幼兒心理論文范文10篇

一、問題的提出

《綱要》正式頒布之前也有學者對我國學前教育進行過階段性研究，其中南京師范大學的劉晶波博士等人對我國從1996年至2006年這10年間的學前教育研究狀況做了總結性的分析和評價，這是迄今為止國內學者關于學前教育領域研究中最全面的系列研究。但這些研究在內容上以文獻綜述為主，其內容有研究各時期國家有關法律，黨中央、國務院、教育部（國家教委）有關政策性文件及法規，黨和國家領導人以及教育部門負責同志的有關報告、重要講話和題詞的，［1］有研究近些年的博士、碩士論文的，［2］也有基于學術期刊的研究，期刊文獻主要集中在《學前教育研究》［3］。在方法上過往的研究主要以理論思辨和文獻分析等較為傳統的方法為主，較少采用新的方法如詞頻分析法等。此外，以往的研究主要是學前教育領域內部的比較，缺少不同來源研究的比較，如不同教育類期刊的比較，學前教育研究與整個教育研究的比較。更為重要的是以上這些研究主要集中在《綱要》頒布之前。眾所周知，《綱要》頒布前后，學前教育在整個國民教育體系中的地位發生了非常大的變化，這些變化引起了學前研究領域怎樣的沖擊，研究的角度、重心、趨勢是否發生變化，目前已有的統計分析還未見到，無法為學前教育研究者在其今后的研究坐標中找準自己的位置提供參考。本研究試圖繼續2006年之前的研究成果，以《綱要》的頒布為時間節點，結合《綱要》的內容分析《綱要》對學前教育研究的影響和《綱要》的具體落實情況，對我國近15年的學前教育研究發展脈絡，做一個分析和總結。

二、數據的選取依據

數據的來源決定結果的說服力，學前研究的數據可以從多種渠道獲得，如學前教育研究的課題、學前教育專業的碩博士論文、學前教育研究領域的期刊等。根據研究者可以投入的時間、精力以及研究力量，本研究重點選取兩類數據：第一類來源是全國教育規劃2007－2011年5年間立項課題。全國教育規劃課題面向全國，涵蓋了國家重點課題、國家一般課題、國家青年基金課題、教育部重點課題、教育部青年課題等五大類別，較為全面地反映了教育科學研究中不同領域的熱點和趨勢。全國教育規劃課題中有關學前教育的課題主項情況，一定程度上可以體現國家宏觀和微觀兩個層面在學前教育領域的研究熱點、前瞻性問題及新趨勢，具有重要的前沿作用。數據通過全國教育科學規劃辦網站獲取。第二類數據來源于“2011年中文核心期刊的影響與排序———前1200種期刊”，通過對以往研究的回溯性研究，分析過去五年學前教育領域的研究狀況。選取的主要原則是同時兼顧教育類期刊的權威性和與學前教育的相關性。本研究以國內規模最大、收錄文獻最全、使用最為廣泛的中文學術論文數據庫———中文期刊全文數據庫（CNKI）為統計依據。

三、研究方法及數據處理

（一）研究方法

在教育理論改革的大潮下，在新綱要精神的指導下，在園領導精心的培養下，為了自己更好的工作，并在學習工作中得到成長。特制定教師自我成長計劃，并在計劃實施中不斷修正自己、完善自己，不斷提高作為一名教師應具有的素質。

一、認真履行好班組長職責，并積極主動的投入工作。

作為一名年輕的班組長，對于班組長的工作還需要不斷的努力與學習。

首先，我將繼續本著理解、關心、支持的態度與班級各位老師合作，統一工作思想、教育的一致，發揮教育的合力。

其次，作為班組長對幼兒的發展充滿信心，更要以此來感染班組沒一位老師，并以巨大的熱情投身于幼教事業，運用內在的激勵方式凝聚人心，以成就感、事業感去驅使班組成員在崗位上展示自己的才能，讓他們都有自尊與自信。

再次，善于接受每個人提供的最好方法，并在工作中不斷修正自己的計劃、行為，以適應新的需要與新發展。

幼兒教育是教育發展建造的開端，而幼兒教育的管理對今后的學生學習有直接的影響。有關幼兒園教師級別為：幼教高級、一級、二級還有一種叫小學中學高級。對于這職稱評定時的各項信息是教育行業要注意的方面。

(一)幼兒園高級教師

1.任幼兒園一級教師5年以上;

2.具有比較厚實的幼兒教育工作必備的文明專業知識;能創造性地進行教育教育工作，教育教育經歷比較豐富，效果顯著;

3.具有組織教育教育研討工作的才能，能輔導一、二、三級教師的教育教育工作，并在培育、提高教師文明業務水平和教育教育才能方面做出成果;

4.近4年以來，獲得校級以上優異教師、優異教育工作者稱號或1次考核為優異。

隨著社會需求的不斷提高，幼兒教師的學歷層次呈現了整體提升的良好態勢，培養幼兒園一線教師已經是高等院校學前教育專業人才培養的主要目標定位。2011年國家教育部頒布《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》），提出了“能力為重”的理念，要求幼兒園教師“把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力”。重構實踐教學體系、落實實踐教學環節，是培養提升學生實踐能力的重要舉措。從強調“能力為重”這一角度出發，作為幼兒園教師職前培養的高校學前教育專業，理應打破原有的注重理論教學，實踐教學不成體系，不受重視的現象，構建全學程、寬覆蓋、多維度、多元化的實踐教學體系。

1構建“多維度”的實踐教學體系目標

《專業標準》對幼兒園教師應具備的專業理念與師德、專業知識、專業能力能方面提出具體要求，這些具體標準的踐行在學前教育專業實踐教學中應得以重視。以《專業標準》作為引領，學前教育實踐教學應分為總目標和分目標兩層體系。總目標應從認知、情感、能力三個維度進行構建：

1.1認知目標

激發學生對理論學習的強烈動機，提高自身的理論修養；鼓勵學生在實踐中對理論知識加以運用、體悟、修正、創新，開拓學生視野，加深學生對學前教育理論知識的深入理解和掌握，促進緘默知識的獲得。通過實踐體悟，引導學生在實踐反思中有理論的提升。

1.2情感目標

摘要：解決新建地方本科院校實踐教學問題需構建全程體驗教學模式。體驗是指個體伴隨著強烈內心情感活動的親身實踐。全程體驗教學模式是反思性幼兒教師成長的有效途徑。本研究嘗試從全程體驗教學目標體系、內容體系、評價體系、管理體系、保障體系等方面構建全程體驗教學模式的框架要素。

關鍵詞：全程體驗教學模式；框架構建；學前教育；實踐教學

21世紀初，我國逐步推進三級師范向二級師范過渡，各地幼兒教師的培養任務轉由新建地方本科院校來承擔。這些院校在實踐教學上存在許多問題：實踐教學模式不合；實踐教學內容體系不完善；實踐教學評價體系不健全；實踐基地數量不足等。這些院校盡管也重視實踐教學，但由于受舊觀念、理念的制約，在實施中尚存不少問題：只把實踐教學當作一個教學環節(或工具性的技能訓練)；實踐教學目標和內容單一；未能關注學生情感體驗；忽視幼兒教師自身發展的積極建構過程等。為此我們申報并立項“新建地方本科院校學前教育專業全程體驗教學模式的研究與實踐”，分析構建全程體驗教學模式的意義及其框架要素，即由全程體驗教學目標體系、內容體系構成的基礎要素和由評價體系、管理體系、保障體系構成的保障要素，培養具備專業信念、專業知識、專業能力以及專業情意和實踐智慧的“反思性實踐家”。

一、構建新建地方本科院校學前教育專業全程體驗教學模式的意義

“全程體驗”教學模式是“反思性幼兒教師”成長的有效途徑。體驗是指個體伴隨著強烈內心情感活動的親身實踐，是通過情感感受對實踐活動的一種升華，包含參與、反思和情感投入(職業認同)。全程體驗就是將幼兒教師專業發展全程中所有實踐體驗環節作為一個整體來系統定位、統籌安排。幼兒教師可以在全程教學實踐中獲得觀摩、參與和研究教育實踐的經歷和體驗，提升反思境界，升華職業感情，形成個人的教學風格和實踐智慧。

(一)全程參與實踐是反思性幼兒教師成長的基礎

大學文化程度，東路小學附屬幼兒園園長，中學高級教師，年月畢業分配到東路小學附屬幼兒園開始從事幼兒教育工作，先后擔任音樂、語言、科學、美術、體育等各學科教師、年級組長、副園長、園長。27年來，她刻苦鉆研，勤學苦練，從不計較個人得失，把所有的愛全部傾注在幼兒身上，把所有的情全部灑在幼教事業上，結出了累累碩果，取得了顯著成績。她曾先后獲得“全國優秀教師”、“省優秀教育工作者”、“省特級教師”、“十佳青年教師稱號”、“首屆優秀青年教師”、“第二屆學科帶頭人”、“名教師”、“首屆、第二屆、第三屆中青年拔尖人才”等稱號。她主編了兩本書，參與編寫了9本書；在省以上刊物公開72篇，其中在國家級刊物發表6篇；參加省以上研討會獲獎論文10篇，其中獲全國獎6篇。

一、“愛”，是她勇于攀登的不竭動力

1、愛孩子賽媽媽。同志就是因為喜歡孩子才選擇了教師職業。她27年來始終立足于幼教第一線，遵循教育規律和幼兒身心發展規律，樹立科學的兒童觀、教育觀、教師觀，對孩子一視同仁，無私奉獻，促進每位幼兒在不同水平上發展。她常說，孩子的心靈最純潔，每個孩子都是一朵最美的花，教師應該熱愛每個孩子，愛孩子是教育工作的核心，教師要將愛心傾注在每一位孩子身上。她不僅是這樣說，而且也是這樣做。年，她剛踏上工作崗位時，班上有一位姓時的小朋友，因年齡小，每天哭著不肯上幼兒園，睡午覺就做惡夢驚醒。她就象慈母一樣，每天早上從家長手中熱情地抱過孩子轉移其注意力，并和他共同游戲增進感情。午睡時撫摸陪伴直至睡著，孩子夢醒時常常大哭，她就長時間地抱著他在園內轉悠，為了不讓哭聲影響到其他孩子的午睡，她就長時間抱著孩子。盡管胳膊很酸，但她從不厭煩，直到孩子再次入睡。就這樣整整過了一個月，這位小朋友終于能愉快地入園了。那時，她班上還有位姓余的孩子，說話不清，各項能力明顯低于其它兒童，連園領導都認為此幼兒“無可救藥”了，而她不灰心，總是充滿希望并耐心細致地輔導她，和家長密切聯系，采取一致的教育計劃，通過三年的努力，她也達到同齡幼兒的水平。

2、愛園勝愛家。27年來，她從未因家庭原因而影響工作。年，正值幼兒園創建市級示范園時，她的父親因車禍住院。白天，她在園兢兢業業的工作。夜晚，她還在醫院一邊陪伴昏迷不醒的父親，一邊翻閱整理幼教資料，準備第二天的工作。她父親住院近一年直至去世，她從未請過一次假。在工作中，她從不計較個人得失，從不叫苦叫累。平日總是起早貪黑，早到遲走。在她的眼里，幼兒園勝似自已的家，園里建設比家還重要。

3、愛同事似姐妹。由于園里年輕人較多，作為青年人的領頭人，時時處處事事愛護她們、關心她們。在創建省省級示范性幼兒園過程中，青年教師每天加班到深夜，為了她們的安全，每天“打的”挨個將她們安全送回家。然后，自己才回家。這段時間，總是要到深夜1、2點鐘才最后一個回到家。

二、“學”，是她刻苦鉆研的永恒追求

2010年國家出臺了《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》，把發展學前教育擺在更加重要的位置。2011年，學前教育學在學科建設、人才培養以及理論研究等方面取得了新的成績。在學前教育學科理論建設呈現方興未艾之際，社會對學前英語教育的重視也達到了前所未有的程度，學前英語教育越來越受到關注，學術研究成果也日益豐富。本研究依據2011年CNKI收錄的研究論文，運用定性與定量及理論推演相結合的方法，對該年度國內學前英語教育研究情況嘗試進行描述和分析，并對研究重點與熱點問題進行述評。

一、研究對象與方法

（一）研究對象采用整群抽樣的方法，在CNKI期刊全文數據庫中，選擇年份為“2011年”后，分別輸入主題詞“學前英語”“、幼兒英語”、“兒童英語”等進行檢索，查找出所有學前英語教育研究論文，匯總后采取逐一排除的方法，共獲得學前英語教育學術論文150篇，構成本文的研究對象。

（二）研究方法本文遵循定量與定性相結合的研究方法，采用文獻調查法、比較研究法和理論分析法。通過記錄各篇論文的標題、作者、刊名及所屬研究機構等信息，結合學前英語教育研究及已收集文獻特點，確定每篇論文的研究主題，并按照定量與實證研究優先原則，分篇、分層、分條摘錄、整理匯集每篇論文所采用的最主要的一種研究方法，輸入EX-CEL表，然后應用兩種常見的統計軟件EXCEL和SPSS軟件對數據進行統計，并通過列表、圖示等統計和描述相關信息，并對問題及建議部分進行理論解釋。

二、研究結果與分析

（一）研究主題分析經統計，不同研究主題發文數量及比例依次為：師資培養（39篇，26.0%）、教學模式與方法（37篇，24.7%）、普通教學（28篇，18.7%）、教育與教學現狀（19篇，12.7%）、雙語教育（12篇，8.0%）、其他（8篇，5.3%）、可行性（6篇，4.0%）等（見圖1）。可見，教學模式與方法以及師資培養是學前英語教育研究的重點，兩者比例總共達50.7%。

，女，1965年1月生，省市人，大學文化程度，市東路小學附屬幼兒園園長，中學高級教師，1983年7月畢業分配到市東路小學附屬幼兒園開始從事幼兒教育工作，先后擔任音樂、語言、科學、美術、體育等各學科教師、年級組長、副園長、園長。27年來，她刻苦鉆研，勤學苦練，從不計較個人得失，把所有的愛全部傾注在幼兒身上，把所有的情全部灑在幼教事業上，結出了累累碩果，取得了顯著成績。她曾先后獲得“全國優秀教師”、“省優秀教育工作者”、“省特級教師”、“市十佳青年教師稱號”、“首屆市優秀青年教師”、“市第二屆學科帶頭人”、“市名教師”、“玄武區首屆、第二屆、第三屆中青年拔尖人才”等稱號。她主編了兩本書，參與編寫了9本書；在省以上刊物公開72篇，其中在國家級刊物發表6篇；參加省以上研討會獲獎論文10篇，其中獲全國獎6篇。

一、“愛”，是她勇于攀登的不竭動力

1、愛孩子賽媽媽。同志就是因為喜歡孩子才選擇了教師職業。她27年來始終立足于幼教第一線，遵循教育規律和幼兒身心發展規律，樹立科學的兒童觀、教育觀、教師觀，對孩子一視同仁，無私奉獻，促進每位幼兒在不同水平上發展。她常說，孩子的心靈最純潔，每個孩子都是一朵最美的花，教師應該熱愛每個孩子，愛孩子是教育工作的核心，教師要將愛心傾注在每一位孩子身上。她不僅是這樣說，而且也是這樣做。1983年，她剛踏上工作崗位時，班上有一位姓時的小朋友，因年齡小，每天哭著不肯上幼兒園，睡午覺就做惡夢驚醒。她就象慈母一樣，每天早上從家長手中熱情地抱過孩子轉移其注意力，并和他共同游戲增進感情。午睡時撫摸陪伴直至睡著，孩子夢醒時常常大哭，她就長時間地抱著他在園內轉悠，為了不讓哭聲影響到其他孩子的午睡，她就長時間抱著孩子。盡管胳膊很酸，但她從不厭煩，直到孩子再次入睡。就這樣整整過了一個月，這位小朋友終于能愉快地入園了。那時，她班上還有位姓余的孩子，說話不清，各項能力明顯低于其它兒童，連園領導都認為此幼兒“無可救藥”了，而她不灰心，總是充滿希望并耐心細致地輔導她，和家長密切聯系，采取一致的教育計劃，通過三年的努力，她也達到同齡幼兒的水平。

2、愛園勝愛家。27年來，她從未因家庭原因而影響工作。1997年，正值幼兒園創建市市級示范園時，她的父親因車禍住院。白天，她在園兢兢業業的工作。夜晚，她還在醫院一邊陪伴昏迷不醒的父親，一邊翻閱整理幼教資料，準備第二天的工作。她父親住院近一年直至去世，她從未請過一次假。在工作中，她從不計較個人得失，從不叫苦叫累。平日總是起早貪黑，早到遲走。在她的眼里，幼兒園勝似自已的家，園里建設比家還重要。

3、愛同事似姐妹。由于園里年輕人較多，作為青年人的領頭人，時時處處事事愛護她們、關心她們。在創建省省級示范性幼兒園過程中，青年教師每天加班到深夜，為了她們的安全，每天“打的”挨個將她們安全送回家。然后，自己才回家。這段時間，總是要到深夜1、2點鐘才最后一個回到家。

二、“學”，是她刻苦鉆研的永恒追求

摘要：幼兒教師通過時間管理，不僅可以省時高效地進行工作，輕松獲得專業成長，而且能有效避免職業倦怠的形成。提倡通過“借鑒四象限法則”、“利用多方合作”、“學會化整為零”、“善于勞逸結合”四個途徑進行時間管理。

關鍵詞：幼兒教師時間管理策略

時間管理，是指在日常事物中有目標地運用工作技巧，合理有效地利用可以支配的時間，從而在單位時間內進行更多有效的活動。幼兒園的工作忙碌而瑣碎，許多教師由于缺乏時間管理意識和能力，每天面對眾多教育教學教研工作時易陷人身心俱疲的境地，久而久之，一方面影響工作效率，另一方面引發職業倦怠的形成。時間管理將幫助幼兒教師合理安排與規劃自己的日常工作，確保各項工作有序開展，并增加可支配的個人時間，在有限的時間內取得最大的工作價值，在提升教育教學工作質量的同時促進自身的專業發展。那么，教師如何從目前“團團轉”的工作困境中解脫出來?不妨從以下幾個方面人手嘗試進行時間管理。

一、借鑒“四象限”法則

“時間管理的核心部分是如何合理安排時間。為了讓自己能更有成效地工作，教師可以利用時間管理中的“四象限”法則，提高時間的利用率，并樹立起良好的時間觀念，確保在第一時間完成最重要的工作。按照“四象限”法則。我們所做之事一般可以分為四類：重要一緊急型，重要一不緊急型，緊急一不重要型，不緊急一不重要型。對于幼兒園和幼兒教師來說，“重要”與否應以是否有利于促進幼兒的身心發展、是否有利于教師專業發展為評判標準。

重要一緊急型事情應當優先處理，例如在園帶班工作就屬此類。在帶班的時候盡量不要處理其他事情，幼兒的安全和發展是頭等重要大事。重要一不緊急型事情應放其次，例如備課、準備各種教玩具等。但它們在以往需要占用教師很多時間。對此，教師就要做個“有心人”，注意收集相關資料和信息，善于借鑒和統整，這樣可以省時省力。緊急一不重要型事情，盡量花很少的時間完成。例如：上班時接到電話等。不緊急一不重要型事情在上班時間則不要去做。例如看網絡小說、短信聊天等。

摘要：幼兒教師通過時間管理，不僅可以省時高效地進行工作，輕松獲得專業成長，而且能有效避免職業倦怠的形成。提倡通過“借鑒四象限法則”、“利用多方合作”、“學會化整為零”、“善于勞逸結合”四個途徑進行時間管理。

關鍵詞：幼兒教師時間管理策略

時間管理，是指在日常事物中有目標地運用工作技巧，合理有效地利用可以支配的時間，從而在單位時間內進行更多有效的活動。〔’〕幼兒園的工作忙碌而瑣碎，許多教師由于缺乏時間管理意識和能力，每天面對眾多教育教學教研工作時易陷人身心俱疲的境地，久而久之，一方面影響工作效率，另一方面引發職業倦怠的形成。時間管理將幫助幼兒教師合理安排與規劃自己的日常工作，確保各項工作有序開展，并增加可支配的個人時間，在有限的時間內取得最大的工作價值，在提升教育教學工作質量的同時促進自身的專業發展。那么，教師如何從目前“團團轉”的工作困境中解脫出來?不妨從以下幾個方面人手嘗試進行時間管理。

一、借鑒“四象限”法則

“時間管理的核心部分是如何合理安排時間。為了讓自己能更有成效地工作，教師可以利用時間管理中的“四象限”法則，提高時間的利用率，并樹立起良好的時間觀念，確保在第一時間完成最重要的工作。按照“四象限”法則。我們所做之事一般可以分為四類:重要一緊急型，重要一不緊急型，緊急一不重要型，不緊急一不重要型。(3]對于幼兒園和幼兒教師來說，“重要”與否應以是否有利于促進幼兒的身心發展、是否有利于教師專業發展為評判標準。

重要一緊急型事情應當優先處理，例如在園帶班工作就屬此類。在帶班的時候盡量不要處理其他事情，幼兒的安全和發展是頭等重要大事。重要一不緊急型事情應放其次，例如備課、準備各種教玩具等。但它們在以往需要占用教師很多時間。對此，教師就要做個“有心人”，注意收集相關資料和信息，善于借鑒和統整，這樣可以省時省力。緊急一不重要型事情，盡量花很少的時間完成。例如:上班時接到電話等。不緊急一不重要型事情在上班時間則不要去做。例如看網絡小說、短信聊天等。