中學學習輔導范文10篇

[論文關鍵詞]初一學生數學學習學習方法

[論文摘要]初一年級學生往往不善于預習，也不知道預習起什么作用。因此，教師要從數學學習方法指導的內容上、數學學習方法指導的形式上對學生進行指導。

學生從小學升到初中以后,是要有一個時期的過度期,因為小學時接觸的數學全都是以數字為主,但到中學以后就是代數式,是從具體到抽象的一個轉變，即內容拓寬、知識深化,從形象思維到抽象思維的轉變，特別是初一年級學生，在小學階段學習科目少、知識內容淺，并多以教師教為主，學生所需要的學習方法簡單。許多學生適應不了這種轉變,必將影響學習成績。這也往往是初二階段學生明顯出現“兩極分化”的原因。因此，重視對初一學生數學學習方法的指導是非常必要的。下面談談我在教學中的一點體會。

一、數學學習方法指導的內容

1.培養預習方法

初一學生往往不善于預習，也不知道預習起什么作用，小學不習慣預習，初中學生預習很重要，指導學生應，一粗讀，先粗略瀏覽教材的有關內容，掌握本節知識的概貌。二細讀，對重要概念、公式、法則、定理反復閱讀、體會、思考，注意知識的形成過程，對難以理解的概念作出記號，以便帶著疑問去聽課。預習前教師先布置預習提綱，要有目的地去預習，使學生有的放矢。

一、初中學生數學學習狀況分析

（一）學生數學學習的心理分析

1.學生的數學學習無目的、無計劃、無標準要求。對學了什么,應掌握什么,有什么作用是茫然的,有的學生竟說“成績好有什么用,給我多少獎金”,學習具有盲目性。

2.學生對數學學習不主動、自覺性差,對學習內容的理解和學習任務的完成是被動消極的,學習本是自己的事,卻常推委、拖拉或希望同學幫忙,所以同學間常出現抄作業現象,學習具有依賴性。

3.學生有上進的心理,但缺乏勤奮刻苦的學習精神,學習興趣不濃也不愿培養,不作意志努力,學習中思想常常走神或學習時間內干其他事情,具有學習意志不堅定性。

4.學生學習有了一知半解就感到滿足,但遇到困難又垂頭傷氣,遇難而退或繞道而行,得過且過,致使部分學生學習成績難以提高,甚至下滑,學習缺乏思想性。

一、問題的提出

大學生的學風有廣義和狹義之分。從廣義上看，學風包括學生的求學之風，教師的治學之風，教學管理者的督學之風；從狹義上看，學風僅指學生的學習風氣，即大學生在學習過程中學習興趣、學習態度、學習紀律和學習效果的綜合反映。學風建設應是高校學生工作永恒的主題。良好的學風不僅是提高大學生思想道德素質和專業素養的重要手段，更是提高高校辦學質量，促進高校內涵內涵式發展的重要途徑。然而,社會上急功近利、拜金主義等不良風氣不斷沖擊著校園，導致“讀書無用論”死灰復燃。許多高校的學風出現了下滑的趨勢。在大學生群體中出現了學習動力不足、學習目標不明確、學習紀律松散等不良現象。這些現象對理工科學生的成長成才、乃至未來的職業發展產生了消極影響。低年級（即一、二年級）階段既是大學生的適應期，也是大學生明確未來發展目標，樹立正確價值觀的關鍵期。一方面，大學生容易陷入各種“適應期綜合癥”。在學習方面主要表現為，由于對所學專業缺乏了解，學習動力不足，學習興趣不強，學習不得法；而在此階段正是理工科大學生專業學習最重要的階段。由于理工科專業課難度大，課程間的知識聯系密切，若在一、二年級沒學好專業基礎課，到高年級時，許多同學會出現“學習困難”現象。另一方面，低年級階段也是可塑性最強的階段。高校輔導員若能加以正確引導，幫助他們在低年級時端正學習態度、明確未來發展方向、培養學習興趣、打好學習基礎，不僅有助于他們在高年級階段專業課的學習，而且也為日后職業生涯發展奠定扎實的基礎。

二、低年級大學生學風建設的挑戰

良好學風的形成是內外因共同作用的結果。從外部環境看，社會風氣、校園文化氛圍、家庭環境都是影響學風的重要因素。而這些因素共同作用于大學生，其影響通過大學生的日常學習行為表現出來。輔導員工作的主要對象是學生，學風建設應圍繞學生為中心開展。在此過程中，大學生作為學風建設的主要參與者和受益者，其自身特點給學風建設帶來諸多挑戰。

1、學習目的不明確，缺乏學習興趣。在中學階段，學生學習的目的很明確，就是會考試、拿高分，上一所理想的大學。這種重分數輕能力的教育模式模糊了學生學習的目的和興趣。在填報志愿時，許多學生都是遵照家長、老師的意見，或干脆只看專業名稱進行填報。而事實上，對自己所選的專業并不了解。因此，在初入大學時，許多新生容易陷入迷茫之中。既不知道大學該學什么、怎么學，也不知道自已畢業以后想做什么、能做什么。當迷茫的學生遇到了枯燥的課程，一部分會硬著頭皮苦苦地學著，而另一部分則逐漸對學習喪失興趣。

2、學習價值觀偏差，學習動力不足。部分同學受社會不良風氣的影響，對高等教育產生錯誤認識。有人將讀大學等于考試，只要考試都順利過了，就算讀完大學了。因此在學習過程中只注重與考試相關的知識；有人將讀大學等于職業培訓，為的就是獲得一張通往工作崗位的門票。因此，這部分同學在學習中習慣性地用“實用性”的標準來衡量課程的價值，對自認為“無用”的課程缺乏興趣。即使對于所謂“有用”的課程，其學習目的也僅僅是為了應付考試，混文憑。于是，這部分大學生一進入大學便開始松懈，甚至放縱自己，將大學當作“最后的避風港”，曠課、早退、迷戀網絡游戲等現象時有發生。

第一篇：高中數學學困生成因研究

1研究方法

1.1問卷調查法

在本研究中，采用調查問卷形式調查分析獨山縣高中數學學困生形成的原因及類型，基于調查結果，選取對應的轉化策略進行轉化。

1.1.1調查對象

本研究調查根據獨山縣高級中學在2014至2015學年多次月考、期中和期末考試中的數學平均成績較差，且在同年級或同班中排名靠后且長期無明顯進步，對于數學學習產生一定的厭倦和畏懼的學生作為“數困生”樣本，選取學生為調查對象，另選擇20名“數優生”作為對照組樣本。

轉化學困生是教師在數學教學中必須重視的內容，只有落實學困生的轉化，才能使數學教學質量有效的大面積提高．基于此，本文對初中數學學困生的成因與破解進行了探討．在社會經濟飛速發展的環境下，娛樂比較豐富，致使家務工作在不斷減少，特別是一些沿海城鎮，學生學習的自主能力越來越差，隨著社會的變化，數學學困生在不斷增加．在新課改的環境下，如何提高數學教學質量已經成為教學課堂的難題．因此，數學教師面臨轉化學困生的問題，而且這一問題無法回避，必須對此問題高度重視．

一、初中數學學習中出現學困生的原因

1．數學基礎差

初中數學學困生的小學數學就沒有打好基礎，在數學運算過程中準確度不高，而且速度也慢，對一些簡便方法沒有掌握，有些連四則運算也不能區分，一些低級錯誤常常出現在數學運算過程中，這些學生沒有把基礎知識掌握，沒有記住所學知識要點，也沒有形成一定的數學思維，因此，這些學生在初中以前就已經成為數學的學困生．

2．初中數學教學與小學的差異

學生進入初中，數學的教學和教材，以及學習方法都與小學有很大差異，一些學生在學習過程中仍然采用小學的學習模式，初中數學教師又對小學的教材和教學不了解，新教師也對小學和初中的數學教學之間的差異沒有較多了解，這就使初中新生不能很快進入學習狀態，學生的數學成績也因此而下降，同時給學生帶來壓力，對今后樹立學習信心有很大影響．

新的數學課程標準要求數學教育面向全體學生，體現基礎性、普及性和發展性的特點，實現：1）人人學有價值的數學；2）人人都能獲得必須的數學；3）不同的人在數學上得到不同的發展。從小學數學過渡到初中數學，學習內容、研究方法，都是個轉折，尤其是數學思想認識上要產生質的飛躍。然而有些初中學生很難邁過這個轉折點，出現數學學習成績兩極分化，尤其是課改初期,由于教師的觀念﹑教學行為的轉變需要一個過程,對新教材的認識和把握有待深入,因此對學習分化的干預和控制顯得力不從心。

我校是剛剛邁入新課程改革的一所農村校，后進生所占的比例較大，期中考試反映出部分學生明顯成績落后，跟不上正常學習。分化來得如此之快，如此之早，是老師們沒有想到的，本來預想初二年級出現的分化突然表現在初一年級。這種狀況直接影響著大面積提高數學教學質量，關系到新課程改革的順利進行。那么，提前到來的兩極分化產生的原因是什么？采取怎樣的有效教學行為預防嚴重分化？本文結合自己的教學實踐作一些粗淺的探討。

首先我們分析一下初中數學學習分化產生的原因。

（一）學習數學的情感、態度、價值觀方面的原因。

主要表現為目的不明確，不求上進，對學習失去興趣和信心，注意力分散，上課不認真聽講，思維反映遲慢，情緒消極，作業拖拉，敷衍了事，甚至出現抄襲現象；學習效率低下，學習成績差，考試作弊，違規違紀，對老師的批評和教育無動于衷，甚至產生逆反心理和對抗情緒，導致自暴自棄。缺乏學習數學的興趣和學習意志薄弱是造成分化的主要內在心理因素。對于初中學生來說，學習的積極性主要取決于學習興趣和克服學習困難的毅力。學習意志是為了實現學習目標而努力克服困難的心理活動，是學習能動性的重要體現。學習活動總是與不斷克服學習困難相聯系的，與小學階段的學習相比，初中數學難度加深，教學方式的變化也比較大，教師輔導減少，學生學習的獨立性增強。在中小銜接過程中有的學生適應性強，有的學生適應性差，表現出學習情感脆弱、意志不夠堅強，抵制不了諸如網絡游戲等“電子鴉片”的誘惑。在學習中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導致學習成績下降。

（二）知識、技能掌握不牢，不系統，沒有形成較好的數學認知結構，不能為繼續學習提供必要的認知基礎。

在長期的數學教學中，我一直在注意下列問題：1．為什么有大量的初中生對數學不感興趣。2.初一、初二的差生是如何產生的。3.初中生數學學習方法欠缺的原因。而在學生的學習過程中，學習狀況如何，對學生的心理會產生重大影響。學生學習的情緒將隨著學習的狀況而上下波動，許多心理問題源于學習的失敗、挫折。學生的學習活動能順利地進行，對學生的心理健康發展有重大意義。我希望能從研究學生的心理活動對學生學習數學的關系和作用中，去尋求對學生學習有幫助的、積極的心理活動，以培養學生正確的學習動機，良好的學習情緒和學習行為，從而達到學習能力的提高。

一、初中學生數學學習狀況分析

（一）學生數學學習的心理分析

1.學生的數學學習無目的、無計劃、無標準要求。對學了什么,應掌握什么,有什么作用是茫然的,有的學生竟說“成績好有什么用,給我多少獎金”,學習具有盲目性。

2.學生對數學學習不主動、自覺性差,對學習內容的理解和學習任務的完成是被動消極的,學習本是自己的事,卻常推委、拖拉或希望同學幫忙,所以同學間常出現抄作業現象,學習具有依賴性。

3.學生有上進的心理,但缺乏勤奮刻苦的學習精神,學習興趣不濃也不愿培養,不作意志努力,學習中思想常常走神或學習時間內干其他事情,具有學習意志不堅定性。

在長期的數學教學中，我一直在注意下列問題：1．為什么有大量的初中生對數學不感興趣。2.初一、初二的差生是如何產生的。3.初中生數學學習方法欠缺的原因。而在學生的學習過程中，學習狀況如何，對學生的心理會產生重大影響。學生學習的情緒將隨著學習的狀況而上下波動，許多心理問題源于學習的失敗、挫折。學生的學習活動能順利地進行，對學生的心理健康發展有重大意義。我希望能從研究學生的心理活動對學生學習數學的關系和作用中，去尋求對學生學習有幫助的、積極的心理活動，以培養學生正確的學習動機，良好的學習情緒和學習行為，從而達到學習能力的提高。

一、初中學生數學學習狀況分析

（一）學生數學學習的心理分析

1.學生的數學學習無目的、無計劃、無標準要求。對學了什么,應掌握什么,有什么作用是茫然的,有的學生竟說“成績好有什么用,給我多少獎金”,學習具有盲目性。

2.學生對數學學習不主動、自覺性差,對學習內容的理解和學習任務的完成是被動消極的,學習本是自己的事,卻常推委、拖拉或希望同學幫忙,所以同學間常出現抄作業現象,學習具有依賴性。

3.學生有上進的心理,但缺乏勤奮刻苦的學習精神,學習興趣不濃也不愿培養,不作意志努力,學習中思想常常走神或學習時間內干其他事情,具有學習意志不堅定性。

摘要：在高中的學習過程中，數學學科作為一門主要的必修學科，不僅非常難以理解，而且還非常抽象。隨著新課程的改革，教育工作者也一直在尋找能夠有效幫助高中學生學習數學的更好的方法。本文主要講述了分層教學法在高中數學教學中的應用和探究。

關鍵詞：分層教學法；高中數學；教學

不可否認，數學學科是一門貫穿實際生活的學科，高中階段的學習更是與生活密切相關，如何更好的學好數學成為廣大師生們共同關注的問題。由于每個學生的學習狀況不同，所接受的教育方式也不相同，所以就需要尋找一種適合大多數學生的學習方式。

一、高中數學分層教學的含義與現狀

高中生由于學業繁多，再加上要面臨人生最大的抉擇———高考，難免會出現一些壓力，導致學習狀態不佳，逐漸對自己失去信心，對學習失去興趣。而我國傳統的教學方式就是灌輸性教育，不利于高中學生的學習和成長。再加上每個學生的智力和接受知識的能力都不相同，很難在高中階段的數學學習中取得優異的成績。分層教學法就是一種既能使所有學生達到《課程標準》規定的基本要求，又能使數學學習較好的學生得到進一步發展，使所有學生從知識、技能和能力方面普遍提高。分層教學使每個層次的學生都能獲得成功的體驗，這種愉快的情緒，極大地改善了教師與學生的關系，從而提高教師與學生之間合作與交流的效率。在高中階段數學教學課堂上實現分層教學，很大程度上幫助學生在課下也能自覺地學習，并且學生通過這種學習方式能夠獲得成功的體驗和感受，增強學生的學習自信心。如果分層教學方法和素質教育相結合，就能夠為學生量身定制一套屬于自己的學習和發展方式，幫助學生重新找回人生目標，并且還能提高學生的綜合素質。數學教師可以根據每一個層次的學生進行教學目標和練習作業的設計，讓學習成績好的學生和學習成績差的學生都能夠獲得不同深度知識的學習和掌握，同時還能獲得成功的喜悅。當學生逐漸喜歡上這種教學方式時，就不會再責怪老師偏心，很大程度上拉近了教師與學生之間的距離，師生之間能夠以朋友的身份進行交流、合作和學習。教師在實行分層教學中可以總結自身的不足，找出所有可能出現的漏洞，提前做出充足的準備，使高中教育更有目標、更有效率、更有針對性。

二、分層教學法在高中數學教學中的具體應用

長期以來，對教師教學的要求強調領會教學大綱、駕馭教材較多，因此教師鉆研教材多，研究教法多，而研究學生思維活動較少，因而選擇適合學生認知過程的教法也少。實踐證明忽視了“學”，“教”就失去了針對性。教學的高低，很大程度上取決于學生的學習態度和學習方法。特別是初一年級學生，在小學階段學習科目少、知識內容淺，并多以教師教為主，學生所需要的學習方法簡單。

進入中學后，科目增加、內容拓寬、知識深化，尤其是數學從具體發展到抽象，從文字發展到符號，由靜態發展到動態……學生認知結構發生根本變化。加之一部分學生還未脫離教師的“哺乳”時期，沒有自覺攝取的能力，致使有些學生因不會學習或學不得法而成績逐漸下降，久而久之失去學習信心和興趣，開始陷入厭學的困境。這也往往是初二階段學生明顯出現“兩極分化”的原因。因此重視對初一學生數學學習方法的指導是非常必要的。這里僅對數學學習方法指導的內容及形式談幾點拙見。

一、數學學習方法指導的內容

根據學生學習的幾個環節（預習、聽課、復習鞏固與作業、總結），從宏觀上對學習方法分層次、分步驟指導。這種學習方法具有普遍性，可適用其它學科。

1.預習方法的指導。

初一學生往往不善于預習，也不知道預習起什么作用，預習僅是流于形式，草草看一遍，看不出問題和疑點。在指導學生預習時應要求學生做到：一粗讀，先粗略瀏覽教材的有關內容，掌握本節知識的概貌。二細讀，對重要概念、公式、法則、定理反復閱讀、體會、思考，注意知識的形成過程，對難以理解的概念作出記號，以便帶著疑問去聽課。方法上可采用隨課預習或單元預習。預習前教師先布置預習提綱，使學生有的放矢。實踐證明，養成良好的預習習慣，能使學生變被動學習為主動學習，同時能逐漸培養學生的自學能力。