制藥工程概論范文10篇

摘要：“生物技術制藥”是制藥類專業的一門專業課程，對于制藥專業人才培養具有重要作用。為了滿足制藥類專業本科人才培養需求，貫徹高等教育“以本為本”的基本原則，培養出制藥領域復合創新型人才，文章闡述了如何利用思維導圖、課堂案例、小班研討、慕課等多種教學方法，結合實驗、實踐教學對該門課程進行改革與創新。通過教學實踐表明，多措并舉的教學模式能激發學生在教學中的主動參與意識與學習興趣，能有效提升“生物技術制藥”課程教學效果。

關鍵詞：本科教學；“生物技術制藥”；教學改革

2018年6月教育部在成都召開新時代全國高等學校本科教育工作會議，指出我國高等教育的兩個基本點是“堅持以本為本，推進四個回歸”，強調了本科人才培養的核心地位和重要作用[1]。專業課程教學是高校本科教育的重要組成部分，是專業人才培養的關鍵，是高等教育質量的重要保障。因此，面對國家發展、民族復興的迫切需求，針對人才培養目標，開展專業課程教學模式的探索和改革就顯得十分必要。隨著現代生物技術的迅速發展，生物技術已廣泛應用于制藥領域的各個方面，生物技術制藥已成為現代制藥工業新的經濟增長點和新藥研發的重要發展方向[2]。因為“生物技術制藥”作為制藥工程專業的專業課，是一門專業性和實踐性均很強的課程，所以課程組教師針對傳統教學中存在的問題，有機融合多種行之有效的教學方法，對該門課程理論教學和實踐教學體系進行了積極探索和改革。

一、“生物技術制藥”教學方法的創新與實踐

傳統教學中以教師“教”為主的課堂模式不利于學生積極參與到課堂中來，也不利于培養學生主動學習知識的能力。為了激發學生學習的積極性和主動性，變被動“教”為主動“學”，可建立“以學生為中心”的教學模式，并讓課程組教師在教學中因地制宜、有機結合多種教學方法，具體措施包括以下幾方面。

（一）建立學習思維導圖，明確課程內容邏輯關系

1藥學人才培養模式的確定

由前述研究可知，藥學相關專業的培養模式(培養目標)由前期與中藥或藥學專業相近培養的“方向性”人才，變成現代專業較強的“高級中藥師、藥師、制藥工程師和藥劑師專業性人才”［2］。根據國家教育部的中藥、藥學、制藥工程及藥物制劑本科專業教育質量標準，結合目前各專業辦學的實際情況，確定了中藥、藥學、制藥工程與藥物制劑等專業的培養模式(目標)［1］分別是:①中藥專業的培養目標:培養適應社會主義現代化建設需要，德、智、體、美全面發展，系統掌握中藥學專業的基礎理論和基本知識，能在中藥開發、生產、檢驗、流通與管理等領域從事新藥研究、中藥材鑒別、中藥成分提取、中藥飲片生產、中成藥檢驗、醫藥營銷等方面工作的專門人才。②藥學專業的培養目標:培養適應社會主義現代化建設需要，德、智、體、美全面發展，系統掌握藥學基礎理論、基本知識和基本技能，具備在藥品開發、生產、檢驗、流通和管理等領域從事新藥研究、藥理實驗與評價、藥物劑型與制劑的設計和制備、藥物分析檢驗、質量鑒定、臨床合理用藥指導以及醫藥營銷等方面工作的專門人才。③制藥工程專業的培養目標:培養適應現代化建設需要，德、智、體、美全面發展，系統掌握中藥制藥及其工藝工程產業化技術等方面的科學原理、生產工藝技術、工程設計等基礎理論、專業理論和基本技能，能在中藥制藥等領域從事新藥研發、新工藝研發、生產工藝工程設計、生產技術管理、技術改造以及質量控制等工作的專門技術人才。④藥物制劑專業培養目標:培養適應社會主義現代化建設需要，德、智、體、美全面發展，系統掌握藥物制劑基本知識和基本技能，能在藥物制劑及制劑技術相關領域從事研究、開發、工藝設計、生產技術改進和質量控制等方面工作的高級應用型技術人才［2］。根據各專業的培養目標、藥學知識群結構特征及向化學－生物－社會－創新－藥學模式的要求對課程體系進行了構建。

2藥學相關專業教育體系的確立和優化

2.1課程體系的優化方案。根據目前社會對藥學(本科)相關專業學生人才素質結構要求及教育培養模式變化，考慮各專業藥學知識群特點，按“同公共、類基礎、別專基、異專業”的原則對其課程體系進行改革和優化［1］。①按新世紀化學－生物－社會－創新－藥學模式培養高級藥學(本科)相關專業人才。“厚基礎，寬口徑，重創新”為基本指導思想，拓寬大學生的知識面，優化知識結構。“繼承，發展，創新”三者并重，構筑藥學(本科)專業的課程教育體系［3］。②必修課包括公共基礎、專業基礎、專業課。其中公共基礎課應加強英語、計算機、人文社會素質應用能力的教育［4］。加強與社會主義市場經濟相適應的法律學基礎教育。專業基礎課應加強化學、生命科學知識的教育，可增設專業英語、工程技術、信息技術、中藥現代化研究方法學概論、植物成分分類學(或以選修課形式開出)。專業課主要是減少理論課時量，增加實驗課時量，實行理論與實驗課教學分離，實驗課單獨考核算成績，同時根據各專業課的特點增加一些限選課程。③限選課，根據不同專業增加或調整生物科學、化學科學、工程科學、信息科學與藥物制劑科學知識的課程。④選修課，為彌補公共基礎課，專業基礎，專業課不足，開設近90門選修課，由學校統一管理，包括人文社會、化學、生物、數學、計算機科學、信息科學、醫學臨床、中醫藥文化、文獻、中藥材商品、中藥種植、藥廠管理、市場營銷等課程組成。2.2教材安排。公共課使用全國高等院校理科通用教材;專業基礎課和專業課使用國家中醫藥管理局、人民衛生出版社、上海市科技出版社統編的規劃教材;限選課使用統編教材，按各專業特點進行內容調節與修改;選修課教材由各位教師自己指定，大多為全國相應“理、工、醫、農、文、史、哲”等本科專業統編教材。2.3教學原則、方法及形式。執行一定學年完成一定學分的指導性學年制，學生原則上在四年內修完所要求的課程和學分，并在修完所要求學分的基礎上完成畢業實習及通過論文答辯，可以獲得學士學位。第一、二兩年主要安排公共課及部分專業基礎課，第三、四年主要安排部分專業基礎課和專業課及畢業實習。課程教學主要原則是遵循理科(本科)學生的教育基本原則［5-7］:①科學性和經驗性相結合的原則，特別對藥學(本科)專業學生應加強用現代科學闡述傳統經驗理論教育;②理論與實踐性相結合的原則，增加學生的實際操作課時，基礎課的理論和實驗課時比為2∶1，而專業課為1∶1，與專業關系緊密的課程的實驗課應單獨開設。③教師的指導性和學生自主學習主動相結合原則，導師采用形成性評價方法進行教學;④藥學專業知識性與其他現代科學相融合性結合原則，特別注重化學、生物學與信息科學對藥學專業學生的影響;⑤信息反饋促進教學的形成性教學原則。教學方法:各課程采用理論講授，習題鞏固，實驗及實驗報告書寫，操作演示，實地參觀，分組討論，野外實習，自學等方法，具體方法依各門課程的特點要求而定。教學形式:各課程采用理論課、實驗課、CAI式媒體教學，課外作業及輔導，課外活動等多種形式的教學。另外，教學過程應建立對學生學習質量的反饋渠道。2.4實習教育。藥學類各專業進行為期6個月的實習教育，其內容主要為綜合和專題實習兩部分［8-9］。學生在實習前進行為期2周的強化訓練，其內容主要是專業課的具體實際操作訓練，然后先分配到指定的實習單位進行綜合訓練，再選定指導教師進行專題的研究實習，實習單位有湖南中醫藥大學各教研室、學校各直屬和非直屬醫院藥劑科、湖南中醫研究院中藥所、長沙九芝堂制藥有限公司、長沙驁馬制藥有限公司、湖南省藥檢所、長沙金沙制藥有限公司、長沙市藥檢所、株洲藥檢所、湘潭藥檢所、湘潭制藥有限公司、株州千金藥業有限公司等二十余家省內及省外單位。

3新的質量測試方法的確立

根據目前新的課程教育培養模式的要求及調查問卷分析結果，藥學(本科)相關專業學生的質量測試方案應按下列原則確立［10］。①質量測試方案要反映藥學(本科)專業人才新的素質知識結構及新的培養模式。②質量測試方案以修總學分為基本要求，以年級教師考評，學生互評，實習單位考評及論文答辯等多種方式綜合評價，建立各課程的理論和實驗(踐)技能考試(查)體系(學校現有題庫抽卷考試)為主，畢業考試，實習單位考核，畢業論文，年級綜合基本素質評價為輔的全面質量測試方案體系。其中中藥專業(本科)學生素質知識結構質量測試方案詳見表1;課程考核按湖南中醫藥大學學生管理手冊執行，總基分，詳細考核辦法;年級德育考核以湖南中醫藥大學藥學院學生處考核辦法為準。實習單位考核按用人單位對本校畢業學生的評價表進行考核，由實習單位計分為準，見表2。論文考核以湖南中醫藥大學畢業論文評分要求為準。③專業課及專業基礎課在現有手工試題抽卷考核的基礎上，逐步建立計算機隨機出卷網絡鍵盤考核體系，增強防弊性，實行真正的考教分離;限選課及選修課采用隨堂考試或小論文等方式進行考核。④跟蹤進行實習單位及畢業后用人單位實際工作能力考核，建立人才教育后期效果的評價體系。

【摘要】應用生物科學專業是近十年建設和發展的注重“應用型和實踐型”人才培養的新興專業，制定科學可行的人才培養方案則是高校培養和輸送專業人才的關鍵。通過七年的探索與實踐，研究構建符合林業院校要求的、適宜地方區域發展的“應用型”實踐教學平臺與公共課平臺和專業課平臺相結合的應用生物科學專業人才培養方案，使得專業學生在“知識、能力和素質”方面能協調發展，為我國地方區域型、專業型和應用型人才培養奠定了基礎。

【關鍵詞】應用生物科學；林業院校；人才培養方案；應用型人才

1引言

應用生物科學專業是進入21世紀生命科學時代后國家批準的一個應用型專業，2009年吉林農業大學在全國高校中首次獲批招生應用生物科學（食藥用菌方向）專業[1]，這也是全國第一個全日制培養食藥用菌高技能人才的本科專業[2]。之后，應用生物科學專業相繼在各高校獲批招生。筆者所在單位西南林業大學于2011年獲批招生應用生物科學專業學生，開設有植物組織培養、發酵工程和食藥用菌等三個方向；洛陽師范學院于2013年獲批招生應用生物科學專業學生，開設有水生生物和園藝花卉二個方向[3,4]。專業人才培養方案是高校培養人才、開展教育教學的主要依據[5]，是教學管理的核心與主體[6]，也是專業人才培養目標的具體化和實踐化[7]。因此，人才培養方案充分體現了一所高校專業辦學的定位與目標、內涵與特色。關于人才培養方案制定和優化的研究越來越受到高校教育工作者們重視[8-11]。高等教育教學改革的重要內容之一就包括了研究制定人才培養方案，這也直接影響著高校專業人才培養質量。頂層設計好專業人才培養方案是高校專業建設的關鍵。應用生物科學專業作為新發展的、以培養應用型專業人才為目標的朝陽專業，如何合理制定該專業人才培養方案則是高校培養新時代符合社會需求、黨和人民滿意的高素質應用型合格專業人才的關鍵。陳萬光等[3]以洛陽師范學院應用生物科學專業為例開展了專業人才培養方案研究，為應用型人才培養和專業轉型奠定了基礎。冀瑞卿等[12]以吉林農業大學應用生物科學專業為例進行了以突出“復合型”人才培養目標的食藥用菌相關專業人才培養模式研究。西南林業大學是我國西部地區唯一獨立設置的林業本科高校，肩負著培養“品德、知識、技能、個性”為一體，具有實踐能力和創新精神的應用型高素質人才的重要使命。本校充分發揮區域、行業和學科優勢，在國內林業高等院校中率先于2010年申報應用生物科學專業并成功獲批，于2011年開始招生，現已連續培養了四屆應用生物科學專業人才。應用生物科學專業建設也得到了本校及專業所在二級學院的重視，我校云南省優勢特色重點學科生物學一級科學、發展和改革辦公室先后對該專業人才培養方案進行立項研究。我校應用生物科學專業培養方案歷經七年的研究與修訂，形成了較為完善的應用生物科學專業人才培養方案，為我國地方區域型、專業型和應用型人才培養奠定了基礎。

2專業人才培養方案制定的指導思想

以新時代中國特色社會主義思想為指導，深入貫徹落實科學發展觀，認真落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》以及《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高[2012]4號），全面體現“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”的總體要求，貫徹“教為不教，學為創造”教學理念，堅持“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的改革思路，加強基礎，拓寬專業，優化課程結構，強化實訓環節，以培養具有較強創新精神和創業能力，符合社會發展需要的高素質人才。

摘要：在“雙一流”建設的重任下，為培養我國生物制藥產業的高層次人才，對東北林業大學生物制藥原理與技術課程進行教學改革，優化課程內容體系，選擇智慧型教學平臺“雨課堂”，完善課程評價體系，并在課程教學過程中立德樹人，灌輸“防勝于治”的理念，讓同學們把愛惜身體，敬畏生命作為一生的追求。

關鍵詞：雙一流；生物制藥原理與技術；教學改革；雨課堂

隨著我國經濟的持續增長以及人口老齡化程度的加深，人們對健康的追求日益增加，拉動了市場對醫藥產品的需求，特別是生物藥品，我國已是全球最大的生物藥品消費市場。癌癥、糖尿病、類風濕性關節炎和高血壓等病的發病率不斷升高，生物藥品在防治這些疾病方面有獨特的優勢，其藥理活性可達普通藥物的幾十倍，針對性強，毒副作用相對較小[1]。自2013年以來，我國生物藥品制造研發人員折合工時不斷增加。但是，目前我國生物制藥產業緊缺高層次專業人才，特別是擁有創新能力的拔尖人才[2]。高層次人才缺失是制約我國生物制藥產業發展的瓶頸。中國特色“雙一流”建設的重任是培養拔尖創新人才，嚴把本科教育質量關。抓好本科教育，是推動高等教育內涵式發展的一個重要舉措。“雙一流”建設政策在技術核心上的突破，是堅持科教融合、產教融合，推進學科、專業、課程一體化建設[3]。在學科、專業和課程的關系中，課程是基石，來自于學科，是人才培養模式的核心要素[4]。在“雙一流”建設洪流中，要充分發揮大學教師的獨特作用，從生物制藥前沿性的學科知識中選擇最有價值的部分納入課程，構建系統、科學、前沿的生物制藥原理與技術課程體系，再把這些課程知識有效地傳授給學生，培養出勝任我國生物制藥產業發展的具有創新能力的實用型和復合型人才。

一、生物制藥原理與技術課程改革的必要性

生物制藥是一門融合生物學、免疫學和藥學的多學科交叉的新興學科，是當今醫藥發展方向中最重要及活躍的領域，生物醫藥制造行業是近年及未來醫藥工業持續高速增長的領頭羊[5]。國家發展改革委員會根據《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要》和《“十三五”國家戰略性新興產業發展規劃》，為加快推動生物產業成為國民經濟的支柱產業，特別編制了《“十三五”生物產業發展規劃》，其中，構建生物醫藥新體系是重點發展的領域，重點強調把握精準醫學模式，推動藥物研發革命的趨勢性變化，立足基因技術和細胞工程等先進技術帶來的革命性轉變，加快新藥研發速度，提升藥物品質，更好滿足臨床用藥和產業向中高端發展的需求。國家對生物醫藥重視起來，因此，也對相關專業和課程的設置提出了更高的要求。生物制藥原理與技術課程是我院生物技術專業的專業核心課程，生物科學專業及國家生命科學與技術人才培養基地班的專業選修課程。本課程是我院開設的唯一一門與生物醫藥相關的課程，是學生打開生物醫藥神奇作用的窗口，是學生學習生物醫藥相關知識的重要載體。為此，積極進行生物制藥原理與技術的課程改革，夯實學生的生物制藥基礎知識和基本技能，拓展學生的視野，增強學生對前沿知識和發展動態的了解，引導學生把所學到的知識融會貫通，深度思考如何將生物制藥基本原理應用到生產實踐中，并能夠分析和解決生產實際中出現的問題，是我們在生物制藥原理與技術課程教學中所應追求的目標。

二、生物制藥原理與技術教學內容的改革

摘要：在對標準普爾評級的10大潛力新藥入選原因的分析的基礎上，提出明確新藥的功能價值分類，同時匯總了四種新藥功能價值的評估方法，為價值工程在新藥研發中的應用提供了理論支持。目前國內研發實力薄弱、研發投入不斷增加，采用功能價值評估，深入挖掘新藥功能價值，才能更有效地利用研發投入，實現新藥研發形勢的穩步改善。

關鍵詞：價值工程；功能價值；新藥研發

引言

伴隨國家基本藥物制度的建立實施，擁有品牌和規模優勢的大型普藥生產企業將受益。然而，基本藥物多是價格低廉的普藥，所占份額不大；且患者的用藥習慣和醫生處方不會出現根本變化；新藥與外企的高端藥品依然會占相當大空間，創新藥并不會因基本藥物的擴容而失去立足之地。對于一些有經濟實力和技術實力的醫藥企業而言，企業核心競爭力不會因環境改變而改變，創新將是永恒的話題。

醫藥產業作為戰略性產業，其戰略位置、市場空間和發展潛力都需要借助研發來實現突破。眾所周知，研發是一把雙刃劍，一方面是醫藥企業實現戰略騰飛，提升市場核心競爭力的關鍵，另一方面其投入大、風險高和周期長的特點制約了醫藥企業的研發步伐。毋庸諱言，研發一直是我國藥企的軟肋。由于缺乏具有自主知識產權的產品，多數企業集中于低水平重復，特色極不明顯。隨著微利時代的到來，醫藥企業競爭演變為產品競爭，而醫藥產品價值的根本就在于其獨特性及創新性。

一、研發投入與產出現狀

在本科藥學專業課程中，藥劑學是一門重要的專業課程，該課程內容繁多，不同專業要求掌握的內容和學習的側重點也有所不同。如何滿足不同生源和專業的教學效果，基于創新教學的理念，取得良好的教學效果是近年來教學中的體會和思考。

1藥劑學的教學內容和專業的側重點

藥劑學是一門綜合技術科學，是研究藥物配制理論、生產技術以及質量控制等內容的綜合性應用技術學科。其基本任務是研究將藥物制成適宜的劑型。現代藥劑學除了基礎藥劑學以外，還包括有生物藥劑學、物理藥劑學、化學藥劑學，分子藥劑學、工業藥劑學和醫院藥劑學等。而一般本科院校藥劑學的基本課程內容主要有藥劑學科的基本理論知識，如藥物劑型與輔料知識，制藥設備；藥物代謝動力學，生物利用度理論，藥物制劑穩定性理論，給藥系統理論等；近十年來藥劑學發展迅速，新技術和新劑型，如固體分散物技術，微球、微囊技術，脂質體技術等；新劑型包括緩控釋制劑（骨架型、滲透泵、膜控釋靶向制劑（磁性微球、微乳、基因靶向等），經皮吸收制劑，生物技術制劑（長效注），射微球、口服納米粒等）知識和內容也成為藥劑學專業學習的重要組成部分［1－2］。藥劑學課程作為本科院校藥學專業的主干課程，在藥學專業、中藥學專業、藥物制劑專業、制藥工程專業等均作為專業必修課，分別在高年級階段開設藥劑學課程；由于不同專業的培養方案不同，對于藥劑學和其相關課程的開設時間也有所不同［3］；如藥學專業、中藥學專業學生對于藥劑學課程的掌握內容和側重點有所不同，藥學專業熟悉和掌握的內容份量和程度比中藥學專業更多和更深，藥學專業一般在大三下學期開設藥劑學，而中藥學專業一般開設課程時間為大三上學期；制藥工程專業與藥學專業對于藥劑學課程內容的重點要求也有所差別，制藥工程專業對于藥劑學學習更多側重于制劑及其設備的開發和技術，因此對于該專業開設藥劑學課程時間主要集中在大三階段，而且該專業學生前期已經學習了藥劑學相關的課程，如物理化學等專業基礎課程［4－5］。因此針對此類學生的課堂教學重點以增強學生對藥物制劑的基本理論的了解和掌握，熟悉掌握藥物制劑的新技術和新劑型，為以后的工作和學習奠定基礎。

2藥學專業藥劑學課程的內容和教學方法的改革

近幾十年來藥劑學發展極為迅速，藥劑學基本理論知識和技術更新周期短。而本科藥學專業的藥劑學課程教學的內容主要包括三個方面：普通藥劑學也即藥物劑型概論，主要是講述各普通劑型的特點、質量標準以及制備工藝等，使學生掌握普通藥劑學基本知識和技能。生物藥劑學，主要介紹藥物在體內的吸收、分布、代謝與排泄的機理及過程，闡明藥物因素、劑型因素和生理因素與藥效之間的關系等，使學生掌握生物藥劑學相關知識和基本技能。而這部分內容在生物藥劑學和藥理學教學內容中均有交叉。高等藥劑學，主要內容包括物理藥劑學、制劑工程、制劑新技術與新劑型的基本理論。這部分的內容既有藥物制劑的基本理論，也即是物理藥劑學的主要內容；也包括了藥物制劑的新技術和新劑型。這三部分的內容從理論上來說由淺入深，與有些相關課程內容又有交叉［6－7］。如何提高學生掌握藥劑學課程的學習效果，我們思考了對教學內容進行了一些改革。在教學中注重引進先進的教育思想和教育觀念，對于藥劑學課程內容的第一部分，推行以學生主動學習為主的教學模式，開展以以學生為中心的教學方法改革，采用啟發式、討論式、自學與授課結合、圍繞學生重點關注的實際問題進行開放式教學手段等教學方法的改革，取得了較好的教學效果。而藥劑學課程的后兩個部分是我們在教學過程中的重心，通過采用讓學生提取預習相關基本理論的前提下，以本學科相關老師的研究方向為導向，在課堂教學過程中，我們采取在前一次課程結束之前提醒學生預習下一節教學內容，并介紹本學科老師在該方向的研究思想和研究成果，引起學生的興趣；在下一次課程的課題教學中，在講述相關理論和主要內容之后，通過提問的方式讓學生思考相關老師的研究方向以及與本節學習內容的結合點，最后采用老師總結的方式強化該章節的學習內容。我們發現通過這樣的學習方式，極大的提高了學生的學習興趣，提高了學習的效果，強化了學生對基本理論和技術的掌握程度。同時我們鼓勵學生通過參加學校的大學生創新創業訓練計劃項目，一方面將學到的知識與項目進行有機的結合，另外一方面學生通過該項目的訓練加強了與專業老師的交流溝通，也為研究生階段的學習和研究奠定了良好的基礎。近年來我校藥劑學專業的研究生入學成績一直在藥學學科名列前茅，生源質量良好，學生素質逐年提高，可能與本學科對于藥劑學課程的教學思考和改革有一定的關聯性。

3因材施教的藥學專業藥劑學課程體會

一、我國高校青年教師的現狀和主要問題

我國高校是許多年輕學子畢業后向往的工作崗位，但正如光明日報在2013年8月13日報道的“關于青椒們（“青椒”，是網絡上對高校青年教師的戲稱）的困惑”文中所描述的那樣：“當科研經費、職稱晉升、學術成果、教學評估、結婚生子、賺錢養家……這些沒有太多關系的詞語，在現實中發生了復雜的因果聯系之后，種種欲說還休的困頓讓他們中的不少人腳步趔趄、心生乏意”。這段描述真實地體現了當前高校青年教師所面臨的種種困境，科研、教學、生活的各方面壓力讓他們有點不堪重負。

1.科研資源缺乏。當前高校之間生存與發展競爭加劇，在影響高校競爭力的各因素中，科研實力成為其中最重要的砝碼。獲批科研項目數、科研到款數、高水平文章等各項指標成為考核教師業績的重要指標。教師的職稱評定、崗位聘任、工資收入等各項考核都直接與上述科研成果掛鉤。青年教師由于剛走出校門不久，在實驗室用房、科研項目、指導學生等各方面的經驗存在不足，從而導致青年教師在短時間內很難在科研成果方面有所突破。但就目前國內高校的考核體系來看，沒有科研成果，獲取科研資源的機會就很小；沒有科研資源，要想取得科研成績就會更加困難。長此以往，惡性循環，對于一些青年教師而言，所承受的科研壓力是不言而喻的。

2.教學經驗不足。高校承擔著教學、科研、社會服務三大功能，而穩定過硬的教學質量是一所高校長久發展的關鍵。作為高校教師的主力軍，青年教師也正逐步代替老教師，勇挑教學重擔。目前高校青年教師的優勢主要體現在：學歷層次高，普遍具有博士學位；接受能力強，思維活躍；專業基礎扎實，均接受正規系統的學科培養；創新能力強，大部分青年教師具有國外留學經歷，在教學工作中能提出很多創新的想法和建議。但其自身所存在的劣勢也很明顯：很多青年教師博士剛畢業馬上留校，直接由學生身份轉為教師身份，多數情況下未經過基本的教學培訓及助教階段的鍛煉就開始自己的教學生涯，因此在教學方法、教案準備及教學現場等各個環節較為生疏，經驗不足，即使課前花費力氣備課，但結果往往事倍功半。

3.生活壓力較大。高校青年教師所承受的生活壓力也不容忽視。經過十幾年的寒窗苦讀，青年教師走上工作崗位時已接近而立之年，生活上正處于“上有父母需要贍養，下有子女需要撫育”的特殊階段，而工資收入低、消費水平高，尤其國內高昂的房價，都會造成青年教師生活負擔沉重、心理壓力大，難以全身心地投入工作。

二、我國高校青年教師成長培育的實踐探索

專業課程體系是人才培養模式的主要落腳點，也是教學改革的重點和難點…。我們按照高等醫學本科教育專業教學計劃的原則和基本要求開設藥學專業規定的主要課程，保證了專業知識的系統性和完整性。為將藥學專業課程建設與我校自身的優勢學科相結合，進一步開闊辦學思路，明確目的性和方向性，提高我校藥學專業人才培養質量，我們在2010年10月對目前藥學專業課程體系設置狀況在藥學和中藥學專業的2007、2008、2009級全體學生中進行了調查、歸納和分析，旨在進一步優化藥學專業人才培養方案，體現“基礎厚、知識博、能力強、素質高、口徑寬”的藥學人才培養目標，構建科學合理，切實可行的課程設置體系。

1對象和方法

1．1對象及抽樣方法采取整體調查的方法，選取我校2007、2008和2009年級的藥學J、中藥學二個專業學生，發放調查問卷186份，收回有效問卷186份，回收率100％。

1．2調查方法參考國內其他醫學院校課程開設情況自行設計調查表，以學位課程設置、調整和增設的選修課程、專業前景和就業意向為主要內容，采取無記名調查問卷法，由被調查人自己填寫。

1．3數據分析由SPSS統計與案件分析，采用率及構成比等指標進行單元素描述分析，其中對合理性調查結果采用X檢驗。

2結果

摘要：分析化學是醫學院校的一門重要的專業基礎課程，本文初步探究了分析化學教學方法，例如列表比較法和討論式教學法；討論了緒論教學和實驗課教學中需要注意的問題。分享了分析化學教學中應該注意的其它事項。

關鍵詞：醫學院校；分析化學；教學方法

分析化學是研究物質的組成、含量、結構和形態等化學信息的分析方法及相關理論的一門學科［1］。分析化學包括化學分析和儀器分析兩大部分內容，包括理論課和實驗課兩種課型。分析化學是醫學院校的藥學、中藥學、制藥工程、藥物制劑等專業的一門重要的專業基礎課程，講好分析化學對于學生有著舉足輕重的作用。筆者已經在內蒙古醫科大學從事分析化學教學工作整整六年，對于分析化學教學方法有幾點體會，特通過此文與同行專家進行學習和交流。加強緒論教學，提高學生學習興趣。緒論是一門課程提綱挈領的內容，是一門課程的基礎，是學生學習整個課程內容的一扇“大門”。緒論教學進行的如何關系到整門課程的教學質量。在講解緒論時引入分析化學與現實生活聯系的實例，既介紹分析化學的內容又提高了學生的學習興趣。例如，測定食醋中醋酸的百分含量是引出酸堿滴定法的一個很好的例子。測定漂白粉中的有效氯是講解氧化還原滴定法時可以講解的例子。通過這些具體事例引出分析化學課程內容包括哪些具體的分析方法，讓學生通過這些具體事例初步理解各種分析方法的應用實例，從而調動學生的學習積極性。此外，可以多列舉學科發展前沿的例子和與學生專業相關的分析化學應用的事例，通過舉例讓學生知道分析化學在他們的專業中有廣泛的應用，從而提高學生學習興趣。多種教學方法配合，講好分析化學。講授法是傳統的教學方法，適用于分析化學教學全過程，但是就個別知識點而言，運用其他教學方法會收到更好的教學效果，現就列表比較法和討論式教學法的應用簡單介紹一下。

1列表比較法

此方法通過設置不同知識點的比較項目，將知識點的內容制成表格進行比較教學，讓學生在比較中學習相關知識點，可以一目了然，印象深刻。碘量法是氧化還原滴定法的重要內容，分為直接碘量法和間接碘量法，講解碘量法時可以將“方法概念、方法條件、方法的測定對象、指示劑加入時間、終點現象、誤差來源”等知識點用列表格的方法展示出來（見表1），并逐一講解，學生學習起來思路清晰，教學效果良好。沉淀滴定法中重點講述銀量法，銀量法根據指示劑選擇的不同分為鉻酸鉀指示劑法、鐵銨礬指示劑法和吸附指示劑法。講解銀量法時，也可以將“方法概念、方法條件、方法的測定對象、終點現象”等知識點用列表格的方法展示出來，便于學生學習和掌握相關內容。電位滴定法和永停滴定法的講解也可以將“原理、電極、終點判斷”等知識點列成表格；再比如，各種光譜分析法用的儀器結構是儀器分析部分的重點內容之一，各種光譜分析法用的儀器結構雖然大致相同，但是個別儀器組成部分連接順序不同，此部分內容也可以用列表格方法講解給學生。

2討論式教學法

我國高等教育大規模擴招起于1999年。相對學生數量的大幅度增長，當時的高校教材面臨“質量不夠高、宏觀管理措施不力，教材的出版情況混亂、教材的種類太少、教材的出版比較困難”111的問題，所以必須“對原有的教材進行結構性的改革……加強教材出版質量方面的工作”。？如今出版行業基本解決了當年教材種類少、出版困難的問題，在數量上與在校大學生成適應化的正比例增長結構性改革”實施不輟，老舊教材早己經過幾輪的替代淘汰。但是，教材質量上卻仍然未能與高校教學改革要求的目標達成同步。有目共睹的是同質化教材泛濫，尤其是“基礎課、熱門專業教材眾多”，⑶即通識課程（涵蓋基礎課、熱門專業課）教材領域內同質化程度偏高。許多為市場效益或職稱評定，匆匆忙忙、東挪西湊出的“新版教材”，內容大同小異，創新性和適用性缺失，沒有進一步為教師的教改實踐、學生的能力培養帶來裨益。打造教材精品、提局圖書質量，成為目前教育出版界最為重視的問題。站在出版行業角度看，編輯工作貫通整個圖書生命周期，在教材去同質化實踐中起著重大作用。站在教育行業角度，編輯主體的學養素質、創新責任亦是把控圖書質量總體、強化精品戰略的關鍵一環。

一、高職擴招下的分層意識

我國高校教育經過十幾年體制改革，逐漸從精英教育轉型為大眾教育。2019年，教育部表示“我國已建成了世界上規模最大的高等教育體系，高等教育毛入學率達到48．1％，即將由高等教育大眾化階段進入普及化階段”。｜4｜3月5日，總理在《政府工作報告》中提出，今年高職院校大規模擴招100萬人。4月30日，《高職擴招專項工作實施方案》經國務院常務會議討論通過。普及化意味著未來大學生的無限擴展，高職擴招則意味著專科生在其中所占比重增加，高等教育呈現明顯化的受眾分層。因而作為教材編輯，也要相應地考慮教材的受眾分層問題，在避免等級偏見的前提下，對將來的使用者精準定位。我國高校有等級之分，學生有層次之分。專科生對初高中知識的掌握度及其培養目標與本科生不同，適用教材勢必有所區別。另外，專科生因培養側重點的不同又分為高專生和高職生。那么，通識教材可以針對本科生、高專生、高職生的不同層次在難度和廣度上進行把控——本科生的教材內容宜深、范圍宜廣，高專生、高職生的教材，則必須明白易懂，知識集中。比如本科通識教材《藝術欣賞》可要求編寫者加入藝術發生學、藝術理論、接受美學等內容，列出藝術所有的體系分類及經典作品；為高等職業技術學校組稿《藝術欣賞》教材，要提醒編寫者在內容上做“減法”（如刪減一些類似超現實主義的玄奧藝術作品），在形式上做“加法”（如大量增加直觀的藝術作品圖片）。另外，出版社編輯在策劃組稿時不應該盲目強調主編必須是專家學者，這未必是教材高質量的保證。因為對應學生的分層，編寫者也應該是多層次的。國內高校教材編寫的慣常做法是主編統籌下的多人參與。有些主編是不在教學一線的專家學者，組織自己的研宂生放手編寫。研究生沒有教學經驗、水平參差不齊，所編教材無法符合師生的真正需求。鑒于此，主編不必是權威，但一定要是有多年教學經驗的教師。主編挑選該專業領域內的學者、一線教師、研究生組建成多層結構的團隊，學識與經驗雙管齊下，利于強化教材自身的適用性。

二、高教普及下的類型意識

“十二五”期間，教育部的《關于普通高等教育本科教材建設的若干意見》中提到“普通高等教育本科教材建設……要適應不同類型高等學校需要”。這個提法放在今年高職教育擴招的新形勢下，宜把普通本科教材擴大為所有的高等教育教材。我國的高等學校按專業可劃分為綜合型和專業型兩大類：按培養目標可劃分研宄型和應用型兩大類。綜合型大學多偏重研宂，專業型大學多偏重應用。專業型高校又可以細分為師范、語言、財經、政法、農林、醫藥、軍事、體育、藝術等多種門類，不少專業型院校屬于專科層次。專業應用型高校與綜合研宄型高校的通識課程設置，目的與意義沒有本質差異，但會因專業特色的凸顯有著微妙的差別——綜合類大學通識課涉及學科面比較廣；而專業應用型院校通識課要考慮突出專業特色，為學生的專業素質培養起到錦上添花的作用。適用于普通綜合類大學的通識教材，其普適性的優點對于專業類高校而言，卻成了缺乏專業特色不能精準對位的遺憾。所以目前國內許多知名的專業型強校鼓勵自編自用——自己編寫使用于本校、帶有自身專業特色的通識教材，并向同類型兄弟院校推廣。出版社編輯在團隊組建和內容編纂時必須有學校類型的針對意識，尤其面向的是專業類院校，不但要考慮教材的專業配合度，還要衡量專業學生的整體素質。民族、藝術類學生學習能力相對薄弱，教材宜淺顯易懂、循序漸進；而語言、政法類學生成績相對優秀，教材宜深入淺出、舉一反三。以中國高校普遍開設的語文基礎課為例。目前名為《大學語文》的教材版本不下百種，但若在專業類型和地域特色上做文章，教材編輯依然存在創新空間。不少專業類大學自編的《大學語文》，書中選編的閱讀篇目與專業掛鉤緊密：如財經院校用書編入《史記？貨殖列傳》《鹽鐵論》；師范院校編入《呂氏春秋？勸學》《師說》；軍事院校編入《赤壁之戰》《后漢書？馬援傳》……一些院校所處地域特色鮮明，書中所選篇目也帶上地方色彩：《江南的冬景》《槳聲燈影里的秦淮河》是江浙的溫婉；《白楊禮贊》《秦腔》是西北的粗獷；《邊城》《傘下的侗寨》是西南的靜謐……再以學生們喜歡選修的熱門專業課《心理學概論》和《影視欣賞》為例，除基本理論外，編撰《心理學概論》可以相對詳細地介紹與專業緊密聯系的學科分支：師范院校需要教育心理，司法警官院校需要犯罪心理，藝術院校需要藝術心理……選擇《影視欣賞》的經典影片，師范類有《蒙娜麗莎的微笑》《放牛班的春天》，政法類有《十二怒漢》《殺死一只知更鳥》，軍事類有《現代啟示錄》《巴頓將軍》，體育類有《光榮之路》《摔跤吧，爸爸》……以此類型意識推而廣之，令通識教材能夠精準定位，讓專業類、專科類學生真正獲益。

三、通識教育下的定位意識