線下音樂教育范文10篇

在教育改革浪潮下，高校音樂教育面臨著教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，從教學(xué)主體而言，“以學(xué)生為中心”教育理念被不斷重視。然而傳統(tǒng)面授教學(xué)中，教師依然不可避免成為教學(xué)主導(dǎo)，不論學(xué)生學(xué)習(xí)意愿如何，都必須在特定時間坐在教室中學(xué)習(xí)。而線上教育模式的靈活性打破了這一僵局，影響學(xué)習(xí)進(jìn)程和效果的因素不再是老師，而是學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動態(tài)度。從學(xué)習(xí)環(huán)境而言，線上教育自由的學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)生脫離長期特定的學(xué)習(xí)氛圍，脫離與老師和同學(xué)面對面的交互，學(xué)生對學(xué)習(xí)方式的選擇更加多樣化，也直接改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略與方式。

一、高校音樂教育模式變革的理論概述

（一）線上音樂教育模式變革。當(dāng)下，教育部積極響應(yīng)國家提出的互聯(lián)網(wǎng)+教育，敦促教育改革面向信息化發(fā)展，標(biāo)志著我國音樂教育朝著信息化邁進(jìn)成為勢不可擋的趨勢。互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用帶來的大數(shù)據(jù)和極強(qiáng)的知識關(guān)聯(lián)網(wǎng)，沖擊、重構(gòu)教育面向數(shù)字化、信息化方向發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)音樂教育產(chǎn)業(yè)也應(yīng)運(yùn)而生。音樂教育資源重新配置整合，慕課平臺（MOOC）、遠(yuǎn)程教育、公眾號教育中蘊(yùn)含的豐富的音樂文化知識，極大提升了教育組織和學(xué)習(xí)場所的靈活性。（二）新時代互聯(lián)網(wǎng)+音樂教育模式變革。傳統(tǒng)的線下高校音樂教育中，通常是由音樂教師負(fù)責(zé)對學(xué)生講解音樂作品中的相關(guān)音樂知識，傳授給學(xué)生相關(guān)的音樂技能，讓學(xué)生掌握到音樂藝術(shù)語言和意境的表達(dá)以及曲調(diào)等方面，而這種傳統(tǒng)音樂教育都是以線下教學(xué)的課堂模式進(jìn)行傳授的，學(xué)生主要是以聽覺、聯(lián)想等實現(xiàn)學(xué)習(xí)音樂的目標(biāo)，但是這種學(xué)習(xí)模式不利于音樂想象能力的拓展。在現(xiàn)代音樂教學(xué)中，通過利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行媒介傳播，實現(xiàn)了線上觀看音樂教師課件的方式，讓學(xué)生能夠直觀的看到音樂課件的圖片和視頻解說等，這就對音樂教學(xué)起到了深化理解的作用。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，新的線上教育模式“互聯(lián)網(wǎng)+教育”開始盛行，進(jìn)而影響到了線上音樂教育教學(xué)，從此線上音樂教學(xué)不但可以隨時隨地的學(xué)習(xí)，而且可以利用在線公開的網(wǎng)絡(luò)課程來學(xué)到更為廣泛的音樂知識，這些宣告了“互聯(lián)網(wǎng)+音樂教育”時代的到來。在這種利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)線上音樂教學(xué)的模式下，互聯(lián)網(wǎng)中ICT技術(shù)、AI技術(shù)等被廣泛應(yīng)用，從而出現(xiàn)了智慧教室、微格應(yīng)用、慕課應(yīng)用等多樣化的線上互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)音樂教學(xué)新模式。

二、高校音樂教育模式改革的實踐探索

（一）線上音樂教育改革的實例分析。2020年2月15日，北京市私立樹人瑞貝學(xué)校，積極響應(yīng)疫情期間“停課不停學(xué)”線上教育號召，開展國家課程與校本課程多學(xué)科線上教學(xué)課程。該所高校音樂教授的音樂素養(yǎng)基礎(chǔ)課程，也作為校本課程參與錄制直播。在課程錄制過程中，線上音樂教育教學(xué)模式存在諸多問題，例如基于線上教學(xué)模式的特殊性，學(xué)生與老師交互性減少，又如線上音樂教育難以幫助學(xué)生實現(xiàn)根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度掌握到匹配的音樂教學(xué)資源，進(jìn)而導(dǎo)致教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的形成性評價缺少參考指標(biāo)。（二）互聯(lián)網(wǎng)+音樂教育模式實例分析。隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育模式在我國不斷發(fā)展壯大，音樂教育行業(yè)的先鋒人士對于傳統(tǒng)音樂教育現(xiàn)狀產(chǎn)生了極大的不滿，于是應(yīng)運(yùn)而生了大批的互聯(lián)網(wǎng)+音樂教育模式和商業(yè)產(chǎn)業(yè)化運(yùn)營，也宣告了我國音樂教育的創(chuàng)新變革和商業(yè)模式到來，據(jù)《2017年音樂產(chǎn)業(yè)發(fā)展報告》中指出，近年來我國線上音樂教育產(chǎn)品呈現(xiàn)爆發(fā)式增長勢頭。由此可見“互聯(lián)網(wǎng)+音樂教育”已經(jīng)逐漸成為了我國音樂產(chǎn)業(yè)發(fā)展的先驅(qū)引導(dǎo)，也代表了我國高校音樂教育走向了互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字技術(shù)引領(lǐng)時代。以中央音樂學(xué)院的音樂教育模式改革來看，該學(xué)院利用線上線下混合式教育模式，充分利用了線上音樂教育的先進(jìn)教學(xué)技術(shù)和廣泛音樂教育資源，把線下高校音樂教師的傳統(tǒng)授課模式相結(jié)合，探索出新時代高校音樂教育的新型綜合模式，也為我國高校音樂教育模式變革樹立了標(biāo)榜。在中央音樂學(xué)院采取的新型音樂教學(xué)模式中，通過采用線上教育的“雅馬哈”遠(yuǎn)程技術(shù)手段，可以將正在彈奏的鋼琴曲進(jìn)行現(xiàn)場演奏，再以音頻、視頻、表演MIDI格式數(shù)據(jù)進(jìn)行整合采編，從而利用互聯(lián)網(wǎng)信息傳送技術(shù)，與世界上另一臺同款鋼琴進(jìn)行聯(lián)網(wǎng)并現(xiàn)場直播，從而讓演奏的一方能夠通過遠(yuǎn)程再現(xiàn)的方式，把演奏的動作、觸鍵等精準(zhǔn)無誤的播放出來。

三、高校音樂教育模式變革的評價

摘要：學(xué)校音樂教學(xué)是我國素質(zhì)教育深入發(fā)展的持續(xù)關(guān)注重點(diǎn)，在強(qiáng)調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)的教育環(huán)境下，廣大學(xué)校音樂教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式都進(jìn)行課諸多擁有創(chuàng)新性的探索與思考，這也為日后的音樂課程教學(xué)體系提供有利的參考條件。文章從當(dāng)下學(xué)校音樂教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探索出學(xué)校音樂教育實踐探索的創(chuàng)新路徑。

關(guān)鍵詞：音樂教育；實踐；探索

自20世紀(jì)90年代開始，世界范圍內(nèi)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化等呈現(xiàn)出全球化的特征，世界各國的開放程度逐漸加深，國際間的交流與聯(lián)系日漸緊密，音樂文化的教育概念由此而生。如今，音樂文化已經(jīng)滲透到人類社會的各個領(lǐng)域，各個行業(yè)當(dāng)中都帶有音樂文化的影子。音樂教育也不例外，新時代的不斷進(jìn)步音樂也發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，不再局限在單一的課堂教學(xué)中，而是更加傾向于培養(yǎng)學(xué)生的音樂能力、創(chuàng)新能力及審美觀念等多元音樂文化，從而達(dá)成弘揚(yáng)民族音樂文化的目標(biāo)。

一、學(xué)校音樂教育實踐的現(xiàn)狀

學(xué)校音樂教育是現(xiàn)代素質(zhì)教育、藝術(shù)教育和美育地重要環(huán)節(jié)，但是在學(xué)校音樂教育地實踐探索中，存在一些有待改進(jìn)、提高和調(diào)整的不足。除此之外，我國學(xué)校音樂教育還存在著許多細(xì)節(jié)上的問題，要想全面提高學(xué)校音樂教育實踐探索的質(zhì)量與水平，學(xué)校及教師應(yīng)當(dāng)從實際出發(fā)，從音樂新課程的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，盡快推進(jìn)學(xué)校音樂教育實踐的創(chuàng)新發(fā)展。（一）學(xué)校對音樂教育的重視不夠。學(xué)校音樂教育的課程價值還未受到充分地重視，學(xué)校音樂教育地課程改革與新課程推廣受到了諸多障礙。這既是觀念上的問題，學(xué)校、教師、家長和學(xué)生還未能在音樂價值上達(dá)成深層的理念共識，同時也是制度上的問題，我國的音樂教育還未能形成一體化的教學(xué)體系，大量音樂教學(xué)資源未得到充分利用，學(xué)生在音樂教育上的選擇較少。從當(dāng)前學(xué)校音樂教育的實踐推廣情況來看，受經(jīng)濟(jì)、文化、教育觀念等情況的影響，學(xué)校音樂教育教學(xué)的規(guī)模、質(zhì)量和水平存在著顯著的區(qū)域不平衡。（二）學(xué)校音樂教育的教學(xué)人才培養(yǎng)模式有待提高。音樂教師是學(xué)校音樂教育實踐中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、評價者，肩負(fù)著音樂教育教學(xué)的許多重要目標(biāo)和任務(wù)，因此音樂教師需要音樂專業(yè)能力、音樂教育能力和課程教學(xué)改革學(xué)習(xí)能力上達(dá)到較高的水準(zhǔn)。但是當(dāng)前的現(xiàn)狀是，學(xué)校音樂教育的教學(xué)人才在數(shù)量和質(zhì)量上都有著明顯的缺口。從教師人才素養(yǎng)的提升價值來說，它主要包括三點(diǎn)：（1）教師音樂專業(yè)能力的提高有助于音樂教學(xué)水平的提升，對指定出科學(xué)性、有效性和可操作性的音樂課程體系也十分有力；（2）教師音樂教學(xué)能力的提高有助于音樂課程教學(xué)活動的開展，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提供重要前提；（3）教師教學(xué)改革學(xué)習(xí)能力的提高有助于緊跟學(xué)校音樂教育變革的新理論發(fā)展與新實踐探索趨勢，推動學(xué)校音樂教育的創(chuàng)新發(fā)展。（三）學(xué)校音樂教育在教學(xué)實踐中缺少系統(tǒng)性和統(tǒng)一性。音樂教學(xué)資源的分類型、分階段工作不到位，學(xué)生的音樂教育處于較為粗放、低效率的狀態(tài)，學(xué)生的音樂教育素養(yǎng)和音樂技能未能得到有效提高。在互聯(lián)網(wǎng)信息科技時代，隱喻教學(xué)資源在規(guī)模上得到了較大的擴(kuò)展，通過網(wǎng)絡(luò)教師和學(xué)生都可以獲取大量的音樂教學(xué)資源，但是從學(xué)校音樂教育的目標(biāo)來說，這些音樂教學(xué)資源數(shù)量有余而質(zhì)量不足，規(guī)模宏大但是體系混亂，教師與學(xué)生很難在短時間內(nèi)根據(jù)課程的目標(biāo)和學(xué)生自身的情況來梳理和選擇相適應(yīng)的音樂教學(xué)資源，音樂教學(xué)資源的利用率低，有效性更是不足，嚴(yán)重阻礙了學(xué)校音樂的創(chuàng)新拓展。

二、學(xué)校音樂教育實踐探索的創(chuàng)新路徑

【摘要】2017年，中國移動互聯(lián)網(wǎng)用戶突破10億大關(guān)，這數(shù)字仍處于上升趨勢。移動互聯(lián)高速發(fā)展衍生的云端大數(shù)據(jù)分析、人工智能、機(jī)器學(xué)習(xí)等科技技術(shù)為音樂教育帶來了新的契機(jī)，中堅力量就是移動APP應(yīng)用程序。文章闡述何為移動APP應(yīng)用程序及其特征，分析了移動APP應(yīng)用程序在音樂教育中運(yùn)用的可行性。

【關(guān)鍵詞】音樂教育；移動APP；應(yīng)用程序

一、何為移動終端APP應(yīng)用

Application簡稱APP，狹義中的APP指的是手機(jī)、平板電腦的第三方應(yīng)用程序。目前市場主流的是蘋果公司的應(yīng)用系統(tǒng)iOS版本和Google公司的Android系統(tǒng)，小眾的還有塞班系統(tǒng)版本Symbian、微軟windowsphone等。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用程序開放化，在我國手機(jī)應(yīng)用商店已超過百家，過百萬的手機(jī)應(yīng)用開發(fā)者創(chuàng)造了10萬多個應(yīng)用軟件，應(yīng)用程序下載量位居世界第二，僅低于美國。常用的APP有微信、淘寶、滴滴打車、美團(tuán)，等等，人們的生活已經(jīng)離不開移動APP。在這樣的“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，傳統(tǒng)形式的音樂教育方式顯然已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會發(fā)展的需求，市場需求推動了音樂教育體系的變革。移動APP應(yīng)用對音樂教育而言，在空間及時間上提供了更多可能，構(gòu)建有趣、創(chuàng)新、智能的全新音樂教育生態(tài)體系。

二、移動APP應(yīng)用在音樂教育領(lǐng)域中展現(xiàn)的優(yōu)勢

（一）自主性。如今移動APP的音樂教育多數(shù)采用視頻教學(xué)為主，優(yōu)秀的APP教學(xué)視頻制作精良，專業(yè)多角度拍攝，清晰、重點(diǎn)突出，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)時間，確定學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)中可以反復(fù)觀看，學(xué)習(xí)后可上傳視頻請專家老師點(diǎn)評。APP直播教學(xué)解決了師生互動不足的缺憾，并且移動終端手機(jī)或平板電腦輕巧，便于用戶隨身攜帶，借助移動互聯(lián)網(wǎng)，對于使用者來說，移動APP應(yīng)用具有Anytime，Anywhere，Anything和Anyone的4A元素，擺脫了時空上的束縛，可以想學(xué)就學(xué)，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自主性。（二）專業(yè)性。傳統(tǒng)音樂教育行業(yè)中優(yōu)秀的師資緊張，農(nóng)村乃至三四線城市教育資源貧乏，一些較冷門專業(yè)的樂器甚至找不到老師。音樂教育類APP可以解決這些問題。現(xiàn)有的音樂教育APP課程內(nèi)容豐富，涵蓋器樂，、聲樂、樂理、舞蹈等相關(guān)領(lǐng)域。不少優(yōu)秀的音樂教育類APP，聚合了國內(nèi)外本專業(yè)頂級教育家組成核心專家團(tuán)隊，APP線上授課點(diǎn)評的不乏國內(nèi)業(yè)界名師，學(xué)生學(xué)習(xí)到的是國內(nèi)外最專業(yè)的音樂表演技巧及理念，并且比線下面授更加經(jīng)濟(jì)實惠。（三）娛樂性。音樂教育中，因為傳統(tǒng)的樂理學(xué)習(xí)單一枯燥，較難引起學(xué)生們的興趣，常常忽略樂理學(xué)習(xí)。學(xué)生薄弱的音樂理論基礎(chǔ)，導(dǎo)致其不理解音樂，音樂的內(nèi)涵是如何表現(xiàn)的，到了一定階段，專業(yè)技巧、技能上的學(xué)習(xí)難有突破，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。APP應(yīng)用作為一種新型信息傳播載體，搜索技術(shù)、社交網(wǎng)絡(luò)、虛擬世界、數(shù)字化、移動教學(xué)等新式科技使樂理知識學(xué)習(xí)過程變得生動有趣，這樣游戲式的教學(xué)互動模式刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動其積極性和主動性，營造更好的學(xué)習(xí)氛圍，化被動化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃踊瘜W(xué)習(xí)。APP應(yīng)用的娛樂性推動了樂理知識的傳播，也就是推動音樂教育上了一個更高的層次。在全新的音樂教育生態(tài)體系里，懷揣Idea和夢想的音樂教育者，順應(yīng)時代潮流和發(fā)展趨勢，成為了教育改革發(fā)展的先鋒和新銳。

摘要：科技、教育、社會的快速發(fā)展為高校音樂教育的開展創(chuàng)造了良好的環(huán)境和條件。在這種情形之下，教師必須要明確當(dāng)下的音樂教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的音樂水平和能力，對當(dāng)下的音樂教學(xué)內(nèi)容有效地延伸和拓展。在這個過程中，教師應(yīng)該考慮學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，有效地進(jìn)行多元文化音樂教育課程的規(guī)劃，利用別開生面的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元文化音樂學(xué)習(xí)和音樂練習(xí)。本文首先分析了高校音樂教育中開展多元化文化音樂教育存在的問題，然后分析了高校音樂教育中開展多元文化音樂教育的有效措施。

關(guān)鍵詞：高校;音樂教育;開展;多元文化音樂教育

多元文化音樂教育，主要是指圍繞高校的專業(yè)教學(xué)要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)，以兼容并蓄的眼光來看待當(dāng)下的音樂教育，考慮各方面因素的制約條件，引入一些具有綜合性、復(fù)雜性、多元性、趣味性的多元文化教育內(nèi)容。在有效的完善高校音樂教育知識體系的同時，使學(xué)生能積極、踴躍、主動地投入到實際的音樂學(xué)習(xí)和活動過程中去。在實際教學(xué)時，教師還需要不斷進(jìn)行多元文化音樂教育的反思和總結(jié)，積極借鑒和參考成功的音樂教育案例，以全面突出高校音樂的教育特色，構(gòu)建全新的多元文化音樂教育體系，這樣才能向社會輸送更多具有較高音樂能力、素養(yǎng)、技能、水平的優(yōu)秀復(fù)合型人才。

一、現(xiàn)階段高校音樂教育中開展多元文化音樂教育存在的問題

（一）教學(xué)觀念較為落后

受到傳統(tǒng)教育體制和教育思想的影響，仍有部分教師依然堅持本位的教學(xué)思想，以自身的經(jīng)驗為準(zhǔn)，進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)設(shè)計和規(guī)劃工作。即便是學(xué)校引入了一些先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和設(shè)施，但部分教師的信息素養(yǎng)較為有限，多元化教學(xué)模式和傳統(tǒng)的高校音樂教育難以進(jìn)行有效的融合，且有的教師對多元文化音樂教育的認(rèn)識較為淺顯，只能簡單地進(jìn)行多元化內(nèi)容的引入，卻無法從本質(zhì)與內(nèi)涵入手進(jìn)行教學(xué)，這將會嚴(yán)重影響到學(xué)生的多元化思想和藝術(shù)思維的發(fā)展，導(dǎo)致了教師需要花費(fèi)更多的時間進(jìn)行備課和講課，但學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力、審美意識、音樂專業(yè)能力、綜合素養(yǎng)等仍然難以得到有效提升。

隨著全球化經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)代新媒體技術(shù)獲得較快的發(fā)展影響著人們的生活和學(xué)習(xí)，新媒體技術(shù)以互聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)為載體，通過手機(jī)和平臺電腦等形式進(jìn)行社交和在線學(xué)習(xí)互動，新媒體技術(shù)在現(xiàn)代教育中的應(yīng)用使得學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和互動性增強(qiáng)，同時新媒體技術(shù)也極大的改變著人們的思想觀念和生活學(xué)習(xí)方式，新媒體技術(shù)對現(xiàn)代高校音樂教育提出了更高的要求，對于音樂教育與管理教師具有的知識體系也提出新的高度，新媒體技術(shù)對現(xiàn)代音樂教育具有重要的促進(jìn)作用，為現(xiàn)代音樂教育和課程改革提供了方法和途徑。

一、新媒體技術(shù)下的現(xiàn)代音樂發(fā)展與價值分析

（一）新媒體技術(shù)與現(xiàn)代音樂教育的淵源

新媒體技術(shù)的主要特點(diǎn)在于新媒體本身就是一項社會變革的重要力量，新媒體相對于電視和廣播以及報紙等媒體具有時代性，以無線網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)客戶端以及微信技術(shù)為主導(dǎo)的新技術(shù)，現(xiàn)代新媒體技術(shù)具有社交傳播和信息獲取與分享的特點(diǎn)，新媒體技術(shù)逐漸影響著人們的生活和社會的各行各業(yè)，現(xiàn)代新媒體技術(shù)對于現(xiàn)代教育具有重要的影響，使得教育教學(xué)管理發(fā)生重要的變革，現(xiàn)代音樂教育與新媒體技術(shù)具有重要的聯(lián)系，這與音樂教育的特殊性是密不可分的。

（二）新媒體技術(shù)在現(xiàn)代音樂教育過程中應(yīng)用價值分析

現(xiàn)代新媒體技術(shù)是現(xiàn)代音樂教育進(jìn)行教育教學(xué)和教學(xué)管理的重要革新，新媒體技術(shù)更新了現(xiàn)代音樂教育的觀念和教學(xué)方法，從計算機(jī)課件演示教師講演轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生的互動教學(xué)，以慕課和微課以及翻轉(zhuǎn)課堂等形式為主的教學(xué)改革將現(xiàn)代音樂教育變得更加多元化，現(xiàn)代新媒體技術(shù)更新了音樂教育觀念，與此同時也對現(xiàn)代音樂教師的創(chuàng)新意識提出了更高的要求，教師需要掌握更多的現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)和多媒體技術(shù)以及視頻編輯技術(shù)，新媒體技術(shù)在現(xiàn)代音樂教育過程中的應(yīng)用有效的促進(jìn)了音樂教育的發(fā)展，對音樂教育的教師的創(chuàng)新能力和技術(shù)應(yīng)用能力提出了新的要求。

黨的十八大以來，作為終身學(xué)習(xí)的開端，我國學(xué)前教育事業(yè)取得了快速發(fā)展。尤其是在國務(wù)院關(guān)于“深化改革規(guī)范發(fā)展”的若干意見中，明確提出完善教師培養(yǎng)體系、創(chuàng)新培養(yǎng)模式、提升培養(yǎng)專業(yè)水平，全面發(fā)展應(yīng)用型人才的目標(biāo)。與其他的學(xué)科相比，學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程具有實踐性強(qiáng)、極富創(chuàng)新性、明顯的時代發(fā)展性等特點(diǎn)。教學(xué)模式指在一定教學(xué)思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在一定教學(xué)環(huán)境中展開的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式，它是對教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)形式等諸因素的高度概括，是從整體上思考教學(xué)過程的一種方法。結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)聲樂課的特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式有助于提高教學(xué)效率。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)前教育專業(yè)聲樂課中的缺陷

高等院校的學(xué)前教育專業(yè)課程配置中，聲樂基礎(chǔ)課是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的必修課，此課程對于學(xué)生的音樂素養(yǎng)與實踐非常重要，我們在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能完全適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生多元化、思維跳躍的特點(diǎn)。

（一）教學(xué)任務(wù)設(shè)計趣味性較少，缺乏吸引力

教學(xué)模式一般是圍繞著特定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)立的。高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂課教學(xué)對象，是未來在幼兒園或者早教機(jī)構(gòu)，包括幼兒音樂教學(xué)工作在內(nèi)的幼兒老師和非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生，聲樂學(xué)習(xí)中混淆了“學(xué)前聲樂”和“專業(yè)聲樂”的區(qū)別，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情景的設(shè)計趣味性較少，缺乏吸引力。有的教師在授課過程中過于追求演唱技能的訓(xùn)練，忽視了在幼兒園日常教學(xué)在音樂活動的教學(xué)模式、幼兒歌曲的學(xué)習(xí)與演唱，使得學(xué)生上課缺乏興趣和動力［1］。在高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂課教學(xué)活動中，教學(xué)任務(wù)設(shè)計目標(biāo)如果缺乏明確的指向性，就不能實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。為了突出學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，在教學(xué)任務(wù)設(shè)計過程中除了要掌握基礎(chǔ)的兒童歌曲唱法和學(xué)法之外，教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要多增加兒歌表演和演唱的相關(guān)音樂活動內(nèi)容，遵循學(xué)前教育的培養(yǎng)宗旨，學(xué)以致用。

（二）傳統(tǒng)課堂授課形式單一，缺乏靈活性

摘要：隨著國家對素質(zhì)教育教學(xué)的提倡，高校里的音樂通識教育也逐漸發(fā)展起來。對于高校學(xué)生而言，掌握基本的文化藝術(shù)常識及鑒賞能力對人的情感和性格培養(yǎng)有十分重要的影響。

關(guān)鍵詞：音樂教育；內(nèi)容優(yōu)化；金課建設(shè)

從中學(xué)時代起，學(xué)生由于背負(fù)著升學(xué)壓力，音樂、美術(shù)等科目的學(xué)習(xí)逐漸被所謂的“正課”代替，在學(xué)生的成長道路上出現(xiàn)了許多審美和情商發(fā)展不足的現(xiàn)象。根據(jù)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求，在高校施行公共藝術(shù)教育有其必然性。高校學(xué)生作為一個接受了高等教育的群體，除了掌握專業(yè)知識、培養(yǎng)專業(yè)能力外，還需要具備一定的審美能力，公共藝術(shù)教育正好可以彌補(bǔ)學(xué)生長久以來的美育缺失。目前高校公共藝術(shù)教育還有明顯不足，需要教師對課程進(jìn)行更深層次的開發(fā)。

1高校音樂課程教育概述

高校施行公共藝術(shù)教育的時間已有近30年，其教學(xué)廣度已經(jīng)取得了一定的成就，但是教學(xué)深度還有明顯不足。接受通知教育的學(xué)生數(shù)目逐漸增加，越來越多的學(xué)生通過高校的公共藝術(shù)教學(xué)找到了感興趣的方向，并自覺進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和研究。但是公共藝術(shù)教學(xué)的深刻不夠，很多課程都流于表面，對學(xué)生能力的提升和培養(yǎng)度不足。在高校音樂教育中，學(xué)生的美育得到了補(bǔ)充，在培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣的同時，提升音樂審美能力和情感價值，使學(xué)生得到了更加全面的發(fā)展。審美能力在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中無法得到有效鍛煉，但健康的審美觀念對學(xué)生的成長有較大幫助，音樂是一種聯(lián)系了不同感官的形式，能夠培養(yǎng)學(xué)生純潔的心理和高尚的情操。因此，高校音樂學(xué)教學(xué)教育要與時俱進(jìn)，積極創(chuàng)新，將課堂教學(xué)場所轉(zhuǎn)變?yōu)榻涣鞯膶毜亍Ｎ覀兂珜?dǎo)高水平、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的音樂課程教育改革。打造“黃金課程”，創(chuàng)建一條優(yōu)化音樂教學(xué)的高級路線，旨在支持高質(zhì)量音樂人才建設(shè)的整體發(fā)展。

2高校金課建設(shè)概述

摘要：特殊音樂教育是音樂學(xué)音樂教育的重要組成部分，其中聽障兒童的學(xué)前音樂教育又是特殊音樂教育的一個主要分支，具有非常重要的研究價值和意義。但由于其教學(xué)對象的特殊性，很多音樂教育者都對特殊音樂教育避而遠(yuǎn)之，導(dǎo)致特殊音樂教育教師匱乏。本文試圖通過分析特殊音樂教育中的聽障兒童學(xué)前教育的重要性和必要性，讓更多的音樂教育從業(yè)者關(guān)注特殊兒童的早期音樂教育，從而普及我國兒童的早期音樂教育，滿足不同學(xué)生的同等受教育的權(quán)利。

關(guān)鍵詞：聽障兒童；學(xué)前；音樂教育

一、學(xué)前特殊音樂教育的重要性

美國著名的特殊教育學(xué)者柯克（Kirk，1983）對特殊兒童的定義是：在心智特質(zhì)、感覺能力、神經(jīng)動作或生理特質(zhì)、社會行為和溝通能力方面，偏離一般或常態(tài)兒童，或具有多重障礙的兒童，而這樣偏離的情形，得靠學(xué)校教育設(shè)施的調(diào)整，或特殊教育服務(wù)的提供，才可發(fā)展其最大潛能程度。學(xué)前教育指的是0—6、7歲這個年齡段孩子的身心全面、健康與和諧發(fā)展的各種活動與措施的總和。這個時期的音樂教育尤為重要，其重要性表現(xiàn)為：1.有利于盡早填補(bǔ)特殊兒童的生理缺陷；2.有利于改變和優(yōu)化特殊兒童的大腦結(jié)構(gòu)；3.有利于正確引導(dǎo)和提高特殊兒童的形象思維；4.有利于保護(hù)和促進(jìn)特殊兒童心理活動的正常發(fā)展。

二、聽障兒童音樂教育的必要性

聽覺是人類感知世界、學(xué)習(xí)語言和發(fā)展認(rèn)知能力的最有效途徑。聽覺障礙也稱為聽力殘疾，指各種原因?qū)е碌穆犛X困難，聽不到或是聽不清環(huán)境及言語聲音。兒童正處于聽覺和語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，聽力障礙嚴(yán)重的損害了兒童的語言功能，影響了兒童的認(rèn)知、情感、個性、社會性發(fā)展，導(dǎo)致許多聽障兒童的心理發(fā)育不完善，常出現(xiàn)自閉、內(nèi)向等性格缺陷。需要注意的是，聽障不完全等于聾啞，聽障兒童是可以通過助聽器去感知和認(rèn)識這個世界的，也是可以通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練去練習(xí)發(fā)聲和正常交流的，這些兒童更需要得到家庭、學(xué)校和社會的關(guān)注和關(guān)愛。不少聽障兒童在學(xué)齡階段雖然進(jìn)入正常小學(xué)，但在二、三年級以后成績不斷下滑，不能達(dá)到學(xué)校的教學(xué)要求，最后父母還是選擇了聾啞學(xué)校，造成這類現(xiàn)象出現(xiàn)的原因除了聽力和語言表達(dá)能力的因素外，更重要的是這些聽障兒童在學(xué)前階段，其想象力、邏輯思維能力、分析和綜合能力等抽象的思維能力方面沒有得到全面的開發(fā)和發(fā)展，因此，隨著年齡和年級的升高，知識層面的學(xué)習(xí)越來越抽象，他們無法理解，加上個人身體和心理的缺陷，導(dǎo)致成績直線下滑。因此，聽障兒童的教育應(yīng)該比一般正常兒童的教育更早，而音樂教育可以更好地開發(fā)兒童的大腦發(fā)育，刺激和訓(xùn)練其聽覺、語言表達(dá)和認(rèn)知等各方面能力的全面發(fā)展，如果錯過了某方面能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，會對兒童的康復(fù)造成很大的困難。

摘要：隨著信息技術(shù)高度發(fā)展，信息技術(shù)具有的廣泛性、豐富性、開放性等特點(diǎn)對各個傳統(tǒng)領(lǐng)域的發(fā)展都起到了重要的推動作用。慕課教育又被稱之為大規(guī)模線上課程模式，其依托于互聯(lián)網(wǎng)而存在，通過簡短的教學(xué)視頻、在線課程等，對學(xué)生進(jìn)行在線遠(yuǎn)程教育。在這種教育模式下，學(xué)生的個性得到了最大限度的滿足，同時教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)清晰，能夠在學(xué)生集中注意力的前提下為學(xué)生提供更多的知識，對于解決傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足具有重要的意義。因此，以泉州高校為例，分析泉州高校音樂教學(xué)中應(yīng)用慕課教育模式的主要優(yōu)勢，并闡述了當(dāng)前教育模式下，泉州高校音樂教學(xué)的現(xiàn)狀，基于慕課教育針對性地提出了解決思路，期望能有效提升泉州高校音樂教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：慕課；音樂教學(xué)改革；泉州高校

隨著教育信息化的不斷發(fā)展，多種依托于互聯(lián)網(wǎng)的新興教學(xué)模式產(chǎn)生并對傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生了一定的影響。其中，慕課教育是最為重視，也是被各層次教育工作者極力推崇的一種信息化教學(xué)模式。由于其具有的多種特點(diǎn)，對于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響深遠(yuǎn)，成為未來教育發(fā)展的主要方向。在高校音樂教學(xué)中，采取慕課教育要注重與實際相結(jié)合，通過發(fā)掘互聯(lián)網(wǎng)中的教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的視野，并不斷培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力，從而實現(xiàn)泉州高校音樂教學(xué)質(zhì)量的提升。此外，還要注重線上課堂與線下課堂的協(xié)同發(fā)展，既要重視慕課教學(xué)模式的重要意義，又要根植于傳統(tǒng)教學(xué)模式開展音樂教學(xué)，對于提升傳統(tǒng)教學(xué)模式的靈活性，整合碎片化的教學(xué)資源，拓寬音樂教學(xué)渠道，促進(jìn)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)水平的不斷提升具有重要意義。

一、泉州高校音樂教學(xué)中慕課教育的優(yōu)勢

慕課教育模式得到社會各界的廣泛重視，并在短短幾年間飛速發(fā)展，越來越多的高校都已經(jīng)加入或自主建立慕課教育平臺。慕課教育受到廣泛重視的主要原因在于其相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有優(yōu)越性，主要體現(xiàn)在：1.教學(xué)資源豐富。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，音樂教育資源主要體現(xiàn)在教材中，而音樂是人類最寶貴的精神文明財富之一，其內(nèi)容極度豐富，而教材中能夠體現(xiàn)出的內(nèi)容有限，許多具有重要意義的音樂作品都難以體現(xiàn)出來。這也就體現(xiàn)出傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，音樂教育的教學(xué)資源存在稀缺的問題。而慕課教育依托于互聯(lián)網(wǎng)存在。一方面，互聯(lián)網(wǎng)中具有海量的教育資源，合理整合和利用這些教育資源，能夠有效地豐富音樂教育資源。另一方面，慕課教育平臺中存在大量優(yōu)秀的音樂教育短視頻或在線課堂，利用這些教學(xué)資源也能夠有效地起到音樂教育的目的。此外，慕課教育中可以使用音頻、視頻、圖片等多媒體教學(xué)材料，使音樂教學(xué)更加生動形象，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有重要意義。2.互動性更強(qiáng)。慕課教育本質(zhì)上是一種存儲并共享教學(xué)視頻和在線課堂的互聯(lián)網(wǎng)平臺，在慕課教育平臺中，不僅可以滿足教師與學(xué)生之間的交流，還能夠讓學(xué)生之間彼此交流心得、研討問題。因此，慕課教育在一定程度上又可以稱之為合作學(xué)習(xí)模式，在這種模式下，學(xué)生不僅能夠提升自身的知識水平，還能夠了解到其他人的思維方式，對于促進(jìn)學(xué)生多元思維能力的發(fā)展具有重要的意義。3.教學(xué)視頻較短。經(jīng)過調(diào)查和研究顯示，學(xué)生專注于學(xué)習(xí)的時間大約在10分鐘以內(nèi)，而慕課教育視頻最多不超過10分鐘，并且針對某一個問題進(jìn)行深入的講解，這也就使得在慕課教育的背景下，學(xué)生能夠花費(fèi)最少的時間，用最高的效率進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果。除此之外，想要在短暫的時間內(nèi)將一個知識點(diǎn)講解透徹，要求教師對于知識點(diǎn)的理解更加透徹，對于教師的教學(xué)能力也帶來了新的挑戰(zhàn)。4.具有完善的評價機(jī)制。在慕課教育平臺中，不僅能夠滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，還在每節(jié)課后設(shè)置與視頻內(nèi)容相關(guān)的課程。學(xué)生通過答題可以了解到自身在這一知識點(diǎn)上仍然存在的不足，從而針對性地尋求解決方法，有效提升了自身的學(xué)習(xí)水平。此外，教師和學(xué)生還可以對對方的教學(xué)能力、教學(xué)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行評價，客觀評價了師生雙方的關(guān)系，真正做到教學(xué)相長[1]。

二、泉州高校音樂教學(xué)的現(xiàn)狀

高校聲樂教學(xué)研究篇1

【摘要】普洱民歌是普洱勞動人民在社會生活實踐中創(chuàng)作的、口頭流傳的反映普洱各歷史時期社會真實面貌的重要載體，普洱民歌表現(xiàn)形式豐富，藝術(shù)創(chuàng)作手法獨(dú)特，語言十分鮮活，極具藝術(shù)價值。為推動普洱民歌的傳承與發(fā)展，可以將其融入地方高校的聲樂教學(xué)。本文從普洱民歌的藝術(shù)特點(diǎn)入手，探究普洱民歌融入地方高校聲樂教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】普洱民歌；地方高校；聲樂教學(xué)

地方高校的日常聲樂教學(xué)對于推動地方民歌的傳承與發(fā)展有重要作用。民歌是產(chǎn)生于特定區(qū)域的特色音樂藝術(shù)，在地方高校聲樂教學(xué)中融入民歌教學(xué)，不僅能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)音樂知識，還能幫助學(xué)生了解不同地方的音樂特色與風(fēng)土人情。普洱地區(qū)傣族民間歌舞《宣撫司禮儀樂舞》被列入國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄，彝族的《打歌》《大幫腔》被列入省級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄，它們的藝術(shù)價值較高，將其與地方高校聲樂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，能有效強(qiáng)化學(xué)生對普洱地域文化的理解，推動普洱民歌的傳承與發(fā)展。

一、普洱民歌的藝術(shù)特點(diǎn)

普洱市是云南省地級市，位于云南省西南部，下轄1個區(qū)和9個少數(shù)民族自治縣。普洱地域廣闊、民族眾多，這里生活著26個民族，其中，世代定居于此的少數(shù)民族有14個，按人口數(shù)量排列，傣族、佤族、彝族、哈尼族、拉祜族是普洱市人口較多的少數(shù)民族，因而，他們被列為普洱市五大主體民族。普洱是普洱茶的故鄉(xiāng)，也是民歌的海洋，有“歌舞之鄉(xiāng)”的美譽(yù)，普洱各族人民自古以來就能歌善舞，在普洱，隨處都能聽見動聽、優(yōu)美的民歌，給人一種心曠神怡的感覺，讓人流連忘返。筆者以下就對普洱民歌的藝術(shù)特點(diǎn)進(jìn)行分析：1.普洱民歌分類。若根據(jù)歷史時期對普洱民歌進(jìn)行劃分，主要有古歌與新民歌；若根據(jù)民歌結(jié)構(gòu)對普洱民歌進(jìn)行劃分，主要有排曲和小調(diào)以及山歌；若根據(jù)演唱內(nèi)容、場合、形式來劃分，主要有敘事歌、習(xí)俗歌、情歌、山歌，還有兒歌、猜曲、茶歌和酒歌。2.表現(xiàn)手法。普洱民歌的表現(xiàn)手法十分獨(dú)特，具有鮮明的民族風(fēng)格，普洱民歌采用大量的對比、聯(lián)想和比興，不僅寓意生動，而且情真意切，尤其是情歌，更是托物言志，采用貼切的語言進(jìn)行比喻，十分形象生動。3.語言特色。普洱民歌的歌詞語言既不粉飾、也不雕琢，具有言簡意賅、樸素自然的特點(diǎn)，普洱民歌中有大量生活常用語，雖然言辭淺顯、平白，但具有較強(qiáng)的感染力，自然而然地流露出純樸自然的美感。4.音樂特色。普洱民歌的民族韻味十分濃厚，能有效地將民族藝術(shù)風(fēng)格彰顯出來。普洱民歌具有結(jié)構(gòu)多樣的特點(diǎn)，其曲調(diào)不僅通俗易唱，而且節(jié)奏強(qiáng)烈鮮明，旋律自由奔放，演唱形式靈活多變。曲調(diào)不同的歌曲，演唱風(fēng)格也不同，常見的演唱形式有獨(dú)唱和對唱，也有齊唱和重唱、合唱。敘事歌和習(xí)俗歌的音樂結(jié)構(gòu)是反復(fù)變化的分節(jié)歌，具有舒展而又流暢的特點(diǎn)，山歌和小調(diào)音樂具有強(qiáng)烈奔放的特點(diǎn)，不僅旋律音程跳動較大，而且節(jié)奏跌宕起伏，對比十分強(qiáng)烈。而情歌和敘事歌具有優(yōu)美舒緩和情真意切的特點(diǎn)，在扣人心弦的演唱過程中，自然流露出純樸的情感，令人回味無窮。