有機(jī)化學(xué)知識范文10篇

摘要：有機(jī)化學(xué)課程是藥學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科中重要的基礎(chǔ)必修課程，課程的設(shè)置應(yīng)緊密圍繞藥學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和用人要求，以藥為本，重視強(qiáng)化有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)教育在藥學(xué)教育中的核心地位。針對目前藥學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)普遍有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識薄弱的現(xiàn)狀，對課程教學(xué)進(jìn)行改革探索。

關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)課程;藥學(xué)專業(yè);教學(xué)改革;人才培養(yǎng)

隨著國家《醫(yī)藥衛(wèi)生中長期人才發(fā)展規(guī)劃(20112020)》實施，我國基本藥物制度建設(shè)的不斷完善，新《中國藥典》的頒布等，時代已對高等藥學(xué)教育和藥學(xué)專門人才的培養(yǎng)提出了更高的目標(biāo)和要求。藥學(xué)專業(yè)以培養(yǎng)具有藥學(xué)學(xué)科基本理論、基本知識和實驗技能，能在藥物生產(chǎn)制備、檢驗、流通、使用和研究與開發(fā)領(lǐng)域從事鑒定、藥物設(shè)計、藥物制劑與臨床合理用藥等方面工作的技術(shù)人才為目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)藥學(xué)的各個主要分支學(xué)科的基本理論和基本知識，掌握藥學(xué)實驗方法和技能，具備藥物制備、質(zhì)量評價及指導(dǎo)合理用藥的基本能力。為契合當(dāng)前藥學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和需求，適應(yīng)現(xiàn)階段高等學(xué)校本科藥學(xué)類人才的培養(yǎng)模式，在課程設(shè)置上，高校藥學(xué)專業(yè)課程涉及藥學(xué)方面的一般包括:生理學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、病理生理學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)、分析化學(xué)、儀器分析、基礎(chǔ)化學(xué)實驗、藥物化學(xué)、天然藥物化學(xué)、藥劑學(xué)、藥物分析、藥理學(xué)、毒理學(xué)基礎(chǔ)、藥物的波譜解析、藥事管理學(xué)等。其中有機(jī)化學(xué)是研究有機(jī)化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制備方法和應(yīng)用的科學(xué)，是化學(xué)學(xué)科中極其重要的一個分支，是化學(xué)專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，同時也是藥學(xué)專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程。在我國藥學(xué)專業(yè)的本科課程設(shè)置中，學(xué)生首先要經(jīng)過有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)，然后才能進(jìn)行波譜解析，藥物化學(xué)，藥物毒理學(xué)和藥理學(xué)等藥學(xué)課程的學(xué)習(xí)。筆者在有機(jī)化學(xué)教學(xué)實踐中深切感受到，有機(jī)化學(xué)課程對藥學(xué)專業(yè)學(xué)生非常重要，其知識基礎(chǔ)相當(dāng)于工具，應(yīng)用于藥學(xué)專業(yè)整個四年本科教育體系。若能真正牢固掌握有機(jī)化學(xué)學(xué)科的全面知識，對于整個藥學(xué)其他課程的學(xué)習(xí)具有重要的作用。然而，在目前藥學(xué)專業(yè)教育中，教學(xué)管理層面存在著不夠重視、課時數(shù)分配偏少的現(xiàn)象;學(xué)生層面存在輕視和畏難情緒。雖然授課教師在“教”的過程使盡渾身解數(shù)，但學(xué)生學(xué)習(xí)積極性依然不高，“學(xué)”的效果較差。導(dǎo)致在后續(xù)其他藥學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，相關(guān)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于有機(jī)化學(xué)基本功不扎實，已影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)效果，比如在藥物化學(xué)實驗課程學(xué)習(xí)中就暴露出有機(jī)合成技能和基本功差的問題。鑒于此，筆者認(rèn)為高校有必要對有機(jī)化學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革，以適應(yīng)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)。俗語說得好，“工欲善其事，必先利其器，器欲盡其能，必先得其法。”作為藥學(xué)研究的“利器”，藥學(xué)人才培養(yǎng)必須重視有機(jī)化學(xué)這門工具型學(xué)科的教學(xué)。筆者認(rèn)為，有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革需要從藥學(xué)的角度入手，結(jié)合藥學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式的創(chuàng)新加以實施。

1藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1課時偏少，教材內(nèi)容局限

化學(xué)專業(yè)教學(xué)中，有機(jī)化學(xué)作為基礎(chǔ)大課，通常設(shè)置兩個學(xué)期即一個學(xué)年的學(xué)習(xí)周期。而藥學(xué)專業(yè)由于受到課程種類的限制，通常設(shè)置一個學(xué)期學(xué)完整門課程。以暨南大學(xué)藥學(xué)院為例，藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)周期通常設(shè)置為一個學(xué)期，理論課課時數(shù)僅有72學(xué)時。選用的教材《有機(jī)化學(xué)》，為全國高等學(xué)校藥學(xué)類專業(yè)唯一的統(tǒng)編教材［1］，與化學(xué)專業(yè)的教材［2］相比，藥學(xué)類《有機(jī)化學(xué)》教材在內(nèi)容上進(jìn)行了大幅度的壓縮。盡管分章節(jié)的內(nèi)容包括經(jīng)典有機(jī)化學(xué)的大部分內(nèi)容:烷烴，烯烴，炔烴和二烯烴，脂環(huán)烴，立體化學(xué)，芳香烴，鹵代烴，醇、酚和醚，醛和酮，羧酸和取代羧酸，碳負(fù)離子的反應(yīng)，有機(jī)含氮化合物，雜環(huán)化合物，糖類，氨基酸、多肽和蛋白質(zhì)，萜類和甾族化合物，周環(huán)反應(yīng)等。然而，每一章的內(nèi)容均做了大幅度刪減，一些在有機(jī)化學(xué)中相當(dāng)重要的反應(yīng)和概念僅一帶而過。例如，有機(jī)物的波譜和結(jié)構(gòu)特點:化合物的電子躍遷和化合物紫外吸收峰的關(guān)系，基團(tuán)和紅外振動吸收峰的關(guān)系，原子核自旋和核磁化學(xué)位移的關(guān)系，特征質(zhì)子的化學(xué)位移。這些知識在藥學(xué)指定的有機(jī)化學(xué)教材里不再具體講述原理，僅在每個類型有機(jī)物作為物理性質(zhì)簡單列出;再如烯烴這一章節(jié)里，經(jīng)典反應(yīng):環(huán)氧化，硼氫化，卡賓，共振理論不再詳細(xì)講述，僅一帶而過或者直接被刪去;又如苯和芳香烴這一章節(jié)，經(jīng)典有機(jī)反應(yīng)傅－克反應(yīng)和判斷有機(jī)物是否具有芳香性的休克爾規(guī)則僅一帶而過，Gattermann-Koch反應(yīng)則直接被刪去了。由于課時有限，教材必須進(jìn)行刪減，而刪減后教材僅余下概念性的描述，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時知其然卻不知其所以然。

摘要：文章將從當(dāng)前有機(jī)化學(xué)的前沿科研成果入手，通過類舉的方式淺析如何將科研成果引入到有機(jī)化學(xué)教學(xué)中去，提升有機(jī)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)；科研成果；滲透分析

1科研成果在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的滲透的重要意義

化學(xué)教師如果在教學(xué)的過程中讓學(xué)生接觸到當(dāng)前先進(jìn)的化學(xué)知識以及生產(chǎn)過程中的實際應(yīng)用，可以顯著的提升學(xué)生對有機(jī)化學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣，加深學(xué)生對有機(jī)化學(xué)知識體系的理解。因此，如何將科研成果應(yīng)用于有機(jī)化學(xué)教學(xué)過程中，將科研成果貫穿到有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)中，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容多樣化，提升化學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前化學(xué)教學(xué)相關(guān)工作人員的工作重點。

2環(huán)境友好化學(xué)理念在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的滲透

環(huán)境友好化學(xué)是有機(jī)化學(xué)的延伸，環(huán)境友好化學(xué)與有機(jī)化學(xué)有著密切的聯(lián)系，環(huán)境友好化學(xué)能夠從源頭上消除污染，降低對周邊環(huán)境的影響，促進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)出無毒無害的化學(xué)產(chǎn)品。雙氧水化學(xué)別稱為過氧化氫，雙氧水的主要產(chǎn)物為水和氧氣，雙氧水具有價格低廉、不產(chǎn)生污染物的優(yōu)點。在1998年，日本科學(xué)家曾發(fā)表過以雙氧水為氧化劑，以Na2WO4•2H2O和［CH3（n-C8H17）3N］HSO4為催化劑，在不使用鹵素、有機(jī)溶劑的方式來實現(xiàn)環(huán)己烯直接氧化為結(jié)晶己二酸的反應(yīng)。其反應(yīng)的方程發(fā)生的過程如下圖所示，該種反應(yīng)的收率高達(dá)90%以上。乙二酸是合成尼龍的主要材料之一，尼龍制品在全球范圍內(nèi)的產(chǎn)品年均高達(dá)240萬噸，當(dāng)前乙二酸在生產(chǎn)的過程中主要采用的是環(huán)己酮、環(huán)己醇或兩者相混合的方式最為原材料，加入硝酸氧化物來進(jìn)行生產(chǎn)，但是硝酸氧化物在使用的過程中會產(chǎn)生大量的一氧化氮，而一氧化氮是溫室效應(yīng)的元兇之一，并且在生產(chǎn)的過程中還會伴隨著硝酸蒸汽進(jìn)而導(dǎo)致酸雨現(xiàn)象，嚴(yán)重的腐蝕工業(yè)設(shè)備。環(huán)己烯直接氧化為結(jié)晶己二酸的反應(yīng)：化學(xué)教師在講解氧化放應(yīng)的過程中引入環(huán)境友好化學(xué)的理念，不僅僅能夠擴(kuò)大學(xué)生的事業(yè)，還能夠打破傳統(tǒng)的教學(xué)框架，還能夠體現(xiàn)出素質(zhì)教育的目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提。

摘要:“有機(jī)化學(xué)”課程是應(yīng)用化學(xué)專業(yè)一門重要的核心課程。本文針對應(yīng)用化學(xué)專業(yè)特點及“有機(jī)化學(xué)”的課程特點和學(xué)習(xí)要求，優(yōu)化課堂教學(xué)與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、改革考核方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的積極性和主動性，提高授課效率和學(xué)習(xí)效率，為培養(yǎng)綜合型應(yīng)用化學(xué)專業(yè)優(yōu)秀人才建立基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:有機(jī)化學(xué);應(yīng)用化學(xué);教學(xué)改革

1前言

應(yīng)用化學(xué)是化學(xué)工程與技術(shù)學(xué)科下設(shè)的一個二級學(xué)科，該專業(yè)致力于為企事業(yè)單位、科研院所、高校等培養(yǎng)掌握化學(xué)基本理論知識、具有較強(qiáng)實驗技能，能從事管理、科研或教學(xué)的專業(yè)人才。然而，由于應(yīng)用化學(xué)專業(yè)涉及內(nèi)容廣泛，各高校在課程設(shè)置過程中往往根據(jù)學(xué)校的特色（如石油化工類、紡織類、輕工類、海洋類等）進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)置，使各高校在應(yīng)用化學(xué)專業(yè)課程設(shè)置上出現(xiàn)明顯的不同。“有機(jī)化學(xué)”課程是應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的一門重要核心課程，也是一門理論與實踐緊密聯(lián)系的關(guān)鍵學(xué)科。由于各高校開設(shè)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)考慮的著重點不同，導(dǎo)致“有機(jī)化學(xué)”課程設(shè)置出現(xiàn)較大差異。本論文以海洋類院校———廣東海洋大學(xué)的應(yīng)用化學(xué)專業(yè)為例，探討“有機(jī)化學(xué)”課程講授、學(xué)習(xí)過程中可能存在的問題，提出相應(yīng)的辦法，以實現(xiàn)課堂教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量的提高，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動手能力和探索精神。

2“有機(jī)化學(xué)”課程教學(xué)存在的問題

“有機(jī)化學(xué)”是化學(xué)中極其重要的一個分支，是研究有機(jī)化合物組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制備方法與應(yīng)用的一門學(xué)科。“有機(jī)化學(xué)”課程理論性和系統(tǒng)性較強(qiáng)，知識聯(lián)系緊密，內(nèi)容信息量大，反應(yīng)機(jī)理抽象，是應(yīng)用化學(xué)專業(yè)最難的基礎(chǔ)課程之一。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，均采用教師上課講、學(xué)生聽的授課模式。尤其近年來，隨著多媒體教學(xué)的快速發(fā)展，對“有機(jī)化學(xué)”的教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響。多媒體教學(xué)降低了教師書寫板書需要的時間，看似提高了教學(xué)效率，實則嚴(yán)重降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。由于采用多媒體教學(xué)方式，教師無需進(jìn)行大量板書的書寫，使其授課的速度相對變快，這將對學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力均有較高的要求。廣東海洋大學(xué)的生源質(zhì)量相對于國內(nèi)的一流大學(xué)較差，使得學(xué)生很難適應(yīng)教師的講課速度，學(xué)習(xí)效率較低。因此，在“有機(jī)化學(xué)”課程教學(xué)中采用傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)存在諸多弊端，極有可能給學(xué)生造成一種教師上課翻課件的錯覺。“有機(jī)化學(xué)”課程中反應(yīng)類型較多、尤其典型的人名反應(yīng)多。對于地方院校學(xué)生而言，整體基礎(chǔ)相對薄弱，大多數(shù)學(xué)生不能很好地理解其反應(yīng)機(jī)理，而采用死記硬背的方式以應(yīng)對最終的考核，學(xué)習(xí)效率低下。

一、有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革的重要性

有機(jī)化學(xué)是化學(xué)中一個極其重要的分支，“有機(jī)化學(xué)”這一名詞最初的提出是作為“無機(jī)化學(xué)”的對立物而命名的，由于科學(xué)條件限制，有機(jī)化學(xué)研究的對象只能是從天然動植物有機(jī)體中提取的有機(jī)物。因而許多化學(xué)家都認(rèn)為，在生物體內(nèi)由于存在所謂“生命力”，才能產(chǎn)生有機(jī)化合物，而在實驗室里是不能由無機(jī)化合物合成的，這也就說明有機(jī)化學(xué)在最初的發(fā)展中也是以實踐性特征為主的，更加說明有機(jī)化學(xué)課程的實踐性意義。有機(jī)化學(xué)的教學(xué)改革有助于教師拓寬教學(xué)思路，改變以往的課堂以老師教為主的教學(xué)模式，逐漸形成以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)氛圍，順應(yīng)了有機(jī)化學(xué)的最初定義。此外，有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革是化學(xué)教學(xué)的新突破，在學(xué)生學(xué)習(xí)能力上，加強(qiáng)了自我學(xué)習(xí)意識和邏輯思維能力，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和科研能力，滿足了當(dāng)今社會人才市場對于科研人才的需求，同時，解決了部分大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)狀。

二、目前有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革中面臨的問題

（一）有機(jī)化學(xué)教學(xué)方法過于單一，學(xué)生興趣不足

有機(jī)化學(xué)又稱為碳化合物的化學(xué)，是研究有機(jī)化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制備方法與應(yīng)用的科學(xué)，化學(xué)實驗課程顯得尤為重要。教學(xué)方法在有機(jī)化學(xué)中的展現(xiàn)主要表現(xiàn)在兩個方面，化學(xué)實驗的教學(xué)以及課本理論知識的教學(xué)。在化學(xué)實驗教學(xué)中，依然采用傳統(tǒng)的、單一的、以教師講解為主、學(xué)生聆聽課堂內(nèi)容為輔的教學(xué)方式為主，由老師將實驗的要求、步驟、目的、試驗器具的用法、化學(xué)材料的用量一一進(jìn)行說明，有的甚至讓學(xué)生進(jìn)行比較，以防止學(xué)生在實驗的過程中因忘記實驗步驟而停止實驗的現(xiàn)象發(fā)生，然后讓學(xué)生“照貓畫虎”，對有機(jī)化學(xué)的實驗步驟進(jìn)行生搬硬套。化學(xué)實驗本應(yīng)是活躍的，充滿課堂氛圍的，是對理論知識實踐的過程，學(xué)生在這一過程中能感受到化學(xué)知識的樂趣，進(jìn)而對有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣，然而陳舊的教學(xué)方法的運用不但抹殺了化學(xué)實驗的活躍性特征，還加重了化學(xué)課程的枯燥性，讓學(xué)生感到乏味，進(jìn)而影響了學(xué)生對化學(xué)課程的興趣。在化學(xué)理論教學(xué)中，傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式更為嚴(yán)重，教師一味地對化學(xué)課本上索然無味的化學(xué)理論進(jìn)行講解，沒有任何趣味性可談，也就出現(xiàn)了學(xué)生上課打瞌睡、交頭接耳、聚眾聊天等課堂問題的出現(xiàn)，更有甚者逃課的現(xiàn)象時有發(fā)生。這樣的教學(xué)方式顯然過于單一，過于傳統(tǒng)，不能吸引學(xué)生的興趣，也不能激發(fā)學(xué)生在課堂中能動性的發(fā)揮。

（二）課堂內(nèi)容安排不夠合理，缺乏科學(xué)性

摘要：“有機(jī)化學(xué)”是醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的基礎(chǔ)化學(xué)課程之一。教師將問題情境探究式教學(xué)法應(yīng)用于“有機(jī)化學(xué)”課程中，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行“線上線下”混合式教學(xué)。問題情境探究式教學(xué)以學(xué)生為中心，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，自主探究并解決問題。此教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的思維能力。

關(guān)鍵詞：“有機(jī)化學(xué)”；問題情境；探究

“有機(jī)化學(xué)”作為醫(yī)學(xué)生在大一必修的基礎(chǔ)課程，由于受到授課學(xué)時有限、學(xué)生中學(xué)有機(jī)化學(xué)知識儲備不足等因素的限制，而且，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，以教師為主體，以課堂為中心，以教材為準(zhǔn)繩，追求知識目標(biāo)的完成，忽視學(xué)生能力培養(yǎng)和潛能的挖掘。導(dǎo)致整個教學(xué)過程中，通常是教師提出一個問題，學(xué)生回答一個問題，在啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題這一方面還比較欠缺，不重視問題情境的設(shè)計和問題的探究。導(dǎo)致學(xué)生不能形成質(zhì)疑提問的意識，不能體驗探索解決問題的過程，更不能學(xué)習(xí)掌握科學(xué)的研究方法。學(xué)生唯一的收獲是知識量增加，而學(xué)習(xí)能力、分析解決問題的能力卻沒得到有效提高和發(fā)展。在“有機(jī)化學(xué)”的教學(xué)中，教師將問題情境探究式教學(xué)模式引入課堂，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行混合式教學(xué)，本著以學(xué)生為中心的原則[1]，教師作為引導(dǎo)者，學(xué)生作為主要參與者，實施以問題為中心、探究為主的教學(xué)，完成學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

一、有機(jī)化學(xué)問題與有機(jī)化學(xué)問題情境

（一）有機(jī)化學(xué)問題

人類社會的進(jìn)步和文明發(fā)展是在不斷“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題”中探索前進(jìn)的，這也是一個不斷進(jìn)行探究的過程。在生活、學(xué)習(xí)和工作中我們會有很多疑惑，這也是“問題”。有機(jī)化學(xué)問題則是在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)基本概念、有機(jī)化合物物理及化學(xué)性質(zhì)等相關(guān)知識時遇到了障礙或困難，為解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的障礙或困難而提出的任務(wù)。有機(jī)化學(xué)問題是教師在課堂上實現(xiàn)與學(xué)生有效互動的關(guān)鍵因素。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究并解決問題，學(xué)生在這個過程激發(fā)對有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)能力得到提高，充分體驗科學(xué)的探究過程，主動獲取化學(xué)知識。學(xué)習(xí)是一個由淺入深的過程，問題的難度也隨之遞增，學(xué)生對不同難度問題的發(fā)現(xiàn)、提出、探究到解決的過程可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)和研究方法，能全面有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

摘要：在高中化學(xué)教學(xué)的眾多章節(jié)和內(nèi)容當(dāng)中，有機(jī)化學(xué)由于種類繁多、同時與人類的日常生活充滿著千絲萬縷的關(guān)聯(lián)性，因此給學(xué)生接受和理解知識帶來一定的難度。本文以“高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)方法”為主要研究對象，分別從四個角度論述了其具體的方法與策略所在。望筆者的闡釋能對當(dāng)前從事高中化學(xué)教學(xué)工作的廣大教師，從有機(jī)化學(xué)的角度提供一定的借鑒意義與啟示。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué)；有機(jī)化學(xué)教學(xué)；教學(xué)策略

部分學(xué)生由于對高中有機(jī)化學(xué)沒有掌握到學(xué)習(xí)要領(lǐng)，因此對化學(xué)知識吸收能力不強(qiáng)、不能靈活運用知識，出現(xiàn)知識拖欠情況，逐漸跟不上課堂進(jìn)度，進(jìn)而陷入學(xué)困境地。針對這一問題，高中化學(xué)教師該如何采取有效措施去這一問題的癥結(jié)所在，是本文中筆者所要重點提出與研究的。

1基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，選擇教學(xué)的最佳時機(jī)

對于任何學(xué)習(xí)科目而言，良好的學(xué)習(xí)興趣都是其能夠主動投身到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，在課堂上完全跟隨教師的思維而展開學(xué)習(xí)和理解活動的重要基礎(chǔ)與前提。所以教師在展開有機(jī)化學(xué)教學(xué)的過程中，要充分把握學(xué)生的興趣點，選擇更加符合高中生心理特征、思想特點以及興趣愛好表現(xiàn)的教學(xué)時機(jī)，在課堂上引入新內(nèi)容、新觀點以及教學(xué)重點等。由于化學(xué)本身是與現(xiàn)實生活、人類生活科技進(jìn)步、乃至于人體機(jī)能構(gòu)造都有著密切聯(lián)系的學(xué)科，因此教師可以通過引入這樣一種關(guān)聯(lián)性，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再例如，整個高中化學(xué)教材的設(shè)置，其內(nèi)容劃分為有機(jī)化學(xué)和無機(jī)化學(xué)兩大版塊，當(dāng)無機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，學(xué)生隨即而來接觸到的就是有機(jī)化學(xué)，這個時候就有可能因為接觸到一個全新的知識體系，而感到好奇和興奮，這本身就是一個興趣拔高點，也是教師可以用來把握教學(xué)的第一個最佳時期。

2處理好不同知識模塊之間的過渡與銜接

摘要：基于有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)自身特點，如實驗室化學(xué)試劑用量大、存放多種易燃、易爆、有毒甚至劇毒的物品等，將安全意識與安全知識融入實驗教學(xué)，貫穿有機(jī)化學(xué)實驗課程各個環(huán)節(jié)，有利于提高有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量。通過有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生安全意識，促使學(xué)生注重有機(jī)化學(xué)的實驗細(xì)節(jié)，提高了實驗教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)合格化學(xué)人才提供了安全思想保障。

關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)；安全教育；實驗教學(xué)

教育部部長陳寶生同志指出：本科不牢，地動山搖。人才培養(yǎng)是大學(xué)的本質(zhì)職能，本科教育是大學(xué)的根與本，在高等教育中是具有戰(zhàn)略地位的教育、是綱舉目張的教育。世界一流大學(xué)，首先要有一流的本科教育。高質(zhì)量本科人才培養(yǎng)，無論是文科、還是理科，實驗教學(xué)都是大學(xué)教學(xué)的重要組成部分，因此各高校必須高度重視實驗室的安全運行。在以化學(xué)為基礎(chǔ)的相關(guān)專業(yè)的實驗課程中，有機(jī)化學(xué)實驗是必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程。通過有機(jī)化學(xué)實驗課程學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠擴(kuò)展有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)理論知識，增強(qiáng)理論聯(lián)系實際的能力，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的科學(xué)思維方式、嚴(yán)肅認(rèn)真的工作作風(fēng)[1]。如果要上好有機(jī)化學(xué)實驗課程，并達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，需要學(xué)生清楚地了解整個實驗的內(nèi)容、步驟，不僅要掌握有機(jī)化學(xué)實驗的一般知識，而且要深入了解整個實驗過程中的安全注意事項、儀器設(shè)備的性能與安全使用方法。有機(jī)化學(xué)實驗所使用的試劑與無機(jī)、分析、物化等實驗有很大程度的區(qū)別。有機(jī)化學(xué)實驗所用試劑大多為易揮發(fā)、易燃燒、易爆炸、有毒性，反應(yīng)物、產(chǎn)物及副產(chǎn)物均為有機(jī)化合物，均為化學(xué)危險品，特別是副產(chǎn)物是未知的化學(xué)物質(zhì)，具有不確定的安全隱患[2-3]。因此，在整個教學(xué)過程中，從課前預(yù)習(xí)、實驗過程到課后實驗報告的撰寫都必須貫穿安全教育，強(qiáng)化學(xué)生的安全意識。通過將安全教育貫穿有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)的全過程，要求學(xué)生掌握實驗原理，精選實驗方案，優(yōu)化實驗步驟，完善實驗裝置，深入實驗思考，從而達(dá)到實驗教學(xué)目的，提高實驗教學(xué)質(zhì)量[4]。

1安全意識貫穿有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)全過程

有機(jī)化學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，有機(jī)實驗對有機(jī)化學(xué)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，有機(jī)化學(xué)實驗課與有機(jī)化學(xué)理論課是學(xué)生培養(yǎng)計劃中兩門平行的獨立課程。有機(jī)化學(xué)實驗與無機(jī)化學(xué)實驗、分析化學(xué)實驗與物理化學(xué)實驗相比，其特點之一是在實驗過程中容易出現(xiàn)安全事故，如實驗試劑具有刺激性、腐蝕性、毒性或者易燃易爆，實驗裝置組裝比較繁瑣，實驗操作涉及高溫加熱、加壓、減壓，實驗過程中容易引發(fā)火災(zāi)和傷害事故等。學(xué)生在工作中只有形成了良好的安全意識及強(qiáng)烈的責(zé)任心，才能減少安全事件，防止安全事故發(fā)生。有機(jī)化學(xué)實驗室正是培養(yǎng)學(xué)生具有這種意識的有效場所[5-9]。因此，提高學(xué)生安全意識，加強(qiáng)學(xué)生的安全教育是有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)的必要任務(wù)。1.1強(qiáng)化學(xué)生安全意識。在本科人才培養(yǎng)方案中，有機(jī)化學(xué)實驗課程覆蓋化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)、材料、藥學(xué)、食品、醫(yī)學(xué)、生物、海洋科學(xué)等幾十個專業(yè)，而有機(jī)化學(xué)實驗課一般安排在大學(xué)一年級的第二學(xué)期。由于在中學(xué)時受實驗條件的限制，有機(jī)化學(xué)實驗課開設(shè)很少，多數(shù)學(xué)生幾乎沒有親手做過有機(jī)化學(xué)實驗。在大學(xué)時期進(jìn)入有機(jī)化學(xué)實驗室時，許多學(xué)生面對有機(jī)化學(xué)實驗室和有機(jī)化學(xué)實驗的特點，有些不知所措，更缺乏安全意識，稍不注意就有可能發(fā)生安全事故。因此，有機(jī)化學(xué)實驗開始之前必須強(qiáng)化學(xué)生的安全意識，如進(jìn)入實驗室必須養(yǎng)成穿實驗服和戴護(hù)目鏡的習(xí)慣，不許將食品及飲料帶入實驗室，實驗過程中要戴手套，保持實驗室通風(fēng)良好，離開實驗室要洗手及關(guān)掉水閘、電閘、氣閘等。1.2強(qiáng)化實驗教學(xué)安全意識。大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)實驗分為無機(jī)化學(xué)實驗、有機(jī)化學(xué)實驗、分析化學(xué)實驗、物理化學(xué)實驗與高分子化學(xué)實驗等5大基礎(chǔ)實驗課程。有機(jī)化學(xué)研究的對象為有機(jī)化合物，具有種類較多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、性質(zhì)特殊（易燃、穩(wěn)定性差、有毒、一般難溶或不溶于水等）、反應(yīng)復(fù)雜（反應(yīng)慢、非單一反應(yīng)）等特點，這些特點必然導(dǎo)致有機(jī)化學(xué)實驗在開展的過程中會遇到如下問題：（1）具有一定安全隱患；（2）試劑消耗量大；（3）訓(xùn)練的操作程序多，且多為連續(xù)操作；（4）需要的時間長；（5）使用大量有機(jī)溶劑等。有機(jī)化學(xué)實驗的一些安全隱患已經(jīng)涵蓋無機(jī)化學(xué)實驗、分析化學(xué)實驗、物理化學(xué)實驗及高分子化學(xué)實驗所存在的安全隱患，因此在有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)中必須強(qiáng)化學(xué)生的安全意識。1.3安全意識融于有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)中。在有機(jī)化學(xué)實驗的整個過程中始終存在不安全因素，因此有機(jī)化學(xué)實驗課程教學(xué)自始至終要提醒學(xué)生注意安全，稍不小心，就會發(fā)生燒傷、割傷或被試劑灼傷，嚴(yán)重的可能出現(xiàn)爆炸、傷人致命。基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)實驗課程的內(nèi)容分為3大模塊，有機(jī)化合物分離、有機(jī)化合物合成與有機(jī)化學(xué)性質(zhì)。有機(jī)化合物的分離基本實驗包含蒸餾、分餾、萃取、柱色譜、薄層色譜、重結(jié)晶與水蒸汽蒸餾等。有機(jī)化合物性質(zhì)實驗包含烷烴性質(zhì)、芳烴性質(zhì)、鹵代烴性質(zhì)、醇酚醚性質(zhì)與醛酮羧酸性質(zhì)。從以上有機(jī)化學(xué)實驗的內(nèi)容可以看出，有機(jī)化學(xué)實驗無論是原料，還是產(chǎn)物都屬于危化品，屬于易燃、易爆類化合物，存在不安全因素。因此，在有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)整個過程中都要貫穿安全教育。如開始稱取化學(xué)樣品時，要告訴學(xué)生針對試劑（樣品）不同的化學(xué)性質(zhì)，采用不同取樣器皿；實驗結(jié)束后，所有的試劑及實驗中產(chǎn)生的廢棄物，要針對其化學(xué)性質(zhì)，采用不同的回收器具，用不同的辦法進(jìn)行保存，確保安全。

2安全知識融于有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)各個環(huán)節(jié)

摘要：有機(jī)化學(xué)是藥學(xué)專業(yè)大一學(xué)生的核心課程，有機(jī)化學(xué)為藥學(xué)專業(yè)課程（如藥物分析、藥物化學(xué)與藥理學(xué)等）的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。根據(jù)藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求以及實踐中學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)難題，探討了幾點有機(jī)化學(xué)教學(xué)方法和手段，包括授課內(nèi)容的選擇、課堂教學(xué)方式的探索、課下自學(xué)能力的擴(kuò)展以及實驗技能的培養(yǎng)。實踐證明，教學(xué)改革成效良好，學(xué)生反映有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)趣味性增強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量明顯提高。

關(guān)鍵詞：藥學(xué)專業(yè)；有機(jī)化學(xué)；課程改革；教學(xué)方法

有機(jī)化學(xué)是現(xiàn)代化學(xué)的重要分支，應(yīng)用廣泛，涉及醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、化工、高分子材料等眾多領(lǐng)域，其研究內(nèi)容包括有機(jī)化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制備方法與應(yīng)用。筆者常年從事有機(jī)化學(xué)教學(xué)工作，教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，有機(jī)化學(xué)繁雜的反應(yīng)原理，千變?nèi)f化的化學(xué)結(jié)構(gòu)，紛擾難記的化學(xué)性質(zhì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了許多困難。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，筆者前后運用多種方法改革有機(jī)化學(xué)教學(xué)方法，取得初步成效，現(xiàn)做如下幾點探討。

1明確學(xué)習(xí)主體，合理劃定教學(xué)大綱

有機(jī)化學(xué)為藥物分析、藥物化學(xué)和藥理學(xué)等專業(yè)課奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。故教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該盡量和藥學(xué)專業(yè)課緊密結(jié)合，一些重點章節(jié)和重點內(nèi)容以此為基礎(chǔ)進(jìn)行選擇，這樣能夠讓抽象的有機(jī)分子式和實際用藥及藥物發(fā)展實例聯(lián)系起來，增加課堂趣味性和實用性，讓各科知識點融會貫通，又為專業(yè)課的深入學(xué)習(xí)做好拋磚引玉的效果。一本藥物化學(xué)書籍一般包括烴、醇、醚、醛酮、芳香烴、羧酸以及其衍生物、胺類、雜環(huán)化合物、酚醌、糖類、氨基酸多肽蛋白質(zhì)核酸、萜類生物堿等知識以及一些有機(jī)合成的方法。筆者認(rèn)為，有機(jī)合成方法對于大一新生來說太過深入，故一般不作為上課內(nèi)容，僅供有興趣的學(xué)生自學(xué)。對于烷烴、醇、醚等高中課本中已經(jīng)有所涉入的知識點，筆者舍棄了以此為教學(xué)重點的大綱，而是會根據(jù)學(xué)生掌握程度著重講解。而對于醛酮、羧酸以及其衍生物、胺類、雜環(huán)化合物等與藥物化學(xué)、藥物分析專業(yè)課緊密聯(lián)系的章節(jié)，筆者把這一大塊作為整學(xué)期教學(xué)重點內(nèi)容，細(xì)致講解，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。最后，對于糖類、氨基酸多肽蛋白質(zhì)核酸、萜類生物堿類的內(nèi)容，這些是后期專業(yè)課生物化學(xué)，生理學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，故筆者也會作為側(cè)重點來講解，而舍棄了很多老師將這部分內(nèi)容作為自學(xué)內(nèi)容的方法。如此設(shè)計，有機(jī)化學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科的功能性更加突出，教學(xué)效果也大大提高。經(jīng)過筆者跟蹤調(diào)查，大一期間，有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生在大二大三學(xué)習(xí)藥物化學(xué)、藥物分析、藥理學(xué)等專業(yè)課時，學(xué)習(xí)成績也名列前茅，學(xué)習(xí)過程也格外輕松。

2合理運用多種教學(xué)方法，喚醒學(xué)生思考活力

摘要：“有機(jī)化學(xué)”作為化工專業(yè)必修課程的專業(yè)基礎(chǔ)課程，直接關(guān)系到化工專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。在新時代背景下，化工專業(yè)“有機(jī)化學(xué)”教學(xué)應(yīng)推進(jìn)改革發(fā)展，以適應(yīng)社會發(fā)展需求。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式3個方面論述了如何進(jìn)行化工專業(yè)“有機(jī)化學(xué)”教學(xué)改革，旨在促進(jìn)化工專業(yè)“有機(jī)化學(xué)”教學(xué)水平的提升，為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需求的化工專業(yè)應(yīng)用型人才提供保障。

關(guān)鍵詞：化工專業(yè)；“有機(jī)化學(xué)”；教學(xué)改革；考核方式；教學(xué)方法；教學(xué)內(nèi)容

化工專業(yè)“有機(jī)化學(xué)”是一門研究有機(jī)化合物的組成、結(jié)構(gòu)、理化性質(zhì)、制備以及變化規(guī)律的學(xué)科，具有實踐性、理論抽象的特點，是本科化工專業(yè)必修課程的基礎(chǔ)課程。長期以來，化工專業(yè)“有機(jī)化學(xué)”以系統(tǒng)理論和實踐教學(xué)為主，出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容滯后、教學(xué)方法落后、考核不全面等現(xiàn)實問題，導(dǎo)致培養(yǎng)的化工專業(yè)人才無法適應(yīng)當(dāng)前化工崗位的實際需求，制約了本科化工專業(yè)教育的發(fā)展。因此，在本科化工專業(yè)“有機(jī)化學(xué)”教學(xué)實踐中，需要結(jié)合本科化工專業(yè)學(xué)生從事的化工崗位工作需求，對化工專業(yè)“有機(jī)化學(xué)”教學(xué)進(jìn)行改革，促進(jìn)化工專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的大幅度提升，為其實現(xiàn)人生價值和挖掘個人潛能提供保障。

1優(yōu)化調(diào)整化工專業(yè)“有機(jī)化學(xué)”教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)本科化工專業(yè)學(xué)生從事的崗位工作能力和知識需求，對現(xiàn)有教材教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，精簡“有機(jī)化學(xué)”中立體化學(xué)、蛋白質(zhì)等理論知識的介紹，增加重?zé)N類、烴類衍鹵代烴、醇酚醚、醛酮、羧酸和含氮化合物的介紹，著重介紹各類化合物的反應(yīng)性質(zhì)、實踐應(yīng)用及分析與檢驗方法[1]。對于“有機(jī)化學(xué)”實踐教學(xué)來說，教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生制備和合成的實踐操作能力。因此，在實踐教學(xué)內(nèi)容方面，應(yīng)適當(dāng)?shù)卦黾优c化工企業(yè)生產(chǎn)密切相關(guān)的內(nèi)容，如乙酸乙酯的制備、乙酰苯胺的制備、肥皂的制備、正溴丁烷的制備等，確保化工專業(yè)學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)之后，具備化工企業(yè)生產(chǎn)崗位必備的“有機(jī)化學(xué)”基本理論、基礎(chǔ)知識、基本技能、化工知識應(yīng)用分析和實踐能力，為本科學(xué)生未來從事化工方面的工作夯實基礎(chǔ)[2]。

2化工專業(yè)“有機(jī)化學(xué)”教學(xué)方法的改革

[摘要]有機(jī)化合物命名是有機(jī)化學(xué)的重要基礎(chǔ)知識，大學(xué)教材的編寫對有機(jī)化合物命名教學(xué)起著重要的指導(dǎo)作用。文章分析了目前大學(xué)有機(jī)化學(xué)教材對有機(jī)化合物命名的四種處理方法和教學(xué)現(xiàn)狀。指出在目前的教學(xué)中仍然是以傳統(tǒng)的命名原則為主，新命名原則的推廣對許多學(xué)校和專業(yè)來說還存在著教學(xué)困難。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)校層次、專業(yè)差異的實際情況，為有機(jī)化合物命名教學(xué)制定一個合理可行的方案。

[關(guān)鍵詞]有機(jī)化合物；命名法；有機(jī)化學(xué)；教材；教學(xué)

有機(jī)化合物命名是有機(jī)化學(xué)的重要基礎(chǔ)知識，高中的化學(xué)就已經(jīng)涉及到了一些簡單的有機(jī)化合物命名，大學(xué)的化學(xué)教材中這部分的知識更為復(fù)雜也更加重要。國際純粹和應(yīng)用化學(xué)聯(lián)合會(IUPAC)設(shè)立了專門的委員會，制定了《有機(jī)化學(xué)命名法》(IUPACNomenclatureofOrganicChemistry)，這一命名系統(tǒng)還在不斷地修訂和補(bǔ)充，它也成為全球有機(jī)化學(xué)界最廣泛使用的命名系統(tǒng)[1]。中國化學(xué)會也根據(jù)IUPAC的命名法并結(jié)合中文漢字的特點在1960年發(fā)表了《有機(jī)化學(xué)物質(zhì)的系統(tǒng)命名原則》，20年后又進(jìn)行了補(bǔ)充和修訂，在1980年發(fā)布了《有機(jī)化學(xué)命名原則1980》，1983年審定后正式出版。這一命名原則自此成為近四十年來中國化學(xué)教材編寫有機(jī)化合物命名的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。但是這一命名原則仍較為簡單，隨著有機(jī)化學(xué)學(xué)科發(fā)展，一些國際上命名采用的概念和提法也需要補(bǔ)充到中文的有機(jī)化合物命名原則中。2017年中國化學(xué)會正式發(fā)布了《有機(jī)化合物命名原則2017》(以下簡稱“2017命名原則”)。該命名原則內(nèi)容詳實，是對《有機(jī)化學(xué)命名原則1980》(以下簡稱“1980命名原則”)[2]的重大修訂。這一修訂相比原來的命名原則發(fā)生了如下主要變化：以母體氫化物的名稱統(tǒng)一處理碳?xì)浠锖推渌s原子氫化物的命名；以特性基團(tuán)代替官能團(tuán)來命名有機(jī)化合物；將取代基或前綴的名稱按照英文字母先后順序排列，而不是按照“次序規(guī)則”順序排列；選擇最長碳鏈而不是重鍵(雙鍵或叁鍵)數(shù)最多的碳鏈作為主鏈；原子和基團(tuán)位次的標(biāo)明一律采用位次數(shù)字插入代表它們的名稱之前；雜環(huán)的的命名方法有所改變[3]。新的命名法顯然比舊的命名法更加系統(tǒng)和嚴(yán)謹(jǐn)，而且與英文命名轉(zhuǎn)換也更方便。這一修訂已經(jīng)公布了四年，但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前很多高校在教學(xué)中仍然采用1980命名原則，2017命名原則推廣緩慢，即使在新出版的教材中這一命名原則的仍然不是主流。

1目前高校教材中有機(jī)化合物的命名原則

在全國圖書館咨詢參考聯(lián)盟的網(wǎng)站上檢索2019年后出版的圖書，除了魏榮寶主編的《高等有機(jī)化學(xué)第4版》[4]，未見到其他教材在簡介提及使用了2017命名原則。課題組對新出版的代表性的有機(jī)化學(xué)教材進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)對有機(jī)化合物命名的處理方法主要有以下四種：使用2017命名原則；主要使用2017命名原則，同時介紹1980命名原則；使用以2017命名原則為主的自編命名方法；使用1980命名原則。1.1使用《有機(jī)化合物命名原則2017》劉華等主編的《有機(jī)化學(xué)》教材總結(jié)了有機(jī)物命名的三個主要變化：(1)鏈烴主鏈選取時要優(yōu)先考慮鏈長，而不是不飽和度。(2)化合物名稱中表示官能團(tuán)位次的的數(shù)字一律寫在官能團(tuán)的名稱之前。(3)關(guān)于取代基名稱書寫的先后順序，要求按照取代基英文名稱開頭字母的先后順序排列，而不再按照立體化學(xué)中優(yōu)先順序規(guī)則來書寫[5]。天津大學(xué)有機(jī)化學(xué)教研室趙溫濤等主編的《有機(jī)化學(xué)》也采用了2017命名原則[6]。教材在介紹化合物命名時，給出化合物的中英文名稱進(jìn)行對照，盡量使用取代基的系統(tǒng)命名，如異丙基一般使用1-甲基乙基命名。對于常見取代基的常用俗名，通常只在表述時使用。除此以外，一些化合物和中間體的母體名稱也發(fā)生了明顯的變化，如“鹵鎓”等類似名稱已不再使用，在教材中改用“鹵正離子”、“氧正離子”等表示。胡宏紋主編的《有機(jī)化學(xué)》是“十二五”普通高等教育本科國家級規(guī)劃教材，是化學(xué)類專業(yè)經(jīng)典的有機(jī)化學(xué)教材，2020年發(fā)行了第五版[7]。前言中明確提到根據(jù)《有機(jī)化合物命名原則2017》，對書中涉及到的化合物名稱進(jìn)行了修改。在異丙基的命名中，教材指出其系統(tǒng)命名是“丙-2基”，教材在其他化合物的命名中，也主要使用了異丙基這一名稱，這一點與天津大學(xué)的《有機(jī)化學(xué)》在編寫上有所不同。1.2主要使用《有機(jī)化合物命名原則2017》，同時介紹《有機(jī)化學(xué)命名原則1980》華東理工大學(xué)有機(jī)化學(xué)教研組編寫的《有機(jī)化學(xué)》，在教材編寫時結(jié)合學(xué)科發(fā)展，引入2017版《有機(jī)化合物命名規(guī)則》，為了承上啟下，同時保留了原來的命名規(guī)則[8]。這種教材編寫模式可以讓學(xué)生同時了解兩種命名原則，由于1980命名原則在我國已經(jīng)長期使用，很多化工產(chǎn)品主要使用的就是這種命名方法，對于將要從事化工行業(yè)的的學(xué)生來說，掌握傳統(tǒng)的命名方法，同時了解兩種命名方法的差異也是有必要的。如在“4-亞甲基己烯”的名稱下括號中注明1980命名原則的名稱：2-乙基-1,4-戊二烯。1.3使用以《有機(jī)化合物命名原則2017》為主的自編命名方法大連理工大學(xué)有機(jī)化學(xué)教研室主編的《有機(jī)化學(xué)》是“十二五”普通高等教育本科國家級規(guī)劃教材，是理工科專業(yè)使用較多的一本教材[9]。教材在編寫時主要使用了2017命名原則，但是教材沒有給出有機(jī)物的英文名稱。教材中提到：“因為學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的讀者還沒有掌握有機(jī)化合物的英文名稱，本書不采用《有機(jī)化合物命名原則2017》的按取代基英文名稱的英文字母順序排列取代基的推薦。而仍用1982版《有機(jī)化學(xué)命名原則》的順序規(guī)則排列取代基的順序。”按照這種命名原則教材中出現(xiàn)了“5-甲基-3-乙基庚(-1-)醇”這樣的名稱，而這一化合物按照2017命名原則應(yīng)該為“3-乙基-5-甲基-庚-1-醇”，按照1980命名原則應(yīng)該為“5-甲基-3-乙基-1-庚醇”。大連理工大學(xué)教材的這一改動考慮了教學(xué)中的實際問題。新命名原則的改動原因是“考慮到某些基團(tuán)無法按順序規(guī)則確定大小，以及便于中英命名的轉(zhuǎn)換，和與其他場合時排序方式的統(tǒng)一，本次修訂建議也按取代基英文名稱的字母順序在前綴中依次排列。”但是對于有機(jī)物命名教學(xué)要求不高的專業(yè)來說，上述問題并不存在，而按取代基英文名稱的英文字母順序排列卻較為困難。1.4使用《有機(jī)化學(xué)命名原則1980》使用《有機(jī)化學(xué)命名原則1980》的教材目前仍然是主流。陸濤主編的《有機(jī)化學(xué)》是國家衛(wèi)生與計劃生育委員會“十三五”規(guī)劃教材，是藥學(xué)專業(yè)使用最廣泛的一本教材，最新版本出版于2016年，還沒有改用2017命名原則[10]。陸陽主編的《有機(jī)化學(xué)》是國家衛(wèi)生健康委員“十三五”規(guī)劃教材，是臨床醫(yī)學(xué)及其他醫(yī)學(xué)專業(yè)使用最廣泛的一本教材，出版于2018年，也沒有改用2017命名原則[11]。國內(nèi)有機(jī)化學(xué)教材中最為著名的北京大學(xué)出版社出版的邢其毅主編的《基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)》，其第4版上冊出版于2016年，當(dāng)時未采用2017命名原則，之后也沒有更新的版本出來[12-13]。該教材編寫的第2章先集中講解部分命名知識，教材中提到：本章根據(jù)1980年版的《有機(jī)化合物命名原則》介紹烴的各種命名法和烴衍生物的系統(tǒng)命名法，烴衍生物的普通命名法、雜環(huán)化合物和天然產(chǎn)物的命名見相關(guān)各章。最新出版的一些教材，如朱仙弟、蔣華江主編的《有機(jī)化學(xué)》(浙江省普通高校“十三五”新形態(tài)教材，浙江大學(xué)出版社2019年出版)，仲繼燕等主編的《藥用有機(jī)化學(xué)》(高職高專教材，重慶大學(xué)出版社2021年出版)，侯小娟、張玉軍主編的《有機(jī)化學(xué)》(醫(yī)學(xué)類教材，華中科技大學(xué)出版社2019年出版)等也都仍然使用傳統(tǒng)的命名方法[14-16]。

2有機(jī)化合物命名教學(xué)現(xiàn)狀的分析