幼兒個(gè)案分析范文10篇

新的一年新的希望，新的學(xué)期新的挑戰(zhàn)。本學(xué)期我們班新的組合（××*老師、××*老師、××*老師，××*老師）一起迎來(lái)了39名天真可愛(ài)活潑的小精靈。一學(xué)期很快過(guò)去了，在本班四位教師的共同努力，在園領(lǐng)導(dǎo)和各部門領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下，順利地完成本學(xué)期的各項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù)。現(xiàn)將本學(xué)期工作小結(jié)如下：

一、思想品德方面：

1、通過(guò)每周一的升旗儀式，對(duì)幼兒進(jìn)行愛(ài)國(guó)教育，教育幼兒要尊敬國(guó)旗，升國(guó)旗時(shí)要行注公務(wù)員之家，全國(guó)公務(wù)員共同天地目禮，唱國(guó)歌，以激發(fā)幼兒的愛(ài)國(guó)情感。

2、過(guò)各項(xiàng)主題活動(dòng)、節(jié)日活動(dòng)，如三八節(jié)、母親節(jié)，六一節(jié)等親子節(jié)日活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)，愛(ài)勞動(dòng)人民，珍惜勞動(dòng)成果，尊老愛(ài)幼等良好情感。

4、通過(guò)自我服務(wù)比賽，卡拉ok比賽，讓幼兒萌發(fā)初步的集體榮譽(yù)感，并通過(guò)活動(dòng)學(xué)會(huì)相互協(xié)作和相互幫助，團(tuán)結(jié)友愛(ài)。

二、常規(guī)教育

2010年國(guó)家出臺(tái)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》，把發(fā)展學(xué)前教育擺在更加重要的位置。2011年，學(xué)前教育學(xué)在學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)以及理論研究等方面取得了新的成績(jī)。在學(xué)前教育學(xué)科理論建設(shè)呈現(xiàn)方興未艾之際，社會(huì)對(duì)學(xué)前英語(yǔ)教育的重視也達(dá)到了前所未有的程度，學(xué)前英語(yǔ)教育越來(lái)越受到關(guān)注，學(xué)術(shù)研究成果也日益豐富。本研究依據(jù)2011年CNKI收錄的研究論文，運(yùn)用定性與定量及理論推演相結(jié)合的方法，對(duì)該年度國(guó)內(nèi)學(xué)前英語(yǔ)教育研究情況嘗試進(jìn)行描述和分析，并對(duì)研究重點(diǎn)與熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行述評(píng)。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象采用整群抽樣的方法，在CNKI期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中，選擇年份為“2011年”后，分別輸入主題詞“學(xué)前英語(yǔ)”“、幼兒英語(yǔ)”、“兒童英語(yǔ)”等進(jìn)行檢索，查找出所有學(xué)前英語(yǔ)教育研究論文，匯總后采取逐一排除的方法，共獲得學(xué)前英語(yǔ)教育學(xué)術(shù)論文150篇，構(gòu)成本文的研究對(duì)象。

（二）研究方法本文遵循定量與定性相結(jié)合的研究方法，采用文獻(xiàn)調(diào)查法、比較研究法和理論分析法。通過(guò)記錄各篇論文的標(biāo)題、作者、刊名及所屬研究機(jī)構(gòu)等信息，結(jié)合學(xué)前英語(yǔ)教育研究及已收集文獻(xiàn)特點(diǎn)，確定每篇論文的研究主題，并按照定量與實(shí)證研究?jī)?yōu)先原則，分篇、分層、分條摘錄、整理匯集每篇論文所采用的最主要的一種研究方法，輸入EX-CEL表，然后應(yīng)用兩種常見(jiàn)的統(tǒng)計(jì)軟件EXCEL和SPSS軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并通過(guò)列表、圖示等統(tǒng)計(jì)和描述相關(guān)信息，并對(duì)問(wèn)題及建議部分進(jìn)行理論解釋。

二、研究結(jié)果與分析

（一）研究主題分析經(jīng)統(tǒng)計(jì)，不同研究主題發(fā)文數(shù)量及比例依次為：師資培養(yǎng)（39篇，26.0%）、教學(xué)模式與方法（37篇，24.7%）、普通教學(xué)（28篇，18.7%）、教育與教學(xué)現(xiàn)狀（19篇，12.7%）、雙語(yǔ)教育（12篇，8.0%）、其他（8篇，5.3%）、可行性（6篇，4.0%）等（見(jiàn)圖1）?？梢?jiàn)，教學(xué)模式與方法以及師資培養(yǎng)是學(xué)前英語(yǔ)教育研究的重點(diǎn)，兩者比例總共達(dá)50.7%。

【摘要】目的了解小齡聽(tīng)障兒童在遠(yuǎn)程聽(tīng)覺(jué)口語(yǔ)教學(xué)中的表現(xiàn)與家長(zhǎng)教學(xué)行為的關(guān)聯(lián)性，以及家長(zhǎng)教學(xué)行為的表現(xiàn)特點(diǎn)，探索提高小齡聽(tīng)障兒童聽(tīng)覺(jué)口語(yǔ)教學(xué)效果的途徑。方法采用課堂觀察法，以劃記法的形式記錄家長(zhǎng)言語(yǔ)引導(dǎo)、行為引導(dǎo)與激勵(lì)行為的次數(shù)；聽(tīng)障兒童聽(tīng)從指令、仿說(shuō)、自主表達(dá)、回答問(wèn)題4個(gè)方面的表現(xiàn)次數(shù)。結(jié)果家長(zhǎng)的教學(xué)行為直接影響兒童的學(xué)習(xí)行為；家長(zhǎng)的教學(xué)行為表現(xiàn)好，則兒童的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)好；家長(zhǎng)的語(yǔ)言重復(fù)、引導(dǎo)兒童表達(dá)、引導(dǎo)兒童注意與兒童的仿說(shuō)具有關(guān)聯(lián)性；家長(zhǎng)引導(dǎo)兒童互動(dòng)、激勵(lì)兒童與兒童聽(tīng)從指令有關(guān)聯(lián)性。結(jié)論遠(yuǎn)程聽(tīng)覺(jué)口語(yǔ)教學(xué)效果受家長(zhǎng)的教學(xué)行為影響；家長(zhǎng)對(duì)教學(xué)技巧的掌握與熟練使用可以促進(jìn)兒童的語(yǔ)言表達(dá)；在互動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，有利于加深兒童對(duì)語(yǔ)言的理解；激勵(lì)性語(yǔ)言和行為是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的催化劑。

【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程聽(tīng)覺(jué)口語(yǔ)教學(xué)；小齡聽(tīng)障兒童；家長(zhǎng)行為；兒童行為

1問(wèn)題的提出

0～3歲是兒童語(yǔ)言發(fā)展的敏感期[1]，也是小齡聽(tīng)障兒童聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言康復(fù)的黃金時(shí)期。小齡聽(tīng)障兒童越早介入有效的、專業(yè)的康復(fù)教育對(duì)于提升其聽(tīng)覺(jué)言語(yǔ)等能力,回歸主流社會(huì)有重要作用。目前，針對(duì)小齡聽(tīng)障兒童主要開展以家庭為中心康復(fù)模式下的個(gè)別化家庭培建計(jì)劃模式（individualfamilyhabilitationprogram,IFHP）。該模式強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)（或監(jiān)護(hù)人）和家庭其他成員在聽(tīng)障兒童自然生長(zhǎng)環(huán)境中的持續(xù)支持和自然示范、強(qiáng)化作用，本質(zhì)上追求聽(tīng)障兒童的學(xué)習(xí)自然而持續(xù)地發(fā)生，適用于家庭背景下關(guān)注家長(zhǎng)（或監(jiān)護(hù)人）養(yǎng)育與聽(tīng)語(yǔ)康復(fù)細(xì)致經(jīng)驗(yàn)技巧培建與應(yīng)用地有效干預(yù)模式[2]。聽(tīng)覺(jué)口語(yǔ)教學(xué)是個(gè)別化家庭培建計(jì)劃模式中的一種個(gè)別化教學(xué)組織形式，是應(yīng)用各種管理技術(shù)、策略、方法和步驟，幫助聽(tīng)障兒童學(xué)習(xí)聆聽(tīng)并理解口語(yǔ)，最終實(shí)現(xiàn)運(yùn)用口語(yǔ)進(jìn)行交流的一種模式[3]。聽(tīng)覺(jué)口語(yǔ)教學(xué)重視家長(zhǎng)的深度參與通過(guò)面對(duì)面的教學(xué)指導(dǎo)提升家長(zhǎng)的家庭康復(fù)技能。遠(yuǎn)程聽(tīng)覺(jué)口語(yǔ)教學(xué)是在傳統(tǒng)的面對(duì)面聽(tīng)覺(jué)口語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，它利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程服務(wù)技術(shù)，打破了地域和時(shí)間的限制，為聽(tīng)障兒童提供了一種便捷的、靈活的、低成本的聽(tīng)覺(jué)口語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。家長(zhǎng)及聽(tīng)覺(jué)口語(yǔ)師皆認(rèn)為，當(dāng)聽(tīng)障家庭無(wú)法定期進(jìn)行面對(duì)面課程時(shí)，以遠(yuǎn)程通訊方式進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)口語(yǔ)康復(fù)課程是可行的選擇[4]。家長(zhǎng)在遠(yuǎn)程聽(tīng)覺(jué)口語(yǔ)教學(xué)中起重要作用，家長(zhǎng)的教學(xué)行為體現(xiàn)出其教學(xué)效能，直接影響兒童的學(xué)習(xí)行為，最終影響康復(fù)教學(xué)效果。課堂觀察法（classroomobservation）是指通過(guò)觀察對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善，促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)[5]。筆者利用課堂觀察法對(duì)2例小齡聽(tīng)障兒童遠(yuǎn)程聽(tīng)覺(jué)口語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行觀察，記錄家長(zhǎng)的教學(xué)行為表現(xiàn)和兒童的行為表現(xiàn)，并對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和分析，以期為促進(jìn)小齡聽(tīng)障兒童的遠(yuǎn)程康復(fù)教學(xué)效果提供建議。

2對(duì)象及方法

本研究對(duì)象為2例聽(tīng)障兒童，男孩，生理年齡分別為28個(gè)月和30個(gè)月，聽(tīng)覺(jué)記憶均為2項(xiàng)穩(wěn)定，表達(dá)性語(yǔ)言發(fā)展階段為簡(jiǎn)單語(yǔ)詞，電報(bào)期。課堂觀察法分為劃記法（ratingscales）和描述法（narrativemethod）兩種。劃記法是指在進(jìn)入教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)前已熟悉相關(guān)文獻(xiàn)，確定將要觀察的特定行為及經(jīng)驗(yàn)。將行為的種類加以類目化，并給予各種行為不同的代號(hào)，觀察者按照劃記表上對(duì)于各類目行為的界定進(jìn)行劃記。描述法是指觀察者事先準(zhǔn)備觀察筆記，預(yù)先設(shè)計(jì)記錄格式，如觀察地點(diǎn)、對(duì)象、日期、時(shí)間、觀察主題、規(guī)劃描述與評(píng)論的空白欄目，觀察者在觀察過(guò)程種詳實(shí)地記錄某些行為或經(jīng)驗(yàn)的發(fā)生，以及觀察者即時(shí)即性的想法[5]。筆者采取劃記法進(jìn)行教學(xué)觀察。通過(guò)回看教學(xué)錄像的形式觀察2例兒童遠(yuǎn)程聽(tīng)覺(jué)口語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言活動(dòng)中家長(zhǎng)的教學(xué)行為表現(xiàn)和兒童的行為表現(xiàn)。筆者將家長(zhǎng)的教學(xué)行為歸為言語(yǔ)引導(dǎo)、行為引導(dǎo)和激勵(lì)行為3種。言語(yǔ)引導(dǎo)記錄包含3種，即重復(fù)次數(shù)、語(yǔ)言回應(yīng)次數(shù)和提問(wèn)次數(shù)。重復(fù)是一種教學(xué)技巧，是指教學(xué)中輸入新詞或新概念時(shí)，在句子反復(fù)呈現(xiàn)這個(gè)詞匯和概念；語(yǔ)言回應(yīng)是指家長(zhǎng)用語(yǔ)言回應(yīng)孩子注視的事物和表達(dá)的語(yǔ)言；提問(wèn)是指家長(zhǎng)在教學(xué)中用問(wèn)句對(duì)兒童提出問(wèn)題。行為引導(dǎo)記錄包含引導(dǎo)互動(dòng)次數(shù)、引導(dǎo)表達(dá)的次數(shù)、引導(dǎo)注意次數(shù)3種。引導(dǎo)互動(dòng)是指家長(zhǎng)引導(dǎo)兒童與提供的玩具做互動(dòng)，引導(dǎo)兒童與家庭成員之間共同做某件事的互動(dòng)。引導(dǎo)表達(dá)是指家長(zhǎng)給兒童提供表達(dá)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)兒童表達(dá)；引導(dǎo)注意是指家長(zhǎng)通過(guò)聲音、表情和動(dòng)作等方式吸引孩子對(duì)玩具和活動(dòng)注意。激勵(lì)行為記錄兒童出現(xiàn)好的行為時(shí)表?yè)P(yáng)兒童和兒童面對(duì)困難或表現(xiàn)不自信時(shí)鼓勵(lì)兒童的次數(shù)。兒童的行為反應(yīng)歸為4種，即聽(tīng)從指令、仿說(shuō)、自主表達(dá)、回答問(wèn)題，記錄4種行為反應(yīng)的次數(shù)。聽(tīng)從指令是兒童傾聽(tīng)家長(zhǎng)的指令要求，正確完成動(dòng)作或任務(wù)；仿說(shuō)是指兒童模仿家長(zhǎng)說(shuō)的話；自主表達(dá)是指兒童自己主動(dòng)說(shuō)的話；回答問(wèn)題是指兒童用語(yǔ)言或動(dòng)作正確回應(yīng)家長(zhǎng)的問(wèn)題。每周對(duì)個(gè)案1和2進(jìn)行教學(xué)觀察，連續(xù)觀察5次，每次10分鐘。

新的學(xué)期新的希望，新的學(xué)期新的挑戰(zhàn)。在經(jīng)過(guò)中班一年的共同學(xué)習(xí)和生活后，我們一起迎來(lái)孩子們?cè)谟變簣@的最后一年，我們?cè)凇毒V要》的精神和《園務(wù)計(jì)劃》的引領(lǐng)下，根據(jù)本班實(shí)際情況以及家長(zhǎng)的建議，經(jīng)過(guò)討論我們擬定了下學(xué)期班務(wù)、教育教學(xué)工作重點(diǎn)和方向，我們將提供多元整合的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，充分利用各種資源，以開放的態(tài)度,陪伴幼兒一起經(jīng)歷這有意義的一學(xué)期。

一、幼兒情況分析：

我班共有幼兒33名，其中男15名，女18名。有5名幼兒是今年新來(lái)的插班生。在這些新來(lái)的幼兒中，許亦凡調(diào)皮可愛(ài)，唐臻活潑大方，丁靚心靈手巧，陳宇老實(shí)善良，王磊活潑好動(dòng)。每一個(gè)孩子都有不同于其他人的地方。班級(jí)里原來(lái)的孩子比去年大了，懂事了。生活自理能力和學(xué)習(xí)能力都有了不同的提高。進(jìn)公務(wù)員之家版權(quán)所有!步快的有：錢鈺輝，岳靜宜，孫一等。但也有一部分孩子還是需要更多的照顧，如午餐：鄧崢、宋晶晶等。午睡：肖喻丹、蔡滸卿等等。此外，受課題研究的影響，我班幼兒已有一定的手工基礎(chǔ)，創(chuàng)造想象能力比較強(qiáng)。如何讓每一位幼兒在學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣的養(yǎng)成得到發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力和提高綜合素質(zhì)是這學(xué)期的工作重點(diǎn)。

二、班務(wù)、教育教學(xué)工作重點(diǎn)：

（一）本學(xué)期工作目標(biāo)

1、認(rèn)真領(lǐng)會(huì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的精神，以開放教育為指導(dǎo)思想，學(xué)習(xí)最新的幼教理論，切實(shí)可行地做好科研課題，發(fā)揮試點(diǎn)班的帶頭作用。

一、班級(jí)情況分析：除六位是2000年下半年出生外，小一班現(xiàn)有幼兒28名。其余都為2001年以后出生，滿三歲的幼兒有23位，但年齡最大的孩子與年齡最小的孩子卻相差整整一歲。整個(gè)班從托班上來(lái)的孩子有13個(gè)，其他15個(gè)孩子都是新生。通過(guò)新生幼兒的家訪，解道班上除三個(gè)幼兒的家庭是講普通話外，其他幼兒的家庭都是講白話的因此幼兒聽(tīng)說(shuō)普通話的能力都比較差，加上班上幼兒獨(dú)生子女高達(dá)93％，家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望都非常高，很重視早期教育，有些已開始教孩子識(shí)字或說(shuō)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)單詞；另外，班上多數(shù)家長(zhǎng)都是慕名或是經(jīng)孰人介紹才把孩子送到小一班的選擇都很慎重，對(duì)城區(qū)中心幼兒園、教師及孩子都寄予了很高的期望。為此，本學(xué)期我工作的壓力也相對(duì)比較大，必需兩手一起抓，一手抓常規(guī)教育，一手抓語(yǔ)言教育，讓孩子們?cè)缛者m應(yīng)幼兒園的集體生活。

二、工作目標(biāo)以園務(wù)計(jì)劃、教研計(jì)劃、保育保健計(jì)劃為導(dǎo)向，圍繞園本課程，以整合的理念去組織幼兒的一日活動(dòng)，結(jié)合本班的實(shí)際情況，從培養(yǎng)最基本的游戲常規(guī)、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，努力把幼兒培養(yǎng)成“活潑開朗、樂(lè)于交往、友好相處、禮貌謙讓、自助學(xué)習(xí)的好孩子?！?/p>

三、具體要求與措施：

（一）常規(guī)工作：1、以愛(ài)當(dāng)頭、觀察入手，了解分析每一位幼兒

（1）以母親般的愛(ài)精心呵護(hù)每一位幼兒，堅(jiān)持“三每”方針，即每位教師每天給每一位孩子進(jìn)行交流，關(guān)注每一位孩子。

（2）重視幼兒個(gè)案記錄，

摘要:在以往的幼兒教學(xué)中，教師并沒(méi)有給幼兒創(chuàng)設(shè)充分感受和體驗(yàn)的條件與機(jī)會(huì)，知識(shí)一味的說(shuō)這是什么，那是什么。然而隨著教育的改革，在幼兒成長(zhǎng)中給予由于自主表達(dá)有利于幼兒健康成長(zhǎng)，本文從幼兒成長(zhǎng)中的自主表達(dá)出發(fā)闡述自主表達(dá)的重要性，為廣大的大班幼兒健康成長(zhǎng)提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：大班幼兒自主表達(dá)健康成長(zhǎng)

在幼兒的教學(xué)中，很多時(shí)候老師都是想著怎么讓孩子明白事物，而缺少讓小孩自主表達(dá)，就好像老師在黑板上畫出一個(gè)圓圈，一般的孩子看來(lái)，有的會(huì)說(shuō)是圓盤，有點(diǎn)說(shuō)是太陽(yáng)，有的說(shuō)是大餅……然后老師一口否定，那不是什么圓盤、太陽(yáng)、大餅它只是一個(gè)圈圈。這里大家應(yīng)該知道，在老師給同學(xué)見(jiàn)解是已經(jīng)扼殺幼兒的思維成長(zhǎng)。在新課標(biāo)下，幼兒教育更重視的是幼兒的自主性表達(dá)。自主性是個(gè)性的一個(gè)方面，主要是指一個(gè)人的獨(dú)立和主動(dòng)性，針對(duì)幼兒的成長(zhǎng)。在字典上解析自主表達(dá)定義：幼兒能夠運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、自己的感受，本人的情緒、情感和意愿，以自己的方式（口語(yǔ)、肢體、符號(hào)、音樂(lè)、繪畫、操作、動(dòng)作等多種語(yǔ)言），進(jìn)行表達(dá)表現(xiàn)，從而獲得主動(dòng)、全面、和諧的發(fā)展。

幼兒期是掌握知識(shí)技能，開發(fā)智力的最佳時(shí)期、是思維最容易接受新事物的時(shí)期，同時(shí)也是善于表達(dá)自己想法與感受的時(shí)期。在組織教育活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)了發(fā)展幼兒的智力，特別重視幼兒的創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性，激發(fā)幼兒探索的興趣。而不是以成人的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)去塑造改變幼兒，應(yīng)該讓幼兒成為發(fā)展的主人，學(xué)習(xí)的主人。所以在幼兒成長(zhǎng)中要關(guān)注兒童的自主表達(dá)，記得曾今有這樣的一個(gè)案例，說(shuō)是有一個(gè)小女孩，幼時(shí)想象力非常豐富，隨便一個(gè)圈圈能想象到車輪、蘋果、臉盤。彎彎的月亮想象到小船，鐮刀等等，總的來(lái)說(shuō)，無(wú)論看到什么都會(huì)說(shuō)出一大堆相似的東西來(lái)，可是當(dāng)她進(jìn)到幼兒園時(shí)，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，小孩在看到圓圈是只會(huì)說(shuō)那是圓圈，看到彎彎的月亮也只是說(shuō)那是月亮，以前的那些豐富的想象早就不復(fù)存在了……為此她的父母就把那教師告上法庭，最后法官判決小孩方為勝利方。這個(gè)案例也成了“不成文”的案例，引起了當(dāng)時(shí)很多人的爭(zhēng)議。

先不討論誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，在這里只是想強(qiáng)調(diào)的是，教師在幼兒教學(xué)中應(yīng)該注意幼兒的自主成長(zhǎng)。讓我們先切入了解自主表達(dá)的相關(guān)概念。

1、自主表達(dá)特點(diǎn)

〔摘要〕基于文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的方法，對(duì)近20年高師院校學(xué)前兒童科學(xué)教育課程教學(xué)進(jìn)行研究，總結(jié)了學(xué)前兒童科學(xué)教育課程研究的概況、研究方法、研究?jī)?nèi)容，對(duì)課程教學(xué)及研究的未來(lái)發(fā)展的方向進(jìn)行了預(yù)測(cè)。

〔關(guān)鍵詞〕學(xué)前兒童科學(xué)教育;教學(xué)改革;文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)

我國(guó)2012年頒布的《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)幼兒園教師提出了很高的要求。高師院校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)幼兒園準(zhǔn)教師，課程體系中亦開設(shè)《學(xué)前兒童科學(xué)教育》，該課程的實(shí)施效果如何，是否能培養(yǎng)合格的幼兒園科學(xué)教育師資。筆者搜索了1999－2019年以來(lái)近20年間中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方、維普網(wǎng)上關(guān)于國(guó)內(nèi)高師院校學(xué)前兒童科學(xué)教育課程教學(xué)的文獻(xiàn)資料，采用文獻(xiàn)計(jì)量的視角分析了課程教學(xué)的現(xiàn)狀，以期對(duì)以后的課程實(shí)施有所幫助。［1］

一、研究設(shè)計(jì)

(一)研究方法。本研究采用文獻(xiàn)搜索并輔之人工查找方法，在國(guó)內(nèi)公開發(fā)表的論文中搜尋1999－2019年近20年關(guān)于高師院校學(xué)前兒童科學(xué)教育課程教學(xué)改革的論文，對(duì)文獻(xiàn)的基本情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，再?gòu)目锔艣r、研究方法、研究?jī)?nèi)容、研究對(duì)象等情況進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的分析。［2］(二)研究過(guò)程。文獻(xiàn)搜索以“學(xué)前兒童科學(xué)教育”“幼兒科學(xué)教育”為篇名或者關(guān)鍵詞，中間用“或”連接。再加上限定詞“教學(xué)”“改革”，中間用“或”連接。兩組詞語(yǔ)之間用“且”連接。對(duì)搜索的結(jié)果進(jìn)行整理，剔除關(guān)于幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的文獻(xiàn)，增補(bǔ)人工查找的與高師院校學(xué)前兒童科學(xué)教育課程教育相關(guān)的文獻(xiàn)，最終搜索結(jié)果為43篇，其中期刊論文42篇，碩士論文1篇。

二、統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

〔摘要〕基于文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的方法，對(duì)近20年高師院校學(xué)前兒童科學(xué)教育課程教學(xué)進(jìn)行研究，總結(jié)了學(xué)前兒童科學(xué)教育課程研究的概況、研究方法、研究?jī)?nèi)容，對(duì)課程教學(xué)及研究的未來(lái)發(fā)展的方向進(jìn)行了預(yù)測(cè)。

〔關(guān)鍵詞〕學(xué)前兒童科學(xué)教育;教學(xué)改革;文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)

我國(guó)2012年頒布的《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)幼兒園教師提出了很高的要求。高師院校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)幼兒園準(zhǔn)教師，課程體系中亦開設(shè)《學(xué)前兒童科學(xué)教育》，該課程的實(shí)施效果如何，是否能培養(yǎng)合格的幼兒園科學(xué)教育師資。筆者搜索了1999－2019年以來(lái)近20年間中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方、維普網(wǎng)上關(guān)于國(guó)內(nèi)高師院校學(xué)前兒童科學(xué)教育課程教學(xué)的文獻(xiàn)資料，采用文獻(xiàn)計(jì)量的視角分析了課程教學(xué)的現(xiàn)狀，以期對(duì)以后的課程實(shí)施有所幫助。［1］

一、研究設(shè)計(jì)

(一)研究方法。本研究采用文獻(xiàn)搜索并輔之人工查找方法，在國(guó)內(nèi)公開發(fā)表的論文中搜尋1999－2019年近20年關(guān)于高師院校學(xué)前兒童科學(xué)教育課程教學(xué)改革的論文，對(duì)文獻(xiàn)的基本情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，再?gòu)目锔艣r、研究方法、研究?jī)?nèi)容、研究對(duì)象等情況進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的分析。［2］(二)研究過(guò)程。文獻(xiàn)搜索以“學(xué)前兒童科學(xué)教育”“幼兒科學(xué)教育”為篇名或者關(guān)鍵詞，中間用“或”連接。再加上限定詞“教學(xué)”“改革”，中間用“或”連接。兩組詞語(yǔ)之間用“且”連接。對(duì)搜索的結(jié)果進(jìn)行整理，剔除關(guān)于幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的文獻(xiàn)，增補(bǔ)人工查找的與高師院校學(xué)前兒童科學(xué)教育課程教育相關(guān)的文獻(xiàn)，最終搜索結(jié)果為43篇，其中期刊論文42篇，碩士論文1篇。

二、統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

一、調(diào)查對(duì)象的選擇

本文采用了個(gè)案分析發(fā)進(jìn)行研究，選取了5個(gè)1—10歲獨(dú)生子女家庭進(jìn)行個(gè)案研究，同時(shí)為了掌握獨(dú)生子女家庭教育的真實(shí)現(xiàn)狀，以便更好地了解獨(dú)生子女家庭教育中呈現(xiàn)的特點(diǎn)及存在的問(wèn)題，本研究選取了9個(gè)2—10歲的獨(dú)生子女家庭18位家長(zhǎng)進(jìn)行了面對(duì)面的訪談，另選取了10個(gè)家庭共20位1—10歲的獨(dú)生子女父母進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)、電話訪談。

二、獨(dú)生子女家庭教育調(diào)查

1、父母基本情況數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中，父母文化程度為初中及以下占2.1%、中專/高中占12.5%、大專占35.4%、本科占39.6%、碩士及以上占10.4%。其中本科及碩士以上學(xué)歷共計(jì)41人，占85.4%，說(shuō)明被調(diào)查的對(duì)象學(xué)歷層次比較高。此次調(diào)查對(duì)象職業(yè)包括工人、公務(wù)員、工程師、教師、護(hù)士、會(huì)計(jì)、營(yíng)業(yè)員、個(gè)體經(jīng)營(yíng)者、自己職業(yè)者等，其中以教育、工程設(shè)計(jì)、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)商居多。被調(diào)查對(duì)象有95.6%的父母是一邊從事工作一邊承擔(dān)子女的教育任務(wù)。在家庭結(jié)構(gòu)方面（這里所指的家庭結(jié)構(gòu)是按照父母是是否為獨(dú)生子女來(lái)劃分為父母雙方均為獨(dú)生子女（雙獨(dú)父母）、父母雙方有一方是獨(dú)生子女（單獨(dú)父母）、父母雙方均不是獨(dú)生子女（非獨(dú)父母）），“雙獨(dú)父母”家庭有9個(gè)，占37.5%；“單獨(dú)父母”家庭有10個(gè)，占41.7%“；非獨(dú)父母”家庭5個(gè)，占20.8%。

2、獨(dú)生子女的基本情況從獨(dú)生子女性別上統(tǒng)計(jì)，獨(dú)生子14人，占58.3%；獨(dú)生女10人，占41.7%。本研究選取了24個(gè)0—10歲獨(dú)生子女家庭進(jìn)行研究，被調(diào)查的對(duì)象中3歲以下的獨(dú)生子女有5人，占20.8%；3—5歲的獨(dú)生子女有7人，占29.2%；5—7歲的獨(dú)生子女有8人，占33.3%；7—10歲的獨(dú)生子女有4人，占16.7%。

3、父母教育現(xiàn)狀調(diào)查（1）教育知識(shí)。結(jié)合訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)，目前獨(dú)生子女家長(zhǎng)非常重視家庭教育，因?yàn)楹⒆尤松惺紫冉邮艿木褪羌彝ソ逃＜彝ソ逃优闹R(shí)來(lái)源主要是通過(guò)大眾傳媒來(lái)獲得，占58.3%，如書籍、電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等。其次是同事、朋友間的相互探討以及長(zhǎng)輩傳授的育兒經(jīng)驗(yàn)，占27.1%，其中同事和朋友的教育知識(shí)有些也是從大眾媒介中獲得的。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)從社區(qū)、衛(wèi)生部門、婦聯(lián)等舉辦的家長(zhǎng)學(xué)校或家庭教育知識(shí)講座培訓(xùn)中獲得教育知識(shí)的僅占4.2%。其實(shí)絕大多數(shù)家長(zhǎng)是希望獲得教育知識(shí)的相關(guān)培訓(xùn)的，之所以所占比例不高原因有兩點(diǎn)：一是家長(zhǎng)找不到合適正規(guī)的教育學(xué)校或教育機(jī)構(gòu)；二是許多家長(zhǎng)愿意參加培訓(xùn)但是確實(shí)沒(méi)有時(shí)間。調(diào)查中也有家長(zhǎng)明確表示不愿意參加培訓(xùn)，認(rèn)為許多培訓(xùn)表面上是為了提高家長(zhǎng)的教育知識(shí)，而實(shí)際上卻是推銷產(chǎn)品，所以比較反感培訓(xùn)，寧愿自己去摸索教育知識(shí)。總體來(lái)說(shuō)家長(zhǎng)的教育知識(shí)特點(diǎn)表現(xiàn)為不夠?qū)I(yè)、系統(tǒng)。例如，調(diào)查中37.8%的家長(zhǎng)根本不了解什么是發(fā)育中敏感期，43.2%的家長(zhǎng)聽(tīng)說(shuō)過(guò)敏感期這個(gè)概念，但具體是什么、怎樣幫助孩子度過(guò)敏感期的辦法是不知道的。又如，89.8%的家長(zhǎng)認(rèn)為賞識(shí)教育就是表?yè)P(yáng)，這實(shí)際上是對(duì)賞識(shí)教育理解的偏差。賞識(shí)教育不能簡(jiǎn)單地理解為表?yè)P(yáng)，因?yàn)橘p識(shí)教育是賞識(shí)孩子行為的結(jié)果來(lái)強(qiáng)化他們的行為。從以上結(jié)果來(lái)看，父母的相關(guān)教育知識(shí)有待提高。（2）教育觀念。教育觀念包括期望觀、親子觀、教子觀幾方面。第一，期望觀。家長(zhǎng)對(duì)子女學(xué)業(yè)的期望指與社會(huì)上對(duì)學(xué)歷的要求幾乎是一致的。隨著高校的擴(kuò)招，社會(huì)單位對(duì)學(xué)歷的高要求使家長(zhǎng)對(duì)獨(dú)生子女獲得的學(xué)歷期望也越來(lái)越高。從家長(zhǎng)對(duì)子女未來(lái)職業(yè)的期望來(lái)看絕大多數(shù)家長(zhǎng)希望子女從事比較穩(wěn)定的工作或是有一技之長(zhǎng)。第二，親子觀。個(gè)案一：桐桐家的親子觀。桐桐母親是一位高職教師，平時(shí)在家的時(shí)間相對(duì)比較多，業(yè)余安排上85%的時(shí)間花在撫養(yǎng)孩子方面。每個(gè)月都會(huì)安排一次全家出游活動(dòng)，比如公園、商場(chǎng)、親朋好友家。桐桐今年剛1歲半，很多事情都是父母作出決定，但當(dāng)孩子表現(xiàn)出強(qiáng)烈的反感時(shí)父母會(huì)放棄自己的決定。桐桐父母表示當(dāng)孩子會(huì)明確表達(dá)自己的意愿時(shí)，他們也會(huì)充分考慮的。個(gè)案二：寒寒家的親子觀。寒寒父母是個(gè)體戶經(jīng)商者，平時(shí)工作非常忙，父親的業(yè)余時(shí)間幾乎沒(méi)有花在女兒的教育方面。寒寒2歲半以前完全是由爺爺奶奶帶，奶奶出國(guó)后由父母接管，但寒寒2歲半就上了幼兒園，晚上才回家，回家后主要是由母親照顧。個(gè)案三：瑞瑞家的親子觀。瑞瑞2歲半時(shí)父親被調(diào)派到江西工作，但每個(gè)周末都會(huì)回武漢。與桐桐家類似，瑞瑞父母幾乎所有的業(yè)余時(shí)間都花在孩子的教養(yǎng)方面。在作出決定時(shí)更多的考慮是孩子的想法，如果孩子不愿意他們也不會(huì)強(qiáng)迫。個(gè)案四：悅兒家的親子觀。悅兒在1歲前父母在日本生活工作，回國(guó)后母親就沒(méi)有外出工作而是選擇留在家里全心全意地照顧孩子。悅兒父母非常重視親子教育，提倡和諧、民主的親子觀，凡事會(huì)先征求孩子的意見(jiàn)。個(gè)案五：牛牛家的親子觀。牛牛的父親也是一名個(gè)體戶經(jīng)營(yíng)者，但與寒寒家相反，牛牛的父親每天會(huì)抽空陪陪牛牛，母親每晚會(huì)陪孩子一起做作業(yè)，與孩子的意愿、行為不一致時(shí)，母親會(huì)聽(tīng)取孩子的理由，最后誰(shuí)有道理就按照誰(shuí)的做法去做。調(diào)查發(fā)現(xiàn)父母的業(yè)余時(shí)間更多的花在撫養(yǎng)孩子方面。家庭結(jié)構(gòu)對(duì)親子觀的影響表現(xiàn)不明顯，而父母的文化程度對(duì)親子觀有一定的影響，父母受教育的程度越高，親子觀越表現(xiàn)出平等、民主。第三，教子觀。見(jiàn)圖1。（3）教育方式。調(diào)查如表1所示。需要說(shuō)明的是這里有些家長(zhǎng)給出的答案是“不一定”，這是因?yàn)榧议L(zhǎng)認(rèn)為有些事情可以順著孩子，有些不能，看具體是什么樣的事。在這項(xiàng)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)兩個(gè)特點(diǎn)：第一，父母本身是獨(dú)生子女的對(duì)孩子更加溺愛(ài)；第二，絕大多數(shù)祖輩對(duì)獨(dú)生子女的要求是百依百順的，其中“雙獨(dú)”家庭的祖輩最為突出。

健康領(lǐng)域：

1、墊上運(yùn)動(dòng)練習(xí)側(cè)滾。

2、練習(xí)在離地30厘米寬15厘米的平衡木上行走。

3、漱口時(shí)會(huì)輕輕吐水，不讓水花濺在地。

社會(huì)性領(lǐng)域：

1、能遵守基本的規(guī)則，并能按規(guī)則行動(dòng)。