因發(fā)現(xiàn)真理、傳授真理而受到人們的尊敬，同時(shí)也基于這種尊敬而獲得雄厚的心理支持。作為世俗化的商業(yè)主義、功利主義、實(shí)用主義、金錢主義等人生觀對中國社會(huì)影響日漸突出，教師職業(yè)道德面臨前所未有的困境。

2．學(xué)校管理體制的影響。隨著教育改革的深化，各高校對教師提出了更高的要求，在管理中引入了一系列競爭機(jī)制，這對激勵(lì)教師的積極性、創(chuàng)造性有其合理的一面。但是，有的高校在考核中，過分強(qiáng)調(diào)了科研經(jīng)費(fèi)、研究項(xiàng)目、獲獎(jiǎng)成果、的數(shù)量，將這些量化為硬指標(biāo)，而將個(gè)體的道德品質(zhì)、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)意識、育人狀況視作軟任務(wù)，沒有衡量和考核的可操作性標(biāo)準(zhǔn)，因而在具體執(zhí)行的過程中常常被忽略。這樣的政策杠桿讓一些教師只注重硬指標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師關(guān)注較多的是職稱晉升、學(xué)歷提高，不可避免地影響了他們對事業(yè)的追求和對工作的投入。而將師德修養(yǎng)視作可有可無，將不計(jì)量的工作或公益活動(dòng)視作額外負(fù)擔(dān)而不愿意承擔(dān)。

3．教師自身因素。部分教師對加強(qiáng)自身職業(yè)道德修養(yǎng)的自覺性不足，不能從自己所擔(dān)負(fù)的特殊歷史責(zé)任的角度認(rèn)識加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)的重要性和緊迫性，沒有體會(huì)到教師職業(yè)的神圣感、光榮感和責(zé)任感，不能嚴(yán)格要求自己。當(dāng)前的教師主體大都是在改革開放時(shí)期成長起來的，多數(shù)人沒有經(jīng)歷過艱苦歲月的磨煉，優(yōu)越的成長環(huán)境使相當(dāng)一部分教師缺少艱苦奮斗的精神，缺少吃苦耐勞的品格，意志力薄弱。

我認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃，只是自己人生的一個(gè)大概走向的設(shè)計(jì)，而不能決定自己的人生一定要像規(guī)劃那樣去走。事情往往會(huì)事與愿違，不同的時(shí)期自我發(fā)展都不一樣以及社會(huì)變遷以及其它的一些客觀因素都是不可預(yù)測的，主動(dòng)適應(yīng)各種變化，及時(shí)評估，靈活調(diào)整，不斷修正、優(yōu)化自己的職業(yè)生涯規(guī)劃才最是重要的。未來是掌握在自己的手中，所以應(yīng)該在自己的人生路中注重適時(shí)的調(diào)整自己的規(guī)劃，走對自己最利的方向才是最好的人生規(guī)劃。

一、自我評估

1、“我是誰？”

我現(xiàn)在是一名學(xué)會(huì)計(jì)的大二學(xué)生。性格外向，樂觀自信；做事情追求最好，不怕失敗；自己決定要做的事情一定會(huì)盡最大的努力去做到最好；喜歡挑戰(zhàn)自我。堅(jiān)信一切事在人為，努力去做了就一定會(huì)有所回報(bào)的。

2、“我的優(yōu)缺點(diǎn)是什么?”

優(yōu)點(diǎn)：性格開朗，善于表達(dá)，有較強(qiáng)的溝通能力，比較善于分析和總結(jié)，善于學(xué)習(xí)、思考；做事情比較認(rèn)真，講求效率；注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作。

摘要:PDCA循環(huán)作為管理的基本方法，目的是提高管理質(zhì)量，高職院校教師發(fā)展水平是決定職業(yè)教育辦學(xué)水平、保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，如何進(jìn)行高職院校教師發(fā)展質(zhì)量診改，筆者借鑒PDCA循環(huán)方法，從工作計(jì)劃制定、執(zhí)行、檢查評價(jià)及處理等方面，對高職教師發(fā)展質(zhì)量診改工作進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞:PDCA質(zhì)量循環(huán);教師發(fā)展;診改

2015年《教育部辦公廳關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》(教職成廳〔2015〕2號)下發(fā)，在全國高等職業(yè)院校開展教學(xué)診斷與改進(jìn)工作，之后又下了《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案(試行)》(教職成司函〔2015〕168號)，為推進(jìn)教學(xué)工作質(zhì)量診改工作提出了指導(dǎo)意見。在文件中明確提出引導(dǎo)高職院校切實(shí)履行人才培養(yǎng)工作質(zhì)量保證主題職責(zé)，建立常態(tài)化的內(nèi)部質(zhì)量保證體系和可持續(xù)的診改工作機(jī)制，不斷提高人才質(zhì)量。教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)技術(shù)人員在理論知識、教訓(xùn)能力、學(xué)術(shù)水平、職業(yè)道德、心智特征等方面的全面發(fā)展。教師發(fā)展質(zhì)量是高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量重要因素，教師發(fā)展質(zhì)量成為高職院校教學(xué)質(zhì)量診改的重要要素。筆者借鑒PDCA質(zhì)量循環(huán)，對開展高職院校教師發(fā)展診斷與改進(jìn)工作進(jìn)行初步探討。

一、PDCA質(zhì)量循環(huán)

PDCA質(zhì)量循環(huán)也叫質(zhì)量環(huán)，是全面質(zhì)量管理最基本的工作程序，即計(jì)劃Plan、執(zhí)行Do、檢查Check、處理Action。這是美國統(tǒng)計(jì)學(xué)家戴明在休哈特提出構(gòu)想的基礎(chǔ)上，發(fā)明并加以運(yùn)用推廣，又叫戴明循環(huán)。PDCA質(zhì)量循環(huán)分為四個(gè)階段八個(gè)步驟分別為:第一階段分析現(xiàn)狀，找出問題、找出問題主要原因、制定措施，第二階段實(shí)施計(jì)劃與措施，第三階段實(shí)施結(jié)果與目標(biāo)對比，第四階段對結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析，成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化、把未完成部分或出現(xiàn)的新問題轉(zhuǎn)入下一循環(huán)，新的循環(huán)就在更高的水平上促進(jìn)問題的解決，PDCA循環(huán)的特點(diǎn)在于循環(huán)前進(jìn)，階梯上升，不斷的總結(jié)提升，讓工作質(zhì)量趨向更完美。［1］教師發(fā)展正是需要采用PDCA質(zhì)量循環(huán)方法循環(huán)前進(jìn)，螺旋上升，在實(shí)際教學(xué)工作中不斷發(fā)掘自身不足，不斷改進(jìn)提升自我，成長成熟。

二、開展教師發(fā)展診改流程

論文關(guān)鍵詞:教師職業(yè)成熟度標(biāo)準(zhǔn)

論文摘要:學(xué)者們用“成熟度”來衡量一個(gè)人的生命發(fā)展?fàn)顩r的標(biāo)準(zhǔn),同樣用職業(yè)成熟度來作為教師職業(yè)發(fā)展情況的標(biāo)準(zhǔn)。教師的培養(yǎng)和提高其實(shí)質(zhì)就是促進(jìn)教師職業(yè)成熟的過程,提出了教師職業(yè)成熟度的標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)而指出如何促進(jìn)教師職業(yè)成熟度的措施。

一、教師職業(yè)成熟度的意義

成熟是個(gè)體生命發(fā)展的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。成熟者是指最大限度地發(fā)揮自己的精神力量,與環(huán)境建立和諧關(guān)系的人。成熟是一個(gè)過程,一個(gè)階段。任何一種成熟,都孕育著一種新的起步。成熟對于個(gè)人來說,是一個(gè)人的社會(huì)化的過程,又是一個(gè)人自強(qiáng)不息的過程。

教師的職業(yè)成熟度是指教師在職業(yè)認(rèn)識、情感和個(gè)性品質(zhì)等方面所達(dá)到的對教師工作的適應(yīng)程度。教師的職業(yè)成熟過程是從進(jìn)入教師職業(yè)準(zhǔn)備時(shí)開始的,以后不斷發(fā)展完善,教師職業(yè)成熟度越高,其教育工作質(zhì)量也就越高。教師的培養(yǎng)和提高其實(shí)質(zhì)就是促進(jìn)教師職業(yè)成熟過程。

二、教師職業(yè)成熟度的標(biāo)準(zhǔn)

開展職業(yè)道德和法制宣傳教育活動(dòng)的方案

為深入貫徹落實(shí)黨的十7大精神，進(jìn)一步教育廣大干警遵守職業(yè)道德，遵紀(jì)守法，努力構(gòu)建“和諧消防”、“平安消防”，根據(jù)支隊(duì)黨委文件精神，結(jié)合中隊(duì)隊(duì)實(shí)際，決定在中隊(duì)范圍內(nèi)廣泛開展一次職業(yè)道德和法制宣傳教育活動(dòng)。現(xiàn)就活動(dòng)內(nèi)容，做一下安排：

一、開展活動(dòng)的目的和意義

開展職業(yè)道德及法制宣傳教育，目的是幫助廣大干警不斷提高職業(yè)道德水平和法制觀念，做到學(xué)法、懂法、守法、用法，自覺維護(hù)集體利益。通過職業(yè)道德教育，引導(dǎo)干警正確處理國家、集體和個(gè)人三者之間的關(guān)系，增強(qiáng)主人翁責(zé)任感，自覺把實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值同推進(jìn)中隊(duì)發(fā)展緊密聯(lián)系起來。引導(dǎo)干警增強(qiáng)職業(yè)道德意識，恪守誠信為本、操守為重的行為準(zhǔn)則，自覺用職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范約束自己。引導(dǎo)干警顧全大局、團(tuán)結(jié)協(xié)作，熱愛消防、熱愛集體，珍惜自己的工作崗位，努力干好本職工作，提高對消防的忠誠度。

二、活動(dòng)內(nèi)容和方式方法

（一）活動(dòng)的主要內(nèi)容

【摘要】教師作用的充分發(fā)揮離不開其心理因素的影響,教師職業(yè)認(rèn)同已經(jīng)逐漸成為一個(gè)獨(dú)立的研究主題。本文在辯析教師職業(yè)認(rèn)同概念的基礎(chǔ)上,從教師職業(yè)形象、工作自主性和組織環(huán)境等方面,對影響高校教師職業(yè)認(rèn)同形成的動(dòng)因的相關(guān)研究成果進(jìn)行了歸納和總結(jié)。分析了現(xiàn)有職業(yè)認(rèn)同研究成果在內(nèi)容和對象上存在的不足,并提出了在中國高校教師職業(yè)認(rèn)同領(lǐng)域的進(jìn)一步研究方向。

【關(guān)鍵詞】高校教師職業(yè)認(rèn)同職業(yè)形象工作自主性

“百年大計(jì),教育為本;教育大計(jì),教師為本”,教育和教師地位的重要性毋庸置疑。而教師作用的充分發(fā)揮,其心理因素的影響作用不可小視,隨著學(xué)者對職業(yè)認(rèn)同等一系列教師心理問題研究的日益重視,大量的學(xué)術(shù)成果得以涌現(xiàn)。然而,縱觀現(xiàn)有研究,學(xué)者們的多關(guān)注中小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同,較少涉及對高校教師的職業(yè)認(rèn)同研究。本文認(rèn)為,與中小學(xué)教師不同,高等院校教師作為知識型員工,面對著更為松散的組織文化,其職業(yè)認(rèn)同也必然呈現(xiàn)出顯著的特殊性[1]。為此,本文將詳盡梳理和評述高校教師職業(yè)認(rèn)同的相關(guān)文獻(xiàn),對未來研究的發(fā)展趨勢做出展望。

1教師職業(yè)認(rèn)同概念的界定

認(rèn)同源于拉丁語“idem”一詞,意為“相同的事物”;英語中認(rèn)同(identification)概念的本意就是“身份”;在相關(guān)文獻(xiàn)中,認(rèn)同是指一種特定的情感聯(lián)系,是個(gè)體自我認(rèn)識的一部分,而這一自我認(rèn)識源于作為個(gè)體的他存在于社會(huì)群體之中[2]。

社會(huì)學(xué)家最早開展認(rèn)同領(lǐng)域的研究。社會(huì)認(rèn)同理論(SIT)認(rèn)為個(gè)體通過社會(huì)分類,對自己所處的群體產(chǎn)生認(rèn)同,產(chǎn)生內(nèi)群體偏好和外群體偏見,并通過對內(nèi)群體與相關(guān)的外群體的有利比較獲取積極的自尊[3]。Turner等進(jìn)一步提出了自我歸類理論(self-categorizationtheory),對社會(huì)認(rèn)同理論進(jìn)行了補(bǔ)充。與SIT理論相比,自我歸類理論添加了組織內(nèi)部的行為,個(gè)人可以將自我在不同的層次進(jìn)行歸類:在個(gè)體層面(個(gè)體間差異)、團(tuán)隊(duì)層面(本群體成員與其他群體成員間存在差異)或者物種層次(人類與其他生物存在差異)。個(gè)體通過分類,將賦予自我符合內(nèi)群體的特征,實(shí)現(xiàn)自我定型,并往往將有利的資源分配給己方群體成員。根據(jù)自我歸類理論,我們很容易認(rèn)清教師職業(yè)認(rèn)同的實(shí)質(zhì):個(gè)體在團(tuán)隊(duì)層面,以教師職業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)所進(jìn)行的自我分類。

摘要：文章以福州市及福州周邊縣市的296位人壽、財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)營銷人員為研究對象，采用保險(xiǎn)營銷人員自我效能感量表、職業(yè)成功感量表施測，探討保險(xiǎn)營銷人員的職業(yè)成功感與自我效能感的關(guān)系問題。

關(guān)鍵詞：保險(xiǎn)營銷人員；自我效能感；職業(yè)成功感

追求職業(yè)成功，獲取職業(yè)成功感，是每個(gè)在職人員的共同價(jià)值取向。在西方的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)中，職業(yè)成功就是“一個(gè)人在職業(yè)生涯發(fā)展的過程中所累積起來的積極的心理上的或是與工作相關(guān)的成果或成就”，而對自己職業(yè)發(fā)展獲得成功的主觀體驗(yàn)就是職業(yè)成功感。所以，職業(yè)成功感是一個(gè)人從事某一職業(yè)的內(nèi)在心理需求。滿足這種高層次的心理需求既是長期安心從事該職業(yè)的動(dòng)力與保證，更是激發(fā)創(chuàng)造力的前提。按照麥克雷格的需求理論，每個(gè)人都有要挖掘自己潛能并展示自己才華的需求，每個(gè)人的從職行為也是在這樣的潛意識支配下而努力的。但是，如果這種需求得不到滿足，就使得整個(gè)需求鏈發(fā)生了斷裂或錯(cuò)位，引發(fā)人的心理需求的失衡，導(dǎo)致心理上無形壓力的增大。所以，職業(yè)成功感是人們快樂的最有效的催化劑。

自我效能感是班杜拉于1977年提出的概念。他在其社會(huì)學(xué)習(xí)理論中特別強(qiáng)調(diào)人的認(rèn)知對學(xué)習(xí)和行為調(diào)節(jié)的影響，認(rèn)為人的認(rèn)知即人們對自身能力的判斷，是人的自我調(diào)節(jié)得以持續(xù)的心理動(dòng)因。他所提出的“自我效能感”概念，即“人們對自身完成既定行為目標(biāo)所需的行動(dòng)過程的組織和執(zhí)行能力的判斷”。班杜拉的理論引導(dǎo)著個(gè)體不斷去關(guān)注自己行為能力的信心程度，而不僅僅是關(guān)注自己所擁有技能的多寡與高低。他認(rèn)定，只有當(dāng)人們感到能勝任某些活動(dòng)或判定自己在這方面是有能力時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)。大量實(shí)證研究證明，自我效能感高的人自我評價(jià)高、信心強(qiáng)、喜歡挑戰(zhàn)，常選擇難度較大的任務(wù)，抗挫折的耐受力強(qiáng)，對理想更執(zhí)著，成功率更大。班杜拉的研究結(jié)果還證實(shí)，不同的影響方式都能夠提高和增強(qiáng)效能的自我知覺，親身經(jīng)歷的行為成功在建立自我效能感方面的效果要超過言語說服、情感以及替代性的影響。

保險(xiǎn)營銷人員所面對的工作性質(zhì)，決定他們很可能要承受比其他許多行業(yè)更高頻率的挫折與失敗。在不斷遭到拒絕的情況下能否堅(jiān)持下去，并一如既往地努力工作，他們在多大程度上希望自己擁有職業(yè)成功感？影響他們職業(yè)成功感的因素又有哪些？他們的自我效能感對職業(yè)成功感有何影響？這是許多心理工作者所關(guān)心的話題，但目前這方面研究甚少。筆者試圖通過一些調(diào)查，探索保險(xiǎn)營銷人員的自我效能感與職業(yè)成功感之間的關(guān)系。如果保險(xiǎn)營銷人員的自我效能感與職業(yè)成功感成正相關(guān)，就可以通過實(shí)施有效影響提高保險(xiǎn)營銷人員的自我效能感，從而達(dá)到提高保險(xiǎn)營銷人員的職業(yè)成功感。

一、對象與方法

摘要：在職業(yè)教育信息化發(fā)展時(shí)代背景下，江蘇省職業(yè)院校課堂教學(xué)大賽對提高教師教學(xué)質(zhì)量與教師課堂信息化手段的運(yùn)用發(fā)揮了促進(jìn)作用。結(jié)合參賽經(jīng)歷，以參賽內(nèi)容———德育課程職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)第二單元話題三中的“興趣”教學(xué)設(shè)計(jì)為例，探討情景教學(xué)在德育課中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)大賽；德育；情景教學(xué)

筆者課堂教學(xué)大賽參賽教學(xué)內(nèi)容選自江蘇教育出版社出版的《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)》教材第二單元認(rèn)識自我的話題三“興趣”。認(rèn)識自我這一單元主要從學(xué)生的興趣、性格、能力、價(jià)值觀4個(gè)方面展開，學(xué)生通過探究自身這4個(gè)方面，確立適合自己的職業(yè)目標(biāo)，進(jìn)行科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃。這是職業(yè)生涯規(guī)劃的落腳點(diǎn)和本教材的重點(diǎn)。下面以第二單元認(rèn)識自我中的話題三“興趣”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，淺談情景教學(xué)在德育課中的具體運(yùn)用。

1教學(xué)對象

授課對象為護(hù)理專業(yè)高職一年級學(xué)生，95%為女生。女生相對于男生較感性，喜歡直觀形象的教學(xué)方式。她們大多數(shù)擅長應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)搜集資料和分享信息，愿意溝通，樂于合作，參與課堂教學(xué)活動(dòng)認(rèn)真投入，都為本次教學(xué)提供了良好的基礎(chǔ)。

2教學(xué)內(nèi)容

一、職業(yè)素養(yǎng)的定義

“職業(yè)素養(yǎng)是一個(gè)很廣泛的概念，是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，包括職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識等方面。職業(yè)素養(yǎng)中，專業(yè)必然是第一位的，但是除了專業(yè)這一方面，敬業(yè)和道德是必備的，體現(xiàn)到職場上的就是職業(yè)素養(yǎng)；體現(xiàn)在生活中的就是個(gè)人素質(zhì)和道德修養(yǎng)”。

二、音樂教師應(yīng)具備的職業(yè)道德

音樂作為一門藝術(shù)學(xué)科，對培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合型人才有重要的作用。音樂教師必須具備豐富的音樂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和良好的音樂知識、技能。那么，音樂教師具體應(yīng)該具有哪些職業(yè)素養(yǎng)呢？

1.音樂教師需要具備良好的思想品德職業(yè)道德。教育的本質(zhì)是育人，教學(xué)不僅僅是死板地把知識傳授給學(xué)生，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)懂得如何成為真正的人。所以，音樂教師必須先提高自身的思想道德素質(zhì)。音樂教師本身必須具備正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。教師必須具備良好的職業(yè)道德，有強(qiáng)烈的社會(huì)使命感和責(zé)任感。

2.音樂教師需要有專業(yè)的知識技能和教學(xué)實(shí)施能力。音樂教師無可厚非必須具備過硬的專業(yè)知識技能。畢竟音樂本身就是一門專業(yè)性較強(qiáng)的課程。要成為合格的音樂教師，必須具有音樂創(chuàng)作能力、音樂表演能力、合唱指揮、舞蹈編排等專業(yè)知識技能，教師本身專業(yè)水平的高低能體現(xiàn)教學(xué)水平的高低。此外，在課堂上還要具有一套屬于自己的教學(xué)方法，一套好的教學(xué)方法可以使音樂課堂更活躍、有趣。良好的課堂氛圍更容易讓學(xué)生吸收消化所學(xué)到的知識。讓課堂在有序的基礎(chǔ)上輕松活躍有效率，才是真正好的音樂課堂。