有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告范文

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篇1

關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)方法；培養(yǎng)

0引言

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是四大基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)之一，是化學(xué)等專業(yè)的重要課程。通過(guò)學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以掌握一定的實(shí)驗(yàn)技能，為以后的實(shí)驗(yàn)課或者科研工作打下基礎(chǔ)。然而，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式一直以來(lái)都是以教師講授為主，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)課本的步驟“依樣畫(huà)葫蘆”。這種教學(xué)方式可以提高實(shí)驗(yàn)技能，但也抑制了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)及想象力，很難達(dá)到舉一反三的效果，這樣的培養(yǎng)使學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力。此外，實(shí)驗(yàn)授課內(nèi)容比較陳舊，所做的實(shí)驗(yàn)需要教師演示試驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)報(bào)告千奇百怪，實(shí)驗(yàn)教學(xué)毫無(wú)意義。如此一來(lái)造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)懶散、思維不活躍、缺乏興趣等現(xiàn)象。這樣的培養(yǎng)很難達(dá)到預(yù)期的效果，很可能在學(xué)校養(yǎng)成的習(xí)慣會(huì)影響其工作崗位的創(chuàng)新發(fā)展。

1實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的精練

為了使學(xué)生能夠全面發(fā)展，因此，很多學(xué)校增開(kāi)許多新課程，并且大部分只是學(xué)一點(diǎn)皮毛，新課的增多，必然使傳統(tǒng)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課課時(shí)被壓縮。這樣的話，若是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不改變，學(xué)生在課時(shí)少的情況下要完成較過(guò)去一樣多的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，疲于應(yīng)付，可能引起學(xué)生厭學(xué)情緒，很難達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。以往的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，經(jīng)典性實(shí)驗(yàn)多(簡(jiǎn)單的蒸餾、萃取、重結(jié)晶)，研究型、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)少(合成加提取)，反映學(xué)科前沿的實(shí)驗(yàn)少，很少能拓寬學(xué)生的知識(shí)面和處理問(wèn)題的能力，這些很難適用現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)教學(xué)和培養(yǎng)人才的要求。針對(duì)這種情況，有必要對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為有機(jī)化合物的提純(提純過(guò)程中可以做物理常數(shù)的測(cè)定)、有機(jī)合成和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)三個(gè)方面。并在實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱中適當(dāng)增加綜合性與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。教師讓學(xué)生課后時(shí)間查閱文獻(xiàn)，并通過(guò)文獻(xiàn)寫出自己的實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)與教師討論同意后，方可開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。通過(guò)對(duì)綜合型(有機(jī)合成)與設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，可以使學(xué)生在往后做實(shí)驗(yàn)時(shí)，利用已學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，這大大的提高了實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量[1,2]。

2實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改進(jìn)

通常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教師簡(jiǎn)單對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)進(jìn)行講解，而學(xué)生按照老師的講解來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不動(dòng)腦，所以學(xué)生一定要提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，寫出一份預(yù)習(xí)報(bào)告，例如：原料及合成產(chǎn)物的物理性質(zhì)和某些化學(xué)性質(zhì)、反應(yīng)條件的原因等內(nèi)容，這樣促使學(xué)生不得不思考，也加深對(duì)理論知識(shí)理解。通常教師演示后，學(xué)生開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，教師隨時(shí)注意觀察，看見(jiàn)有同學(xué)有操作不當(dāng)?shù)模M(jìn)行糾正，若有學(xué)生提問(wèn)，則需要回答出相應(yīng)的問(wèn)題。另一方面，教師自身也仔細(xì)并深入研究每一步實(shí)踐操作，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)機(jī)理，在教學(xué)過(guò)程中，有機(jī)化學(xué)理論指導(dǎo)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)步驟，有了有機(jī)化學(xué)理論的指導(dǎo)，可以杜絕學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中盲目進(jìn)行操作，也明白實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。只有做到了理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能保證學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中學(xué)到知識(shí)，使學(xué)生體會(huì)到理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以指導(dǎo)實(shí)踐，從中獲益[3,4]。

3實(shí)驗(yàn)教學(xué)的環(huán)保

在進(jìn)行有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)后，大部分養(yǎng)成一個(gè)不好的習(xí)慣，就是得到的產(chǎn)品或者用過(guò)的溶劑通常當(dāng)作垃圾或者廢液倒掉，應(yīng)該要求學(xué)生將所得的產(chǎn)品統(tǒng)一收集，盡可能循環(huán)利用[5]。例如，在“乙酰苯胺的制備”實(shí)驗(yàn)中，可以將學(xué)生乙酰苯胺產(chǎn)品，用到“重結(jié)晶”實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)循環(huán)利用；還可以留給考研復(fù)試的同學(xué)練習(xí)實(shí)驗(yàn)基本操作，也可以留給做畢業(yè)設(shè)計(jì)需要用到的學(xué)生。其次，要從實(shí)驗(yàn)的安全性的角度考慮，其次盡可能選用低毒性的藥品或者試劑，以保證實(shí)驗(yàn)過(guò)程的安全。

4課后分析、討論與總結(jié)

學(xué)生完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行分析，幾個(gè)同學(xué)一組進(jìn)行討論，對(duì)學(xué)生討論沒(méi)結(jié)果的問(wèn)題，教師在旁邊加以引導(dǎo)，最終得到結(jié)論，再把分析過(guò)程和討論的結(jié)果，寫入實(shí)驗(yàn)報(bào)告，最終完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告[6,7]。通常在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，不是每一次都能成功，而實(shí)驗(yàn)的失敗會(huì)打擊學(xué)生的信心，因此，在教學(xué)過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)失敗中找出原因，并提出解決的方案，例如：乙酰水楊酸的合成，為什么最終沒(méi)有得到產(chǎn)物？引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)條件，加熱、冷卻、抽濾洗滌和重結(jié)晶過(guò)程找原因，提出解決方案并及時(shí)改正。

5實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定體系的改良

通常學(xué)生有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核中，實(shí)驗(yàn)操作與實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)各占一定比例。這種考核方式容易讓學(xué)生覺(jué)得只要把實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成，學(xué)生在課堂會(huì)不主動(dòng)實(shí)驗(yàn)操作，不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)。為此，為了全面評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ覀冏⒅貙W(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，考核內(nèi)容應(yīng)包括上課出勤(10%)、實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告(15%)、課堂講解和提問(wèn)(15%)、實(shí)驗(yàn)操作(20%)、實(shí)驗(yàn)操作考試(20%)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告(20%)。同時(shí)，也對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告做出一定的評(píng)分要求，即實(shí)驗(yàn)報(bào)告應(yīng)包含實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器與藥品、實(shí)驗(yàn)步驟、數(shù)據(jù)處理、實(shí)驗(yàn)反思和注意事項(xiàng)六個(gè)項(xiàng)目，內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)?zāi)康恼?0%、實(shí)驗(yàn)原理占10%、實(shí)驗(yàn)儀器與藥品占10%、實(shí)驗(yàn)步驟占20%、數(shù)據(jù)處理占20%、實(shí)驗(yàn)反思占20%和注意事項(xiàng)占10%。這樣的考核方式，注重培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，特別是需要回答的思考題，養(yǎng)成了科學(xué)的處理問(wèn)題的態(tài)度。

6完善硬件設(shè)施

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)缺少各種儀器，導(dǎo)致三四人一組做實(shí)驗(yàn)，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)受到重視，應(yīng)加強(qiáng)硬件設(shè)施。首先加大資金的投入，完善有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室硬件條件和環(huán)境設(shè)施，改變有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室氣味大，通風(fēng)櫥要完好，玻璃儀器要增加，必要時(shí)，提供一些大型儀器供學(xué)生學(xué)習(xí)。

篇2

關(guān)鍵詞: 有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)改革 探索

有機(jī)化學(xué)是高校化學(xué)、化學(xué)教育,以及應(yīng)用化學(xué)、高分子、環(huán)境工程等化學(xué)相關(guān)專業(yè)的必修基礎(chǔ)課,有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為對(duì)理論課的補(bǔ)充,是學(xué)生通過(guò)實(shí)踐掌握理論知識(shí)的體驗(yàn)過(guò)程,也是培養(yǎng)學(xué)生掌握基本實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)技能的操作過(guò)程。在化學(xué)專業(yè)的教學(xué)體系中,有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課與有機(jī)化學(xué)理論課一樣,在整個(gè)化學(xué)教學(xué)中占據(jù)十分重要的位置。

作為皖西南地區(qū)唯一的本科師范院校,安慶師范學(xué)院高度重視實(shí)驗(yàn)課程的建設(shè),對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了多方面的改革。依據(jù)我校的科研條件,對(duì)沿用的實(shí)驗(yàn)教材進(jìn)行重新編寫[1];開(kāi)設(shè)綜合性的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力;每年在學(xué)生中開(kāi)展“實(shí)驗(yàn)操作技能大賽”等活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。通過(guò)一系列的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革,學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力得到了提高,由學(xué)生自主設(shè)計(jì)的科研項(xiàng)目多次在國(guó)家“挑戰(zhàn)杯”設(shè)計(jì)大賽中獲獎(jiǎng)。本文從實(shí)驗(yàn)教學(xué)與考核的角度,對(duì)基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革進(jìn)行探討。

一、重視傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

1.規(guī)范“三個(gè)”報(bào)告

學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ν窃趯?shí)驗(yàn)操作、回答思考題與完成報(bào)告等過(guò)程中培養(yǎng)出來(lái)的。一次系統(tǒng)的有機(jī)實(shí)驗(yàn)由三部分組成:實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄報(bào)告和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告可以檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果,幫助學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作事先有一個(gè)清晰的整體把握;實(shí)驗(yàn)過(guò)程強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手操作的能力,注重要求學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度,依據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)條件,記錄觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格,規(guī)范條理的記錄數(shù)據(jù),同時(shí)學(xué)生對(duì)所記錄的感性層面的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)進(jìn)行理論思考與解釋,以便在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中得出結(jié)論。實(shí)驗(yàn)報(bào)告是對(duì)整個(gè)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的最終檢驗(yàn),包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮怼?shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果分析和結(jié)論,而學(xué)生在撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí),必須字體工整,表達(dá)清楚,準(zhǔn)確地闡述實(shí)驗(yàn)的原理、實(shí)驗(yàn)裝置示意圖、步驟、現(xiàn)象等實(shí)驗(yàn)過(guò)程并總結(jié)陳詞。

2.規(guī)范學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作

我校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)是從性質(zhì)實(shí)驗(yàn)過(guò)渡到合成實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)。學(xué)生從驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象開(kāi)始,相互之間比較實(shí)驗(yàn)操作對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的影響,培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)中規(guī)范操作的意識(shí);進(jìn)而通過(guò)開(kāi)設(shè)一系列對(duì)于粗產(chǎn)物分離和提純的操作性實(shí)驗(yàn),強(qiáng)化學(xué)生處理反應(yīng)產(chǎn)物的能力;順利過(guò)渡到合成實(shí)驗(yàn)后,教師發(fā)揮主導(dǎo)作用,就實(shí)驗(yàn)所需的合成條件,在學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)原理,以及粗產(chǎn)物除雜過(guò)程的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生舉一反三,最終學(xué)會(huì)選擇正確的實(shí)驗(yàn)儀器,設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)裝置,完成設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)。

3.重視思考題和結(jié)果分析

教師以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),聯(lián)系實(shí)驗(yàn)原理提出思考題,引起學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的好奇心,提高學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和動(dòng)腦思考的主動(dòng)性。只有認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)并加以理論分析,學(xué)生才能夠很好地回答教師提出的思考題。回答思考題是對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的再思考與提高[2],在實(shí)驗(yàn)中,教師圍繞每個(gè)實(shí)驗(yàn)提出深刻的思考題,不但可以促進(jìn)學(xué)生深入思考與學(xué)習(xí),而且可以使學(xué)生較好地鍛煉理性思維能力,從而達(dá)到較好的實(shí)驗(yàn)效果,提高教學(xué)質(zhì)量。

二、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索

1.學(xué)生實(shí)驗(yàn)與教師科研相結(jié)合

我校根據(jù)教師的一些科研課題開(kāi)設(shè)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn),學(xué)生自主報(bào)名,利用課余和暑假的時(shí)間參與實(shí)驗(yàn)研究,查閱文獻(xiàn),學(xué)習(xí)反應(yīng)機(jī)理,進(jìn)一步提出設(shè)想,在教師幫助下優(yōu)化反應(yīng)條件,并動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。參與這些實(shí)驗(yàn)的學(xué)生多數(shù)以這部分工作為起點(diǎn)開(kāi)始自己畢業(yè)論文的撰寫,并且為考研面試中的實(shí)驗(yàn)操作部分打下基礎(chǔ),更有提出一些較好設(shè)想并努力進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的學(xué)生憑借實(shí)驗(yàn)成果參加“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技創(chuàng)作競(jìng)賽,其中《基于Ni(dmit)2分子自旋梯材料的制備和構(gòu)效關(guān)系研究》獲2009年全國(guó)三等獎(jiǎng)。

2.開(kāi)展有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的“雙語(yǔ)教學(xué)”

應(yīng)對(duì)我校化學(xué)化工學(xué)院的大多數(shù)畢業(yè)生都選擇進(jìn)一步深造的現(xiàn)狀,考慮到提高學(xué)生的科研能力,幫助學(xué)生順利通過(guò)考研面試,選擇性地開(kāi)展有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的“雙語(yǔ)教學(xué)”[3]是必要的。對(duì)于同一個(gè)實(shí)驗(yàn),同時(shí)開(kāi)設(shè)中文和英文兩組實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生依據(jù)個(gè)人對(duì)英語(yǔ)的駕馭能力進(jìn)行選擇。實(shí)驗(yàn)完成后,實(shí)驗(yàn)報(bào)告必須用英文書(shū)寫,這對(duì)學(xué)生以后撰寫科技論文大有益處。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)難得的系統(tǒng)學(xué)習(xí)運(yùn)用專業(yè)詞匯的機(jī)會(huì),對(duì)以后工作、科學(xué)研究及進(jìn)行學(xué)術(shù)交流非常重要。在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,為提高學(xué)生的英文寫作水平,指導(dǎo)學(xué)生查閱與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的科技文獻(xiàn),學(xué)習(xí)英文科技論文的寫作方法,如何采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施,達(dá)到既能幫助學(xué)生既掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)詞匯,又能掌握有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的技能操作的雙重效果,還需要進(jìn)一步探討。

3.有機(jī)實(shí)驗(yàn)的微型化和綠色化

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程作為對(duì)理論課的重要補(bǔ)充,開(kāi)設(shè)的課時(shí)量為108學(xué)時(shí)。實(shí)驗(yàn)中所使用藥品大多數(shù)具有毒性和易燃性,實(shí)驗(yàn)流程也需要較長(zhǎng)的時(shí)間,并且由于教育擴(kuò)招,學(xué)生多,班級(jí)多,而實(shí)驗(yàn)室的資源有限,如何降低實(shí)驗(yàn)試劑的用量,節(jié)省實(shí)驗(yàn)時(shí)間,降低污染成為實(shí)驗(yàn)室需要解決的難題。

微型實(shí)驗(yàn)是近年來(lái)國(guó)內(nèi)外迅速發(fā)展的一種實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)[4],它具有節(jié)能、安全、減少污染、實(shí)驗(yàn)迅速等優(yōu)點(diǎn),并且實(shí)驗(yàn)的微型化不影響實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察,還可以減少實(shí)驗(yàn)三廢,對(duì)保證學(xué)生和教師的安全,提高經(jīng)濟(jì)效益和環(huán)保效益有實(shí)際意義。

近年來(lái),超聲波、微波、光、電及生物催化劑(酶、微生物、抗體酶)、綠色溶劑(離子液體、超臨界流體、水)在有機(jī)合成中的應(yīng)用得到了空前的發(fā)展,并形成了一系列先進(jìn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)[5]-[6],利用這些技術(shù)手段對(duì)于加快反應(yīng)速度、提高產(chǎn)率、減少能耗、減小污染起到了意想不到的作用。比如在微波合成β-萘甲醚實(shí)驗(yàn)中,利用微波加熱的方式取代傳統(tǒng)加熱,提高了反應(yīng)速率,節(jié)省了不少時(shí)間。

三、建立新實(shí)驗(yàn)考核體系

實(shí)驗(yàn)課成績(jī)?cè)u(píng)定是檢查教學(xué)效果和激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)[7]-[8]。嚴(yán)格的考核是正確引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生的積極性,監(jiān)督和檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果及應(yīng)用能力,提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的有效手段。

我校的實(shí)驗(yàn)課程考核包括平時(shí)考核、操作考查和期末實(shí)驗(yàn)理論考試,平時(shí)考核是指對(duì)學(xué)生的“三個(gè)”報(bào)告的撰寫情況和平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行打分,教師通過(guò)整個(gè)學(xué)期對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程的觀察,對(duì)學(xué)生的真實(shí)水平有清楚的了解,根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等多方面進(jìn)行考核,這一部分占實(shí)驗(yàn)總成績(jī)的30%;操作考查主要是就選定的設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生搭建儀器裝置和實(shí)驗(yàn)基本操作的動(dòng)手能力,對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題的綜合能力等多個(gè)角度進(jìn)行考查,根據(jù)學(xué)生的操作與回答情況進(jìn)行打分,這一部分占實(shí)驗(yàn)總成績(jī)的30%。實(shí)驗(yàn)理論是基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程必須掌握的一項(xiàng)重要內(nèi)容,實(shí)驗(yàn)理論考試可促進(jìn)學(xué)生在掌握具體的操作上更進(jìn)一步理解各種操作的理論背景知識(shí)。實(shí)驗(yàn)理論考試主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)實(shí)驗(yàn)的理論知識(shí)、基本操作、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理等方面的書(shū)面考試,實(shí)驗(yàn)理論考試成績(jī)是學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)的重要組成部分,這一部分占實(shí)驗(yàn)總成績(jī)的40%。

這種實(shí)驗(yàn)考核方式既考查了學(xué)生知識(shí)掌握的情況,又考查了學(xué)生的操作能力,還體現(xiàn)了成績(jī)的真實(shí)性和公平性。

四、結(jié)語(yǔ)

我們對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革,優(yōu)化了實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系,強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練和實(shí)際動(dòng)手能力得到了有效加強(qiáng),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)了科研創(chuàng)新精神,不少學(xué)生發(fā)表了質(zhì)量較高的學(xué)術(shù)論文。學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了有效提升,考上研究生的人數(shù)逐年上升,占畢業(yè)生總數(shù)的50%左右。他們基礎(chǔ)扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)、敢于實(shí)踐創(chuàng)新,受到了用人單位普遍歡迎,經(jīng)過(guò)兩三年實(shí)踐就能成為所在單位的教學(xué)科研骨干。有機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革也大大促進(jìn)了教師提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平的積極性,形成了教師與學(xué)生教學(xué)相長(zhǎng)的良性互動(dòng)。

參考文獻(xiàn):

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篇3

［關(guān)鍵詞］有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)；藥學(xué)專業(yè)；混合式教學(xué)

有機(jī)化學(xué)是一門集理論與實(shí)踐于一體的基礎(chǔ)課程，是化學(xué)、化工、醫(yī)藥與生命科學(xué)研究的核心課程[1]，尤其對(duì)藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是其打開(kāi)藥學(xué)神秘之門的寶貴鑰匙，可為其進(jìn)一步學(xué)習(xí)藥物化學(xué)、藥物分析、天然藥物化學(xué)等專業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，則是檢測(cè)理論知識(shí)的實(shí)踐工具，更是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)現(xiàn)科學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的重要基石。因此，提高有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于改善教學(xué)過(guò)程中的“填鴨式”教學(xué)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、促進(jìn)理論知識(shí)與實(shí)踐創(chuàng)新協(xié)調(diào)發(fā)展具有重要的推動(dòng)作用。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，微課、慕課等在線教學(xué)課堂的開(kāi)放使得學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受時(shí)間與空間的限制[2]，教學(xué)內(nèi)容短、教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)方式多樣化，加之視頻與動(dòng)畫(huà)的插入更增加了學(xué)習(xí)過(guò)程中樂(lè)趣。但是由于知識(shí)的碎片化，單一使用在線課堂不足以滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)化。翻轉(zhuǎn)課堂、PBL教學(xué)等課堂教學(xué)策略，以問(wèn)題、討論與拓展的主動(dòng)方式，以學(xué)生為主體，在課堂教學(xué)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的回顧、知識(shí)體系的構(gòu)建、問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力[3]。本文綜合運(yùn)用現(xiàn)代信息化教學(xué)技術(shù)，結(jié)合多種教學(xué)策略，探索性地進(jìn)行了有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)實(shí)踐研究，在教學(xué)分析、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)考核三個(gè)方面探討適合藥學(xué)專業(yè)的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，以更適合培養(yǎng)具有創(chuàng)新性的新型藥學(xué)專業(yè)人才。

一、教學(xué)分析

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課貫穿于有機(jī)化學(xué)理論課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，以理論課中涉及的重要反應(yīng)類型為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)對(duì)理論基礎(chǔ)知識(shí)的可視化，形象化。針對(duì)醫(yī)科院校藥學(xué)專業(yè)學(xué)生，該課程開(kāi)設(shè)于大學(xué)入學(xué)后的第一學(xué)年，可見(jiàn)其在藥學(xué)專業(yè)課程中的核心地位，為培養(yǎng)具有扎實(shí)專業(yè)背景與創(chuàng)新性專業(yè)人才提供理論與實(shí)踐保障。然而大一新生由高中剛剛步入大學(xué)的新環(huán)境，學(xué)習(xí)模式尚未適應(yīng)，且化學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，更有甚者在實(shí)驗(yàn)課中“袖手旁觀，靜待佳音”，因此如何開(kāi)展高效的教學(xué)，帶動(dòng)學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，使得人人參與，個(gè)個(gè)思考，成為該課程亟待解決的重要問(wèn)題。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

針對(duì)上述問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：課前自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)與討論、課后復(fù)習(xí)與討論（見(jiàn)下圖）。1.課前自主學(xué)習(xí)：課程開(kāi)始前一周，教師通過(guò)手機(jī)平臺(tái)，如微信、學(xué)習(xí)通等學(xué)習(xí)軟件視頻作業(yè)，亦可借助微課、慕課等在線課堂來(lái)實(shí)現(xiàn)，要求學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)。通過(guò)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)課程中涉及的反應(yīng)類型與反應(yīng)機(jī)理，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)裝置的搭建，并在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)儲(chǔ)備的不足。2.課堂教學(xué)與討論：在課堂教學(xué)與討論環(huán)節(jié)，擯棄教師的“灌輸式”教學(xué)模式，將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入課堂教學(xué)過(guò)程中，即講課的主體由老師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。（1）以小組為單位，制作授課提綱，并推選學(xué)生代表講授課程，讓學(xué)生感受教師授課的過(guò)程，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)與邏輯思維能力的重要過(guò)程；在學(xué)生講課的過(guò)程中，教師需要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)講授內(nèi)容中的問(wèn)題與不足；（2）在學(xué)生講授結(jié)束后，教師以提問(wèn)的方式將授課內(nèi)容中的問(wèn)題引出，并與全班同學(xué)通過(guò)互動(dòng)討論共同解決問(wèn)題；（3）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的講解結(jié)束并不意味著實(shí)驗(yàn)課理論知識(shí)的結(jié)束，在課本內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師有必要進(jìn)行知識(shí)的拓展學(xué)習(xí)，需結(jié)合藥學(xué)專業(yè)的特征———藥品，尤其是藥品的結(jié)構(gòu)、特征與制備，講述有機(jī)化學(xué)在藥物制備中的重要作用，結(jié)構(gòu)的差異對(duì)其性質(zhì)的影響，讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到化學(xué)的奧秘，了解藥學(xué)專業(yè)在科技發(fā)展中的重要地位，增加學(xué)習(xí)的興趣，以提高其創(chuàng)新性思維；在此過(guò)程中，教師可以案例、動(dòng)畫(huà)等多種方式進(jìn)行教授，但均需圍繞知識(shí)點(diǎn)講述，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論結(jié)合實(shí)際的理解；（4）課堂講授結(jié)束后，學(xué)生可以小組為單位開(kāi)展實(shí)驗(yàn)操作，并在此過(guò)程中記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告；教師在學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程中需不斷引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，并及時(shí)解決。3.課后復(fù)習(xí)與討論：課堂教學(xué)與實(shí)踐結(jié)束后，學(xué)生針對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，尤其是大家更關(guān)心的實(shí)驗(yàn)產(chǎn)品的數(shù)量與質(zhì)量等會(huì)有各種疑問(wèn)，教師可通過(guò)與學(xué)生構(gòu)建的學(xué)習(xí)平臺(tái)，以作業(yè)、討論、測(cè)試等方式完成課后的共同學(xué)習(xí)，目的在于增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

三、教學(xué)考核

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的成績(jī)?cè)u(píng)定往往以實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為考核評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，但針對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有些學(xué)生不愿動(dòng)手，而有些小組在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中團(tuán)結(jié)協(xié)作，不斷發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，但數(shù)據(jù)不佳等各種情況，一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告不足以體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在上述混合式教學(xué)模式下，學(xué)生的成績(jī)可由課堂簽到、課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、討論發(fā)言和實(shí)驗(yàn)報(bào)告等多種模塊共同組成，此考核方式更有助于學(xué)生積極參與互動(dòng)討論，也使得教師更能如實(shí)的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

篇4

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn) 教學(xué) 改革 職業(yè)技能

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是高等師范院校化學(xué)專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程。它的設(shè)立不僅是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手能力、邏輯思維能力、職業(yè)技能和獨(dú)立創(chuàng)新能力進(jìn)行訓(xùn)練與培養(yǎng)的重要途徑。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的深入進(jìn)行，如何利用實(shí)驗(yàn)課教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力和專業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練與培養(yǎng)，造就具有現(xiàn)代教學(xué)理念，適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境，勝任基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)改革需求的中學(xué)化學(xué)教師是我們一直探索的教學(xué)目標(biāo)。

幾年來(lái)我們根據(jù)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn)，結(jié)合中學(xué)化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，對(duì)我校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)計(jì)劃、課程內(nèi)容及教學(xué)方式進(jìn)行了調(diào)整與改革，以適應(yīng)于對(duì)學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)技能訓(xùn)練與培養(yǎng)的要求。

一、構(gòu)建新的實(shí)驗(yàn)課程體系，使之更有利于學(xué)生職業(yè)技能和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

由于現(xiàn)存的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教材幾乎都是延續(xù)上個(gè)世紀(jì)的編排模式，有些教學(xué)內(nèi)容存在有陳舊或簡(jiǎn)單重復(fù)問(wèn)題，造成了有些簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)基本操作內(nèi)容，在不同的實(shí)驗(yàn)課程中重復(fù)出現(xiàn)，耗費(fèi)了一些不必要的課時(shí)，使之本來(lái)十分緊張的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)數(shù)更加短缺，同時(shí)由于教材編寫過(guò)于詳細(xì)，又使得學(xué)生實(shí)驗(yàn)中養(yǎng)成了“照單抓藥”的習(xí)慣，而缺少存疑求知的主動(dòng)性，為此我們除在實(shí)驗(yàn)教材的選編中注重其現(xiàn)代性、綜合性和實(shí)用性外，適宜增加了以設(shè)問(wèn)或討論問(wèn)題為主的課程內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的構(gòu)建上進(jìn)行了改革與重組。

1.兼并整合，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容，努力提高學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)技能及科學(xué)素養(yǎng)

我校化學(xué)（師范）專業(yè)原有的教學(xué)體系是將無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)和物理化學(xué)四大基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)截然分開(kāi)，這既存在著一些基本教學(xué)內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象，又不能充分地體現(xiàn)出它們之間的相互聯(lián)系，而綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更少，教學(xué)效率低下。為此我們首先將教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了修改與調(diào)整，討論編寫了適合我校學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)大綱，在此基礎(chǔ)上全面整合了有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容，注意加強(qiáng)各類實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容間的聯(lián)系，刪除了與其它實(shí)驗(yàn)課相同或相近的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加了現(xiàn)代有機(jī)化學(xué)廣泛應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，以能迅速提高學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)素養(yǎng)為立課之本，具體做法為：（1）將常用的基本操作內(nèi)容首先利用CAI課件模擬實(shí)驗(yàn)后，再進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練與操作；（2）增加了如數(shù)字熔點(diǎn)測(cè)定儀、薄膜旋轉(zhuǎn)蒸發(fā)儀、紅外光譜分析及氣相色譜等現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)技術(shù)應(yīng)用內(nèi)容；（3）精簡(jiǎn)合并了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，將與中學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相同且又簡(jiǎn)單的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)刪掉，部分較難的放在該類化合物合成實(shí)驗(yàn)中穿行。

2.合理安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，逐漸增加實(shí)驗(yàn)難度，全面提高學(xué)生的職業(yè)技能和創(chuàng)新思維能力

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)之一是常用儀器并不復(fù)雜，但組合裝置較難，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)也相當(dāng)簡(jiǎn)單，但實(shí)驗(yàn)時(shí)間長(zhǎng)，易燃易爆，安全系數(shù)小，學(xué)生多存在畏懼和厭煩心理，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全面訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)實(shí)驗(yàn)技能，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。我們?cè)诎搭愋痛_定和完成一定的單元合成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容后，適時(shí)開(kāi)設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，將原來(lái)單一割裂的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容變成連續(xù)的實(shí)驗(yàn)。如用乙酸和乙醇合成乙酸乙酯，再由乙酸乙酯合成乙酰乙酸乙酯；由硝基合成苯胺乙酰苯胺對(duì)乙酰氨基苯磺酰氯對(duì)乙酰氨基苯磺酰胺對(duì)氨基苯磺酰胺等。由于每一步產(chǎn)品的產(chǎn)率直接影響下一步實(shí)驗(yàn)，所以學(xué)生會(huì)十分的精心研究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與方法，這不但提高了學(xué)生的綜合職業(yè)實(shí)驗(yàn)技能，而且培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、勤奮務(wù)實(shí)和勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。

在此基礎(chǔ)上我們每學(xué)期將開(kāi)設(shè)1～2個(gè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容或?qū)⒔處煹牟糠挚蒲袑?shí)驗(yàn)內(nèi)容融合到實(shí)驗(yàn)課中，以鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、文獻(xiàn)查閱能力、獨(dú)立工作及創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的科研意識(shí)，培養(yǎng)其在工作中的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

二、樹(shù)立新的教學(xué)理念，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的結(jié)合性，以構(gòu)建良好的職業(yè)素養(yǎng)

新的中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要理念就是樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀的思想，緊密結(jié)合社會(huì)與生產(chǎn)實(shí)踐，進(jìn)行綠色化學(xué)教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，構(gòu)建良好的職業(yè)素養(yǎng)，提高創(chuàng)新能力。在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們主要開(kāi)展了如下一些工作：（1）面向經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng)，變消費(fèi)性實(shí)驗(yàn)為效益性實(shí)驗(yàn)。如合成的甲基橙產(chǎn)品精制后提供給無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)作指示劑；聚乙烯醇與甲醛縮合制成香味辦公膠水等；（2）以最新的研究成果替代舊的實(shí)驗(yàn)方法，不但節(jié)省能源和試劑，而且減少了環(huán)境污染，提高了產(chǎn)品的產(chǎn)率。如Beckmann重排反應(yīng)，已二酸的制備實(shí)驗(yàn)，安息香的輔酶法合成等。（3）開(kāi)設(shè)天然有機(jī)物提取實(shí)驗(yàn)，如從茶葉中提取咖啡堿，從槐米中提取蘆丁，菠菜色素的提取與分離等實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)的原料及提取溶劑大多為無(wú)毒或低毒的。（4）適宜的增開(kāi)微型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，將一些相對(duì)毒性大，污染性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)改造成微型實(shí)驗(yàn)，如甲基橙的制備，乙酸乙酯的合成，乙酰苯胺的制備等，均將原來(lái)藥品用量減少了50～70%。

這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的改進(jìn)與開(kāi)設(shè)不但節(jié)省了大量的學(xué)時(shí)及財(cái)力，同時(shí)也較好地改善了實(shí)驗(yàn)環(huán)境，更為重要地是提高了學(xué)生的科研綜合能力、環(huán)保意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

三、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，注重強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能

以往的實(shí)驗(yàn)課大多是每次任課教師均將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、操作步驟與方法、注意事項(xiàng)等較為詳細(xì)的寫在黑板上并認(rèn)真講解，相應(yīng)的教材記錄的也較為詳細(xì)，而學(xué)生則為盡快完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)也不多想，只是“照方抓藥”，如實(shí)驗(yàn)結(jié)果不理想則采取“逆推”方法編造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。這不但使得學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到充分發(fā)揮，同時(shí)也不利于學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。近幾年來(lái)我們已完全改變這單一授課方式，結(jié)合有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況主要采取以下幾方面措施來(lái)訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。

1.將首次接觸的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在重點(diǎn)講解的同時(shí)，邊講邊做，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理等不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲和自我實(shí)現(xiàn)欲。而對(duì)于重復(fù)性操作內(nèi)容，而是設(shè)定問(wèn)題讓學(xué)生到前面回答，邊答邊做，師生共同總結(jié)提高，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、推理和獨(dú)立工作能力，嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度及對(duì)事物的應(yīng)變能力、組織協(xié)調(diào)和表達(dá)能力。

2.加強(qiáng)學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)。這方面我們主要采取的是將實(shí)驗(yàn)中某些內(nèi)容，如實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)常規(guī)操作和實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題討論等內(nèi)容，讓學(xué)生在有準(zhǔn)備的情況下進(jìn)行講授，然后師生再共同評(píng)議和補(bǔ)充，以達(dá)到對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、教態(tài)、板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法及教材處理能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。

3.嚴(yán)格規(guī)范實(shí)驗(yàn)報(bào)告的格式與質(zhì)量，提高學(xué)生的文字書(shū)寫能力及科研綜合能力。以往絕大多數(shù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容報(bào)告幾乎相同，其原因是大多數(shù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告都是抄寫黑板或教材上的內(nèi)容，再填上自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)即可。而我們?yōu)槟芴岣邔W(xué)生的文字表達(dá)力和總結(jié)歸納能力，嚴(yán)格要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，完全按自己的實(shí)驗(yàn)情況撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，其中不可缺少的內(nèi)容是：實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)中的操作過(guò)程與現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)原料與產(chǎn)物的物理常數(shù)、遇到的問(wèn)題和解決辦法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析與討論等，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，善于發(fā)現(xiàn)和勇于解決問(wèn)題的能力。其目的是提高和增強(qiáng)適應(yīng)未來(lái)中學(xué)化學(xué)教學(xué)工作中所必備的綜合素質(zhì)和職業(yè)技能。

幾年來(lái)我們?cè)谟袡C(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)改革實(shí)踐中，對(duì)于學(xué)生職業(yè)技能與素質(zhì)培養(yǎng)方面收到了一定成效，在歷次教育部、省教育廳和學(xué)校組織的各類教學(xué)觀摩和評(píng)估中均受到專家們的一致好評(píng)，也給學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)帶來(lái)了極大的興趣。學(xué)生們普遍感到有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課不但使他們較好地掌握了有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，同時(shí)在科學(xué)素養(yǎng)方面也有了迅速的提高，尤其是在教師職業(yè)技能的訓(xùn)練方面受益頗深。然而實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的改革是個(gè)持續(xù)漸進(jìn)的過(guò)程，基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)改革也在不斷變革之中，各類新的教學(xué)模式體系還有待于在實(shí)踐中不斷的形成與完善，這方面的工作仍需要我們繼續(xù)努力的探索與實(shí)踐。

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篇5

【關(guān)鍵詞】大學(xué) 有機(jī)化學(xué) 實(shí)驗(yàn) 教學(xué)

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等院校有機(jī)化學(xué)課程體系的組成部分之一，往往設(shè)于高校二年級(jí)階段，因?yàn)樵摃r(shí)期的大學(xué)生恰好處在實(shí)驗(yàn)技巧與能力不斷提升之階段。實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于提升學(xué)習(xí)者們的實(shí)踐能力，提升其綜合素質(zhì)等具備了十分重要的價(jià)值。由于有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在提升學(xué)習(xí)者們的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ι暇邆淞朔浅Ｖ卮蟮淖饔茫砸欢ㄒ獙?duì)當(dāng)前大學(xué)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)狀況加以分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討有機(jī)化學(xué)教學(xué)的方法，從而力爭(zhēng)取得更好的教學(xué)成效。

1強(qiáng)化基礎(chǔ)操作實(shí)訓(xùn)提升實(shí)際動(dòng)手能力

大學(xué)生們今后均要走入社會(huì)踏上化學(xué)相關(guān)工作崗位，這就要求其一定要有良好的化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，所以提升有機(jī)化學(xué)基本操作能力就成為了提升大學(xué)生群體實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾獌?nèi)容之一。基礎(chǔ)操作實(shí)訓(xùn)為有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)之前提，也就是說(shuō)，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)完全是通過(guò)數(shù)個(gè)基本操作部分組建而成的十分復(fù)雜的操作系統(tǒng)之一。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)操作實(shí)訓(xùn)涵蓋了蒸餾、分餾、重結(jié)晶、測(cè)定熔點(diǎn)與沸點(diǎn)以及色譜分離等內(nèi)容。大學(xué)生們?cè)趯?shí)施基礎(chǔ)操作實(shí)訓(xùn)中應(yīng)當(dāng)進(jìn)行更加規(guī)范的操作。大學(xué)生們來(lái)到有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，第一步是要為其講解實(shí)驗(yàn)室的相關(guān)規(guī)則尤其是安全操作制度。其次是要求其在實(shí)驗(yàn)中和實(shí)驗(yàn)后能夠保持整潔、無(wú)污水，且有秩序地?cái)[放好物品。再次是要培養(yǎng)大學(xué)生們規(guī)范化的實(shí)訓(xùn)習(xí)慣，包括鐵架臺(tái)與燒瓶夾的固定形式、各類儀器的清洗方法以及安裝次序等。最后是在大學(xué)生們掌握了以上基本實(shí)訓(xùn)技能之后，要在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中更加靈活地選擇具體的操作內(nèi)容。這樣一來(lái)不僅能夠提升學(xué)習(xí)者們實(shí)際操作能力，而且還能培養(yǎng)其解決各類實(shí)際問(wèn)題之能力。

2改進(jìn)課程結(jié)構(gòu)精心選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

以往的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)只是有機(jī)化學(xué)理論教學(xué)的附屬內(nèi)容，教師覺(jué)得上不上關(guān)系并不大，因?yàn)椴⑽凑嬲龑?shí)驗(yàn)教學(xué)列為提升大學(xué)生技能的必備手段。與此同時(shí)，在具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的安排上，驗(yàn)證性與基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)偏多。這樣一來(lái)，在實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容上也往往具有過(guò)于繁瑣、耗費(fèi)時(shí)日，而且實(shí)驗(yàn)的成效較差，并不側(cè)重于綜合素質(zhì)的提升等。為切實(shí)提升有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)性地位，應(yīng)當(dāng)重新全面修訂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的大綱，明確有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相關(guān)要求，從而精心選擇有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)與綜合實(shí)驗(yàn)之間的彼此融合。例如，制備乙酰苯胺這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以劃分成合成乙酰苯胺、純化乙酰苯胺以及純度測(cè)定等三個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)做，從茶葉當(dāng)中提取相應(yīng)的咖啡因成份則可分成提取、濃縮以及純化等三個(gè)部分。如此一來(lái)，能夠很好地提升學(xué)習(xí)者們對(duì)于實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的積極性，不但能夠讓其掌握了有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作內(nèi)容，而且還能提升其分析與解決問(wèn)題之能力。

3不局限于教材內(nèi)容積極提升科研素質(zhì)

當(dāng)前高等院校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)用到的教材往往都相當(dāng)陳舊，但是教師在授課時(shí)卻不敢超出教材的范圍，這樣一來(lái)也就難以把有機(jī)化學(xué)學(xué)科的最新研究成果運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐之中。教師如果在授課中完全按照教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的話，就十分容易導(dǎo)致過(guò)于依靠教材，對(duì)于教材上尚未闡述的內(nèi)容就會(huì)無(wú)從下手，時(shí)間一長(zhǎng)自然就難以很好地發(fā)揮出學(xué)習(xí)者的自主性。筆者認(rèn)為，教師在課堂教學(xué)中不應(yīng)只依靠材料，而是應(yīng)當(dāng)更加緊密地和科研工作結(jié)合起來(lái)。例如，在制備環(huán)己烯實(shí)驗(yàn)之中，教材中提到的催化劑為濃磷酸或者是濃硫酸，但隨著近年來(lái)這方面研究的深化，能夠起到催化作用的催化劑非常多，包括了固體酸、沸石以及草酸等。如果教師能夠及時(shí)掌握這一情況，即可在課堂教學(xué)中把學(xué)習(xí)者們劃分為數(shù)組，依據(jù)不同情況可使用各類不同類別的催化劑，并且要求其觀察各自實(shí)驗(yàn)的發(fā)展?fàn)顩r，如此不但能夠提升學(xué)習(xí)者們的主動(dòng)性，而且還能拓展學(xué)生們的知識(shí)儲(chǔ)備，有意識(shí)地關(guān)注與發(fā)展自身的科研素質(zhì)。

4健全完善有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核機(jī)制

高等院校有機(jī)化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)立足于有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際情況，通過(guò)持續(xù)摸索與改進(jìn)，從而建立起一整套更加成熟、更富有操作性的實(shí)驗(yàn)考核機(jī)制，也就是說(shuō)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成績(jī)應(yīng)當(dāng)包括平時(shí)成績(jī)、期末考核成績(jī)等兩個(gè)部分，分別占40分和60分。平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績(jī)應(yīng)當(dāng)當(dāng)堂出分并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。當(dāng)大學(xué)生們做好一個(gè)實(shí)驗(yàn)之后，通常都十分期望能夠得知成效。所以，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要及時(shí)指出并糾正其不足，在實(shí)驗(yàn)完成之后就依據(jù)實(shí)驗(yàn)狀況給出分?jǐn)?shù)并加以點(diǎn)評(píng)。教師的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)包括了遵守紀(jì)律情況、實(shí)驗(yàn)思路的清晰程度、基本操作的規(guī)范程度、試驗(yàn)結(jié)果的正確性、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的規(guī)范性等。除了平時(shí)成績(jī)，期末考核成績(jī)占60分，重點(diǎn)是考察大學(xué)生們某一個(gè)實(shí)驗(yàn)從預(yù)習(xí)開(kāi)始至實(shí)驗(yàn)全面完成的整個(gè)過(guò)程。其中，考試題預(yù)習(xí)10分、實(shí)驗(yàn)具體操作40分、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和討論10分。考試試題所考核的是大學(xué)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本原理、操作方法、實(shí)驗(yàn)裝置安裝程度、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象解釋等各個(gè)組成部分內(nèi)容的操作與運(yùn)用狀況。

5結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高等院校有機(jī)化學(xué)教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前形勢(shì)發(fā)展的需要，積極改進(jìn)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，以求取得更好的教學(xué)成效，更好地激發(fā)出大學(xué)生群體的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓其能夠具備更為穩(wěn)固的實(shí)驗(yàn)操作技能，從而能夠領(lǐng)略到科研的魅力，提升學(xué)好這門課程的積極性，加快學(xué)習(xí)方式的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，致力于提高的創(chuàng)新能力，為培育高素質(zhì)的化學(xué)相關(guān)行業(yè)工作者打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；有機(jī)化學(xué)；高校轉(zhuǎn)型

O65-4

當(dāng)前，我國(guó)正逐步建成世界上規(guī)模最大的教學(xué)教育體系，但是隨著經(jīng)濟(jì)的不斷高速發(fā)展，教育體系中存在的問(wèn)題正逐步凸顯出來(lái)，主要表現(xiàn)在人才的供給和市場(chǎng)的需求的不對(duì)等需求。大學(xué)生就業(yè)難、就業(yè)質(zhì)量低；而企業(yè)對(duì)于自身需求的高質(zhì)量的應(yīng)用型人才則需求不到。學(xué)生的就業(yè)和企業(yè)的需求出現(xiàn)了不對(duì)等的矛盾，為緩解就業(yè)問(wèn)題中的這一矛盾，教育部等三部委印發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》，《意見(jiàn)》為地方普通本科高校指明了發(fā)展方向，也正式拉開(kāi)了精英教育到應(yīng)用教育的序幕。

有機(jī)化學(xué)是化學(xué)、化工、生工、制藥、食品等領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為進(jìn)一步鞏固有機(jī)化學(xué)知識(shí)起到關(guān)鍵作用，該課程的實(shí)際目的是使得學(xué)生掌握有機(jī)化學(xué)專業(yè)的知識(shí)并能夠熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)掌握有機(jī)實(shí)驗(yàn)的一般操作技能及簡(jiǎn)單有機(jī)物的合成、分離、提純等一些列操作方法，，通過(guò)基礎(chǔ)操作培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作、準(zhǔn)確觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析及解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的能力，為后續(xù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)、畢業(yè)論文打下良好的基礎(chǔ)。

一、高校轉(zhuǎn)型發(fā)展下有機(jī)化學(xué)教學(xué)方法改革的必要性

有機(jī)化學(xué)又稱為碳化合物的化學(xué)，是研究有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制備的學(xué)科，是化學(xué)中極重要的一個(gè)分支，也是高等院校化學(xué)體系的四大基礎(chǔ)課程之一。

有機(jī)化學(xué)又可分為有機(jī)合成化學(xué)、生物有機(jī)化學(xué)、物理有機(jī)化學(xué)、元素有機(jī)化學(xué)和金屬有機(jī)化學(xué)等分支。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，有機(jī)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容雖然在持續(xù)增加，然而教學(xué)課時(shí)卻有逐漸壓縮的趨勢(shì)，所以教學(xué)內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少也就隨之成為教學(xué)工作中的矛盾主體。因此，作為一名化學(xué)學(xué)科的教師要傳授給學(xué)生的不應(yīng)該僅僅是定義、公式和實(shí)驗(yàn)方法，而是要盡可能提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，讓學(xué)生更多地了解各種化學(xué)現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)生活中的作用以及如何準(zhǔn)確快速尋求到解決今后所遇到的化學(xué)問(wèn)題的方法和思路。高校有機(jī)化學(xué)教學(xué)要適應(yīng)新世紀(jì)對(duì)新人才的需求，迫切需要由理論公式型向現(xiàn)實(shí)應(yīng)用型模式轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)真正適應(yīng)科技發(fā)展需要的復(fù)合型人才。

目前，關(guān)于傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)方法和教學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題在新的高校教育改革形勢(shì)下阻礙基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)的教學(xué)和學(xué)生們關(guān)于課程的學(xué)習(xí)和理解。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：教學(xué)內(nèi)容和考核方式比較傳統(tǒng)，教學(xué)效果欠佳；學(xué)生安全意識(shí)低，應(yīng)急能力差。有機(jī)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容一般不會(huì)針對(duì)專業(yè)的差異進(jìn)行適度的延伸，而是傳統(tǒng)的講解、演示，這種單一的教學(xué)模式不利于學(xué)生挖掘本專業(yè)的側(cè)重點(diǎn)，另外對(duì)于有機(jī)實(shí)驗(yàn)，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)考核方法讓學(xué)生養(yǎng)成了報(bào)告“照搬硬抄”，操作“照方抓藥”的不良習(xí)慣，學(xué)生很難體會(huì)到實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的樂(lè)趣及思考過(guò)后的成就感，因此消極對(duì)待實(shí)踐課程。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生接觸較多的有機(jī)化學(xué)試劑，這些試劑往往是易燃、易爆的有毒試劑，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，很少去了解實(shí)驗(yàn)藥品的毒理特性和安全使用規(guī)范，使用完的藥品隨意排放，另外，在實(shí)驗(yàn)中遇到一些緊急的狀況，如著火、加熱套接口處冒火花等問(wèn)題便會(huì)陷入慌亂、尖叫中。

因此，對(duì)于有機(jī)化學(xué)教學(xué)方法改革是十分有必要性的。

二、有機(jī)化學(xué)教學(xué)方法改革方案與實(shí)踐應(yīng)用

1.整合教學(xué)內(nèi)容，為各專業(yè)實(shí)驗(yàn)做好鋪墊

整合有機(jī)化學(xué)的知識(shí)，結(jié)合不同的專業(yè)進(jìn)行針對(duì)性的詳細(xì)解讀，對(duì)于化學(xué)專業(yè)的學(xué)生，著重理論性的講解，對(duì)于化工類學(xué)生，多介紹實(shí)際應(yīng)用的知識(shí)。對(duì)于有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容，也要有針對(duì)性的選擇，整合一套各專業(yè)均“剛需”的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，注重實(shí)驗(yàn)思維模式的建立、培養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣、同時(shí)注意實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的銜接性。對(duì)于專業(yè)后續(xù)知識(shí)開(kāi)展意義不大的實(shí)驗(yàn)可以適當(dāng)性的放棄，例如：熔沸點(diǎn)的測(cè)定及溫度計(jì)的校正實(shí)驗(yàn)，而對(duì)于涉及常用操作較多的實(shí)驗(yàn)，例如蒸餾分餾、乙酸乙酯的制備實(shí)驗(yàn)則是必須掌握的。

2.改革教W方法，充分利用資源

隨著網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的發(fā)展，我們也借此對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了改革優(yōu)化，針對(duì)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)性實(shí)驗(yàn)，我們制作了相關(guān)的視頻、微視頻課程，對(duì)于必須了解的知識(shí)和關(guān)鍵點(diǎn)，專業(yè)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的目的和操作均進(jìn)行了講述，將此視頻在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，方便學(xué)生在上課之前可以進(jìn)行預(yù)習(xí)了解，以便于在正式課堂上對(duì)于難點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)和把握。

3.改革考核方式，提高學(xué)生的興趣

傳統(tǒng)的知識(shí)考核方式是進(jìn)行書(shū)面考試，對(duì)于實(shí)驗(yàn)考核是實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這些方式過(guò)于單調(diào)，并且不能很好的對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行挖掘，針對(duì)此問(wèn)題，需要對(duì)于考核方式進(jìn)行改革。課前，學(xué)生通過(guò)微視頻進(jìn)行知識(shí)預(yù)習(xí)，回答老師精心設(shè)置的問(wèn)題，同時(shí)提出自己預(yù)習(xí)中的疑難點(diǎn)； 課中，學(xué)生按照教師發(fā)放的實(shí)驗(yàn)操作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給自己評(píng)分，做到認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)操作，認(rèn)識(shí)自身操作，有的放矢的學(xué)實(shí)驗(yàn)技能； 課后，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，及時(shí)學(xué)生作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生充分了解自己的“勞動(dòng)成果”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情； 最后通過(guò)隨機(jī)抽題的方式完成理論與操作的考核。

三、結(jié)語(yǔ)

高校新改革形式下，結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)利于將專業(yè)、就業(yè)更好的結(jié)合，將地方辦學(xué)的特色凸顯出來(lái)，使得高校與所在地的經(jīng)濟(jì)、創(chuàng)新更好的銜接在一起，與經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)、產(chǎn)業(yè)聚集區(qū)創(chuàng)新發(fā)展對(duì)接，與行業(yè)企業(yè)人才培養(yǎng)和技術(shù)創(chuàng)新需求對(duì)接。

參考文獻(xiàn)

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篇7

【關(guān)鍵詞】有機(jī)化學(xué) 教學(xué) 實(shí)驗(yàn)改革

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）06-0101-01 有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是有機(jī)化學(xué)課程的重要組成部分，其任務(wù)是驗(yàn)證、鞏固和加深理論性教學(xué)所學(xué)到的基本理論知識(shí)和操作技能，從而使學(xué)生在科學(xué)研究方法上得到初步的訓(xùn)練。教育部在“新世紀(jì)教改工程”中提出了新世紀(jì)人才培養(yǎng)的宗旨，即注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α５牵L(zhǎng)期以來(lái)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅作為一種基本的實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，其培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力、綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，培養(yǎng)嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)的職能被忽視。那么，如何通過(guò)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰δ兀抗P者從以下幾方面對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革進(jìn)行了探討。

一、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和技能訓(xùn)練

基本實(shí)驗(yàn)技能是提高學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ幕A(chǔ)。這是整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中必不可少的重要組成部分。大學(xué)生的生源雜，個(gè)體差異很大，不少來(lái)自貧困地區(qū)的學(xué)生在中學(xué)階段基本沒(méi)有或很少親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)操作技能相對(duì)較差。因而，在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，必須強(qiáng)調(diào)操作規(guī)范，注意培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范合格的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能。這種實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)涵蓋各個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)之中，如熔沸點(diǎn)的測(cè)定、常壓蒸餾、回流、分餾、重結(jié)晶等，使學(xué)生掌握常用儀器的使用，實(shí)驗(yàn)裝置的安裝，熟悉各種化學(xué)基本原理與方法。在教學(xué)中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、記錄、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如學(xué)生在用水重結(jié)晶苯甲酸實(shí)驗(yàn)中有部分同學(xué)得到的產(chǎn)率只有15%-20%，為什么產(chǎn)率如此低，要求學(xué)生從實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行分析，找出問(wèn)題的所在，使其實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫竭M(jìn)一步提高。

二、加強(qiáng)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

學(xué)生掌握嫻熟的實(shí)驗(yàn)技能后，要加強(qiáng)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。如我們?cè)谧鲆宜嵋阴サ闹苽鋵?shí)驗(yàn)時(shí)，需進(jìn)行回流、蒸餾、重結(jié)晶、沸點(diǎn)的測(cè)定等操作，內(nèi)容涉及制備、提純、純度檢驗(yàn)等。通過(guò)綜合性實(shí)驗(yàn)，可進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)階段基本操作技能的掌握，使學(xué)生初步掌握設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的路線、方法，著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、分析解決問(wèn)題的能力和綜合知識(shí)的能力。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是教師給出一個(gè)實(shí)驗(yàn)題目，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)要求，要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行驗(yàn)證，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)過(guò)的知識(shí)，學(xué)會(huì)查閱各類文獻(xiàn)資料及掌握網(wǎng)上探索途徑 并寫出綜述及實(shí)驗(yàn)方案。選題對(duì)于設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)非常重要，一是要新，二是要盡量結(jié)合生產(chǎn)和生活實(shí)際，三是要兼顧實(shí)驗(yàn)室條件和學(xué)生實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)。例如我們選擇的不同植物中葉綠素的提取與分離的實(shí)驗(yàn)中，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，多數(shù)同學(xué)在植物的葉片或莖中提取，而有幾名學(xué)生提出能不能從海帶、紫菜中提取。我們對(duì)學(xué)生的這種想法進(jìn)一步引導(dǎo)， 鼓勵(lì)他們?nèi)L試。雖然他們的結(jié)果不如其他同學(xué)，但教師還是給了他們高分。這種設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)給學(xué)生提供了獨(dú)立動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)技能，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主性、創(chuàng)新能力及科研能力有著非常重要的意義。

三、加強(qiáng)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)

開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)是為了滿足部分對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)有突出興趣的學(xué)生而開(kāi)設(shè)的。充分體現(xiàn)了以人為本的教育理念。開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)是在完全開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室等特定的條件下，學(xué)生積極主動(dòng)地參與到老師的科研活動(dòng)或自行設(shè)計(jì)，并在老師的指導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)。開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)方案、時(shí)間空間等方面都應(yīng)給予學(xué)生充分的自由，讓學(xué)生參與開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)從選題到結(jié)題的全過(guò)程，使學(xué)生受到系統(tǒng)的科研培訓(xùn)。實(shí)驗(yàn)室也給予充分配合，延長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放時(shí)間，提高實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備利用率，保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)是對(duì)本科生科研能力更深層次的培養(yǎng)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面， 讓學(xué)生了解最新的學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)， 發(fā)揮他們的想象能力和創(chuàng)造力， 以培養(yǎng)提高學(xué)生科研能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)拔尖專業(yè)人才。有機(jī)化學(xué)研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革還在探索中，我們的目的是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，在培養(yǎng)基本技能的基礎(chǔ)上使學(xué)生的科研能力得到初步鍛煉，為將來(lái)進(jìn)行科研工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、建立新實(shí)驗(yàn)考核體系

篇8

目前廣東海洋大學(xué)理學(xué)院化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目前現(xiàn)狀是：

(1)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)過(guò)多，探究性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)極少，且實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇陳舊老化，這導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、探究能力沒(méi)有得到較好的培養(yǎng)；

(2)普遍存在藥品試劑用量過(guò)大的缺點(diǎn)；

(3)受傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)思想和方法制約，教學(xué)效果不夠理想。

2有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革措施

根據(jù)目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的弊端，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革進(jìn)行了初步探討。針對(duì)當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，并結(jié)合學(xué)科實(shí)際情況，我們認(rèn)為以下的一些措施對(duì)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果很有幫助：

2.1精選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容現(xiàn)有的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容選取陳舊，實(shí)驗(yàn)的安排次序也不合理。例如，教材先要求單獨(dú)訓(xùn)練學(xué)生的基本操作，像熔點(diǎn)、沸點(diǎn)測(cè)定等，然后再做一、兩個(gè)有機(jī)物的制備實(shí)驗(yàn)和天然物的提取分離實(shí)驗(yàn)，這樣的安排會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)基本操作時(shí)感到枯燥無(wú)味。此外，大部分合成實(shí)驗(yàn)的產(chǎn)物沒(méi)有分離、純化和表征，這是做有機(jī)合成的大忌。針對(duì)上述這些情況，筆者提出以下的幾點(diǎn)改革措施：一、增加一些簡(jiǎn)單有機(jī)物的制備和提取分離、純化天然物的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在有趣的實(shí)驗(yàn)中掌握基本的實(shí)驗(yàn)操作。例如；在做乙酰苯胺的合成實(shí)驗(yàn)時(shí)，最后產(chǎn)品純化需要用到重結(jié)晶的基本操作，而產(chǎn)物的表征要用到熔點(diǎn)的基本操作；在做乙酸乙酯的合成實(shí)驗(yàn)時(shí)，最后的產(chǎn)品純化需要用到萃取、蒸餾的基本操作。二、在實(shí)驗(yàn)中，增加對(duì)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的確定以及純度驗(yàn)證的教學(xué)步驟，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)合成化合物的認(rèn)識(shí)。

2.2制作短小精悍的微視頻課件，實(shí)現(xiàn)慕課教學(xué)慕課(MOOC)的意思是大規(guī)模開(kāi)放在線課程，是2012年興起的一場(chǎng)席卷全球的教學(xué)信息化革命。慕課的核心概念是“微課程、小測(cè)驗(yàn)、實(shí)時(shí)解答、學(xué)習(xí)自由”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，徹底撼動(dòng)現(xiàn)行的教育方式，使學(xué)生更容易獲得知識(shí)、吸收知識(shí)。我校葉春海副校長(zhǎng)曾多次在報(bào)告會(huì)上動(dòng)員老師要認(rèn)識(shí)慕課、開(kāi)發(fā)慕課并使用慕課。慕課的主要載體是十分鐘左右的微視頻，我們可以為每一個(gè)有機(jī)實(shí)驗(yàn)制作一個(gè)功多個(gè)微視頻，在視頻中，除了教會(huì)學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)操作外，還誘導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不斷改變實(shí)驗(yàn)條件，以獲得更佳的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之前，通過(guò)慕課的學(xué)習(xí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程已心中有數(shù)，這樣，在具體操作時(shí)，就避免了邊看書(shū)邊做實(shí)驗(yàn)的壞習(xí)慣，并且，針對(duì)老師在視頻中提出的問(wèn)題，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中尋求解決的方法，克服了以前“照方抓藥”的依賴心理，從而達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能、培養(yǎng)能力的目的。

2.3實(shí)驗(yàn)的微型化微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有一些常規(guī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)無(wú)法比擬的優(yōu)點(diǎn)：第一，節(jié)省實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)，實(shí)驗(yàn)表明：微型實(shí)驗(yàn)的試劑用量比常規(guī)實(shí)驗(yàn)節(jié)省90%，故微型實(shí)驗(yàn)大大節(jié)省了實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)；第二，操作安全、污染小，微型實(shí)驗(yàn)藥品用量少，反應(yīng)產(chǎn)物少，實(shí)驗(yàn)中不會(huì)造成危險(xiǎn)；同時(shí)，生成的污染性物質(zhì)的量少，對(duì)環(huán)境的污染就小；第三，節(jié)省實(shí)驗(yàn)時(shí)間、儀器簡(jiǎn)單、用劑量少、反應(yīng)速率快、現(xiàn)象明顯；第四，微型儀器來(lái)源廣泛，可以做到人手一套，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.4撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告借鑒國(guó)外的教學(xué)培養(yǎng)模式，實(shí)驗(yàn)報(bào)告采用的格式，譬如以《有機(jī)化學(xué)》或其他雜志的格式來(lái)寫，包括中英文摘要、引言、儀器與試劑、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論、結(jié)論、參考文獻(xiàn)等。這種書(shū)寫方式要求學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)綜合分析，數(shù)據(jù)的合理處理，實(shí)驗(yàn)結(jié)果正確分析和討論，加深學(xué)生對(duì)所做反應(yīng)理解和掌握，開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)提高學(xué)生的專業(yè)寫作能力，為今后寫畢業(yè)論文和科技論文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.5構(gòu)建合理的考核方案在每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后以一個(gè)分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)的形式體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作水平。據(jù)日常教學(xué)的觀察和思考，學(xué)生其實(shí)更關(guān)注老師在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)當(dāng)場(chǎng)做出的實(shí)驗(yàn)分?jǐn)?shù)評(píng)比，這樣能夠很快地回憶起自己哪些方面沒(méi)有做好，甚至還有機(jī)會(huì)在考核之后再一次進(jìn)行反思、實(shí)踐。其實(shí)，除了給予評(píng)比之外，老師還應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們自己談一談實(shí)驗(yàn)的感想，比如在實(shí)驗(yàn)中收獲了什么，哪些地方有失誤，有沒(méi)有建設(shè)性的意見(jiàn)等。這不僅有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性，而且能夠促進(jìn)整個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的水平提升。

3對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的展望

篇9

關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)；創(chuàng)新能力；應(yīng)用型人才

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）39-0246-02

同志曾經(jīng)指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”[1]歷史證明，社會(huì)的進(jìn)步，關(guān)鍵在于創(chuàng)新。有沒(méi)有創(chuàng)新能力，能不能進(jìn)行創(chuàng)新，也就是創(chuàng)新能力的大小影響著當(dāng)今全球經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展。

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，各行各業(yè)對(duì)人才的需求發(fā)生了巨大的變化。無(wú)論是行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)還是國(guó)際的競(jìng)爭(zhēng)歸根到底就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而人才的競(jìng)爭(zhēng)就是知識(shí)的競(jìng)爭(zhēng)，而知識(shí)的競(jìng)爭(zhēng)主要是知識(shí)的創(chuàng)新，而教育是人才競(jìng)爭(zhēng)、知識(shí)創(chuàng)新的主要基礎(chǔ)，因此，如何培養(yǎng)出較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的人才，是當(dāng)前教育面臨的重要問(wèn)題之一。在培養(yǎng)人才的創(chuàng)新意識(shí)和能力等方面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有一定的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)既依賴相關(guān)內(nèi)容的理論學(xué)習(xí)，又有一定的獨(dú)立性，較好地發(fā)揮了師生互動(dòng)、學(xué)生實(shí)踐的教學(xué)方式，它也是提高學(xué)生動(dòng)手及科研能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思想的有效手段之一[2]。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程作為高等院校培養(yǎng)計(jì)劃中的必修基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課之一，通過(guò)該實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，可以全面地訓(xùn)練學(xué)生的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作，能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生形成概念、總結(jié)規(guī)律、驗(yàn)證理論，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力起著非常重要的作用。那么，如何通過(guò)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？作者通過(guò)幾年的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)踐和研究，對(duì)此作了一些探討。

一、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的注意力吸引到有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，變學(xué)生的消極學(xué)習(xí)為積極學(xué)習(xí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中靈活地采用多種多樣的教學(xué)形式。以問(wèn)題為基礎(chǔ)的PBL（problem-based learning，PBL）式教學(xué)模式，是目前國(guó)際比較受歡迎和公認(rèn)一種教學(xué)方法，它是一種非常有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題能力的教學(xué)方法[3]。該方法首先是向?qū)W生提出問(wèn)題，然后和學(xué)生一起分析問(wèn)題后，讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后讓學(xué)生寫出總結(jié)，在實(shí)驗(yàn)總結(jié)中要求學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的方法。該方法是將學(xué)生作為教學(xué)的主體，盡量發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，例如在“水蒸氣蒸餾”實(shí)驗(yàn)中，上課首先把涉及本次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的問(wèn)題先提出：水蒸氣蒸餾的原理是什么？與簡(jiǎn)單蒸餾的區(qū)別？意義是什么？……上課時(shí)首先讓學(xué)生回答，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)思考積極性，還能將讓學(xué)生將水蒸氣蒸餾基本操作和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。這樣使學(xué)生能夠更好地理解實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，牢固地掌握實(shí)驗(yàn)操作，且也促使學(xué)生積極地思考問(wèn)題，將自己所學(xué)的知識(shí)加以靈活應(yīng)用，避免實(shí)驗(yàn)枯燥無(wú)味的觀念，從而培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和開(kāi)放性思維能力。多媒體教學(xué)手段的廣泛應(yīng)用，為學(xué)生提供接觸實(shí)驗(yàn)提供了多種渠道。多媒體課件不僅能通過(guò)文、聲、圖、像、動(dòng)畫(huà)或視頻等應(yīng)用于一體，直觀生動(dòng)地在屏幕上呈現(xiàn)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程，而且，可以自行模擬實(shí)驗(yàn)儀器的選擇、順序安裝和拆卸等，提高了實(shí)驗(yàn)的新鮮感。對(duì)一些難度高、成本大、時(shí)間長(zhǎng)的無(wú)法實(shí)際操作的實(shí)驗(yàn)以及實(shí)驗(yàn)中比較難觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也可以通過(guò)多媒體向?qū)W生演示，這樣不僅能使他們更好地理解，也有利于教師講授。如分餾實(shí)驗(yàn)，我們通過(guò)動(dòng)畫(huà)形式多媒體展示現(xiàn)代化工廠在應(yīng)用的分餾塔的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和原理，使學(xué)生對(duì)這兩個(gè)基本操作實(shí)驗(yàn)有個(gè)直觀的了解。通過(guò)這樣的多媒體展示，既能保證實(shí)驗(yàn)質(zhì)量，節(jié)省試劑，減少?gòu)U物排放，有利于環(huán)境友好，也能大大提高學(xué)生的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新意識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)面。

二、引導(dǎo)學(xué)生做研究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，常常是教師先將有關(guān)實(shí)驗(yàn)的目的、原理、步驟以及注意事項(xiàng)做詳細(xì)地講解，然后將實(shí)驗(yàn)中可能遇到的問(wèn)題以及其解決的方法也直接告訴學(xué)生，擔(dān)心實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)異常的現(xiàn)象，得不出正確的或較好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果；而實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中學(xué)生一般都是“照方抓藥”，非常被動(dòng)地做實(shí)驗(yàn)。因此，學(xué)生的思維表現(xiàn)出非常地單一、狹窄，基本沒(méi)有創(chuàng)造性。對(duì)于實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題或異常現(xiàn)象往往不知所措，束手無(wú)策。所以，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中當(dāng)配角，做“后勤參謀”，應(yīng)多啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生深入觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生的現(xiàn)象，多問(wèn)學(xué)生幾個(gè)為什么，應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行多方位地思考，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；讓學(xué)生敢于嘗試、創(chuàng)新。如，開(kāi)設(shè)從茶葉中提取咖啡因的實(shí)驗(yàn)，就包括很多基本實(shí)驗(yàn)操作如回流、萃取、蒸餾、升華等，還有性質(zhì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，可以在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握較多的實(shí)驗(yàn)技能。這樣的教學(xué)模式，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.還能培養(yǎng)學(xué)生的將綜合運(yùn)用理論知識(shí)、技能及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而進(jìn)一步增強(qiáng)自主創(chuàng)新思想。

三、根據(jù)化學(xué)發(fā)展史，賦科學(xué)性與人文性于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，豐富創(chuàng)新教育

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，化學(xué)發(fā)展通過(guò)實(shí)驗(yàn)反映出人類的探索精神。在課堂教學(xué)中引入化學(xué)實(shí)驗(yàn)史，可以激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐興趣，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新能力。根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)，可以向?qū)W生介紹有關(guān)實(shí)驗(yàn)的一些趣事，比如實(shí)驗(yàn)的首創(chuàng)者，實(shí)驗(yàn)在生產(chǎn)和生活中的實(shí)際應(yīng)用；也可以給學(xué)生介紹與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有關(guān)的前沿科學(xué)的發(fā)展等。這樣不僅能讓學(xué)生了解比較多的專業(yè)知識(shí)，而且還可以擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用性，激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力；特別是一些與學(xué)生日常生活相關(guān)的知識(shí)，能讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生比較濃厚的興趣。例如：進(jìn)行重結(jié)晶提純實(shí)驗(yàn)，可以借機(jī)介紹物質(zhì)重結(jié)晶的意義，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己平時(shí)所做的實(shí)驗(yàn)在科研和生活中有應(yīng)用價(jià)值，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)充滿是樂(lè)趣的。

四、改變?cè)u(píng)定實(shí)驗(yàn)成績(jī)的方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)是對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力綜合評(píng)價(jià)，它直接影響學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性。多年來(lái)，主要是根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告來(lái)評(píng)定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)，而實(shí)驗(yàn)的理論和操作考試在實(shí)驗(yàn)成績(jī)中所占比例相對(duì)較少，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課沒(méi)有熱情和興趣，從而不重視實(shí)驗(yàn)。針對(duì)這種現(xiàn)象，如今評(píng)定實(shí)驗(yàn)成績(jī)必須由以下四個(gè)部分組成：實(shí)驗(yàn)課前預(yù)習(xí)和課堂提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、理論和操作考試；學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告主要是注重學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理、分析和討論，鼓勵(lì)學(xué)生有批判性的思維，幫助學(xué)生樹(shù)立敢于挑戰(zhàn)、勇于創(chuàng)新的創(chuàng)新意識(shí)，增加學(xué)生的分析、創(chuàng)新在實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)中的比例。實(shí)驗(yàn)理論考試主要注重實(shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)操作考試主要考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)基本操作，換言之，操作考試注重的學(xué)生操作技能和分析解決問(wèn)題的能力，而不是以單純的實(shí)驗(yàn)結(jié)果給學(xué)生分?jǐn)?shù)，而對(duì)那些實(shí)驗(yàn)最終結(jié)果不是很理想，如產(chǎn)率較低實(shí)驗(yàn)甚至失敗等情況，只要分析問(wèn)題存在的可能性，分析得有道理，都給予加分；經(jīng)過(guò)這樣評(píng)定的成績(jī)，可以比較客觀地給出一個(gè)學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)成績(jī)。

因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力決不是通過(guò)―個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就能徹底解決的，還應(yīng)當(dāng)需要繼續(xù)完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和方法，增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，探索出最佳的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和方法，以培養(yǎng)出越來(lái)越多具有創(chuàng)新能力的科技拔尖人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]范賢超.教育創(chuàng)新論[M].長(zhǎng)沙：湖南人民出版社，2001.

篇10

關(guān)鍵詞 有機(jī)化學(xué) 實(shí)驗(yàn) 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.05.045

Discussion on Experimental Teaching of Organic Chemistry

WANG Gang[1]， WANG Bin[2]， DU Guangfen[1]

（[1]School of Chemistry and Chemical Engineering， Shihezi University， Shihezi， Xinjiang 832000；

[2] Xinjiang Xinyuan No.2 Middle School， Yili， Xinjiang 835800）

Abstract Organic chemistry experiment is basic course， material， chemical， chemical and chemistry. In order to improve the organic chemistry experiment teaching， the author combined with their own teaching experience， put forward some suggestions.

Key words organic chemistry； experiment； teaching

1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高自身素質(zhì)

目前我校的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要有三部分，一部分基礎(chǔ)操作實(shí)驗(yàn)，一部分合成實(shí)驗(yàn)，還有一個(gè)提取實(shí)驗(yàn)（茶葉里提取咖啡因）。①個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該加上性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，在有機(jī)理論課考試中，都會(huì)有鑒別題，如烷烯炔的鑒別，醇的鑒別，鹵代烴的鑒別、醛酮鑒別、胺的鑒別、糖類的鑒別等，此類題目基本上都是依據(jù)各種化合物的性質(zhì)不同進(jìn)行區(qū)分，但現(xiàn)實(shí)情況是大部分同學(xué)都會(huì)失分較多。如果能將性質(zhì)實(shí)驗(yàn)加入實(shí)驗(yàn)課程中，可以加深同學(xué)的印象，更好地掌握化合物的性質(zhì)。合成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排上可以安排一些簡(jiǎn)單的藥物合成。如乙酰水楊酸（阿司匹林）的制備，在實(shí)驗(yàn)中可以向?qū)W生介紹阿司匹林的用途，學(xué)生可以更好的理解記憶實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在做提取實(shí)驗(yàn)時(shí)，內(nèi)容選擇與生活相關(guān)的應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)，如從茶葉中提取咖啡因，從紅辣椒中分離紅色素等。采用常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)原料，可使同學(xué)們對(duì)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

另外在實(shí)驗(yàn)中可引入一些新技術(shù)。比如微波合成法，我們實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有一個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)關(guān)于肉桂酸的制備，查閱文獻(xiàn)就有使用到微波合成的。大量的研究實(shí)驗(yàn)表明，微波合成法技術(shù)進(jìn)行有機(jī)反應(yīng)具有操作簡(jiǎn)便、產(chǎn)率高及產(chǎn)品易純化、安全衛(wèi)生等特點(diǎn)，因此，微波有機(jī)反應(yīng)在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中迅速發(fā)展。②

對(duì)于設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該給學(xué)生提供更廣闊的選擇，采用不同的合成路線，不同的合成方法達(dá)到同一目的地，對(duì)比各實(shí)驗(yàn)方法的優(yōu)劣。若因藥品限制或儀器限制大家都只能采用一種方法做，達(dá)不到設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)想鍛煉學(xué)生自己查閱文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并最終完成實(shí)驗(yàn)的目的。

教師在教師育人的過(guò)程中要思考哪些是學(xué)生可以終身受益的。教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷充實(shí)自己，做到課前充分準(zhǔn)備，對(duì)所講授實(shí)驗(yàn)內(nèi)容了如指掌，把實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的一些問(wèn)題都在上課前弄清楚，這樣才可以在課堂做到有問(wèn)能答、有問(wèn)必答，真正起到指導(dǎo)作用。并把自己所從事的科研工作介紹給同學(xué)們，這樣可以使學(xué)生在課堂上產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，把被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)，老師們?cè)趶氖聦?shí)驗(yàn)教學(xué)中貫穿融入最新的科研成果，使知識(shí)更加豐富更能吸引學(xué)生，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，除此之外，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)課上認(rèn)真觀察，從而對(duì)發(fā)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象獨(dú)立做記錄，主動(dòng)提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，從而得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，這樣會(huì)使課堂氣氛很快地活躍起來(lái)，也能促使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到更好的培養(yǎng)。③

2 注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的安全教育

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有其他實(shí)驗(yàn)課不具有的特點(diǎn)：教學(xué)中會(huì)常使用到低沸點(diǎn)、易燃易爆、有腐蝕性、有毒、致癌的藥品，會(huì)用到一些密閉性的裝置和儀器，這些都是教學(xué)中的安全隱患。這要求老師在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育。可以印發(fā)實(shí)驗(yàn)室安全手冊(cè)（可包含常見(jiàn)低沸點(diǎn)、易燃易爆、有腐蝕性、有毒等藥品物理參數(shù)及儀器使用的注意事項(xiàng)及其安全注意事項(xiàng)）及常見(jiàn)危機(jī)處理。最常見(jiàn)的一些問(wèn)題比如學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室第一件事情就是穿好實(shí)驗(yàn)服，稱量藥品尤其是有腐蝕性及毒性的藥品，一定要謹(jǐn)慎，如有同學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不小心將溫度計(jì)打碎了，第一時(shí)間將可見(jiàn)汞珠集合在一起，放入盛有水的燒杯，然后再溫度計(jì)破碎區(qū)撒上硫磺，徹底清除殘余汞等等。教師可以先告知同學(xué)藥品存在某方面的危險(xiǎn)性，并要求學(xué)生通過(guò)自己查閱實(shí)驗(yàn)所需藥品的物理參數(shù)和特性，讓學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)資料從而了解藥品中存在的危害，從而在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)防范。

3 多介紹專業(yè)詞匯

現(xiàn)在各專業(yè)的一些高端文獻(xiàn)都是以英文發(fā)表的，為了解專業(yè)前沿動(dòng)態(tài)，需時(shí)時(shí)跟蹤文獻(xiàn)，文獻(xiàn)里就涉及很多的專業(yè)詞匯。為了學(xué)生能更好地獲取前沿知識(shí)，可以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中對(duì)于一些常用實(shí)驗(yàn)技術(shù)及玻璃儀器，教師可以通過(guò)中英文穿插的方式講解實(shí)驗(yàn)，如實(shí)驗(yàn)中在前期原料純化或者后期產(chǎn)品處理中可能用到蒸餾（distillation）、回流（reflux）、重結(jié)晶（recrystallizaiton）、干燥、（drying）等技術(shù)，實(shí)驗(yàn)中使用到的玻璃儀器，如錐形瓶（beaker flask）蒸餾頭（distillation head）冷凝管（condenser）、三頸瓶（three-neck flask）及球形回流管（ball-return pipe）等，要求學(xué)生盡快記住它們的中英文名稱，為學(xué)生將來(lái)做畢業(yè)論文查閱文獻(xiàn)積累專業(yè)詞匯，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。

4 實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求

實(shí)驗(yàn)過(guò)程中會(huì)接觸到有毒有害試劑，且涉及的基礎(chǔ)操作內(nèi)容較多如蒸餾、減壓蒸餾、回流、分餾、分液、重結(jié)晶、升華、熔點(diǎn)測(cè)定、薄層色譜柱色譜等，所以對(duì)學(xué)生一定要嚴(yán)格要求。實(shí)驗(yàn)操作是有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的核心環(huán)節(jié)，操作是否規(guī)范準(zhǔn)確，實(shí)驗(yàn)過(guò)程的有序性、安全性及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性均在此環(huán)節(jié)中體現(xiàn)。

按照目前的實(shí)驗(yàn)條件，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)依然是分組，2人一組，這就存在有同學(xué)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中依賴隊(duì)友，不動(dòng)手動(dòng)腦，全聽(tīng)隊(duì)友指揮。為避免這種情況發(fā)生，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要嚴(yán)格要求學(xué)生。

（1）要求學(xué)生在課前寫預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，預(yù)習(xí)報(bào)告可以占實(shí)驗(yàn)課成績(jī)的10%～20%左右，引起學(xué)生思想上的重視。預(yù)習(xí)報(bào)告的書(shū)寫很關(guān)鍵，不是單單抄書(shū)，給學(xué)生提出要求：預(yù)習(xí)報(bào)告需要查閱相關(guān)物質(zhì)的物理參數(shù)，寫出實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)的操作步驟及其可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生明白為什么要這么做。

（2）在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要求學(xué)生注意操作細(xì)節(jié)，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，糾正錯(cuò)誤的操作，講解這樣操作可能帶來(lái)的危害，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果作出準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，每次實(shí)驗(yàn)都給予打分并告知學(xué)生，這樣也方便學(xué)生在下次實(shí)驗(yàn)時(shí)及時(shí)糾正，不斷提高學(xué)生的操作能力。

（3）實(shí)驗(yàn)結(jié)束后教師要檢查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并要求學(xué)生整理好自己的實(shí)驗(yàn)臺(tái)面，各類儀器分類整齊擺放，這樣方便下一組同學(xué)實(shí)驗(yàn)室，同時(shí)可以鍛煉學(xué)生有始有終的做事態(tài)度。

（4）要求學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，若實(shí)驗(yàn)失敗，要讓學(xué)生獨(dú)立分心并且詳細(xì)寫出失敗的原因，并能做出合理的解釋。

5 重視教學(xué)過(guò)程中的情感效應(yīng)④⑤

在教學(xué)過(guò)程中因情感因素不同而導(dǎo)致結(jié)果不同的現(xiàn)象所謂情感效應(yīng)。我們也經(jīng)歷過(guò)學(xué)生時(shí)代，會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生喜歡某位教師時(shí)，也會(huì)對(duì)教師所授內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣；相反，當(dāng)學(xué)生心里害怕、厭惡某位教師時(shí)，也會(huì)對(duì)教師所授內(nèi)容產(chǎn)生厭倦。正所謂“愛(ài)人者，兼其屋上之烏；不愛(ài)人者，及其胥余”。而且實(shí)驗(yàn)課老師和同學(xué)是近距離接觸，老師的情感對(duì)學(xué)生有更直接的影響。

教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生共同參與的雙向交流過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中，教師通過(guò)在教學(xué)活動(dòng)中正確地運(yùn)用情感，就能為教學(xué)開(kāi)辟一條通過(guò)非智力因素改善智力因素的直接通道。情感是教學(xué)過(guò)程中不容忽視的一個(gè)重要因素。俗話說(shuō)“感人心者，莫先乎情”， “親其師才能信其道”。教師在教學(xué)中應(yīng)帶著深厚的感情關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生，且要有親和力。要從學(xué)生的角度理解他們的思想，體驗(yàn)他們的情感，否則會(huì)阻礙師生情感交流，影響教學(xué)效果。

6 申請(qǐng)大學(xué)生訓(xùn)練項(xiàng)目，或者是進(jìn)入老師課題組學(xué)習(xí)⑥

現(xiàn)在學(xué)校有大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，對(duì)一些基礎(chǔ)較扎實(shí)、求知欲較強(qiáng)且對(duì)有機(jī)化學(xué)有濃厚興趣，可以通過(guò)申請(qǐng)項(xiàng)目來(lái)施展自己在實(shí)驗(yàn)課學(xué)到的本領(lǐng)。學(xué)生可以選擇好指導(dǎo)教師，在教師引導(dǎo)下先進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室了解科學(xué)研究的基本方法，熟悉研究?jī)?nèi)容，實(shí)驗(yàn)過(guò)程，工作完成后，讓學(xué)生獨(dú)立完成研究性論文或報(bào)告，從而使提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)得到提升。

7 結(jié)束語(yǔ)

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是有機(jī)化學(xué)教學(xué)計(jì)劃中最重要的環(huán)節(jié)之一，在高校有機(jī)化學(xué)教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位。提高有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于細(xì)節(jié)和落實(shí)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上應(yīng)優(yōu)化內(nèi)容，提高自己素質(zhì)。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，考慮到每位學(xué)生的個(gè)體差異，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，因材施教，從而提高學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手動(dòng)腦能力，并且教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生投入情感，嚴(yán)格要求，打牢學(xué)生有機(jī)化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，切實(shí)提高有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行和分析實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新的能力。

注釋

① 薛梅，李文娟，韓亞杰，吳建寧，劉巖，馬曉偉，張潔.有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探[J].石河子大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2014.28：99-100.

② 李芳良，李月珍，農(nóng)蘭平.微波技術(shù)在化學(xué)中的應(yīng)用新進(jìn)展[J].廣西科學(xué)，2004.11（2）：121-126.

③ 田婧.有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)貫徹的基本原則[J].綿陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013.23（5）：152-155.

④ 吳曉丹.教學(xué)中應(yīng)重視師生的“情感效應(yīng)”[J].廣西教育，2008.4：19-20.