剖析高校教師職業(yè)的認(rèn)同感

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【摘要】教師作用的充分發(fā)揮離不開其心理因素的影響,教師職業(yè)認(rèn)同已經(jīng)逐漸成為一個(gè)獨(dú)立的研究主題。本文在辯析教師職業(yè)認(rèn)同概念的基礎(chǔ)上,從教師職業(yè)形象、工作自主性和組織環(huán)境等方面,對(duì)影響高校教師職業(yè)認(rèn)同形成的動(dòng)因的相關(guān)研究成果進(jìn)行了歸納和總結(jié)。分析了現(xiàn)有職業(yè)認(rèn)同研究成果在內(nèi)容和對(duì)象上存在的不足,并提出了在中國(guó)高校教師職業(yè)認(rèn)同領(lǐng)域的進(jìn)一步研究方向。

【關(guān)鍵詞】高校教師職業(yè)認(rèn)同職業(yè)形象工作自主性

“百年大計(jì),教育為本;教育大計(jì),教師為本”,教育和教師地位的重要性毋庸置疑。而教師作用的充分發(fā)揮,其心理因素的影響作用不可小視,隨著學(xué)者對(duì)職業(yè)認(rèn)同等一系列教師心理問(wèn)題研究的日益重視,大量的學(xué)術(shù)成果得以涌現(xiàn)。然而,縱觀現(xiàn)有研究,學(xué)者們的多關(guān)注中小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同,較少涉及對(duì)高校教師的職業(yè)認(rèn)同研究。本文認(rèn)為,與中小學(xué)教師不同,高等院校教師作為知識(shí)型員工,面對(duì)著更為松散的組織文化,其職業(yè)認(rèn)同也必然呈現(xiàn)出顯著的特殊性[1]。為此,本文將詳盡梳理和評(píng)述高校教師職業(yè)認(rèn)同的相關(guān)文獻(xiàn),對(duì)未來(lái)研究的發(fā)展趨勢(shì)做出展望。

1教師職業(yè)認(rèn)同概念的界定

認(rèn)同源于拉丁語(yǔ)“idem”一詞,意為“相同的事物”;英語(yǔ)中認(rèn)同(identification)概念的本意就是“身份”;在相關(guān)文獻(xiàn)中,認(rèn)同是指一種特定的情感聯(lián)系,是個(gè)體自我認(rèn)識(shí)的一部分,而這一自我認(rèn)識(shí)源于作為個(gè)體的他存在于社會(huì)群體之中[2]。

社會(huì)學(xué)家最早開展認(rèn)同領(lǐng)域的研究。社會(huì)認(rèn)同理論(SIT)認(rèn)為個(gè)體通過(guò)社會(huì)分類,對(duì)自己所處的群體產(chǎn)生認(rèn)同,產(chǎn)生內(nèi)群體偏好和外群體偏見,并通過(guò)對(duì)內(nèi)群體與相關(guān)的外群體的有利比較獲取積極的自尊[3]。Turner等進(jìn)一步提出了自我歸類理論(self-categorizationtheory),對(duì)社會(huì)認(rèn)同理論進(jìn)行了補(bǔ)充。與SIT理論相比,自我歸類理論添加了組織內(nèi)部的行為,個(gè)人可以將自我在不同的層次進(jìn)行歸類:在個(gè)體層面(個(gè)體間差異)、團(tuán)隊(duì)層面(本群體成員與其他群體成員間存在差異)或者物種層次(人類與其他生物存在差異)。個(gè)體通過(guò)分類,將賦予自我符合內(nèi)群體的特征,實(shí)現(xiàn)自我定型,并往往將有利的資源分配給己方群體成員。根據(jù)自我歸類理論,我們很容易認(rèn)清教師職業(yè)認(rèn)同的實(shí)質(zhì):個(gè)體在團(tuán)隊(duì)層面,以教師職業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)所進(jìn)行的自我分類。

近年來(lái),教師的職業(yè)認(rèn)同正逐漸成為一個(gè)獨(dú)立的研究主題,縱觀已有文獻(xiàn),由于研究側(cè)重點(diǎn)的相異,關(guān)于教師職業(yè)認(rèn)同概念還缺乏明確而統(tǒng)一的界定:有學(xué)者從特征入手,將教師職業(yè)認(rèn)同界定為一系列表征教師的職業(yè)特征,比如BEijaard在研究中提出通過(guò)某人所教授的學(xué)科、與學(xué)生的關(guān)系、教師的角色或者角色概念三個(gè)范疇來(lái)完成對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的界定。也有學(xué)者從建構(gòu)的過(guò)程入手,強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)認(rèn)同的動(dòng)態(tài)性,認(rèn)為教師職業(yè)認(rèn)同是教師自我意象和其感覺(jué)到必須扮演的教師角色之間的復(fù)雜的動(dòng)態(tài)的平衡[4],是教師通過(guò)與環(huán)境的持續(xù)互動(dòng)來(lái)建構(gòu)的對(duì)職業(yè)意義的認(rèn)識(shí)。還有的學(xué)者如吳慎慎側(cè)重于從教師本人的感知出發(fā),指出教師個(gè)人對(duì)身為教師的認(rèn)同概念,是教師知覺(jué)工作情境、賦予意義并采取行動(dòng)的核心,或者更簡(jiǎn)單的說(shuō),教師職業(yè)認(rèn)同就是教師個(gè)人對(duì)自己身為教師的概念[5]。魏淑華在對(duì)中外學(xué)者已有觀點(diǎn)做出詳盡梳理之后,總結(jié)認(rèn)為教師的職業(yè)認(rèn)同既是個(gè)體從自身的經(jīng)歷中逐漸發(fā)展、確認(rèn)其教師角色的過(guò)程,也是教師個(gè)體對(duì)所從事的教師職業(yè)的認(rèn)同程度。學(xué)者從不同角度對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同有不同的認(rèn)識(shí),對(duì)職業(yè)認(rèn)同的認(rèn)識(shí)還需要統(tǒng)一。

2高校教師職業(yè)認(rèn)同的動(dòng)因研究

影響教師職業(yè)認(rèn)同的形成與發(fā)展的因素是多樣的。歷史發(fā)展、文化傳統(tǒng)、社會(huì)環(huán)境、個(gè)人心理,甚至個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷都會(huì)影響教師的自我職業(yè)判斷,進(jìn)而對(duì)教師的職業(yè)認(rèn)同的形成和發(fā)展產(chǎn)生影響。通過(guò)文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn),教師職業(yè)認(rèn)同受到性別、教齡、所教學(xué)科影響,以及做學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、重要他人、重要事件和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響,還受到教學(xué)環(huán)境等的影響(于慧慧,2006,魏淑華,2008,溫艷紅,2009)。在本文中,主要從職業(yè)形象、工作自主性和組織環(huán)境因素等方面研究和分析其對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的形成和發(fā)展的影響。

2.1職業(yè)形象對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的影響

在已有教師的職業(yè)認(rèn)同感的研究中,有學(xué)者依據(jù)教師對(duì)他們職業(yè)角色或職業(yè)群體的認(rèn)識(shí)和理解,或教師職業(yè)的相應(yīng)特征來(lái)解釋職業(yè)認(rèn)同[6]。而對(duì)職業(yè)角色或職業(yè)特征的認(rèn)識(shí)和理解中,一個(gè)至關(guān)重要的內(nèi)容就是教師職業(yè)形象。教師職業(yè)形象是作為教師的群體或個(gè)人在其職業(yè)生活中的形象,是教師職業(yè)群體或個(gè)人精神風(fēng)貌和生存狀態(tài)的表征。魏淑華在總結(jié)Miller、Moore和Hofman、Korthagen等學(xué)者對(duì)職業(yè)認(rèn)同內(nèi)涵界定的基礎(chǔ)上,也認(rèn)為職業(yè)認(rèn)同與特定的職業(yè)特征相聯(lián)系,而職業(yè)特征是職業(yè)形象的關(guān)鍵構(gòu)成要素。從文獻(xiàn)研究中我們發(fā)現(xiàn),職業(yè)認(rèn)同主要被用于刻畫理想教師的特征,因而,教師職業(yè)形象的建立過(guò)程,實(shí)質(zhì)就是對(duì)教師特征的理解和教師職業(yè)概念的形成過(guò)程,即對(duì)職業(yè)形象的認(rèn)知將會(huì)影響到職業(yè)認(rèn)同的形成。Bamber和Iyer在對(duì)同樣作為知識(shí)性員工的審計(jì)師職業(yè)認(rèn)同領(lǐng)域的實(shí)證研究中,證實(shí)了審計(jì)師的職業(yè)形象對(duì)職業(yè)認(rèn)同有顯著的正向影響[7]。社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的評(píng)價(jià),以及教師個(gè)體自身對(duì)其職業(yè)活動(dòng)所持有的知識(shí)、觀念和價(jià)值體系,都會(huì)影響到個(gè)體對(duì)教師職業(yè)形象的認(rèn)可,進(jìn)而影響教師職業(yè)認(rèn)同。受中國(guó)傳統(tǒng)文化觀念中“尊師重教”和“師道尊嚴(yán)”的影響,教師得到的“人類靈魂工程師”和“為人師表”等評(píng)價(jià),賦予了教師職業(yè)較高的社會(huì)地位和社會(huì)形象,這種正面的職業(yè)形象,在一定程度上鞏固和加強(qiáng)了高校教師的職業(yè)認(rèn)同。

2.2工作自主性對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的影響

工作自主性既是重要的組織變量,也是職業(yè)化的關(guān)鍵因素。中外學(xué)者研究發(fā)現(xiàn),由于工作特質(zhì)本身導(dǎo)致不同專業(yè)知識(shí)員工必須面對(duì)不確定的工作環(huán)境和工作內(nèi)容,故需要相應(yīng)程度的工作自主性,以便及時(shí)決策并采取行動(dòng)。Tampoe在研究中發(fā)現(xiàn),知識(shí)型員工最看重的職業(yè)發(fā)展依次是個(gè)體成長(zhǎng)、工作自主、業(yè)務(wù)成就和收入,可見知識(shí)型員工對(duì)工作自主性比對(duì)收入更重視。賦予知識(shí)型員工更大的工作自主性,既是工作環(huán)境的外在要求,也是員工自身的內(nèi)在要求。高校教師是一種高度自我涉入的職業(yè),他們不僅負(fù)有傳授知識(shí)的職責(zé),還需要承擔(dān)創(chuàng)造知識(shí)的重任,為保持學(xué)術(shù)思想的獨(dú)立性,還需要獨(dú)立地思考與探索相關(guān)的理論研究、科學(xué)實(shí)驗(yàn),還需要自主地對(duì)勞動(dòng)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)和創(chuàng)新,這就要求高校教師在工作中更具開創(chuàng)性、自主性和靈活性。也即是說(shuō),對(duì)工作自主性具有較強(qiáng)需要的個(gè)體,對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同程度更高。Norris和Niebuhr在對(duì)會(huì)計(jì)師事務(wù)所的研究中發(fā)現(xiàn),工作自主性和職業(yè)化之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。Russo對(duì)同樣作為知識(shí)性工作者的記者群體的研究也驗(yàn)證了上述關(guān)系。較高的工作自主性,有利于高校教師實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想,有利于其對(duì)高校教師職業(yè)認(rèn)同的進(jìn)一步強(qiáng)化[8]。

2.3組織環(huán)境對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的影響

先期研究認(rèn)為,職業(yè)認(rèn)同不是固定或預(yù)設(shè)的,而是在各種社會(huì)情境和環(huán)境中解釋個(gè)體的行為、語(yǔ)言和日常實(shí)踐。Litwin和Stringer認(rèn)為在一個(gè)特定的環(huán)境中,個(gè)人對(duì)于該組織環(huán)境直接或間接的知覺(jué)可以影響組織內(nèi)員工的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、信念和價(jià)值觀。而一個(gè)組織總的環(huán)境性質(zhì)是由生態(tài)學(xué)(指組織的物質(zhì)資源)、背景環(huán)境(來(lái)自組織中成員帶來(lái)的背景特征)、社會(huì)系統(tǒng)(指組織中正式和非正式角色的相互作用)和文化等四個(gè)維度相互作用決定的。很顯然,個(gè)體對(duì)高校教師職業(yè)的知覺(jué)和理解,必然要從多個(gè)維度受到環(huán)境的影響。

職業(yè)認(rèn)同是教師的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與他們所處的社會(huì)環(huán)境、文化環(huán)境和制度環(huán)境之間相互作用的結(jié)果[9]。Sleegers&Kelchtermans也認(rèn)為教師的職業(yè)認(rèn)同是教師通過(guò)與他們的環(huán)境的互動(dòng)來(lái)建構(gòu)。組織環(huán)境的改變可從不同方面影響教師的職業(yè)認(rèn)同。通過(guò)文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn),教師職業(yè)認(rèn)同還受到受到教齡,所教學(xué)科影響,做學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、重要他人、重要事件和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響,還受到教學(xué)環(huán)境等的影響。Moore和

Hofman(1998)指出學(xué)校對(duì)辦學(xué)水平的高質(zhì)量追求是與教師高度發(fā)展的職業(yè)認(rèn)同相一致的[10]。改善教師工作條件的措施會(huì)積極影響教師對(duì)職業(yè)認(rèn)同的感知,組織架構(gòu)的變化、新工作團(tuán)隊(duì)的建立和激勵(lì)機(jī)制的變革也將直接影響員工的工作參與度,進(jìn)而推動(dòng)員工的職業(yè)認(rèn)同重構(gòu)過(guò)程。教師所處的組織環(huán)境會(huì)對(duì)個(gè)體職業(yè)認(rèn)同的建立、形成與發(fā)展產(chǎn)生全面且重要的影響,有利于實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的組織環(huán)境會(huì)增加教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同度。

3教師職業(yè)認(rèn)同的結(jié)果變量研究

社會(huì)角色理論認(rèn)為社會(huì)角色是與人們的某種社會(huì)地位、身份相一致的一整套權(quán)利、義務(wù)的規(guī)范與行為模式[11]。學(xué)者認(rèn)為,組織內(nèi)的員工同時(shí)肩負(fù)著組織角色和職業(yè)角色,在角色的互動(dòng)沖突中,與所扮演角色相應(yīng)的認(rèn)同感之間也會(huì)產(chǎn)生顯著的相互影響[12]。Russo以記者為研究對(duì)象,對(duì)他們的組織認(rèn)同和職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行了考察。實(shí)證結(jié)果顯示,作為知識(shí)型員工,記者的組織認(rèn)同和職業(yè)認(rèn)同之間存在顯著差異,其對(duì)記者職業(yè)的認(rèn)同程度高于對(duì)組織的認(rèn)同。同時(shí),依據(jù)社會(huì)交換理論的觀點(diǎn),職業(yè)認(rèn)同強(qiáng)烈的記者,需要報(bào)社提供從事該項(xiàng)專業(yè)工作的平臺(tái),以及與有相同職業(yè)認(rèn)同的同事工作的機(jī)會(huì),當(dāng)這些需求得以滿足后,記者才傾向于表現(xiàn)出更強(qiáng)烈的組織認(rèn)同。在后續(xù)的系列對(duì)其他行業(yè)員工(審計(jì)師、獸醫(yī)等)職業(yè)認(rèn)同和組織認(rèn)同關(guān)系研究中,學(xué)者們也得到了較為一致性的結(jié)論,即職業(yè)認(rèn)同會(huì)影響組織認(rèn)同,且職業(yè)認(rèn)同與組織認(rèn)同呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。

在對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的結(jié)果變量的研究中,研究者發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)認(rèn)同與教師的一系列行為狀態(tài)相關(guān)。Moore和Hofman對(duì)350余名科研人員的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示,教師強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同有助于克服其對(duì)工作條件的不滿,提高工作滿意度,降低他們的離職傾向。同樣的研究也見于Gaziel和魏淑華的文章中,他們分別證實(shí)了在以色列和中國(guó)的中小學(xué)教師中間,職業(yè)認(rèn)同與工作滿意度、離職傾向的相關(guān)關(guān)系依然存在,結(jié)論具有良好的外部效度[13]。此外,教師職業(yè)認(rèn)同與職業(yè)倦怠存在負(fù)相關(guān)關(guān)系,即教師越是認(rèn)同自己的職業(yè),他們就越少經(jīng)歷倦怠[14]。Day等人總結(jié)認(rèn)為,教師職業(yè)認(rèn)同能夠有效規(guī)范教師行為,對(duì)教師的自我效能感、動(dòng)機(jī)、承諾和工作滿意度產(chǎn)生影響。

4高校教師職業(yè)認(rèn)同研究述評(píng)與展望

總體而言,目前國(guó)內(nèi)外對(duì)職業(yè)認(rèn)同概念,以及工作自主性、職業(yè)形象和組織環(huán)境對(duì)職業(yè)認(rèn)同的影響進(jìn)行了一些研究,已有研究努力推動(dòng)了對(duì)職業(yè)認(rèn)同的認(rèn)識(shí),然而大多僅限于對(duì)特定群體的個(gè)案研究,對(duì)職業(yè)認(rèn)同的概念和理解還各有側(cè)重而不統(tǒng)一,對(duì)職業(yè)認(rèn)同特別是高校教師職業(yè)認(rèn)同的相關(guān)研究還處于初始階段。國(guó)內(nèi)對(duì)于教師職業(yè)認(rèn)同前因變量的分析方面,雖然已有學(xué)者證明性別、年齡、職稱、工作年限、收入水平等個(gè)體特征對(duì)其職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生顯著影響,但研究對(duì)象主要局限于中小學(xué)教師,并且未涉及職業(yè)形象、工作自主性等因素,也未見學(xué)者采用實(shí)證分析,探討環(huán)境因素的對(duì)職業(yè)認(rèn)同的影響作用。國(guó)外的研究雖已涉及職業(yè)形象、工作自主性對(duì)職業(yè)認(rèn)同的影響,但僅集中于審計(jì)、新聞媒體等特定行業(yè);對(duì)于教師職業(yè)認(rèn)同結(jié)果變量的分析還僅限于離職傾向、工作倦怠、工作滿意度等變量,較少直接與組織認(rèn)同相聯(lián)系。在研究深度方面,除了少數(shù)研究是對(duì)一些個(gè)人特征所作的簡(jiǎn)單描述統(tǒng)計(jì)分析外,對(duì)于教師職業(yè)認(rèn)同與上述變量之間的影響機(jī)理等還鮮有探討。此外,在中國(guó)文化背景下,高校的特殊環(huán)境中,組織環(huán)境、工作自主性和職業(yè)形象如何對(duì)高校教師職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生影響,也還有等進(jìn)一步研究。教師作為一個(gè)既古老又現(xiàn)代的職業(yè),教師作用的發(fā)揮,心理因素的影響不可小視。對(duì)中國(guó)高校教師的職業(yè)認(rèn)同的研究不能簡(jiǎn)單借鑒國(guó)外研究成果,而必須基于中國(guó)國(guó)情,考慮價(jià)值觀、文化等差異,通過(guò)在研究方法和技術(shù)手段方面的革新,為構(gòu)建中國(guó)特色的高校教師心理研究提供概念模型和實(shí)證支持。

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